第六单元 智谋博人生
1.识记作者作品等知识,理解课文的写作背景。
2.默读文章,理解文章的大意。
3.联系所学知识和文章内容,体会课文中重点含义的句子。
1.读课文,掌握文章中词语现象和特殊句式等文言知识。
2.识记文中重点词语、句子的意思以及作品意义。
3.理解设喻说理的方法,学习委婉地规劝别人的交流方式。
4.背诵诗歌,了解《诗经》中常用的重章叠句的表达方式。
1.联系古今战例,理解决定战争胜负的因素在于人心的向背。
2.通过学习邹忌对齐威王的规劝,学习设喻说理的方法。
3.通过品读《愚公移山》,学习古代劳动人民改造自然的伟大魄力和坚强毅力。
4.通过背诵并理解《诗经》,树立正确的爱情观。
5.能够朗读和背诵文言名句和诗词,提高欣赏诗歌的水平。
《曹刿论战》记载了公元前684年的齐鲁长勺之战,这是历史上以弱胜强的著名战例之一。这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程,而是记录曹刿关于战争的论述,它生动地说明,政治上取信于民,运用正确的战略战术和掌握战机,是弱国战胜强国的必要条件。全文的题眼是“远谋”,曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都通过人物对话得到了鲜明的再现。
《邹忌讽齐王纳谏》写的是战国初期齐威王接受邹忌的劝谏而采纳群言,终于使齐国大治的故事。文章通过写邹忌与徐公比美,妻、妾、客的赞美之词以及邹忌对这些赞美之词的分析,塑造了邹忌有自知之明、善于思考、勇于进谏的贤士形象。也通过齐威王的纳谏,塑造了齐威王知错能改、从谏如流的明君形象。这个故事给我们一个启示:人在受蒙蔽的情况下,不能正确认识自己,要广泛听取他人的批评意见,对于奉承话要保持警惕,及时发现和改正自己的缺点错误,才能不犯或少犯错误。
《愚公移山》通过愚公移山的成功,反映了我国古代人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。这篇寓言首先交代故事背景,指出太行、王屋二山的面积、高度和地理位置,为下文移山、负山等情节做铺垫。接着写愚公提出移山的主张,全家人又讨论决定了运土方案,而后立即行动,上山“叩石垦壤”,这是情节的开端。下面再写河曲智叟闻讯赶来,阻止愚公移山,愚公驳斥了他的错误观点,阐述了人力无穷、自然能被人力征服的思想,这是情节的发展。最后写“操蛇之神”的恐惧心理和天帝被愚公的决心所感动,山终被移走,这是故事的高潮和结局。这种安排很巧妙,对塑造愚公的形象有着重要的作用。
《关雎》写的是一个男子对一个女子的思念和追求的过程,表现了男主人公求之不得的痛苦和求而得之的喜悦心情。这首诗表现了古代劳动人民内心的朴实愿望,是古代劳动人民生活的真实写照,所抒发的感情也是热诚真挚、纯洁朴实的。
《蒹葭》写了主人公左右求索、寻找恋人的经过,诗歌没有刻画明确的恋爱双方的形象,也没有明确的故事,全诗笼罩着凄清落寞的情调,给人雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。通过对主人公隔水远望,苦苦追寻,伊人却若即若离的描写,突出了追寻之路的艰险与漫长,表现了主人公感情的绵长持久。
本单元综合性学习以“岁月如歌——我的初中生活”为主题,目的在于锻炼学生查找资料、运用资料的能力。并能策划简单的社会活动,学写活动计划。教学时可与“研讨与练习”结合起来,可把仿写、改写或说话练习穿插进行。活动评价要采取整体评价和分项评价相结合、自我评价和相互评价相结合的方式,在活动完成之后的总结会上进行。多鼓励,多表扬,激发学生的学习兴趣。
【重点】
1.识记常见的文言词语,理解词义和特殊的文言句式。
2.朗读并背诵文言名句和诗词,提高文言文的阅读能力。
3.学会借助相关资料理解作品的思想内容,从中汲取民族智慧。
【难点】
引导学生辩证地评价作品的积极意义与历史局限性。
《曹刿论战》教学时要适当讲时代背景,要讲战争背景,还要讲文化常识,帮助学生更好地理解文章。本文教学关键是朗读,要让学生通过朗读文章理解作品围绕“论战”来进行选材与组织材料,详略得当的特点。
《邹忌讽齐王纳谏》语言浅显,情节生动,内容没有费解之处,教学时可以通过学生自读、教师点拨的方式,重点让学生分析由近到远,由小到大,由生活琐事推及国家大事,通过设喻来讲道理,表明见解的方法。
《愚公移山》是《列子》中一则有名的寓言故事,寓意明显,学生对这个故事也比较熟悉,教学时重点应是解释个别的难词难句,通过让学生总结文章中的对比,来总结不同人物的不同性格特点。教师还要以文章为载体,向学生传达愚公精神,帮助学生增强情感体验。
《关雎》《蒹葭》都是《诗经》中的名篇,感情真挚,意境优美。教师教学时要采用朗读教学法,让学生反复朗读,体会诗歌的节奏感和音乐美,指导学生了解作品所运用的重章叠句、反复和赋、比、兴的表现手法。作品中有一些景物描写,教师要注意引导学生分析景物描写的作用。
第21课 曹刿论战
2课时
第22课 邹忌讽齐王纳谏
2课时
第23课 愚公移山
1课时
第24课 《诗经》两首
1课时
写作
1课时
综合性学习
1课时
第21课 曹刿论战
1.易错字
遂(suì) 盈(yíng) 辙(zhé) 轼(shì) 帛(bó) 弗(fú) 靡(mǐ) 间(jiàn) 徧(biàn) 刿(guì) 孚(fú) 鄙(bǐ)
2.通假字
小惠未徧(“徧”通“遍”,遍及、普遍)
3.一词多义
请
从
故
以
之
间
属
伐
加
安
4.古今异义
十年春,齐师伐我(古义:讨伐,攻打;今义:砍伐)
又何间焉(古义:参与;今义:中间)
必以信(古义:实情;今义:相信)
小大之狱(古义:案件;今义:监狱)
虽不能察(古义:即使;今义:虽然)
再而衰,三而竭(古义:第二次;今义:表示事情或行为重复)
肉食者鄙(古义:鄙陋,目光短浅;今义:卑鄙)
牺牲玉帛(古义:指猪、牛、羊等祭品;今义:为了正义的目的舍弃自己的生命)
弗敢加也(古义:虚报;今义:递增)
5.词类活用
神弗福也(名词用作动词,赐福)
忠之属也(形容词用作名词,尽力做好分内的事)
公将鼓之(名词用作动词,击鼓进军)
下视其辙(名词用作动词,下车)
6.文言句式
(1)判断句
夫战,勇气也
忠之属也
(2)倒装句
何以战(正常语序应为“以何战”)
战于长勺(正常语序应为“于长勺战”)
(3)省略句
省略主语:对曰:“小惠未徧,民弗从也。”(省略了主语“曹刿”。)
省略宾语:必以分人。(省略介词“以”的宾语“之”,“必以之分人”。)
省略动词:一鼓作气,再而衰,三而竭。(“再”“三”后面省略了动词“鼓”。“一鼓作气,再鼓而衰,三鼓而竭”。)
左丘明,春秋时史学家。鲁国人,双目失明。春秋时有盲史官,记诵、讲述有关古代历史和传说,口耳相传,以补充和丰富文字的记载,左丘明即为之一。相传曾著《左氏春秋》(又称《左传》)和《国语》。两书有很高的历史价值。
【文题解说】
“曹刿论战”意思是曹刿论述作战的道理,文章的重点不在记叙战斗情况,而在记叙曹刿“论”战略、战术。“战”指齐鲁之间的“长勺之战”。题目概括了文章的主要内容。
【创作背景】
这一战事发生在鲁庄公十年,是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。此前两年,齐桓公与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知已被杀,齐国一时无君,因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国,亲自率军护送公子纠返齐,并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功,公子小白已出乎意料地抢先归齐,取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军,两军交战于齐地,齐胜鲁败。乘兵胜之威,齐桓公杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权威,但对鲁国却一直怨恨难平,因此转年春天再次发兵攻鲁,进行军事报复和武力惩罚。交战地点是鲁国的长勺,所以史称“长勺之战”,结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。
本文通过写曹刿对长勺之战的论述以及弱鲁战胜强齐的史实,表现了曹刿卓越的政治才能和军事才能,说明了只有取信于民和运用正确的战略战术,把握好作战时机,才能取得战争胜利的道理。
曹刿论战
《曹刿论战》记叙的齐鲁长勺之战,是鲁国抵抗齐国进攻的一次战役。
文章形式上是记载史实,围绕着齐鲁长勺之战记述鲁庄公和曹刿的对话,但实质上是议论性的,主要写曹刿关于战争问题的论述,着眼于表现他的“远谋”。
第一段在略叙背景后就引出实质性的对话,主要写曹刿对决定战争胜负的因素的分析,表现了曹刿政治上取信于民的思想。第二段着重写曹刿在战场上的决断能力,表现出曹刿卓越的指挥才能。第三段写曹刿论述取胜的原因,进一步印证了曹刿指挥判断的正确性,其余如战争的起因、双方参战人数、战争的激烈程度等一概不提,这样剪裁,鲜明地再现了军事家曹刿的形象,突出了文章中心。教学过程中,教师要引导学生学习围绕中心选择材料,表现主旨的写作方法。
虽然是一个不大的战役,却是以小敌大、以弱胜强的著名战例。全文的关键是“远谋”,通过人物对话,曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了很好的体现。教学过程中,教师要指导学生学习运用对话来刻画人物。
除此之外,教学时,要适当讲讲背景和相关文化常识,对于重点词语的解释,建议教师在疏通文义过程中采取边讲解边整理的方式,帮助学生增加文言积累。
本课为2课时。
1.积累掌握重要文言词句和文言实词虚词、特殊句式。
2.了解有关《左传》的文学常识,了解鲁国以弱胜强的原因。
3.概括文章主要内容,分析曹刿和鲁庄公的人物形象。
4.锻炼学生的朗读能力。
以正读、译读、品读、背读多种朗读形式深化对课文的了解。
学习曹刿临危请命、赤胆忠心的爱国精神。
【重点】
1.译读。
2.概括文章主要内容,分析曹刿和鲁庄公的人物形象。
【难点】
1.品读、理读。
2.善于从多角度、多侧面分析问题,学会从辩证的角度关照问题。
第课时
1.了解作者及《左传》的有关常识。
2.结合课下注释和所学知识,初步理解文章内容。
【重点】
文中个别词语的意义和用法,个别句子的翻译。
【难点】
整体把握文章内容。
新课导入?介绍相关知识?整体把握?课堂小结
导入一:情境型
[设计意图] 用提示的形式导入新课,让学生提高阅读兴趣。
同学们,今天我们要认识一个人,他叫曹刿。他不是军事家,却有着主动请缨亲临沙场的风范,指挥了军事史上以少胜多的著名战役——长勺之战。今天我们就来学习《曹刿论战》一文,领略此人的风采。
导入二:背景型
[设计意图] 背景引入,学生头脑中再现当时的情景。
春秋初期,诸侯纷争,霸主更迭。各诸侯为争得霸主地位,频繁发动战争。鲁庄公十年,齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠,举兵攻鲁,弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。今天我们学习的《曹刿论战》就是谈论长勺之战的。通过学习,我们可以了解在长勺之战中,弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国。
一、介绍《左传》相关知识
方式:以“《左传》知识知多少”为话题,激起学生探究的愿望。
(同学自由发言后,教师归纳)
〔明确〕 《左传》:我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》,汉以后称为《春秋左氏传》,简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作,也是一部相当精彩的散文著作。
二、读文,整体把握文本内容
一读,正音正调。(正读)
[设计意图] 文言文的学习,应重视对文本的朗读,以营造文言氛围,此为学生走进文言文本的必由之路。
1.学生自读。
要求:结合注释,读得准,读得畅;虚词停顿要鲜明;营造学习文言的氛围。
(教师根据朗读实况正音。如“刿、间、徧、帛、孚、辙、靡”等可能在正音之列)
板书:刿( ) 间( ) 徧( )
帛( ) 孚( ) 辙( ) 靡( )
〔明确〕 guì jiàn biàn bó fú zhé mǐ
2.教师示范朗读。
要求:同学听读,进一步掌握上述字音。
3.组内赛读。
方式:六人一组,两人各齐读一段,另两人做点评。
要求:字正腔圆,和谐整齐,响亮,语气把握较准。
〔明确〕 (1)肉食者谋之,又何间焉?——“反对、轻蔑”的语气。
(2)小惠未徧,民弗从也。——“否定、疑惑”的语气。
(3)忠之属也,可以一战。——“肯定、果决”的语气。
(4)夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。——“议论”的语气。
(5)夫大国,难测也,惧有伏焉。——“解说”的语气。
4.同学齐读课文。
要求:
整齐划一,不误读,不漏读,不跳读,不抢读,读准语气语调,读出对文意的初步理解。
二读,入文悟文。(译读、品读)
[设计意图] 通过朗读的形式有效入文悟文,以期达到对文章的各组成部分有一个完整的认识和理解的目的。
1.指名学生读第一段。
要求:
读文者字正腔圆,语速适中,语气把握准确;听读者边听,边结合注释自己理解文句的意思,并标注出自己不能理解的词句。
(学生提出自己不理解的字词和句子,教师引导点拨释疑)
〔明确〕 (1)曹刿请见:曹刿请求面见。
(2)肉食者鄙:当官的目光短浅。
(3)牺牲玉帛,弗敢加也,必以信:祭祀用的牺牲玉帛,不敢虚报夸大,一定如实反映。
(4)小信未孚,神弗福也:小的信用不能使神灵信服,神灵不会保佑您的。
教师点拨:
“福”是名词,在这里作动词用,“保佑”的意思;“可以”应译为“可以凭借”,和今义“可以”用法不同。
(5)小大之狱,虽不能察,必以情:大大小小的诉讼案件,虽然不能详细审察,但一定按照实际情况处理。
(6)忠之属也。可以一战。战则请从:这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。
2.教师提问,学生合作探究。
要求:
组内合作,探究问题积极深入并归纳探究成果,确定组内中心发言人,做好有理有据地汇报集体探究成果的准备。
问题一:通过曹刿与鲁庄公之间的对话描写,可以看出鲁庄公把战争胜利寄托在哪些方面?
小组讨论,学生回答:
①“衣食所安,弗敢专也,必以分人”;——小恩小惠。
②“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信”;——神灵庇佑。
③“小大之狱,虽不能察,必以情”。——遍惠百姓。
教师点拨:
从文本中摘录相关语言信息,归纳结论应有条理且有理有据。
问题二:曹刿又是如何评价鲁庄公战前所做的这些准备的?
小组讨论,学生回答:
对于第一个准备,曹刿的评价是“小惠未徧,民弗从也”。
对于第二个准备,曹刿的评价是“小信未孚,神弗福也”。
对于第三个准备,曹刿认为“忠之属也,可以一战”。
问题三:为什么说“小大之狱,虽不能察,必以情”是“可以一战”的主要条件?
小组讨论,教师点拨:
因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
3.指名学生朗读第二段。学生结合注释自己翻译这一段。
教师点拨:
驰之:之,没有实际意义;驱车追赶。
辙:车轮行过的痕迹。
轼:车前的横木。
教师提问,学生合作探究。
问题一:在战斗中,曹刿认为反攻的时机应该选在什么时候?庄公又是怎样选的?
学生回答:
应该选在“彼竭我盈”之时。
战斗刚开始,不待齐军疲倦,庄公就急于出战(“公将鼓之”)。
当鲁军刚获胜,庄公又急于去追击(“公将驰之”)。
问题二:曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?
小组讨论,教师点拨:
曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机,要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”,使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
4.学习课文第三段。
(1)指名学生朗读第三段,另指名学生翻译这一段。
教师点拨:
既克:既,已经;战胜齐军后。
夫战:夫,句首发语词,没有实际意义。
一鼓作气:鼓,名词作动词,击鼓。第一次击鼓时,士兵们鼓足了勇气。
惧有伏焉:焉,指示代词,意为“那里”。
(2)教师提问,合作探究。
问题一:这一段写的主要内容是什么?请简要概括。
小组讨论,学生总结:
这一段写了曹刿论述取胜的原因。
问题二:曹刿认为弱鲁战胜强齐的原因有哪些?
小组讨论,学生总结:
①政治上取信于民
②善于把握战机
③详察敌情
三读,以读促背。(背读)
再读文本,结合对文意的理解,试着背诵全文。
教师指导:
方法:结合“一读入文”“二读悟文”成果及对文本内容的分析与把握,抓住“战前论战”“战中论战”“战后论战”的板块结构,以及“曹刿”与“乡人”、“曹刿”与“鲁庄公”之间的对话内容试背全文。
本节课,我们通过反复朗读文本,了解了文章是以时间先后为顺序,记录在齐鲁长勺之战中曹刿与鲁庄公在战前、战中、战后对有关战争问题的讨论,此为曹刿“论战”。
1.背诵全文。
2.总结文章一词多义、古今异义等词语。
曹刿论战
第一段:战前(论战前的准备)
第二段:战中(叙战争的过程)
第三段:战后(论战胜的原因)
本节课的主要目的是了解《左传》等文学常识,了解背景,梳理情节,理解文章内容。我认为文章背景很重要,直接关系到学生对文章的兴趣以及后面对文章的理解,所以,开始我采用了讲故事的方式导入新课,同学们都很感兴趣,这样学生既了解了文章的背景,也对文章有了很浓厚的兴趣,有利于对文章的学习。在梳理文章情节时我采用了以学生为主的教学方式,让学生动起来,通过学生自读、齐读、点名读等各种方法让学生熟悉文章,我只是把重点词语以及语句做了强调和点拨,锻炼了学生的自学能力。
不足之处是由于时间关系,在问题研讨环节时间稍有紧张,所以给同学们探讨的时间不充足,学生对问题的分析以及对答案的总结不是很到位。以后要注意仔细安排好各个环节的时间。
第课时
1.分析曹刿和鲁庄公的形象。
2.善于从多角度、多侧面分析问题,学会从辩证的角度关照问题。
3.学习本文以“论战”为中心组织和选择材料,详略得当的特点。
【重点】
学习本文以“论战”为中心组织和选择材料,详略得当的特点。
【难点】
学习曹刿临危请命、赤胆忠心的爱国精神;善于从多角度、多侧面地分析问题,培养从辩证的角度关照问题的意识。
新课导入?诵文忆文?教授新课?课堂小结
导入一:回顾型
[设计意图] 回顾所学,有利于在新课堂中应用。
上节课我们学习了我国历史上一次以少胜多的战役,是什么战役?指名同学复述文章内容。
(学生独立回忆、思考;教师点拨)
〔明确〕 长勺之战——以少胜多,以弱胜强。
主要内容:第一段:战前(论战前的准备)
第二段:战中(叙战争的过程)
第三段:战后(论战胜的原因)
这堂课我们继续学习这篇文章,进一步对文章进行分析。
导入二:目标型
[设计意图] 告知学生学习目标,有利于教学效果的达成。
《曹刿论战》这篇文章以时间先后为顺序,记录了曹刿与鲁庄公在战前、战中、战后有关战争问题的讨论。这节课,同学们要充分利用上节课所学的知识,合作探究,分析曹刿和鲁庄公的形象,了解文章的写作特点以及学会辩证地评价历史人物。
一、诵文忆文
[设计意图] 背诵并回忆课文内容,巩固所学知识,引出本节课内容。
教师:上节课我们学习了我国历史上一次以少胜多的战役,是什么战役?指名同学复述文章内容。
(学生独立回忆、思考,教师点拨)
〔明确〕 长勺之战——以少胜多,以弱胜强。
主要内容:第一段:战前(论战前的准备)
第二段:战中(叙战争的过程)
第三段:战后(论战胜的原因)
这堂课我们继续学习这篇文章,进一步对文章进行分析。
二、教授新课
[设计意图] 以问题的形式引入对文本的析读,学生以小组为单位合作探究,利于培养学生的理解、分析、总结能力。
1.理线索,忆内容
学生齐背课文,要求字正腔圆,声音洪亮,背出合理的语气,背出流畅的情状。
教师设疑一:刚才我们一齐将文章背诵了一遍,结合上节课我们对文章的品读,同学们发现了这篇文章有几条线索?
学生总结回答,教师点拨:
线索一:是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)。
线索二:人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。
2.品语言,析人物
以问题的形式引导学生再次进入文本,培养学生搜集与整理文本信息的能力。
教师设疑二:从本文记录的曹刿在齐鲁“长勺之战”中的言行来看,组内一起探究一下,大家认为曹刿是一个什么样的人?
方式:学生以小组为单位合作探究,并确定组内中心发言人总结陈述。
教师点拨:
结合文本情节,我们可能看到曹刿算得上是古代的一位杰出的军事人才,他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在三个方面:
①为了赢得战争,他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为,“民从”(得到庶民百姓的拥护、支持,这才是战争取胜的重要保证),具备了这个条件,“可以一战”,否则,不可以战。
②战场上,他指挥作战谋略周密,运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战,勇气也”);他慎重初战,善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈,故克之”);他知彼知己,既不畏强敌,又步步谨慎,终于战胜齐军(“吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之”)。
③曹刿临危请命,具有赤胆忠心的爱国精神。当他得知“齐师伐我,公将战”时,二话不说,“请见”鲁庄公,并在引导鲁庄公确立正确的战争指导思想的基础上,“战则请从”,凡此种种,足见曹刿一颗卫国的赤胆忠心。
教师设疑三:从鲁庄公在文中的表现来看,你认为鲁庄公又是个什么样的人?
(学生小组讨论后,组内中心发言人总结回答,教师点拨)
〔明确〕 鲁庄公是个平庸的国君,与一般意义的昏君是有一定区别的。
战前:鲁庄公把战争的胜利寄托在实行“小惠”上和祈求神灵的保佑上(“衣食所安,弗敢专也,必以分人”“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信”)。
战中:他急切迎战,说明他军事上无知(“公将鼓之”“公将驰之”)。
战后:赢得战争还不知其故(“既克,公问其故”)。
以上三点,表明了鲁庄公作为“肉食者”的“鄙”。
但是他善于用人(将战争的指挥权交给了曹刿),善于纳谏(在曹刿一再否定自己战前准备的两个步骤之后,他能够说出“小大之狱,虽不能察,必以情”)。此二点,说明他与昏君还是有区别的。
3.析特色,学写作
教师讲述:
一般学者评价《左传》一书在写作上的特色主要有:“文字简练生动,尤其善于描写战争和复杂事件,又善于通过对话和行动表现人物的性格特点,对后代散文的发展有很大影响。”(编者注:摘自“百度百科”)下面,我们就以《曹刿论战》一文为例子,验证学者对《左传》一书的这些评价。
(学生搜集文本信息,归纳总结回答)
教师点拨:
文章围绕“论战”来进行选材与组织材料,详略得当,重点突出。此文虽然写战争,但战争的过程写得十分简略(“战于长勺”“公将鼓之”“公将驰之”“既克”,寥寥数语,记叙战争状况),中心始终扣住曹刿这一人物,运用对话来写作战前的政治准备(第一段的三问三答)及战胜齐国的原因(第三段),重点突出,中心明确,详略得当。
同学们在平时的写作训练过程中,也要学习这一写作特点,尝试运用到自己的作文写作中。
4.谈感悟,做总结
教师讲述:
《左传》记录的齐鲁长勺之战,是齐鲁之间发生的第二次战争,结合相关史料我们不难发现,相对于鲁国而言,这是一场自卫战争;面对强齐的入侵,鲁国最终能够力克之,同学们能从中得到哪些有益的启示呢?
(学生总结回答。教师点拨)
〔明确〕 (1)作为领导者要虚心听取别人的意见(如文中的鲁庄公善于采纳曹刿的正确意见)。
(2)作为下级要有责任意识(如曹刿的“曹刿请见”“战则请从”)。
(3)作为指挥者,要善于观察敌情(如曹刿的“下视其辙,登轼而望之”),还要善于抓住战机(如“齐人三鼓”“视其辙乱,望其旗靡,故逐之”)。
(4)要用辩证的观点去评价一个人,既要看到他的优点,也要看到他的缺点(如对鲁庄公这一国君形象的评价就应该一分为二)。
(5)取得战争胜利的基本因素在于民心的向背,只要是正义的战争就能取得胜利。
本文以齐鲁长勺之战为背景,论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理,生动地刻画了曹刿作为卓越的军事家富有远谋的特点,语言简练,情节详略得当,是《左传》中的名篇。
1.完成课后题一至四题。
2.总结通假字、词类活用、特殊句式等知识点。
曹刿论战
曹刿活动 曹刿性格
请求入见 爱国热情
论何以战 政治远见
从战指挥 军事才能
论何以胜 谋略过人
本课情节性较强,比较容易理解,所以在本节课我运用了合作研讨的教学法,课文的朗读、翻译和分析基本上都是由学生完成的,对于课文的分析我也采用了提问的方式来调动学生的思考,让学生互相讨论,然后总结,锻炼了学生的分析总结能力,课下,我让学生自己总结文言文中与现代汉语意义用法不同的实词、文言虚词、通假字以及文言句子的特殊形式,加强了学生的文言文基本功。
学习语文知识绝不能仅限于课文,课文只是一个例子。学了课文,还要引导学生将所学知识在相关文章以及实际生活中运用。通过本文的学习,我引导学生初步认识到决定战争胜负的重要因素,引导学生在生活中要正确全面地看待评价一个人,还让学生从不同角度分析文章给我们的有益启示,尽可能地给学生提供帮助,引导学生做到课内课外相结合,把所学知识正确运用到现实生活中。
一、本课整体板书示例
板书(一)
曹刿论战
三个场景 人物 人物活动
乡下 曹刿 乡人 一次对话
宫廷 曹刿 鲁庄公 战前对话
长勺 曹刿 鲁庄公 战时指挥;战后对话
板书(二)
曹刿论战
曹刿活动 曹刿性格
请求入见 爱国热情
论何以战 政治远见
从战指挥 军事才能
论何以胜 谋略过人
二、类文赏析
尝见一蜘蛛布网壁间,离地约二三尺,一大蛇过其下,昂首欲吞蜘蛛,而势稍不及;久之,蛇将行矣,蜘蛛忽悬丝而下,垂身半空,若将追蛇者;蛇怒,复昂首欲吞之,蜘蛛引丝疾上;久之,蛇又将行矣,蜘蛛复悬丝疾下,蛇复昂首待之,蜘蛛仍守其网,如是者三四次,蛇意稍倦,以首俯地,蜘蛛乘其不备,奋身飙①下,踞蛇之首,抵死不动;蛇狂跳颠掷,以至于死。蜘蛛乃盬②其脑,果腹而去。
(选自薛福成《庸庵笔记》)
【注释】 ①飙:暴风。这里指迅速。 ②盬:吸饮。
一、〔参考答案〕 1.肉食者鄙,未能远谋。
2.问:“何以战?”公曰:“衣食所安,弗敢专也,必以分人。”对曰:“小惠未徧,民弗从也。”公曰:“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。”对曰:“小信未孚,神弗福也。”公曰:“小大之狱,虽不能察,必以情。”对曰:“忠之属也。可以一战。战则请从。”
3.公将鼓之。刿曰:“未可。”齐人三鼓。刿曰:“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰:“未可。”下视其辙,登轼而望之,曰:“可矣。”遂逐齐师。
4.分两层。第一层:“夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。”第二层:“夫大国,难测也,惧有伏焉。吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之。”
二、〔参考答案〕 本文以曹刿为中心,详细描写了他在战前、战中、战后的表现;对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排,突出了曹刿的“远谋”。
三、〔参考答案〕 1.
2.
3.
四、〔参考答案〕 战例:淝水之战、赤壁之战、中国近代的抗日战争。
决定战争胜负的因素在于人心的向背。
一、积累与运用
1.给下列加点字注音。
小惠未徧( ) 彼竭我盈( )
弗敢专也( ) 小信未孚( )
牺牲玉帛( ) 望其旗靡( )
又何间焉( ) 曹刿论战( )
2.解释句中加点的词语。
(1)小惠未徧 徧: ?
(2)彼竭我盈 盈: ?
3.用现代汉语翻译下列句子。
(1)衣食所安,弗敢专也,必以分人。
(2)小信未孚,神弗福也。
4.《曹刿论战》选自《 》,传说是 时期 根据鲁国史料编写的 史书。?
二、课内语段阅读
曹刿论战
十年春,齐师伐我。公将战,曹刿请见。其乡人曰:“肉食者谋之,又何间焉?”刿曰:“肉食者鄙,未能远谋。”乃入见。问:“何以战?”公曰:“衣食所安,弗敢专也,必以分人。”对曰:“小惠未徧,民弗从也。”公曰:“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。”对曰:“小信未孚,神弗福也。”公曰:“小大之狱,虽不能察,必以情。”对曰:“忠之属也。可以一战。战则请从。”
公与之乘,战于长勺。公将鼓之。刿曰:“未可。”齐人三鼓。刿曰:“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰:“未可。”下视其辙,登轼而望之,曰:“可矣。”遂逐齐师。
既克,公问其故。对曰:“夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。夫大国,难测也,惧有伏焉。吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之。”
5.“十年春,齐师伐我”除了交代战争发生的时间外,还指出了 和 ,其中的“我”指 。?
6.请用“∥”把文章第一段分为两层,并写出层意。
7.解释下列句子中加点的词语。
(1)肉食者谋之,又何间焉: ?
(2)何以战: ?
8.把下列句子翻译成现代汉语。
(1)衣食所安,弗敢专也,必以分人。
(2)忠之属也。可以一战。
9.曹刿不听乡人劝阻,执意请见的原因是什么?(用原文语句回答)
10.从曹刿的论述来看,弱国战胜强国的必要条件有哪些?
11.曹刿与鲁庄公分别是怎样的形象?请用简要的语言概括。
三、课外类文阅读
王者何贵
齐桓公问管仲①曰:“王者何贵?”曰:“贵天。”桓公仰而视天。管仲曰:“所谓天者,非谓苍苍莽莽之天也。君人者②,以百姓为天。百姓与③之则安,辅之则强,非之则危,背之则亡。”
(选自刘向《说苑》)
【注释】 ①管仲:齐桓公的贤相,名夷吾,辅佐桓公成就霸业。②君人者:给人民当君主的人。③与:亲附,拥护爱戴。
12.解释下列句中加点词语。
(1)以百姓为天 以: ?
(2)辅之则强 辅: ?
(3)背之则亡 背: ?
(4)非谓苍苍莽莽之天也 非: ?
13.下列句中加点的“之”相当于“的”的一项是 ( )
A.肉食者谋之
B.非谓苍苍莽莽之天也
C.长跪而谢之曰
D.辍耕之垄上
14.翻译下列句子。
(1)王者何贵?
(2)百姓与之则安,辅之则强,非之则危,背之则亡。
15.这段文字反映了管仲怎样的思想观点?
【答案与解析】
1.biàn yíng fú fú bó mǐ jiàn lùn
2.(1)通“遍”,普遍。 (2)充满,这里指士气旺盛。
3.(1)衣食一类养生的东西,我不敢独自享用,一定把它分给别人。 (2)这种小信用不能受到神的信任,神灵是不会降福的。
4.《左传》 春秋 左丘明 编年体
5.战争的双方 性质 鲁国
6.……乃入见。//问:“何以战?”…… 第一层:写曹刿请见鲁庄公的背景和原因。 第二层:写曹刿见庄公后两人的对话,表现了曹刿对战争条件的认识。
7.(1)间:参与 (2)以:凭借(注意“可以”这一古今异义词。)
8.(1)衣食一类安身立命的东西,我不敢独自享有,一定把(它们)分给别人。 (2)这是尽职尽力的一类(事情),可以凭(这个条件)打一仗。
9.肉食者鄙,未能远谋。(联系前后文可知曹刿认为当官的见识短浅,自己必须去见鲁庄公。)
10.政治上取信于民;运用正确的战略战术和掌握时机。(从曹刿对作战条件的论述看出要在政治上取信于民,从作战过程中的指挥看出要用正确的战略战术和掌握时机。)
11.曹刿:具有爱国思想,且政治上拥有远见卓识的人。 鲁庄公:政治上缺乏远见,目光短浅,但能善于纳谏。 (从“十年春,齐师伐我。公将战,曹刿请见”看出曹刿爱国,从他与庄公的对话看出他有卓越的政治才能,从他指挥战斗的过程看出他有军事才能。从庄公所认为的作战条件看出他缺乏远见,从作战过程中他急于追击看出庄公目光短浅,但庄公能听取曹刿的意见,说明他不是十足的昏君。)
12.(1)把 (2)辅助 (3)背弃 (4)不是
13.B
14.(1)当君王的人,应尊重什么? (2)百姓如果拥护国君,国家就安定;百姓如果辅助国君,国家就强盛;百姓如果反对国君,国家就危险;百姓如果背弃国君,国家就要灭亡。
15.体现了管仲“民为贵,君为轻”的思想,国家与人民的关系是相互依存的,只有上下一条心,国家才能富强。
参考译文:
齐桓公问管仲道:“当君王的人,应尊重什么?”(管仲回答)说:“应尊重天。”(于是)桓公仰而望天。管仲说:“我所说的‘天’,不是苍苍莽莽的天,当君王的人,要把百姓当作天。(对于一个国家来说),百姓亲附,就可安宁;百姓辅助,就能强盛;百姓反对,就很危险;百姓背弃,就要灭亡。”
第22课 邹忌讽齐王纳谏
1.易错字
昳丽(yì) 窥镜(kuī) 期年(jī) 弊(bì) 谤讥(bàng) 皆朝于齐(cháo) 时时而间进(jiàn) 朝服衣冠(zhāo guān)
2.通假字
徐公来,孰视之(“孰”通“熟”,仔细)
3.一词多义
之
朝
于
上
修
孰
诚
4.古今异义
窥镜而自视(古义:照;今义:偷偷地看)
今齐地方千里(古义:土地方圆;今义:某一区域,空间的一部分,部位)
能谤讥于市朝(古义:议论;今义:讥讽,诽谤)
宫妇左右莫不私王(古义:国君旁边的近臣;今义:左边、右边或大约)
邹忌讽齐王纳谏(古义:委婉劝说;今义:讽刺)
吾妻之美我者,私我也(古义:偏爱;今义:自私)
能面刺寡人之过(古义:当面指责;今义:用尖的物体进入或穿过)
邹忌修八尺有余(古义:长,原文指身高;今义:改正)
虽欲言,无可进者(古义:即使;今义:虽然)
5.词类活用
吾妻之美我者(形容词的意动用法,认为……美)
闻寡人之耳者,受下赏(动词的使动用法,使……听到)
朝服衣冠(名词用作动词,穿、戴)
臣之妻私臣(形容词用作动词,偏爱)
群臣吏民能面刺寡人之过者,受上赏(名词作状语,当面)
6.文言句式
(1)判断句
城北徐公,齐国之美丽者也
妾之美我者,畏我也
(2)倒装句
忌不自信(宾语前置)
皆朝于齐(介宾结构后置)
(3)省略句
朝服衣冠(省略主语)
(4)被动句
王之蔽甚矣
刘向(约前77—前6),原名更生,字子政。沛县(今属江苏)人。西汉经学家、目录学家、文学家。宣帝时,为谏大夫。元帝时,任宗正。以反对宦官弘恭、石显下狱,旋得释。后又以反对恭、显下狱,免为庶人。成帝即位后,得进用,任光禄大夫,改名为“向”,官至中垒校尉。曾奉命领校秘书,所撰《别录》,为我国最早的图书公类目录。所撰《战国策》是中国古代的一部历史学名著。它是一部国别体史书(《国语》是第一部),又称《国策》。
【文题解说】
《邹忌讽齐王纳谏》题目的意思是邹忌劝齐王听取、接受文武百官的建议,题目即表明了这篇文章的核心内容,语言简洁,概括性强。讽,是讽喻的意思,特指下对上用委婉的语言暗示、劝告或指责。讽谏,不同于直谏或劝谏。
【创作背景】
春秋战国之际,七雄并立,各国间的兼并战争,各统治集团内部新旧势力的斗争,以及民众风起云涌的反抗斗争,都异常尖锐激烈。在这激烈动荡的时代,士作为一种最活跃的阶层出现在政治舞台上。他们以自己的才能和学识,游说于各国之间,施展着自己治国安邦的才干。各国统治者也认识到,人心的向背,是国家政权能否巩固的决定性因素。失去了民心,国家的统治就难以维持。所以,他们争相延揽人才,虚心纳谏,争取“士”的支持。《战国策》中的这篇《邹忌讽齐王纳谏》记录的就是这样的情况。至于邹忌讽齐王纳谏的故事,于史无考。
本文以邹忌和美男子徐公比美为依托,分别写了妻、妾、客因“私”“畏”“有求”为目的而赞美他,从而引发邹忌的思考,进而以家事为喻劝谏齐威王纳谏,并取得了良好的效果,说明了作为明君善于纳谏的重要性,以及作为臣子善于进谏的必要性。
邹忌讽齐王纳谏
本文通过齐人邹忌劝齐威王纳谏的故事,说明只有虚心听取他人意见,做到纳谏除弊,才能把事情做好。邹忌劝谏的对象是齐威王,目的是让齐王听纳忠言,振兴齐国。劝谏时,邹忌没有直接进言,而是先从自己的私事说起,写邹忌与徐公比美,以及他从中所受到的启发,随后邹忌以自己的切身感受为喻,用来比国事,让齐威王从两事的类比中受到启发,明白其中的道理。
通过学习文章,我们能认识到一个人在受蒙蔽的情况下,是不可能正确认识自己和客观事物的。要时刻保持清醒的头脑,防止被一些表面现象所迷惑,要广泛听取他人的批评意见,及时发现和改正自己的缺点错误,不犯或少犯错误。还能认识到规劝一个人时委婉的语言更容易让人接受。
本课为2课时。
1.积累词类活用(“面”“美”“私”“闻”“服”)、古今异义(“讽”“窥”“地方”“刺”“谤讥”)等文言词汇。
2.了解《战国策》及本文的主要内容。
3.理解类比说理、设喻说理的讽谏艺术。
4.赏读《战国策》语言活泼流畅、人物栩栩如生的写作特点。
1.以读带讲,在自读、齐读、默读的过程中疏通文句。
2.理解重点词语的准确意思,继而熟练翻译课文。
1.“谏”的艺术及其在日常生活中的运用。
2.认识到生活中委婉地规劝别人更能使人接受。
【重点】
理解文章的劝谏技巧并从中受到启发。
【难点】
辩证地认识文中除弊的效果。
第课时
1.能够熟读课文,结合《战国策》、“邹忌”“齐威王”其人其事理解文章大意。
2.词类活用(“面”“美”“私”“闻”“服”)、古今异义(“讽”“窥”“地方”“刺”“谤讥”)等文言词汇。
【重点】
反复诵读,理解文章中重点词语和句子的意思。
【难点】
把握文本的主要内容,即“邹忌讽谏”“齐威王纳谏”。
新课导入?初读感知?把握文意?课堂小结
导入一:情境型
[设计意图] 用提示的形式导入新课,让学生提高阅读兴趣。
“以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。”历代君主身边都有几位敢进谏的大臣,而劝谏能否奏效,一要看做君王的是否贤明,二要看谏者是否注意了进谏的艺术,战国时齐威王非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天,我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
导入二:激趣型
[设计意图] 用故事引入,激发学生认知课文内容的兴趣。
今天我们来认识一个人,他叫邹忌,他是战国时齐国的谋臣,多谋善谏。一次,齐威王弹琴,邹忌进门就说琴弹得好。齐威王认为他未仔细听,是在说谎。邹忌说,琴声宽和像君主,清廉像章宰辅,舒缓像政令,谐调畅适像四时。齐威王听了,知道他在说治理国家的道理,极为赞赏,就拜他为相。今天,我们来欣赏选自《战国策》的名篇《邹忌讽齐王纳谏》,主人公也是邹忌,课文所讲的是在这之后的另一个故事。
一、文题解读
教师引导:
邹忌是谁?文中的“齐王”是谁?“讽”和“谏”分别是什么意思?学生结合以下材料,准确把握文题含义。
资料导读:
1.《战国策》
《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作,也是一部重要的国别体散文集,最初有《国策》《国事》等名称,经过汉代刘向整理编辑,始定名为《战国策》。全书共33篇,主要记载的是战国时策士们的言论和行动。《战国策》语言活泼流畅,人物栩栩如生。《战国策》是先秦历史散文的奇葩,对后世史学和文学产生极为深远的影响。(摘自“百度百科”)
2.邹忌
齐国的谋臣,历桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和善辩著称。据史载,一次邹忌听齐威王弹琴,他就借谈论弹琴,阐述治国安民之道。齐威王听后,大为赞赏,封他为齐相。而当时的淳于髡不服,就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题,邹忌都能对答如流。辩论结束后,淳于髡对他的仆人说,看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年,威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家,而且是一个有远见的政治家。(摘自“百度百科”)
3.齐威王
齐威王是一个很有作为的君王。据史载,他继位之初,好为淫乐,不理政事,结果“百官荒废,诸侯并侵,国且危亡,在于旦暮”。齐威王爱隐语,谋士淳于髡乃以隐语进谏曰:“国中有大鸟,止王之庭,三年不飞又不鸣,王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰:“此鸟不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人。”从此,齐威王励精图治,修明政治,齐国大治。
结合“资料导读”,理解“邹忌讽齐王纳谏”的意思。
〔明确〕 文题“邹忌讽齐王纳谏”的意思是“邹忌用暗示、比喻之类的方法,委婉地规劝齐威王,结果是齐威王接受邹忌的规劝并广开进谏渠道,采纳雅谏”。
二、点读正音
点名学生朗读全文,听读者做好点评的准备。
要求:结合注释,读得准,读得畅;虚词停顿要鲜明;营造学习文言的氛围。教师根据朗读实况正音。
教师提示:注意“昳丽、窥镜、朝服衣冠、期年、间进、朝于齐”等加点字的读音。
学生结合要求点评,教师板书正音。
板书:
昳( )丽 窥( )镜 朝( )服 衣冠( ) 期( )年 间( )进 朝( )于齐
〔明确〕 yì kuī zhāo guān jī jiàn cháo
三、自读断句
要求:结合注释,读得准,读得畅;虚词停顿要鲜明。
教师提示:注意一下句子的朗读节奏。
邹忌/修/八尺有余 我孰与/城北徐公美
王之蔽/甚矣 此所谓/战胜于朝廷
今齐地/方千里,百二十/城
四、悟读入文
要求:读出人物的语气。
教师提示:
(1)“我孰与城北徐公美?”“吾孰与徐公美?”“吾与徐公孰美?”——邹忌窥镜后的自得又不自信。
(2)“君美甚,徐公何能及君也?”——妻之答,要读出融融的爱恋之情。
“徐公何能及君也?”——怯怯的拘谨之意。
“徐公不若君之美也。”——阿谀奉承之情。
(3)“暮寝而思之,曰:‘吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。’”——深沉、恳切,并注意其节奏感。
五、品读悟意
要求:学生默读课文,结合注释疏通文句。
教师用提问的方式强调重点词语在文中的意思,尤其注意提醒学生重点关照“面”“美”“私”“闻”“服”(词类活用)“讽”“窥”“地方”“刺”“谤讥”(古今异义)等文言词汇,以及容易出现理解偏差的句子。
教师提示:
(1)重点字词
修:长,这里指身高。 昳(yì)丽:光艳美丽。
服:名词活用作动词,穿戴。 窥(kuī)镜:照镜子。
谓:对……说。 其:他的。
孰:谁。 孰与:与……比,谁更……,表示对比。
甚:极,很。 及:赶得上,比得上。
复:又。 旦日:第二天。
若:如,比得上。 明日:第二天。
孰:通“熟”(shú),仔细。 之:指城北徐公。
私:动词,偏爱。 畏:害怕。 欲:想要。
寝:指躺着。 思之:想这件事。
(2)重点句式
城北徐公,齐国之美丽者也 (判断句)
忌不自信 (宾语前置)
旦日,客从外来,与坐谈 (省略句)
皆朝于齐 (介宾结构后置)
六、译读出文
结合疏通字义句意成果,学生口头翻译文本,讨论归纳各部分主要内容,把握文意。
学生小组内互译,讨论纠错,并汇报研读成果,在此基础上,概括文本各部分的主要内容。
〔明确〕 全文分为三个部分。
第一部分,写邹忌从妻、妾、客谬赞自己比徐公还美这件事中悟出一个深刻的道理——进谏的缘起。
第二部分,邹忌以自己被蒙蔽的事情为例,讽谏齐威王——进谏的内容。
第三部分,写齐威王虚心纳谏及其取得的巨大效果。
教师结合本课时教学目标设疑以及讲解,引导学生通过小组内合作探究的方式,突破本节课教学难点。
教师设疑一:邹忌是如何与徐公比美的呢?
组内讨论,学生抢答,教师明确:
通过邹忌的三问,即问妻、问妾、问客,及妻、妾、客的三答来与徐公比美。
问妻:我孰与城北徐公美? 妻答:君美甚,徐公何能及君也?
问妾:吾孰与徐公美? 妾答:徐公何能及君也?
问客:吾与徐公孰美? 客答:徐公不若君之美也。
教师点拨:
三人的回答看起来相似,但仔细品味却相去甚远,对话中人物的身份地位、性格特点都得到了鲜明的体现。(妻十分肯定,不容怀疑的口气。妾畏怯、顺从的心理。客应酬、逢迎的态度。)
教师设疑二:妻、妾、客三答后,邹忌“暮寝而思之”,“之”指代什么?邹忌由此又想到了什么呢?
小组讨论,教师明确:
“暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”,尤其是“三答”。邹忌在三问三答之后,经过“孰视”“窥视”,知道自己明明不如徐公美,而妻、妾、客偏偏说他比徐公美。这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考得出的结论。至此他豁然顿悟,认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人,在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。
教师讲解第三段:
在本段中,邹忌采用了以家事喻国事的办法。以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比;以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比;以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比,劝说齐王除弊纳谏。最后恳切指出“由此观之,王之蔽甚矣”。
教师设疑三:邹忌讽谏的效果如何?他是怎样取得这样的效果的?
小组讨论,教师明确:
王曰:“善”,这是对邹忌一席话的肯定和赞赏。由于邹忌由小及大,由近及远,由此及彼,由家事到国事,用自己的切身体验去规劝齐王,设喻巧妙,推理自然。入情入理,态度诚恳,所以齐王欣然接受了他的意见。
教师设疑四:齐王是怎样纳谏的?臣民是怎样进谏的?齐王纳谏的结果如何?
小组讨论,学生总结:
(1)齐王下令按进谏的方式,分三等悬赏群臣吏民。“能面刺寡人之过者,受上赏;上书谏寡人者,受中赏;能谤讥于市朝,闻寡人之耳者,受下赏。”如此不计较提意见的方式和态度,这在封建社会是罕见的,也正是邹忌敢于进谏的原因。
(2)臣民进谏分三个阶段,发生了三次变化,“令初下,群臣进谏,门庭若市;数月之后,时时而间进;期年之后,虽欲言,无可进者”。这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。
(3)结果是“燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”。
本节课,我们疏通了文字障碍,了解了文章的主要内容,同学们要注意文中重点词语的读音以及解释。
1.背诵课文。
2.完成课后题。
3.总结通假字、一词多义、古今异义等词语。
《邹忌讽齐王纳谏》
1.通假字
2.一词多义
3.古今异义
4.词类活用
5.特殊句式
第课时
1.欣赏邹忌的讽谏艺术,理解讽喻说理的特点。
2.赏读《战国策》语言活泼流畅、人物栩栩如生的写作特点。
3.辩证地认识文中除弊的效果。
【重点】
辩证地认识文中除弊的效果。
【难点】
赏读《战国策》语言活泼流畅、人物栩栩如生的写作特点。
新课导入?分析探究?课堂小结
导入一:回顾型
[设计意图] 回顾所学,有利于在新课堂中应用。
通过上节课的学习,我们扫除了文字障碍,了解了文章的主要内容,这节课我们继续来分析文章中邹忌的劝说艺术。
导入二:激趣型
[设计意图] 通过名人名言引入新课,激发学生学习兴趣。
“以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。”通过上一节课的学习,我们知道战国时的齐威王非常幸运地遇到了邹忌这样一个忠诚的臣子。今天,我们继续学习邹忌对齐威王的讽谏,了解“讽谏”的艺术。
一、温故
[设计意图] 回忆课文内容,巩固所学知识,为分析文章内容打好基础。
教师设疑:回顾上节课,请大家说说,本文记录了一件什么事情。
说明:教师通过设疑,引导学生温习上节课关于文本内容的相关知识。采取点名回答、抢答、七嘴八舌地答等方式,活跃课堂教学氛围,进而有效地进入文本。
学生回答,教师归纳:
本文讲述的是邹忌用自己的例子和体会劝说齐威王的事,邹忌与徐公比美,不因妻、妾、客的赞美而自喜,而是从中悟出了直言不易的道理,然后邹忌以自己的切身经历设喻,讽谏齐王除弊纳谏,齐王接受了建议,收到了很好的效果。
二、知新
结合本节课的教学目标,教师采用设疑、学生分组讨论及教师讲解点拨的方式,突破教学重点及难点。
教师设疑一:文章结尾谈到齐威王纳谏后,“燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”是不是过于夸大了进谏的效果?该如何理解?
(小组讨论,学生充分发表意见)
〔明确〕 这样写强有力地说明了邹忌进谏之后的成果,更加突出了文章中心。当然,我们也要辩证地看待“邹忌讽齐王纳谏”一事,文末关于邹忌进谏之后的成果记叙,仅是为文需要,至于邹忌讽齐王纳谏的故事,于史无考。
教师设疑二:邹忌一讽齐威王,就能使齐国“战胜于朝廷”,足见邹忌劝谏技巧之高。请同学们仔细揣摩,邹忌劝谏齐威王技巧高明在哪里。
(学生悉心揣摩,讨论交流)
〔明确〕 (1)准确定位自己的身份及进谏时的客观实际。
邹忌向齐威王献策之时,齐国的政治比较腐败,大概到了非改不可的地步了。作为谏臣的邹忌如果向作为主公的齐威王再三苦苦劝谏,乃至以死谏君,效果不一定好。邹忌注意了进谏艺术,入朝后,并未单刀直入,而是以“家庭小事”说自己的体会,现身说法,使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”,于是一声令下,广纳谏言,终于“战胜于朝廷”。
(2)忠言而并不逆耳,利齐威王于听。
下级劝说上级,由于尊卑关系不得不谦言以谏,否则会招来杀身之祸。邹忌实话实说“不如徐公美”,创设情境,取悦齐威王。
(3)准确判断,先齐威王之忧而忧。
其实邹忌明白,齐威王作为王,许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求是在情理之中的,于是先齐威王之忧而忧;同时也明白齐威王有修明内政以兴邦的宏志,因而进谏效果明显,果使齐“战胜于朝廷”。
三、致用
1.讨论交流:邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示?
学生充分讨论,教师明确:
在现代信息社会中,口语交际的频率很高,了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧,对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢,言语要恰到好处——既不刺激对方,又不失自己的尊严,是邹忌给我们的启示,也是人际交往的基本原则。
2.研讨本文的写作特点,将精彩的对话描写和精巧的构思运用到写作实践中去。
说明:教师引导学生赏读文本,欣赏《战国策》语言活泼流畅、人物栩栩如生的写作特点。
教师讲解:
(1)对话精彩,语言精练。如:三问,三答(与徐公比美),通过邹忌与妻、妾、客的对话,表现了不同人物的不同性格特点。
(2)剪裁巧妙,详略得当。文章写齐威王对邹忌“讽谏”的态度只用了一个字“善”,足见语言的简练;而写齐威王发布的命令却非常详细,写到了“上赏”“中赏”“下赏”(三赏——齐王纳谏),同时又详细地写了三个时间段“令初下”“数月之后”“期年之后”(三变——纳谏结果)。这样详略安排,使邹忌这一形象和邹忌的劝说效果更加突出。
邹忌的讽谏艺术,对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中,能正确评价自己,也能积极接受他人建议,使自己不犯错误或少犯错误。
1.搜集一些善于辞令的人的故事,体会语言运用的妙处。
2.课外阅读《触龙说赵太后》,比较触龙与邹忌的讲话艺术。
三问:妻、妾、客
三答:妻答:君美甚,徐公何能及君也?
妾答:徐公何能及君也?
客答:徐公不若君之美也。
三比:妻私“我”→宫妇左右私王
妾畏“我”→朝廷之臣畏王
客有求于“我”→四境之内有求于王
三赏:上赏 中赏 下赏
三时:令初下 数月之后 期年之后
本文语言较浅显,所以在教学中我采用了学生读读、议议的方法,通过自学达到教学目的。课前我通过了解,知道学生对本文意思能够基本了解,只有个别字词难以确定其意义和用法,所以在课堂上我就把这几个字词作为重点明确出来,对文章的思想意义和说理方法也采用了提出问题、小组合作探究的方法,很好地锻炼了学生的分析综合能力。
同时,本文篇幅不长而语美理严,通过多次朗读,引导学生体会本文设喻的说理方法。
文章有很好的现实意义,在教学中我只是简单点到,没能够让学生有深入的思考,也没有针对性的练习,这是以后的教学中需要改进的。
一、本课整体板书示例
板书(一)
三问:妻、妾、客
三答:妻答:君美甚,徐公何能及君也?
妾答:徐公何能及君也?
客答:徐公不若君之美也。
三比:妻私“我”→宫妇左右私王
妾畏“我”→朝廷之臣畏王
客有求于“我”→四境之内有求于王
三赏:上赏 中赏 下赏
三时:令初下 数月之后 期年之后
板书(二)
板书(三)
二、类文赏析
触龙说赵太后 刘 向
赵太后新用事,秦急攻之。赵氏求救于齐,齐曰:“必以长安君为质,兵乃出。”太后不肯,大臣强谏。太后明谓左右:“有复言令长安君为质者,老妇必唾其面。”
左师触龙言:愿见太后。太后盛气而揖之。入而徐趋,至而自谢,曰:“老臣病足,曾不能疾走,不得见久矣。窃自恕,而恐太后玉体之有所郄也,故愿望见太后。”太后曰:“老妇恃辇而行。”曰:“日食饮得无衰乎?”曰:“恃粥耳。”曰:“老臣今者殊不欲食,乃自强步,日三四里,少益耆食,和于身。”太后曰:“老妇不能。”太后之色少解。
左师公曰:“老臣贱息舒祺,最少,不肖;而臣衰,窃爱怜之。愿令得补黑衣之数,以卫王宫。没死以闻。”太后曰:“敬诺。年几何矣?”对曰:“十五岁矣。虽少,愿及未填沟壑而托之。”太后曰:“丈夫亦爱怜其少子乎?”对曰:“甚于妇人。”太后笑曰:“妇人异甚。”对曰:“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君。”曰:“君过矣!不若长安君之甚。”左师公曰:“父母之爱子,则为之计深远。媪之送燕后也,持其踵,为之泣,念悲其远也,亦哀之矣。已行,非弗思也,祭祀必祝之,祝曰:‘必勿使反。’岂非计久长,有子孙相继为王也哉?”太后曰:“然。”
左师公曰:“今三世以前,至于赵之为赵,赵王之子孙侯者,其继有在者乎?”曰:“无有。”曰:“微独赵,诸侯有在者乎?”曰:“老妇不闻也。”“此其近者祸及身,远者及其子孙。岂人主之子孙则必不善哉?位尊而无功,奉厚而无劳,而挟重器多也。今媪尊长安君之位,而封之以膏腴之地,多予之重器,而不及今令有功于国,—旦山陵崩,长安君何以自托于赵?老臣以媪为长安君计短也,故以为其爱不若燕后。”太后曰:“诺,恣君之所使之。”
于是为长安君约车百乘,质于齐,齐兵乃出。
子义闻之曰:“人主之子也、骨肉之亲也,犹不能恃无功之尊、无劳之奉,已守金玉之重也,而况人臣乎。”
赏析:在敌军压境,赵太后又严厉地拒绝进谏的危急时刻,触龙因势利导,以柔克刚,用“爱子则为之计深远”的道理,说服赵太后,让她的爱子出质于齐,换取救兵,解除了国家的危难。触龙提出的“爱子则为之计深远”的观点,把“爱子”和“爱国”结合起来,达到了很好的劝说效果。
一、〔参考答案〕 邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事为例,在听到妻、妾、客的赞美并判定与事实不符时不喜不怒,而是冷静地分析,从中得出直言不易的道理,并准备以此为喻去讽谏齐王。邹忌在讽谏齐王时,先以自身设喻指出妻、妾、客的三种回答各有不同的原因,就是“私”“畏”“求”。然后拿齐王的地位和自己做比较,“宫妇左右莫不私王”“朝廷之臣莫不畏王”“四境之内莫不有求于王”,这些都与邹忌的处境相似。邹忌把家事、国事进行类比,最后得出“王之蔽甚矣”的结论。这种委婉劝说的优点在于充分尊重被劝说者,尽情尽理,使之受到启发、明白道理,所以齐王接受了意见,并立即下令,改革弊政。
今天的人际交往中仍然可以借鉴这种做法,批评别人要讲究方法,既要达到使对方接受的目的,又要尊重对方使之不难堪,一定要委婉些。
二、〔参考答案〕 1.孰:谁。
孰:仔细,周详。
2.美:漂亮,好看。
美:以……为美,认为……美。
3.私:偏爱。
私:私情。
4.朝:早晨。
朝:朝见。
三、〔点拨〕 此题意在让学生在改写的过程中发挥想象力,并要注意人称的变化。
〔参考答案〕 我知道齐威王有很多事被蒙蔽了,于是我就去宫里找他。
我对齐威王说:“大王,我有这么一件事想告诉您。有一次,我穿戴好衣帽,照着镜子,对我的妻子说:‘我同城北徐公比,谁漂亮?’我的妻子说:‘您漂亮极了,徐公哪里比得上您呢?’我不相信自己会比徐公漂亮,因为徐公是齐国的美男子。于是又问我的妾:‘我同徐公比,谁漂亮?’妾说:‘徐公怎么能比得上您呢?’第二天,有客人从外面来,我同他坐着闲聊,我又问他:‘我同徐公比,谁漂亮?’客人说:‘徐公不如您漂亮。’又过了一天,徐公来了,我仔细地看他,自己觉得不如徐公漂亮;再照镜子看看自己,觉得自己远远不如徐公漂亮。晚上躺着想这件事,说:‘我的妻子认为我漂亮,是偏爱我;妾认为我漂亮,是害怕我;客人认为我漂亮,是想有求于我。’”
我接着对齐威王说:“我确实知道自己不如徐公漂亮。可是我的妻子偏爱我,我的妾害怕我,我的客人想有求于我,他们都认为我比徐公漂亮。如今齐国有方圆千里的疆土,一百二十座城池,宫中的妃子、近臣没有谁不偏爱您,朝中的大臣没有谁不害怕您,全国范围内的人没有谁不有求于您。由此看来,大王您受蒙蔽很深啦!”
齐威王想了一会说:“好。”然后,他就下了命令:“大小官吏百姓能够当面指责我的过错的,受上等奖赏;书面劝谏我的,受中等奖赏;能够在公共场所批评议论我的过失,并能传到我的耳朵里的,受下等奖赏。”命令刚下达,许多大臣都来进谏,宫门前庭院内人多得像集市一样;几个月以后,还不时有人偶尔来进谏;满一年以后,即使有人想进谏,也没有什么可说的了……
一、积累与运用
1.给下列加点的字注音。
朝服衣冠( )( ) 期年( )
昳丽( ) 皆朝于齐( )
间进( ) 窥镜( )
2.解释下列加点词语。
(1)邹忌修八尺有余 修: ?
(2)朝服衣冠 朝: ?
(3)私我也 私: ?
(4)王之蔽甚矣 蔽: ?
3.文学常识填空。
本文选自《 》,是西汉末年 根据战国时期的史料编订的。反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌,着重记载了 的策略和言论。文章题目中“讽”的意思是 ,指用暗示、比喻之类的方法,委婉地规劝。?
4.请为句中加点的“而”选择正确的意思。
A.表并列 B.表修饰 C.表承接 D.表转折 E.表因果
邹忌修八尺有余,而形貌昳丽 ( )
忌不自信,而复问其妾曰 ( )
5.用原文填空。
(1)文中写邹忌对妻认为他美的看法的语句:
(2)文中写邹忌对“妾之美我”看法的语句:
(3)写齐威王奖赏进谏的政令初下的情景的语句:
(4)写齐威王奖赏进谏的政令下达“期年之后”的情况的语句:
二、课内语段阅读
邹忌修八尺有余,而形貌昳丽。朝服衣冠,窥镜,谓其妻曰:“我孰与城北徐公美?”其妻曰:“君美甚,徐公何能及君也?”城北徐公,齐国之美丽者也。忌不自信,而复问其妾曰:“吾孰与徐公美?”妾曰:“徐公何能及君也?”旦日,客从外来,与坐谈,问之客曰:“吾与徐公孰美?”客曰:“徐公不若君之美也。”明日,徐公来,孰视之,自以为不如;窥镜而自视,又弗如远甚。暮寝而思之,曰:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。”
于是入朝见威王,曰:“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣,臣之妾畏臣,臣之客欲有求于臣,皆以美于徐公。今齐地方千里,百二十城,宫妇左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之内莫不有求于王:由此观之,王之蔽甚矣。”
王曰:“善。”乃下令:“群臣吏民能面刺寡人之过者,受上赏;上书谏寡人者,受中赏;能谤讥于市朝,闻寡人之耳者,受下赏。”令初下,群臣进谏,门庭若市;数月之后,时时而间进;期年之后,虽欲言,无可进者。燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。
6.对下面语句中加点词语解释有误的一项是 ( )
A.朝服衣冠,窥镜(察看)
B.吾妻之美我者,私我也(偏爱)
C.由此观之,王之蔽甚矣(弊端)
D.数月之后,时时而间进(偶尔)
7.下列句子中加点的“之”与例句中的“之”意思和用法相同的一项是 ( )
例句:“城北徐公,齐国之美丽者也”
A.徐公来,孰视之
B.臣之妻私臣
C.吾妻之美我者
D.暮寝而思之
8.用现代汉语写出下面文言语句的大意。
(1)我孰与城北徐公美?
(2)群臣吏民能面刺寡人之过者,受上赏。
9.“此所谓战胜于朝廷”中“此”指代什么?“战胜于朝廷”的意思是什么?
10.《邹忌讽齐王纳谏》中,邹忌的讽谏艺术有什么特点?
三、课外类文阅读
孙叔敖为楚令尹,一国吏民皆来贺。有一老父衣粗衣冠白冠后来吊(慰问、吊唁)。孙叔敖正衣冠而见之,谓老人曰:“楚王不知臣之不肖,使臣受吏民之垢(谦虚的说法,意为担任楚国的宰相),人尽来贺,子独后吊,岂有说乎?”父曰:“有说。身已贵而骄人者民去也,位已高而擅权者君恶之,禄已厚而不知足者患处之(患祸隐伏在那里)。”孙叔敖再拜曰:“敬受命,愿闻余教。”父曰:“位已高而意益下(越把自己看得低),官益大而心益小,禄已厚而慎不敢取。君谨守此三者,足以治楚矣!”
(选自《贾谊集》)
11.下列句子停顿不正确的一项是 ( )
A.臣/诚知/不如徐公美
B.有一老父/衣粗衣/冠白冠/后来吊
C.一国吏民/皆来贺
D.今/齐地方/千里
12.解释下列加点词。
孙叔敖正衣冠而见之 衣: ?
孙叔敖为楚令尹 为: ?
身已贵而骄人者民去也 去: ?
13.用现代汉语翻译下面句子。
(1)有一老父衣粗衣冠白冠后来吊
(2)位已高而擅权者君恶之
14.“老父”向孙叔敖进言分别用了什么方法?联系《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌向齐王的进谏方式,想一想,在与人交往中,你更欣赏哪一种。请说说理由。
【答案与解析】
1.zhāo guān jī yì cháo jiàn kuī
2.(1)身高 (2)早晨 (3)偏爱 (4)受蒙蔽
3.《战国策》 刘向 战国时期一些谋臣策士 讽谏
4.AC(“八尺有余”和“形貌昳丽”是并列关系,“而”解释为“并且”。“不自信”在先,“问其妾”在后,两者是承接关系。)
5.(1)吾妻之美我者,私我也 (2)妾之美我者,畏我也 (3)令初下,群臣进谏,门庭若市 (4)虽欲言,无可进者
6.C(蔽:受蒙蔽的意思。)
7.B(B项中的“之”与例句中的“之”都是结构助词,译为“的”。)
8.(1)译文:我与徐公相比,谁更美? (2)译文:所有的大臣、官吏和百姓,能够当面指责寡人过错的,得上等奖赏。
9.“此”指代“燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐”这种情况。“战胜于朝廷”是指内政修明,不必用兵就能使别的国家畏服。(指示代词的指代内容应该从上文中找,联系上文可知“此”指代“燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐”这种情况。)
10.从小事入手,以小比大,以家比国,寓治国安邦之道于形象的比喻之中。(邹忌劝说时先从自己的家庭琐事谈起,用家庭小事喻国家大事,生动形象。)
11.D
12.衣服 担任 离开
13.(1)有一个老人,穿着麻布制的丧衣,戴着白色的帽子,最后来慰问。 (2)地位高而独揽大权的人,国君厌恶他。(注意文中两个“衣”,前一个为动词“穿”,后一个为名词“衣服”。两个“冠”,前一个为动词“戴着”,后一个为名词“帽子”。)
14.“老父”运用从反面讲道理(或直言不讳),向孙叔敖进言。直接陈述利害,可以产生劝说效果。
邹忌运用设喻的方法进谏齐王,含蓄委婉又形象生动,让对方易于接受自己的观点或意见。
我更喜欢邹忌的劝说方式,因为委婉地规劝更容易让人接受。(欣赏哪种方法都可以,但一定要言之成理,语言通顺。)
参考译文:
孙叔敖做楚国的令尹,一国的官吏和百姓都来祝贺。有一个老人,穿着麻布制的丧衣,戴着白色的丧帽,最后来吊丧。孙叔敖整理好衣帽出来接见了他,对老人说:“楚王不了解我没有才能,让我担任令尹这样的高官,人们都来祝贺,只有您来吊丧,莫不是有什么话要指教?”老人说:“是有话说。当了大官,对人骄傲,百姓就要离开他;职位高,又大权独揽,国君就会厌恶他;俸禄优厚,却不满足,祸患就可能加到他身上。”孙叔敖向老人拜了两拜,说:“我诚恳地接受您的指教,还想听听您其他的意见。”老人说:“地位越高,态度越谦虚;官职越大,处事越小心谨慎;俸禄已很丰厚,就不应索取分外财物。您严格地遵守这三条,就能够把楚国治理好。”
第23课 愚公移山
1.易错字
万仞(rèn) 箕畚(jīběn) 孀妻(shuāng) 荷担者(hè) 始龀(chèn) 智叟(sǒu) 穷匮(kuì) 惩(chénɡ) 厝(cuò) 亡以应(wú)
2.通假字
寒暑易节,始一反焉(“反”通“返”,往返)
甚矣,汝之不惠(“惠”通“慧”,聪明)
河曲智叟亡以应(“亡”通“无”,没有)
一厝朔东,一厝雍南(“厝”通“措”,放置)
无陇断焉(“陇”通“垄”,高地)
3.一词多义
方
曾
固
亡
其
之
且
焉
而
4.古今异义
指通豫南(古义:直,一直;今义:手指,用手指)
曾不能损魁父之丘(古义:连……都;今义:曾经)
曾不能毁山之一毛(古义:草木;今义:毛发)
汉之阴(古义:山之北,水之南;今义:阴天)
投诸渤海之尾(古义:之于;今义:各个、许多)
北山愚公长息曰(古义:叹气;今义:休息)
惧其不已也(古义:停止;今义:已经)
惩山北之塞(古义:苦于,被……所苦;今义:惩罚)
何苦而不平(古义:愁;今义:痛苦)
遂率子孙荷担者三夫(古义:扛;今义:荷花)
虽我之死(古义:即使;今义:虽然)
方七百里(古义:指面积;今义:常指矩形)
5.词类活用
箕畚运于渤海之尾(名词作状语,用箕畚)
吾与汝毕力平险(形容词用作名词,险峻的大山)
聚室而谋(动词的使动用法,使……聚,相当于“把……召集在一起”)
寒暑易节(形容词用作名词,冬季)
面山而居(名词用作动词,向着、对着)
6.文言句式
(1)被动句
帝感其诚(此句虽无表被动的介词和结构,但主语“帝”是被动者)
(2)倒装句
何苦而不平(宾语前置)
甚矣,汝之不惠(这是“汝之不惠甚矣”的倒装句)
(3)省略句
本在冀州之南,河阳之北(此句中省略主语“太行、王屋二山”)
列子,名御寇,战国时期郑国圃田(今河南省郑州市)人。道家学派著名的代表人物,著名的思想家、寓言家和文学家。对后代的哲学、文学、科技、宗教都有着深远的影响。著有《列子》。那时,由于人们习惯在有学问的人姓氏后面加一个“子”字,表示尊敬,所以列御寇又称为“列子”。《列子》中内容多为民间故事、寓言故事和神话传说。其中的“天体运动说”“地动说”“宇宙无限说”,都远远早于西方的同类学说。
【文题解说】
《愚公移山》题目即表明了文章的主要内容,表明文章记叙了一个老人带领全家每天挖山不止,最后感动天帝,用神力把山移走的故事。
【创作背景】
战国初期,出现了百家争鸣的局面,各家学派在传扬自己的主张时,常运用大量生动的小故事来说明抽象的道理。这样,寓言就空前繁荣起来了。
文章通过记叙愚公带领子孙挖山不止,最后感动天帝,用神力把山移走的故事,表现了我国古代劳动人民有征服自然的坚定信心和顽强毅力,说明了只要不怕困难,坚持斗争,定能获得事业上的成功。
愚公移山
平原之间。王屋山在山西阳城、垣曲与河南济源之间。方:指面积。古代计算面积,用截长补短的办法,把不规则的边长变成正方形,再计算它的面积。高万仞:形容极高。仞,古代以七尺或八尺为一仞。冀州:古地名,包括现在河北、山西、河南黄河以北、辽宁辽河以西的地区。河阳:黄河北岸。山的北面和江河的南面
加强否定语气,常与“不”连用,可译为“连……都……”。损,削减。魁父,小山名。丘,土堆。如太行、王屋何:能把太行、王屋(两座山)怎么样呢?“如……何”,把……怎么样。且焉置土石:况且把土石放到哪里去
了。这是“汝之不惠甚矣”的倒装句,先说“甚矣”,有强调的意味。甚,太、非常。惠,通“慧”,聪明。曾不能毁山之一毛:连山上的一棵草都不能毁坏。这是夸张的说法。毛,指地面上生长的植物。其如土石何:又能
之,放在主谓之间,取消句子的独立性。彻,通。曾:还。虽我之死:即使我死了。虽,即使。焉:语气助词,表肯定,相当于“呢”。穷匮(kuì):穷尽。匮,竭尽。加增:增高。加,程度副词,修饰动词“增”。何苦:即“苦
《愚公移山》是一篇具有神话色彩的寓言故事。通过对一个年近九十的老人带领全家每天挖山不止,最后感动天帝,用神力把山移走的故事,反映了人类征服自然的理想和为理想而献身的精神,具有朴素的辩证唯物主义思想。全文按事情的发展顺序可分为:移山原因、移山准备、移山过程、移山成功四部分。
本课为1课时。
1.读准“仞、惩、塞、迂、荷、厝、孀、龀、匮、亡、箕、畚”等字的读音。
2.把握好“惩山北之塞”“曾不能损魁父之丘”“遂率子孙荷担者三夫”“邻人京城氏之孀妻有遗男”“命夸娥氏二子负二山”等句子的朗读节奏。
3.了解寓言的相关知识。
4.领悟本文对比的写法,提高写作能力。
强化朗读教学,以读入文,以读悟文,以读品文。
理解“愚公”在“移山”过程中所表现出的坚毅的精神。
【重点】
领悟本文对比的写法,提高写作能力。
【难点】
理解“愚公”在“移山”过程中所表现出的坚毅的精神。
新课导入?初读感知?分析探究?课堂小结
导入一:情境型
[设计意图] 用提示的形式导入新课,让学生提高阅读兴趣。
大家知道,寓言是一种文学体裁,它的特点是寓一定的道理于简短的故事之中。好的寓言,往往给人以有益的启示和深刻的教育。《愚公移山》就是一则长期在民间流传的好寓言。老愚公的故事是大家早就熟悉的,这一堂课,我们就学习《愚公移山》这篇文章,同学们要逐字逐句地读懂课文,具体了解愚公的精神。
导入二:激趣型
[设计意图] 用动画引入,激发学生认知课文内容的兴趣。
(播放《愚公移山》的动画。)
同学们,动画中的主要人物是谁?他做了一件什么事?结果如何?用四字词语概括一下。对,这就是我们熟悉的愚公移山的故事。《愚公移山》是一则具有神话色彩的寓言故事,流传了上千年,大家想对它了解得更多吗?让我们共同走入课文。
一、名家说“寓言”
[设计意图] 了解文体常识有助于学生对文章的整体把握。
教师讲解:关于“寓言”,很多文学大家都有过精彩的论述:
我国著名儿童文学家严文井说:“寓言是一个魔袋,袋子很小,却能从里面取出很多东西来,甚至能取出比袋子大得多的东西。寓言是一把钥匙,这把钥匙可以打开心灵之门,启发智慧,让思想活跃。”
法国寓言家拉·封丹认为,寓言有“身体”和“灵魂”两部分,“身体”就是寓言故事,“灵魂”则是它的寓意。
今天,我们就来研习一则选自《列子》中的寓言故事——《愚公移山》。
二、文题解读
1.教师设疑:阅读文题,猜猜看,“愚公移山”告诉了我们关于本文的哪些信息。
〔明确〕 本文的主人公是“愚公”;本文讲述了一个关于“移山”的故事;作为一个故事,应该交代“愚公”为什么要“移山”,“愚公”如何移山的,最后山被移走了吗等情节。
2.初读文章,读准字音。
要求:初读文本,正音正字,尤其注意读准“仞、惩、塞、迂、荷、厝、孀、龀、匮、亡、箕、畚”等字的读音。
教师板书:
仞( ) 惩( ) 塞( ) 迂( ) 荷( ) 厝( ) 孀妻( ) 始龀( ) 智叟( ) 穷匮( ) 亡以应( ) 箕畚( )
〔明确〕 rèn chéng sè yū hè cuò shuāng chèn sǒu kuì wú jīběn
3.再读正音。
要求:每四人一组,由一人朗读,另三人纠正朗读中出现的问题。
4.师生赛读。
要求:教师朗读,学生选定一人(或毛遂自荐)朗读,学生评判,指出应改进的地方。
5.学生译读。
要求:结合课下注释,读出句子的节奏及文章的大致意思。
教师提示:
(1)句子的节奏。(句中的停顿,一般依据句意或一定的语法关系来读,但又不能限制得过于死板。有的长句,可以停顿两次。读好停顿,一是为了会读文言文,二是为了弄明白句意。初始阶段,不必为究竟在什么地方停顿而纠缠不休,只要明白了句意,就基本上达到了目的。学生随着读文言文数量的增多,尤其是随着对内容的深入理解,会慢慢读好句中停顿的。)
〔明确〕 惩/山北之塞 曾不能/损魁父之丘 遂/率子孙荷担者三夫
邻人京城氏之孀妻/有遗男 命/夸娥氏二子负二山
(2)重点词语的意思。
长息:长叹。
穷匮:穷尽。
苦:愁。
亡以应:没有话来回答。亡,通“无”。
陇断:山冈阻隔。
三、文意解读
[设计意图] 对文章内容有一个完整的认识和理解,为下面理解人物的精神打下基础。
教师:刚才,我们通过阅读文题,猜测本文会写如下内容:
1.本文的主人公是“愚公”。
2.本文会讲述一个关于“移山”的故事。
3.作为一个故事,应该交代“愚公”为什么要“移山”,“愚公”如何移山,最后山被移走了吗等情节。
……
下面,我们再来通过深读文本,验证一下我们的猜读是不是正确的;另外,想想看,我们还有哪些内容没有猜读到。
教师设疑一:读文,想想看,文中出现了哪几个人物?谁是主要人物?
学生讨论,教师明确:
愚公 愚公之妻 智叟 邻人京城氏之孀妻和儿子 愚公的家人
愚公是理所当然的主要人物。
教师设疑二:愚公为何要移山?在当时的条件下,移山有何困难?
合作探究,学生回答:
(1)大山阻塞,去山南要绕道而行。或答“出入之迂”。
(2)困难有以下几个方面:
山体庞大:“太行、王屋二山,方七百里,高万仞。”
人员少:愚公,子孙荷担者三夫,邻人京城氏之孀妻有遗男。
劳动艰苦:“叩石垦壤”。
工具简陋:“箕畚”。
路途遥远:“运于渤海之尾”“寒暑易节,始一反焉”。
教师设疑三:面对愚公移山这一事件,不同人物有不同看法和表现,文章中运用了对比的写法,请同学们总结出文中的对比。
合作探究,学生回答,教师补充:
1.愚公之妻和智叟对愚公移山的态度的对比。
愚公之妻:“以君之力,曾不能损魁父之丘,如太行、王屋何?且焉置土石?”
愚公之妻的怀疑是从关心出发,提出实际问题,语气较轻。
智叟:“甚矣,汝之不惠!以残年余力,曾不能毁山之一毛,其如土石何?”
智叟是讥笑、责难,阻止愚公去移山。
2.愚公和智叟对待移山的态度的对比。
智叟:以残年余力,曾不能毁山之一毛,其如土石何?
愚公:虽我之死,有子存焉;子又生孙,孙又生子;子又有子,子又有孙;子子孙孙无穷匮也,而山不加增,何苦而不平?
智叟是用静止的眼光看问题,他没有看到人力的巨大力量。愚公是用发展的眼光看问题,他看到人的力量是无穷无尽的。
这种对比的写法,使人物形象更加鲜明突出。同学们在写作文时也可以尝试运用对比的手法来表现人物。
教师设疑四:移山结果如何?表现了愚公的什么精神?
学生讨论,教师明确:
结果:帝感其诚,命夸娥氏二子负二山,一厝朔东,一厝雍南。
精神:挖山不止的执着精神,伟大的气魄和坚强的毅力。
教师设疑五:太行、王屋二山最终是靠神的力量移走的,能否因此认为愚公是无能的?
学生讨论,教师明确:
愚公挖山不止的坚毅精神,使山神害怕,天帝感动,文章这样写,恰恰说明愚公精神感人至深,表达了古代劳动人民征服自然、改造自然的美好愿望。
讨论:
愚公移山的故事还有现实意义吗?
合作探究,教师点拨:
愚公移山所强调的是一种精神,持之以恒的精神,也就是我们常说的“毅力”。这座山只是象征我们在生活中可能会遇到的某种困难,我们完全可以凭借我们的智力、毅力或者体力去征服它、解决它。我们在做任何事情的时候,都需有一个明确的目标,然后再坚定不移地为了实现这个目标而奋斗。其间,我们可能会遇到这样或者那样的困难,但是只要我们够执着,坚持一个方向,坚守一个信念,坚信自己的坚强和坚韧,相信没有什么困难是征服不了的。
愚公移山的故事告诉我们,只要有坚定的信念和持之以恒的精神,没有什么事情是不能完成的。而今,我们仍然需要有愚公精神,同学们在今后的学习工作中,也会遇到一座座山,希望你们也像愚公一样,下定决心,排除万难。当然,也要学会用科学的方法解决问题。
1.完成课后题。
2.充分发挥想象,描写愚公等挖土运石的情景。
愚公移山
《列子》(寓言)
对比
愚公——眼光长远——不愚
智叟——鼠目寸光——不智
妻子——献疑
遗男——跳往助之
衬托
神——惧
帝——感
寓意
《愚公移山》是一篇家喻户晓的名篇寓言故事,它有生动的故事情节,又带有神话色彩,篇幅短小,作为自读课文,学生通过自学基本上能够掌握文章的主要内容。在学习之前,我播放《愚公移山》的动画,几乎所有的同学都非常感兴趣,很好地激发了学生学习这则寓言的兴趣。在教学过程中我还采用提问教学法,提出了一连串问题,这些问题可以促使学生进行思考,也激发学生的学习兴趣,同时也对文章重点内容做了强调,使学生对课文有了更深入的理解。
当然这节课也有不足之处,朗读是学习文言文的一种方式。在教学过程中,应该让学生分角色朗读课文,模仿不同人物的不同口吻,加深对课文的理解。今天由于时间的关系,没有实施这一环节,我在以后的教学工作中要注意这一点。
一、本课整体板书示例
板书(一)
愚公移山
《列子》(寓言)
不利条件
方七百里,高万仞——山之高大
年且九十——年龄之高
叩石垦壤,箕畚——工具之简陋
子孙荷担者三夫——人力之单薄
寒暑易节,始一反焉——路途之遥远
笑而止之——智叟之嘲笑
有利条件
杂然相许——家人的支持
跳往助之——邻人的参与
子子孙孙无穷匮也,而山不加增——愚公发展的观点
——对比衬托——
寓意:表现我国古代劳动人民以坚韧不拔的毅力顽强改造自然的精神。
板书(二)
愚公移山
《列子》(寓言)
对比
愚公——眼光长远——不愚
智叟——鼠目寸光——不智
妻子——献疑
遗男——跳往助之
衬托
神——惧
帝——感
寓意
二、类文赏析
精卫填海
又北二百里,曰发鸠之山,其上多柘木,有鸟焉,其状如乌,文首,白喙,赤足,名曰“精卫”,其鸣自讠交(音同“笑”)。是炎帝之少女,名曰“女娃”。女娃游于东海,溺而不返,故为精卫,常衔西山之木石,以堙(音同“音”)于东海。漳水出焉,东流注于河。
——《山海经》
赏析:这个神话写了炎帝的小女儿被海水淹死后化为精卫鸟,衔石填海,一心要把东海填平的故事,表现了古代劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望和持之以恒、艰苦奋斗的精神。
一、〔点拨〕 此题意在让学生在整体把握文意的基础上,深入探讨课文的内涵。
〔参考答案〕 在家庭会议上:
愚公对大家说:“今天我要和大家商量一件事情,门前的大山阻碍了我们的道路,我想和你们合力铲平这两座山,这样我们就能顺利出行了,大家说好吗?”孙子说:“我早就有这个想法了,只是不敢说,今天爷爷说出来,我大力支持。”妻子担心地说:“主意是很好的,可是你现在已经快90岁了,还能有多大力气呢?更何况我们把土块和石头运到哪里去呢?”不知谁说了句:“可以把土块和石头运到渤海的边上呀!”大家纷纷表示赞同,决定开始行动。
二、〔参考答案〕 1.
2.
3.
4.
5.
三、〔参考答案〕 愚公不愚蠢,他挖山体现的是一种锲而不舍、不放弃、有毅力的精神,他不愿绕开山路,而愿意去挖山,也能表现出愚公不逃避问题的精神。
愚公的精神值得我们学习,愚公挖山的方法不值得我们借鉴,在遇到困难时,我们要想更快捷的解决方法。
一、积累与运用
1.给下列加点的字注音。
智叟( ) 魁父( ) 雍南( )
穷匮( ) 荷担( ) 始龀( )
孀妻( ) 一厝( )
2.解释句中的加点字。
(1)始一反焉 (2)毕力平险 ?
(3)杂然相许 ? (4)始龀 ?
(5)寒暑易节 ? (6)渤海之尾 ?
3.填空。
(1)《愚公移山》选自《 》,这部书中保存了不少古代 和 。本文的体裁属于 。?
(2)文中将愚公率领子孙决心挖山不止的壮举与智叟 的态度形成鲜明对比,并主要运用 的描写手法来表现情节内容,塑造人物形象。?
4.给下面句子选择正确译文。
(1)其如土石何? ( )
A.如果碰上土块石头又该怎么样呢?
B.他能把土块石头怎么样呢?
C.又能把土块石头怎么样呢?
D.还能把土块石头怎么样呢?
(2)汝心之固,固不可彻,曾不若孀妻弱子。 ( )
A.你的心太顽固,顽固到一窍不通,连孤儿寡妇都比不上。
B.你思想顽固,顽固到不可改变的地步,连孤儿寡妇都不如。
C.你思想的顽固,到了不开窍的地步,连妇女和小孩都不如。
D.你的心很固执,固执到不可改变,还不如妇女和小孩。
5.用原文填空。
(1)愚公移山的原因是 ?
(2)最能体现移山艰辛的句子是 ?
(3)体现愚公移山的坚定信心的句子是 ?
(4)智叟阻止愚公移山的理由是 ?
二、课内语段阅读
太行,王屋二山,方七百里,高万仞,本在冀州之南,河阳之北。(现位于,河南省济源市。)
北山愚公者,年且九十,面山而居。惩山北之塞,出入之迂也。聚室而谋曰:“吾与汝毕力平险,指通豫南,达于汉阴,可乎?”杂然相许。其妻献疑曰:“以君之力,曾不能损魁父之丘,如太行、王屋何?且焉置土石?”杂曰:“投诸渤海之尾,隐土之北。”遂率子孙荷担者三夫,叩石垦壤,箕畚运于渤海之尾。邻人京城氏之孀妻有遗男,始龀,跳往助之。寒暑易节,始一反焉。
河曲智叟笑而止之曰:“甚矣,汝之不惠。以残年余力,曾不能毁山之一毛,其如土石何?”北山愚公长息曰:“汝心之固,固不可彻,曾不若孀妻弱子。虽我之死,有子存焉;子又生孙,孙又生子;子又有子,子又有孙;子子孙孙无穷匮也,而山不加增,何苦而不平?”河曲智叟亡以应。
操蛇之神闻之,惧其不已也,告之于帝。帝感其诚,命夸娥氏二子负二山,一厝朔东,一厝雍南。自此,冀之南,汉之阴,无陇断焉。
6.下面各句朗读停顿完全正确的一项是 ( )
A.邻人/京城/氏之孀妻/有遗男。
B.曾/不能/损魁/父之丘。
C.遂率/子孙荷担者/三夫。
D.曾/不能毁/山之/一毛。
7.作者写《愚公移山》的目的是 ( )
A.批判不求进取、知难而退、故步自封的消极思想。
B.反映我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。
C.借助神的力量实现愚公的抱负。
D.宣扬因果报应的封建迷信思想。
8.对文章分析有误的一项是 ( )
A.表现了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄。
B.愚公认为移山能够成功,是因为他看到了自然的不变和人的无穷无尽,正确地看待人与自然的关系。
C.智叟之所以对愚公移山采取讽刺的态度,是因为他用变化的观点看问题,看到了自然的巨大力量。
D.本文采用神话结尾,借助神的力量来实现愚公的抱负,反映了古代劳动人民的美好愿望。
9.有人说故事的结尾是神仙把两座大山搬走,这样看来,愚公还是无能的,你同意这一观点吗?
三、课外类文阅读
蜀之鄙①有二僧,其一贫,其一富。贫者语于富者曰:“吾欲之南海②,何如?”富者曰:“子何恃而往?”曰:“吾一瓶③一钵④足矣。”富者曰:“吾数年来欲买舟而下,犹未能也。子何恃而往!”越明年,贫者自南海还,以告富者。富者有惭色。
西蜀之去南海,不知其几千里也,僧富者不能至,而贫者至焉。人之立志,顾⑤不如蜀鄙之僧哉!
【注释】 ①鄙:边境。②南海:指佛教圣地普陀山,在今浙江定海县东的海上。③瓶:水瓶。④钵:和尚用来盛饭食的器皿。⑤顾:难道,反而。
10.解释词语。
贫者语于富者曰 语: ?
子何恃而往 何: ?
西蜀之去南海 去: ?
越明年 越: ?
11.翻译。
(1)吾欲之南海。
(2)人之立志,顾不如蜀鄙之僧哉!
12.文章告诉我们一个什么道理?
【答案与解析】
1.sǒu kuí yōng kuì hè chèn shuāng cuò
2.(1)通“返”,往返 (2)险峻的大山 (3)赞同 (4)换牙 (5)交换 (6)边
3.(1)《列子·汤问》 寓言故事 神话传说 寓言故事 (2)嘲讽、怀疑 语言、动作
4.(1)C (2)B
5.(1)惩山北之塞,出入之迂也。 (2)寒暑易节,始一反焉。 (3)子子孙孙无穷匮也,而山不加增,何苦而不平? (4)以残年余力,曾不能毁山之一毛,其如土石何?
6.C
7.B(要结合文章主旨来回答此问题。)
8.C(智叟之所以对愚公移山采取讽刺的态度,是因为他用静止的观点看问题,看不到人力的力量。)
9.愚公挖山不止的精神,使山神感到害怕,天帝感动,文章这样写,恰恰表现了愚公移山的精神感人至深,其移山的举动有不可抗拒的力量。(此题要从愚公的精神来回答,是愚公的精神感动了神仙。)
10.对……说 什么 距离 到、及
11.(1)我想到南海去。 (2)人立志学习,难道还不如四川边境的和尚么!
12.人要立志,并付诸行动。(两个和尚,富裕的只空想不行动,贫穷的有想法就付诸实际行动,并且成功了,从中可以得出文章主旨。)
参考译文:
四川的边境有两个和尚,其中一个贫穷,一个富?课件27张PPT。愚公移山列子九年级语文·下 新课标[人]激趣导入 大家知道,寓言是一种文学体裁,它的特点是寓一定的道理于简短的故事之中。好的寓言,往往给人以有益的启示和深刻的教育。《愚公移山》就是一则长期在民间流传的好寓言。老愚公的故事是大家早就熟悉的,这一堂课,我们就学习《愚公移山》这篇文章,同学们要逐字逐句地读懂课文,具体了解愚公的精神。作者简介 列子,名御寇,战国时期郑国圃田(今河南省郑州市)人。
道家学派著名的代表人物,著名的思想家、寓言家和文学家。
对后代的哲学、文学、科技、宗教都有着深远的影响。著
有《列子》。那时,由于人们习惯在有学问的人姓氏后面加
一个“子”字,表示尊敬,所以列御寇又称为“列子”。《列
子》中内容多为民间故事、寓言故事和神话传说。其中的
“天体运动说”“地动说”“宇宙无限说”,都远远早于西
方的同类学说。文题背景【创作背景】 《愚公移山》题目即表明了文章的主要内
容,表明文章记叙了一个老人带领全家每天挖山
不止,最后感动天帝,用神力把山移走的故事。文题背景【文题解说】 战国初期,出现了百家争鸣的局面,各家
学派在传扬自己的主张时,常运用大量生动的
小故事来说明抽象的道理。这样,寓言就空前
繁荣起来了。文言积累1.通假字
寒暑易节,始一反焉
(“反”通“返”,往返)
甚矣,汝之不惠
(“惠”通“慧”,聪明)
河曲智叟亡以应
(“亡”通“无”,没有)
一厝朔东,一厝雍南
(“厝”通“措”,放置)
无陇断焉
(“陇”通“垄”,高地)文言积累2.一词多义方七百里(指面积)
方其远出海门(当……时)
曾不若孀妻弱子(竟然,简直)
曾益其所不能(通“增”,增加)
汝心之固(顽固)
吾义固不杀人(从来)
今亡亦死(逃走)
河曲智叟亡以应(通“无”,没有)
惧其不已也(代词,他)
其如土石何(加强反问语气)
帝感其诚(他)
其妻献疑(他的)方曾固亡其文言积累以君之力(的)
虽我之死(助词,主谓间取消句子独立性)
告之于帝(代词,这件事)
年且九十(将近)
且焉置土石(况且)
且焉置土石(疑问代词,哪里)
始一反焉(加强语气)
面山而居(表修饰)
聚室而谋(表承接)之且焉而指通豫南
(古义:直,一直;今义:手指,用手指)
曾不能损魁父之丘
(古义:连……都;今义:曾经)
曾不能毁山之一毛
(古义:草木;今义:毛发)
汉之阴
(古义:山之北,水之南;今义:阴天)
投诸渤海之尾
(古义:之于;今义:各个、许多)
北山愚公长息曰
(古义:叹气;今义:休息)3.古今异义文言积累惧其不已也
(古义:停止;今义:已经)
惩山北之塞
(古义:苦于,被……所苦;今义:惩罚)
何苦而不平
(古义:愁;今义:痛苦)
遂率子孙荷担者三夫
(古义:扛;今义:荷花)
虽我之死
(古义:即使;今义:虽然)
方七百里
(古义:指面积;今义:常指矩形)文言积累4.词类活用
箕畚运于渤海之尾
(名词作状语,用箕畚)
吾与汝毕力平险
(形容词用作名词,险峻的大山)
聚室而谋
(动词的使动用法,使……聚,相当于“把……召集在一起”)
寒暑易节
(形容词用作名词,冬季)
面山而居
(名词用作动词,向着、对着)文言积累(1)被动句
帝感其诚(此句虽无表被动的介词和结构,但主语“帝”
是被动者)
(2)倒装句
何苦而不平(宾语前置)
甚矣,汝之不惠(这是“汝之不惠甚矣”的倒装句)
(3)省略句
本在冀州之南,河阳之北(此句中省略主语“太行、王屋
二山”)5.文言句式名家说“寓言”我国著名儿童文学家严文井说:“寓言是一个魔袋,袋子很小,却能从里面取出很多东西来,甚至能取出比袋子大得多的东西。寓言是一把钥匙,这把钥匙可以打开心灵之门,启发智慧,让思想活跃。”
法国寓言家拉·封丹认为,寓言有“身体”和“灵魂”两部分,“身体”就是寓言故事,“灵魂”则是它的寓意。文题解读1.阅读文题,猜猜看,“愚公移山”告诉了我
们关于本文的哪些信息。
本文的主人公是“愚公”;本文讲述了
一个关于“移山”的故事;作为一个故事,应
该交代“愚公”为什么要“移山”,“愚公”
如何移山的,最后山被移走了吗等情节。文题解读2.初读文章,读准字音。
仞( ) 惩( ) 塞( )
迂( ) 荷( ) 厝( )
孀妻( ) 始龀( ) 智叟( )
穷匮( ) 亡以应( )
箕畚( )rèn chéng sè
yū hè cuò
shuāng chèn sǒu
kuì wú
jīběn文题解读3.再读正音。
要求:每四人一组,由一人朗读,另三人纠正朗读中出现的
问题。
4.师生赛读。
要求:教师朗读,学生选定一人(或毛遂自荐)朗读,学生评
判,指出应改进的地方。
5.学生译读。
要求:结合课下注释,读出句子的节奏及文章的大致意思。文题解读(1)句子的节奏。(句中的停顿,一般依据句意或一定的语
法关系来读,但又不能限制得过于死板。有的长句,可以停
顿两次。读好停顿,一是为了会读文言文,二是为了弄明白
句意。初始阶段,不必为究竟在什么地方停顿而纠缠不休,
只要明白了句意,就基本上达到了目的。学生随着读文言
文数量的增多,尤其是随着对内容的深入理解,会慢慢读好
句中停顿的。)
惩/山北之塞 曾不能/损魁父之丘 遂/率子孙荷担者
三夫
邻人京城氏之孀妻/有遗男 命/夸娥氏二子负二山文题解读(2)重点词语的意
思。
长息:长叹。
穷匮:穷尽 苦:愁。
亡以应:没有话来回
答。亡,通“无”。
陇断:山冈阻隔。文意解读设疑一:读文,想想看,文中出现了哪几个人物?谁
是主要人物?
愚公 愚公之妻 智叟 邻人京城氏之孀妻和
儿子 愚公的家人
愚公是理所当然的主要人物。文意解读设疑二:愚公为何要移山?在当时的条件下,移山有何困难?
(1)大山阻塞,去山南要绕道而行。或答“出入之迂”。
(2)困难有以下几个方面:
山体庞大:“太行、王屋二山,方七百里,高万仞。”
人员少:愚公,子孙荷担者三夫,邻人京城氏之孀妻有遗男。
劳动艰苦:“叩石垦壤”。
工具简陋:“箕畚”。
路途遥远:“运于渤海之尾”“寒暑易节,始一反焉”。文意解读设疑三:面对愚公移山这一事件,不同人物有不同看法和表现,文章
中运用了对比的写法,请同学们总结出文中的对比。
1.愚公之妻和智叟对愚公移山的态度的对比。
愚公之妻:“以君之力,曾不能损魁父之丘,如太行、王屋何?且
焉置土石?”
愚公之妻的怀疑是从关心出发,提出实际问题,语气较轻。
智叟:“甚矣,汝之不惠!以残年余力,曾不能毁山之一毛,其如土
石何?”
智叟是讥笑、责难,阻止愚公去移山。文意解读2.愚公和智叟对待移山的态度的对比。
智叟:以残年余力,曾不能毁山之一毛,其如土石何?
愚公:虽我之死,有子存焉;子又生孙,孙又生子;子又 有子,子又有孙;子子孙孙无穷匮也,而山不加增,何苦而不平?
智叟是用静止的眼光看问题,他没有看到人力的巨大力量。 愚公是用发展的眼光看问题,他看到人的力量是无穷无尽的。
这种对比的写法,使人物形象更加鲜明突出。 文意解读设疑四:移山结果如何?表现了愚公的什么精神?
结果:帝感其诚,命夸娥氏二子负二山,一厝
朔东,一厝雍南。
精神:挖山不止的执着精神,伟大的气魄和
坚强的毅力。文意解读设疑五:太行、王屋二山最终是靠神的力量
移走的,能否因此认为愚公是无能的?
愚公挖山不止的坚毅精神,使山神害怕,
天帝感动,文章这样写,恰恰说明愚公精神感
人至深,表达了古代劳动人民征服自然、改
造自然的美好愿望。文意解读 讨论:
愚公移山的故事还有现实意义吗?
愚公移山所强调的是一种精神,持之以恒的精神,也就是
我们常说的“毅力”。这座山只是象征我们在生活中可能会
遇到的某种困难,我们完全可以凭借我们的智力、毅力或者体
力去征服它、解决它。我们在做任何事情的时候,都需有一个
明确的目标,然后再坚定不移地为了实现这个目标而奋斗。其
间,我们可能会遇到这样或者那样的困难,但是只要我们够执着,
坚持一个方向,坚守一个信念,坚信自己的坚强和坚韧,相信没有
什么困难是征服不了的。布置作业1.完成课后题。
2.充分发挥想象,描写愚
公等挖土运石的情景。板书设计 愚公移山
《列子》(寓言)
对比
愚公——眼光长远——不愚
智叟——鼠目寸光——不智
妻子——献疑
遗男——跳往助之
衬托
神——惧
帝——感
寓意课件20张PPT。“享受生命中的 ”
----第6单元写作九年级语文·下 新课标[人]文题展示 以“享受生命中的 ”为题,写
一篇作文,文体不限。不少于500字。?写作指导什么叫“文采”?就是指文学艺术方面的才华,就是学生
在作文中所显露出来的文学素养,即文学性。
文章有文采需要做到以下几点:
(一)词语生动
1.选用形象、新鲜的词语来表情达意。
2.平常的词语如果运用得好,一样具有很强的艺术魅力。写作指导(二)句式灵活
1.整句和散句、长句和短句等等灵活
搭配,语言就会变化多姿,产生特殊的美,增
加语言的节奏感和音乐美。
2.陈述句、疑问句有不同的表达效果。
精心设计问句,可以激发读者的阅读兴趣。
反问句,更有加强语气、引人深思的作用。
3.改变句子的正常语序,能突出、强调
某个句子成分所负载的语意,更有一种特别
的美。写作指导(三)善于运用修辞手法
根据表达的需要,灵活运用比喻、比拟、排比、
对比、夸张、对偶、设问、反问、引用等修辞方法,
可以增强文章的表达效果。
(四)文句有意蕴
文句有意蕴是指句子富含哲理,有文化底蕴,有
言外之意,有弦外之音,“言有尽,而意无穷”……思路点拨(一)仿写建议
1.要仿例句之“形”——句式、修辞、结构,必须认真
分析例句的句式特点、修辞手法、结构特点以及文段、句
子之间、句子内部之间的关系。
2.要仿例句之“神”——内在的意旨,必须认真分析例
句的表意特点、表意手法,在限制中写出既在内容上保持一
致,又富有创造性的句子。思路点拨(二)《享受生命中的 》?
1.这是一个半命题作文,要将题目补充完整,力求有新
意,使题目新颖独特,便于在选材时相对集中,有的放矢。
2.选材方面应切合题目,精心选材。引导学生联系自身
的成长经历,选取那些真实可感的人和事来写,可以达到以情
动人、以理服人的效果。也可从自己的阅读积累中选取材
料,但应力求新颖,有时代气息。
3.遣词造句应简洁优美。尽量采用短句,或散句与整句 相间,明白如话,娓娓道来,我手写我心,我心抒我情。此外要
注意手法的运用要准确、恰当,当用则用,要灵活自然。不可
为了所谓的“文采”而堆砌词汇,滥用修辞。佳作示范 享受生命中的惊喜
生命由太多意外组成,或许生命的本身便是邂逅意外。
——题记
(巧用题记,提挈全文。)佳作示范 一
如何定位生活的境界?生活不会是一条通途,每个拐角处必隐藏着
意外。不是所有不期而遇都称心如意,总有时候那些意外伴随泪水,但
我一如既往地称之为“惊喜”——惊奇的可贵之物。
我出生时妈妈一定编了一个口袋,让我去收集生活中的惊喜,她说
我是她一生最大的意外。多年以后,我似乎渐渐意识到不论顺心或不顺
心,我都尽量拥抱一切,如亚里士多德所说:“意外之处必有惊喜。”尽
管时时不能接受强加的负重,却也舍不得丢弃,毕竟不能拂绝生活的好意。
我一路走着,很艰辛,却惊喜地发现自己可以如此坚强。(享受生命的恩赐,
对“我”而言,生命的坚强就是一种惊喜)佳作示范 二
因年轻总会犯点错误,乐意接受教训,也主动顶几句嘴。
我被每天的意外包围着,口袋里载物越来越多,却总有地方容
纳惊喜。好像是什么东西,一点点把不谙世事的我转向成熟,
却又仁慈地保留了我的天真,这大概是上天的意外馈赠吧。佳作示范 我的淘气、顽劣、叛逆,有一天悄悄地躲进了我的口袋,融进
我的身躯,老天在决定我走向成年时,送了个巨大的我:你的个性不
会因时间消逝,它们会成为你的一部分,不只是记忆,你以后的生活
必鲜亮地保留个性的气息,他们告诉你勇往直前。(语言凝练,富有
哲理。)
我接受了这份馈赠,按按自己的胸膛:我依旧是我,却是一个不
同于过往的我,血液里弥漫的是真实的我。(成长的惊喜是生命的
馈赠。)佳作示范 三
生活中的惊喜总是很突然。读荆轲,接近了“风萧
萧兮易水寒,壮士一去兮不复返”的决绝气魄;看莎翁,为
哈姆雷特潸然泪下;观水浒,又为气盖云天的豪情叫好。
然而,时间过后,心归于平静,是惊喜消失了吗?(引用、排
比修辞;设置悬念,引出下文。)佳作示范 宁静与惊喜是不矛盾的。我本如湖,石子落入我的
心胸,才激起点点涟漪,而后我恢复平静,却将石子化作
我更深厚的积淀。(说理明晰,语言有意蕴。)
我走在独一无二的路上,我心中的湖不断容纳生活
的惊喜,我用清澄的心灵擦去污浊,看到生活善意的微笑。佳作示范 惊喜是我不断用以塑造人格、营造精神的基石,有意
外才有归于平静的期盼。(惊喜是突然的,不断撞击“我”
的灵魂,塑造“我”的人格。)
我享受生活中的一切惊喜。生活诘难你的同时,必赐
予安抚和激励。
一路走着,转角,是下一个生活的惊喜。(结尾点题,意
蕴深远。)方法点拨(一)善用“题记”
作文的开头,可结合自己要写的内
容和题目,来一则“题记”。这一则
“题记”,应精练、警醒,富有哲理,达到
提挈全文的目的。方法点拨(二)巧引诗文
行文之中,根据文章内容,恰当地引
用诗文,不但能含蓄地表现文章主题,而
且能锦上添花,增加文学品味。方法点拨(三)妙用修辞
根据特定的语言环境,灵活多变地运用各种
修辞手法,能避免枯燥无味,使文章生动形象。引
导学生善于使用各种修辞手法,对自己的作文进
行特殊加工和精心包装。方法点拨(四)灵活仿用
我们中学生受生活阅历所限,有些
人常感叹没东西可写,无话可说。其实
通过博览群书,我们同样可以积累丰富
的写作素材,而如果善于学习借鉴,从书
本中吸纳丰富多彩的语言融会贯通、推
陈出新,也能仿写出精彩的语句来。方法点拨(五)借助联想想象
在构思作文时,通过联想、想象,可以充实片段
的事物,使其成为一个整体;通过联想、想象,可以使
分散的零乱的生活印象,形成有利于表现主题的典型
情节和艺术形象;通过联想、想象,还可以把原本抽象
的道理扩充为具体的事物,从而显示出文章的魅力。方法点拨(六)转移角度
人的思维一旦形成定式,一般很难改变。
为了使自己的作文语言有文采,很多时候我们
需要打破思维的定式,“反其道而行之”,转换
思维角度,从而使文章显出别样的意境来。课件10张PPT。回首初中的生活
----第6单元综合性学习九年级语文·下 新课标[人]课前导入 在时间的长河里,每个人都是匆匆过客,一眨眼,初中三年的时光已悄悄过去,我们也站到了分离的路口。当我们越过那条河,回头遥望,才发现曾经的生活是那么美好。临近中考了,回首初中三年,我们尝到了酸、甜、苦、涩种种滋味。下面,就让我们再次回眸那些一起欢笑共同奋斗过的难忘岁月,重温那份永存于心的旧日温馨吧。活动策划 1.成立活动筹划小组,民主推选各组组长。
在教师指导下,根据各自对活动的理解或资料的
占有情况以及个人的兴趣特点,在自主选择的基
础上,将全班同学分成小组。活动策划2.制订小组活动计划,明确各人分工安排。
各小组根据自己选定的专题和本次活动的
时间安排,在组长的召集下,经小组全体成
员讨论,拟订出小组活动计划,明确组内个
人分工。不论是资料的搜集,还是文字的
撰写或者活动场地的布置都由专人负责。
并根据各组活动的需要,确定活动的方式方
法,明确日程安排。活动策划3.搜集资料,确定内容,编写材料,排演节目。各组
通过上网、上图书馆等方式查找资料,搜集资料,
确定自己的准备内容。如毕业晚会组要搜集关于
毕业的赠言名句、歌曲、影视作品、文学作品及
其他文艺节目。
4.整理材料,装订成册。确定活动时间,布置活动
场地。
5.展示成果。活动实录活动一:难忘的岁月1.说说你在三年里碰到的最高兴或印象最深刻的事。
提示:高兴的事好说,大家分享快乐。说到“不愉
快的事”时,要分析“不愉快”的原因,“过去的就让
它过去”,以后过愉快的生活。当“不愉快的事”涉
及到人,或同学,或老师时,要能体谅。提倡“化解矛盾”
“消除隔阂”,在适当的场合握手言欢。活动实录2.说说同学之间、师生之间发生
的轶闻趣事。
提示:要在“其乐融融”的气
氛中进行,注意礼貌,注意保护隐私。活动实录3.佳作朗诵:《我的初中生活》
《我们一起走过》《我班的
“体育明星”》。
活动二:今宵难忘
1.唱表现青春和中学生活的歌曲。
(形式上可以是合唱,也可是独唱,
还可以挑选一些曲子自己填词唱)。活动实录 2.表演学生自编自演反映中学生活的相声、小品。
全班同学合唱《明天会更好》歌曲。
活动三:同一首歌
1.说句心里话(与任课老师深情话别)。
2.带着祝福远航(师生临别赠言)。
3.只争朝夕(互相激励心若在,梦就在)
4.在《同一首歌》的旋律中结束本次活动。活动实录 同学们,我们相逢在陌生时,我们分手在熟悉后。明
天,我们要到生活的星图上找到自己的位置,让我们用自
己闪烁的星光相互表情达意。
青春快乐,青春路上没有痛苦。青春美妙,几乎每一处
都有生命奔流。青春迷人,令幼稚仰慕,令衰老嫉妒。青春
是一种风度,更是一宗财富——青春的追求一定就是你我
的追求……
知识的大门是敞开的,你用执着的追求去撞击,冲击的
力越强,门便开得越大,愿同学们珍惜青春,无悔青春。
