第四单元 戏剧见人生
1.积累字词,掌握重点词语的词义。
2.了解相关的作者、作品等文学常识。
3.了解戏剧的文学常识。
4.理解戏剧中矛盾冲突对情节发展的作用。
5.理解在矛盾冲突中塑造人物形象。
1.通过赏析人物的语言,把握人物的性格特点。
2.通过学习单元内容,体会戏剧文学和影视文学的一般特点。
3.通过学习单元内容,体会剧本运用的“夸张”“对比”“悬念”“突转”等戏剧技巧。
1.理解作品中凸现的人性的善与恶,体会正义、仁爱和友谊的人文主义思想。
2.用心体会温暖亲情。
3.感知音乐的美丽,培养健康的艺术审美情趣。
本单元所选文章都是以“戏剧”为主题的。其中《威尼斯商人(节选)》《变脸(节选)》《枣儿》是戏剧剧本,《音乐之声(节选)》是影视剧本。
《威尼斯商人》是莎士比亚早期的重要剧作,课文节选的一场描写了威尼斯法庭审判“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过,塑造了夏洛克这一唯利是图、冷酷无情的高利贷者的典型形象。
《变脸》是我国新时期的一部优秀的戏曲作品。课文节选的是第二场,描写了水上漂发现狗娃是女孩,要将她抛弃而又最终将她收留的一段波折,反映了民间艺术家的苦难命运,揭露了当时社会底层人民的生存状态。
《枣儿》是一个话剧小品,全剧运用象征手法,以“枣儿”为线索贯串全剧,描写老人和男孩之间的一段亲切的交往,表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情。
《音乐之声》是电影史上一部经典的音乐故事片,课文节选的是剧本的开头部分,写少女玛丽亚当了见习修女后仍不改她热爱歌唱、无拘无束的快乐天性,众嬷嬷对此议论纷纷。
【重点】
1.了解作家及作品,理清故事情节,把握人物性格。
2.学习极富个性化的语言。
3.掌握每篇课文表现的主题。
【难点】
1.了解戏剧文学和影视文学不同的艺术特点。
2.结合时代背景掌握剧本所表现的主题。
“戏剧是生活的镜子,是浓缩的人生。”欣赏戏剧和影视剧,可以使我们见识人生百态,品尝生活百味。
《威尼斯商人(节选)》一文情节大开大合,紧张曲折,篇幅较长。在教学时不能逐字逐句分析,要引导学生理清故事情节发展的过程,认识主要人物的性格特点。
《变脸(节选)》教学中注意戏剧冲突不是人物之间的性格冲突,而是人物之间的命运冲突,并表现了人物内心的强烈情感冲突,戏剧中人物的细节刻画和心理刻画要引导学生细心体会。
《枣儿》对戏剧中的象征意义的理解是本课教学的重点和难点,要引导学生在揣摩故事情节、人物语言的基础上,深入理解,从而领会剧中的象征意义。对剧中的思想内容,切忌很生硬地、绝对化地理解。
《音乐之声(节选)》是影视剧本,它以音乐为重要的表现形式,描写时画面感极强,为了使学生能轻松自如地自主学习,要多角度去把握人物形象,适当结合多媒体教学,使画面和文字相结合,增强直观性。
第13课 威尼斯商人(节选)
2课时
第14课 变脸(节选)
2课时
第15课 枣儿
1课时
第16课 音乐之声(节选)
1课时
写作
1课时
综合性学习
1课时
第13课 威尼斯商人(节选)
1.易错字
怜悯(mǐn) 恻隐(cè) 告禀(bǐng) 庖代(páo) 中流砥柱(dǐ) 万恶不赦(shè) 腌臜(ā za)
2.多音字
磅
豁
3.形近字
4.近义词辨析
词语
词义
不同点
巧辨
蔑视
小看,轻视。
“蔑视”侧重态度轻蔑,不放在眼里。
态度轻蔑,不放在眼里是“蔑视”。看不起,不值一提是“藐视”。
藐视
看不起,不值一提。
“藐视”侧重把对象看得很渺小,不值一提。
情不自禁
感情激动得不能控制。强调完全被某种感情所支配。
“情不自禁”侧重指感情的流露。
感情不能控制是“情不自禁”。控制不住自己是“不由自主”。
不由自主
由不得自己,控制不住自己。
“不由自主”侧重指控制不住自己。
5.词语释义
恻隐:对受苦难的人表示同情。
豁免:免除。
告禀:通知,报告;古代多用于向上级或尊长报告事情。
庖代:越权办事或者包办代替。这里指代理他人的职务。
延纳:接纳,接受。
心如铁石:心像铁石一样坚硬,比喻心肠硬或意志十分坚决。
万恶不赦:极端恶毒,作恶多端而不容赦免。
遍稽群籍:查遍所有的书籍。
有例可援:有先例可以参照。
折衷是非:调和是非。
中流砥柱:比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。
莎士比亚(1564-1616),欧洲文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人,欧洲文学史上声誉最高、影响最大的作家之一,生于富商家庭。代表作有喜剧《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》,历史剧《理查三世》《亨利四世》,悲剧《李尔王》《哈姆雷特》《奥赛罗》《麦克白》等。剧作多取材于历史传说或根据已有剧本改编,多反映英国封建制度解体、资本主义兴起时期的社会矛盾,提倡个性解放和婚姻自由,反对封建束缚和神权桎梏,表达了人文主义者的政治要求和生活理想。剧中人物个性鲜明,情节生动,语言凝练而富有表现力。他的作品对欧洲文学和戏剧的发展有重大影响,是人类文化史上珍贵的遗产。
【文题解说】
“威尼斯商人”是指像安东尼奥一样的资本主义早期的新兴资产阶级,他们慷慨仁厚,珍重友情,以此为题,简明扼要,同时也表明了作者的感情倾向。
【创作背景】
《威尼斯商人》是一部喜剧,是莎士比亚早期的重要作品,这时期正当伊丽莎白女王统治的盛世,英国成了民族统一的国家,新兴资产阶级刚登上历史舞台。人文主义者生气蓬勃。他们提倡人权自由、个性解放,反对封建割据和教会的统治。这就使莎士比亚的喜剧充满了乐观主义的色彩。《威尼斯商人》就表现了新兴的商业资本主义对封建的高利贷资本的胜利,歌颂人文主义的友谊、爱情及个性的自由解放。
本文节选自《威尼斯商人》第四幕第一场,是全剧的高潮。文中描写了威尼斯法庭审判“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过,集中体现了人性的善与恶,表达了崇尚正义、仁爱、友谊的人文主义理想。
《威尼斯商人(节选)》这场戏剧描写了威尼斯法庭审判夏洛克与安东尼奥之间“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过,最后夏洛克败诉,并受到应有的惩罚。
本课为2课时。
1.了解戏剧的文学常识。
2.理清在戏剧冲突中情节发展的过程,把握主要人物的形象。
3.学习丰富生动的个性化的人物语言。
1.通过品味关键语句,掌握人物的性格特点。
2.通过学习,了解作者在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。
剧本表现了人性的善与恶,寄托了作者崇尚正义、仁爱和友谊的人文主义思想,也反映了资本主义早期,新兴资产阶级与高利贷者之间的冲突和夹杂其中的民族、宗教的矛盾。
【重点】
1.理清故事情节,把握鲜明的人物形象。
2.赏析人物个性鲜明的语言。
【难点】
体会剧本所用的“夸张”“对比”“悬念”“突转”等戏剧技巧。
第课时
1.积累字词,了解作者作品等相关文学常识。
2.了解“舞台说明、戏剧冲突、人物台词、戏剧语言”等戏剧文学的相关常识。
3.感知课文内容。
感知文章内容,了解戏剧文学的相关常识。
新课导入?预习展示?了解戏剧?整体感知?课堂小结
导入一:激趣型
[设计意图] 创设情境,激发兴趣。
教师播放《威尼斯商人(节选)》的庭审片段,激发学生学习兴趣。
导入二:设疑型
[设计意图] 设置疑问,激发学生的阅读兴趣。
教师:他是英国剧作家,是欧洲文艺复兴时期一位伟大的戏剧家、诗人,是文艺复兴时期最有代表性的作家之一。请问他是谁?
学生:(根据已有的知识积累猜测)……
教师:今天我们就来学习莎士比亚的作品,一起领略这位伟大剧作家的风采。
导入三:背景型
[设计意图] 了解背景,加深对作者创作意图的理解。
莎士比亚,英国著名戏剧家和诗人。20岁后前往伦敦。先在剧院门前为贵族顾客看马,后逐渐成为剧院的杂役、演员、剧作家和股东。他是16世纪后半叶到17世纪初英国最著名的作家。他共写有37部戏剧,154首14行诗,两首长诗和其他诗歌。他的戏剧代表作有《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》和《罗密欧与朱丽叶》等。《威尼斯商人》是他早期的作品,是一部喜剧。
一、预习展示
[设计意图] 积累字词,了解作者。
1.积累字词
怜悯( ) 恻隐( ) 告禀( ) 庖代( ) 中流砥柱( ) 万恶不赦( ) 腌臜( )( )
〔答案〕 mǐn cè bǐng páo dǐ shè ā za
2.掌握词语
(1)恻隐: ?
(2)豁免: ?
(3)告禀: ?
(4)庖代: ?
(5)延纳: ?
(6)心如铁石: ?
(7)万恶不赦: ?
(8)遍稽群籍: ?
(9)有例可援: ?
(10)折衷是非: ?
(11)中流砥柱: ?
〔答案〕 (1)对受苦难的人表示同情。 (2)免除。 (3)通知,报告;古代多用于向上级或尊长报告事情。 (4)越权办事或者包办代替。文中指代理他人的职务。 (5)接纳,接受。 (6)心像铁石一样坚硬,比喻心肠硬或意志十分坚决。 (7)极端恶毒,作恶多端而不容赦免。 (8)查遍所有的书籍。 (9)有先例可以参照。 (10)调和是非。 (11)比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。
3.走近作者
莎士比亚(1564-1616),欧洲文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人,欧洲文学史上声誉最高、影响最大的作家之一,生于富商家庭。代表作有喜剧《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》,历史剧《理查三世》《亨利四世》,悲剧《李尔王》《哈姆雷特》《奥赛罗》《麦克白》等。剧作多取材于历史传说或根据已有剧本改编,多反映英国封建制度解体、资本主义兴起时期的社会矛盾,提倡个性解放和婚姻自由,反对封建束缚和神权桎梏,表达了人文主义者的政治要求和生活理想。剧中人物个性鲜明,情节生动,语言凝练而富有表现力。他的作品对欧洲文学和戏剧的发展有重大影响,是人类文化史上珍贵的遗产。
二、了解戏剧
[设计意图] 补充交代戏剧的相关常识。
(教师讲解)
1.戏剧的概念:
戏剧是由演员扮演角色,在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。戏剧是一种综合性的舞台艺术,它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象,揭示社会矛盾,反映现实生活,是文学体裁的一种。
2.戏剧的几大要素:
(1)冲突:是矛盾斗争的一种表现形式。主要通过人与人之间的冲突表现先进与落后、进步与保守等的矛盾冲突。戏剧冲突应比生活矛盾更强烈,更典型,更集中,更富于戏剧性。
(2)台词:是剧中人物的语言。它是性格化的,是富有动作性的,即人物的语言是同他的行动联系在一起的。台词的表现形式有:对话、独白、旁白(登场人物离开其他人物而向观众说话)、内白(在后台说话)、潜台词(即是言中有言,意中有意,弦外有音。它实际上是语言的多意现象)等等。
(3)幕和场:幕,即拉开舞台大幕一次,一幕就是戏剧一个较完整的段落。场,即拉开舞台二道幕一次,它是戏剧中较小的段落。
(4)舞台说明:是帮助导演和演员掌握剧情,为演出提示的一些注意之点的有关说明。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的,有关于登场人物的动作、表情的,有关于登场人物上场、下场的,有关于“效果”的,有关于开幕、闭幕的等等。
3.戏剧的特点:
(1)空间和时间要高度集中
剧本不像小说、散文那样可以不受时间和空间的限制,它要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内。小小的舞台上,几个人的表演就可以代表千军万马,走几圈就可以表现出跨过了万水千山,变换一个场景和人物,就可以说明到了一个全新的地方或相隔多少年之后……
剧本中通常用“幕”和“场”来表示段落和情节。“幕”指情节发展的一个大段落。“一幕”可分为几场,“一场”指一幕中发生空间变换或时间隔开的情节。剧本一般要求篇幅不能太长,人物不能太多,场景也不能过多地转换。
(2)反映现实生活的矛盾要尖锐突出
各种文学作品都要表现社会的矛盾冲突,而戏剧则要求在有限的空间和时间里反映的矛盾冲突更加尖锐突出。因为戏剧这种文学形式是为了集中反映现实生活中的矛盾冲突而产生的,所以说,没有矛盾冲突就没有戏剧。又因为剧本受篇幅和演出时间的限制,所以对剧情中反映的现实生活必须凝缩在适合舞台演出的矛盾冲突中。
剧本中的矛盾冲突大体分为发生、发展、高潮和结局四部分。演出时从矛盾发生时就应吸引观众,矛盾冲突发展到最激烈的时候称为高潮,这时的剧情也最吸引观众,最扣人心弦。
(3)剧本的语言要表现人物性格
剧本的语言包括台词和舞台说明两个方面。
剧本的语言主要是台词。台词,就是剧中人物所说的话,包括对话、独白、旁白。独白是剧中人物独自抒发个人情感和愿望时说的话;旁白是剧中某个角色背着台上其他剧中人从旁侧对观众说的话。剧本主要是通过台词推动情节发展,表现人物性格。因此,台词语言要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情,要通俗自然、简练明确,要口语化,要适合舞台表演。
舞台说明,又叫舞台提示,是剧本语言不可缺少的一部分,是剧本里的一些说明性文字。舞台说明包括剧中人物表,剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等,这些说明对刻画人物性格和推动、展开戏剧情节发展有一定的作用。这部分语言要求写得简练、扼要、明确。这部分内容一般出现在每一幕(场)的开端、结尾和对话中间,一般用括号(方括号或圆括号)括起来。
4.戏剧分类:
(1)艺术形式和表现手法不同:话剧、歌剧、舞剧、诗剧、歌舞剧、相声剧。
(2)剧情的繁简和结构不同:多幕剧、独幕剧。
(3)题材反映的时代不同:历史剧、现代剧。
(4)矛盾冲突的性质和表现手法不同;悲剧、喜剧、正剧(悲喜剧)。
(5)地域色彩不同:京剧(北京)、沪剧(上海)、豫剧(河南)、吕剧(山东、江苏)、川剧(四川、重庆)、汉剧(湖北)、楚剧(湖北、江西)、晋剧(山西)、黄梅戏(安徽)等。
(6)演出形式不同:舞台剧、广播剧、电影、电视剧等。
三、初读文章,感知内容
[设计意图] 问题的设置,旨在帮助学生梳理文章内容。
(教师设疑,学生带着疑问初读剧本,感知戏剧内容。)
1.这场戏主要写了一件什么事情?
〔明确〕 剧本主要写威尼斯法庭审判“割一磅肉”的契约纠纷。
2.文章出现了哪些人物?你认为主要人物是谁?
〔明确〕 剧本中的人物有:安东尼奥、萨拉里诺、夏洛克、巴萨尼奥、尼莉莎、葛莱西安诺、书记、鲍西娅。
主要人物:法官:鲍西娅 ;原告:夏洛克;被告:安东尼奥。
3.他们为什么事情闹上了法庭?
〔明确〕 他们因为“一磅肉”闹上了法庭。
4.作者创作此剧的目的是什么?
〔明确〕 批判封建高利贷者的残忍,歌颂仁爱、友谊和爱情。
这节课我们重点熟悉了字词,了解了戏剧的相关常识,梳理了文章内容,希望课下大家能认真阅读文章,尤其是要认真体会文章中人物的语言。
1.积累字词。
2.识记戏剧相关的文学常识。
威尼斯商人(节选) 莎士比亚
高利贷者 一磅肉 资本主义早期商业资产阶级
夏洛克 经济利益 安东尼奥
主题:残忍和仇恨、友情和仁爱
第课时
1.赏析人物语言,把握人物性格特点。
2.理解课文丰富深刻的思想内涵,体会其主题思想。
3.体会剧中所用的“夸张”“对比”“悬念”“突转”等戏剧技巧。
把握人物性格特点,体会剧本中的戏剧技巧。
新课导入?赏析语言?突破难点?拓展延伸?本课小结
导入:直接型
[设计意图] 此环节旨在让学生明确本节课的学习任务。
上节课我们了解了文章的内容,了解了作者的创作意图,这节课我们要通过赏析作品的语言来深入地分析文章的内容,体会作者的情感。
一、跳读文章,赏析语言
[设计意图] 此环节旨在让学生通过语言,分析人物性格特点。
(学生带着问题,跳读课文,思考问题,讨论交流。)
1.找到有关描写夏洛克的句子,分析句子写出了他的什么性格。
〔明确〕 (1)“这是不是一个回答?要是我的屋子里有了耗子,我高兴出一万块钱叫人把它们赶掉,谁管得了我?这不是回答了您吗?”连用三个反问写出了夏洛克拒绝了巴萨尼奥加倍偿还欠款的要求,表现了他咄咄逼人、杀气腾腾的气势。他的意图很明显,就是要置安东尼奥于死地。
(2)“有的人不爱看张开嘴的猪,有的人瞧见一头猫就要发脾气,还有人听见人家吹风笛的声音,就忍不住要小便;因为一个人的感情完全受着喜恶的支配,谁也做不了自己的主。”夏洛克举了三个例子,借此拒绝了公爵要他发“仁慈之心”的劝说,表现了他复仇的心理,从而可以看出他的恶毒和善辩。
(3)“什么!你愿意给毒蛇咬两次吗?”用反问句增强了咄咄逼人的语气,表现出夏洛克的不依不饶。
(4)“从那破产的家伙身上割下那磅肉来。”再次揭露了夏洛克凶狠残忍的本性。
(5)“不,把我的生命连着财产一起拿了去吧,我不要你们的宽恕。你们拿掉了支撑房子的柱子,就是拆了我的房子;你们夺去了我的养家活命的根本,就是活活要了我的命。”这句话运用比喻的修辞手法,夏洛克把夺去他的财产比作就是要了他的命,形象地写出了夏洛克嗜钱如命的贪婪本性,也表现了夏洛克的绝望、怨恨和痛苦之情。
综合来看,夏洛克是个贪婪、阴险、偏执、冷酷、凶残的人。
2.找到有关描写安东尼奥的句子,分析句子写出了他的什么性格。
〔明确〕 (1)“我是羊群里一头不中用的病羊,死是我的应分;最软弱的果子最先落到地上,让我也就这样结束了我的一生吧。巴萨尼奥,我只要你活下去,将来替我写一篇墓志铭,那你就是做了再好不过的事。”运用比喻的修辞手法,安东尼奥把自己比作“病羊”“最软弱的果子”形象地写出了安东尼奥软弱的性格。
(2)“我没有多少话要说;我已经准备好了。把你的手给我,巴萨尼奥,再会吧!”这句话说明了安东尼奥决心要为朋友而死的决心,突出表现了他的真诚、正直和善良。
(3)“不要因为我为了你的缘故遭到这种结局而悲伤,因为命运对我已经特别照顾了:她往往让一个不幸的人在家产荡尽以后继续活下去,用他凹陷的眼睛和满是皱纹的额角去挨受贫困的暮年;这一种拖延时日的刑罚,她已经把我豁免了。”安东尼奥的表白再次说明他选择友谊而放弃生命。
(4)“替我向尊夫人致意,告诉她安东尼奥的结局;对她说我怎样爱你,又怎样从容就死;等到你把这一段故事讲完以后,再请她判断一句,巴萨尼奥是不是曾经有过一个真心爱他的朋友。”表明了安东尼奥为朋友而死的决心,突出他真诚、正直与勇敢的高尚品格。
(5)“不要因为你将要失去一个朋友而懊恨,替你还债的人是死而无怨的;只要那犹太人的刀刺得深一点,我就可以在一刹那的时间把那笔债完全还清。”为了朋友,安东尼奥决心付出自己的生命。
综上所述:安东尼奥珍重友情,为了朋友而向高利贷者借钱并为此死而无怨;他宽宏大度,面对夏洛克的无耻阴谋,竟逆来顺受;面对死的威胁,他具有古罗马英雄那样临危不惧、视死如归的气概。
3.鲍西娅具有什么样的性格特点?从哪些地方可以看出?
〔明确〕 (1)“慈悲不是出于勉强,它像甘霖一样从天上降下尘世……人间的权力就和上帝的神力没有差别。”运用比喻的修辞手法,把“慈悲”比作“甘霖”,生动形象地阐明做人以慈悲为怀的观点。
(2)“夏洛克,他们愿意出三倍的钱还你呢。”鲍西娅劝说夏洛克,表面上以利相诱,实际是故弄玄虚,把夏洛克置于被动的地位。
(3)“且慢,还有别的话哩……你的土地财产,按照威尼斯的法律,就要全部充公。”“血”是鲍西娅促使安东尼奥和夏洛克的命运发生逆转的法宝,割肉不能流血,这是鲍西娅完全按照“法律”对案件进行的宣判,也是鲍西娅利用法律漏洞成功地对夏洛克进行以牙还牙式的反击,使夏洛克陷入了绝望的境地。
(4)“等一等,犹太人……快快跪下来,请公爵开恩吧。”鲍西娅面对夏洛克无奈之中的急于撤退步步紧逼,同样是利用法律的公平公正对其进行了最后的进攻,这样的惩罚大快人心。
综上所述:鲍西娅是个见义勇为、珍重友情的人,她才智非凡、精明干练、崇尚正义,在她的身上,寄托了作者的人文主义理想。
二、再读文章,突破难点
[设计意图] 问题的设置,旨在帮助学生领会表现手法。
剧本运用了哪些表现手法?
(学生自由朗读,思考问题,表达交流)
(教师适时点拨,引导)
〔明确〕 1.巧用夸张。借款到期不还,有人提出割肉赔偿的要求,竟然有人答应。这样的官司法庭居然慎重考虑,到最后又因为借约未曾注明流血字样,而被全部推翻。情节如同儿戏一般,可在莎士比亚笔下却得心应手,让人称奇。
2.设置悬念。剧情的发展扣人心弦,出人意料。
3.巧用对比。仁慈与残忍、友谊与仇恨、复仇与报应、宽容与凶残、善良与邪恶的尖锐对立,寄托了作者关于仁爱、友谊、爱情、财富等人文主义理想。
4.突转。鲍西娅抓住契约中的破绽制服夏洛克。
三、借题发挥,拓展延伸
动脑筋,与人物时空对话。如果剧作中这些人物出现在你的眼前,你最想对他们说什么?
[设计意图] 此环节的设置,旨在培养学生的语言概括能力。
学生A:我想对夏洛克说:“夏洛克先生,你要安东尼奥偿还你所借的三千英镑固然没有错,但是,‘人之初,性本善’,我们应该常怀宽容之心,何况他已经答应双倍甚至十倍偿还。可是,你竟如此绝情,好在你的绝情也遭到了报应,我多希望你此刻知错就改,舍弃欲望,给更多的人幸福。”
学生B:我想对安东尼奥说:“我很佩服你为朋友两肋插刀,甚至不惜自己生命的勇气,但是你对敌人一味忍让、妥协,不仅不能唤醒敌人,反而助长敌人的邪恶。你觉得我说得对吗?”
学生C:我想对鲍西娅说:“你的机智,你的聪明,你的语言,让我折服。你在法庭上的表现堪称完美,你的初判让我不解,后来我才知道,这是你的计策。谢谢你救了安东尼奥,谢谢你帮助我们实现了最初的期待”。
通过学习,我们初步了解了话剧艺术的特点,了解了人物的性格和人物关系在话剧中是如何表现的,这对我们今后学习和欣赏话剧艺术有很大的帮助。
1.学习了本文,你在做人方面受到了什么启示?试用一段话表述。
2.阅读莎士比亚的其他作品。
姓名 身份 性格特点
夏洛克 犹太高利贷者 贪婪 残忍 冷酷
安东尼奥 威尼斯商人 慷慨 守信 侠义
鲍西娅 巴萨尼奥的妻子 聪敏 机智 崇尚正义、仁爱、友谊的人文主义理想
1.抓住人物个性化的语言,通过品析语言,引导学生把握人物的性格特点,这是比较好的一点。
2.忽略了文章的体裁特点,没有引导学生按照剧作的特点来赏析剧本,这是失误之处,在以后的教学中要特别注意。
莎士比亚戏剧中的悲剧人物
哈姆雷特是莎士比亚笔下的著名悲剧人物。在这场戏剧中,哈姆雷特是整个剧情的中心人物。莎士比亚通过贯串全剧的一系列复仇行动刻画了他的形象,揭示了他复杂的内心世界。
哈姆雷特是一个处于现实和理想矛盾中的人文主义者,曾经对天地万物、人与社会都充满了美好的希冀。但是现实的严酷与丑恶打破了他的美好理想,他的人文主义的信念破灭了。作为一个人文主义者,哈姆雷特在复仇道路上的犹豫,显示了他所代表的人文主义与封建势力的悬殊。借此表现了作者对文艺复兴运动的反思与对人的命运与未来社会的忧虑。
哈姆雷特是文艺复兴时期人文主义思想者的典型。虽然他在剧中一出场就是一个身著黑衣、一脸肃穆的忧郁王子,但以前的哈姆雷特却是一个在人文主义思想策源地的威登堡大学学习的快乐王子,他对人类充满了理性的信念:“人类是一件多么了不得的杰作!多么高贵的理性!多么伟大的能力!多么优美的仪表!多么文雅的举动!在行为上多么像一个天使,在智慧上多么像一个天神!宇宙的精华!万物的灵长!”可是世界倏然改观:哈姆雷特心目中理想化的君主——老哈姆雷特突然亡故,猥琐而卑鄙的叔父克劳狄斯却践登王位;父母亲的爱情理想又为改嫁的母亲所玷污;盛大的结婚笙乐使哈姆雷特看到了本民族的致命缺陷,而老臣新贵们纷纷向新王献媚邀宠更使哈姆雷特感受到了人情的冷暖、世态的炎凉。仅仅这些生活的不幸、人世的苦难就已经使哈姆雷特深深地陷入悲凉、忧郁中,谁知还有更加残酷的谋杀阴谋,使哈姆雷特的信念受到致命一击,巨大的震惊和愤怒,使忧郁的王子从个人的痛苦中转到了更加深广的范围,使他意识到了“这是一个颠倒混乱的时代”,在严峻的现实中,他自觉地担负起自己的历史责任。但哈姆雷特不可能“堕落”到像雷欧提斯那样率领暴徒攻打王宫,在暴徒的山呼万岁中登上王位。因为,这距离他心目中的人文主义理想太遥远了。只有到了19世纪,我们才看到如雨果、狄更斯等伟大作家在文学作品中描绘的下层平民百姓攻打王宫、教堂、监狱的情景,这是历史发展的必然。
一、〔点拨〕 本题旨在让我们整体把握故事情节,注意细节描写在表现人物性格上的作用。
〔参考答案〕 这场戏描写了威尼斯法庭审判夏洛克与安东尼奥之间“割一磅肉”的契约纠纷案的经过。当夏洛克即将得逞,安东尼奥危在旦夕的时候,鲍西娅为拯救安东尼奥来到法庭上,成为夏洛克的对手和克星。她的出场改变了冲突双方力量的对比,并且最终使得冲突圆满解决。在这场戏中,鲍西娅的出现是戏剧冲突转变的关键。
夏洛克在鲍西娅出场前,拒绝了公爵的劝说和巴萨尼奥加倍偿还债务的请求,坚持照约执行对安东尼奥的处罚,以发泄他对安东尼奥“久积的仇恨和深刻的反感”。夏洛克的报复即将得逞,公爵不得不去请培拉里奥前来审理此案,这就给鲍西娅的出场提供了合适的时机。鲍西娅在关键时刻上场,巧施妙计,欲擒故纵,先劝夏洛克“慈悲一点”;又拒绝了巴萨尼奥“把法律稍为变通一下”的要求;接着让夏洛克明确表示不答应三倍还款的坚决态度;然后让夏洛克准备好称肉的秤,并请一位外科医生为安东尼奥“堵住伤口”“免得他流血而死”。就在夏洛克忘乎所以、凶相毕露、欲下毒手之时,她宣布只准割肉不准出血,不能相差一丝一毫,否则就要以命相抵。以子之矛,攻子之盾,制止了夏洛克惨无人道的报复行为。剧情此时急转直下,夏洛克进退无路,要求撤回对他不利的诉讼。最后鲍西娅根据威尼斯对谋害本城公民的异邦人的惩处规定,把夏洛克财产的一半判给了安东尼奥,其余的一半没入公库。夏洛克彻底败诉,受到应有的惩罚。
二、〔点拨〕 本题旨在理清这场戏的情节,把握这场戏的戏剧冲突转变的关键,认识鲍西娅的性格特点。
〔参考答案〕 在这场戏中,鲍西娅是剧作者着力刻画的一个人物。她才智非凡,精明干练,崇尚正义。在她和安东尼奥等人身上,寄托了作者的人文主义理想。
三、〔点拨〕 本题旨在体会莎士比亚戏剧语言个性化和丰富生动的特点。
〔参考答案〕 莎士比亚戏剧的语言是诗化的语言,既个性化而又丰富多彩,生动形象,精练优美,富有诗意,妙语连珠,辞藻华丽,意味隽永。
片段:“请你想一想,你现在跟这个犹太人讲理,就像站在海滩上,叫那大海的怒涛减低它的奔腾的威力,责问豺狼为什么害得母羊为了失去它的羔羊而哀啼,或是叫那山上的松柏,在受到天风吹拂的时候,不要摇头摆脑,发出簌簌的声音。要是你能够叫这个犹太人的心变软——世上还有什么东西比它更硬呢?——那么还有什么难事不可以做到?所以我请你不用再跟他商量什么条件,也不用替我想什么办法,让我爽爽快快受到判决,满足这犹太人的心愿吧。”
体会:安东尼奥连续用“大海的怒涛”无法减低威力,豺狼害得母羊为失去羔羊而哀啼,以及松柏受到天风吹拂不能不发出声音等比喻来强调夏洛克的残忍无法改变。作者运用这些比喻表达人物的思想感情,给人一种生动、形象、华美、流畅、富有诗意的艺术感。
片段:“慈悲不是出于勉强,它像甘霖一样从天上降下尘世……那么威尼斯的法庭是执法无私的,只好把那商人宣判定罪了。”
体会:鲍西娅劝说夏洛克发慈悲,精辟、深刻,饱含感情,阐述了她认为做人应当以慈悲为怀的观点,直接表达了莎士比亚的人文主义理想。
四、〔点拨〕 这几部作品分别是:莫里哀的喜剧《悭吝人》、巴尔扎克的小说《欧也妮·葛朗台》、果戈理的小说《死魂灵》。人物形象分别是:阿巴贡、葛朗台、泼留希金。
〔参考答案〕 阿巴贡、葛朗台、泼留希金的性格比较单一,就是吝啬。而夏洛克除了吝啬这一主要性格外,他还爱女儿,对作为犹太人所受到的歧视和侮辱满怀愤怒。因此他的性格是复杂的、丰满的,是活生生的,比其他三个吝啬鬼写得更为成功。
一、积累与运用
1.下列词语中加点字注音有误的一项是 ( )
A.怜悯(mǐn) 恻隐(cè)
B.告禀(bǐn) 庖代(páo)
C.中流砥柱(dǐ) 腌臜(ā)
D.万恶不赦(shè) 诉讼(sòng)
2.指出下面的台词所对应的人物。
(1)你是来跟一个心如铁石的对手当庭质对,一个不懂得怜悯、没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉。 ( )
(2)难道人们对于他们所不喜欢的东西,都一定要置之死地吗? ( )
(3)那么还有什么难事不可以做到? ( )
(4)你愿意给毒蛇咬两次吗? ( )
(5)难道什么恳求都不能打动你吗? ( )
3.下列关于戏剧说法有误的一项是 ( )
A.戏剧是一种综合性的舞台艺术,它把文学、表演、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术综合成为一种艺术样式。
B.剧本语言通常包括两个部分:舞台提示和台词。
C.剧本的情节结构可分为序幕、发展、高潮、尾声四个部分。
D.按照表现形式,可以把戏剧分为话剧、诗剧、歌剧、舞剧、戏曲等几类。
二、课内语段阅读
威尼斯商人(节选)
鲍西娅 你这场官司打得倒也奇怪,可是按照威尼斯的法律,你的控诉是可以成立的。(向安东尼奥)你的生死现在操在他的手里,是不是?
安东尼奥 他是这样说的。
鲍西娅 你承认这借约吗?
安东尼奥 我承认。
鲍西娅 那么犹太人应该慈悲一点。
夏洛克 为什么我应该慈悲一点?把您的理由告诉我。
鲍西娅 慈悲不是出于勉强,它像甘霖一样从天上降下尘世;它不但给幸福于受施的人,也同样给幸福于施与的人;它有超乎一切的无上威力,比皇冠更足以显出一个帝王的高贵:御杖不过象征着俗世的威权,使人民对于君主的尊严凛然生畏;慈悲的力量却高出于权力之上,它深藏在帝王的内心,是一种属于上帝的德行,执法的人倘能把慈悲调剂着公道,人间的权力就和上帝的神力没有差别。所以,犹太人,虽然你所要求的是公道,可是请你想一想,要是真的按照公道执行起赏罚来,谁也没有死后得救的希望;我们既然祈祷着上帝的慈悲,就应该按照祈祷的指点,自己做一些慈悲的事。我说了这一番话,为的是希望你能够从你的法律的立场上作几分让步;可是如果你坚持着原来的要求,那么威尼斯的法庭是执法无私的,只好把那商人宣判定罪了。
夏洛克 我自己做的事,我自己当!我只要求法律允许我照约执行处罚。
4.鲍西娅为什么要对夏洛克说安东尼奥的生死操控在他的手里?
5.鲍西娅劝夏洛克发慈悲,指的是什么?(用文中的话回答)
6.鲍西娅为什么强调慈悲?
7.作者在公爵劝说无效之后又来劝说,这对刻画夏洛克有什么作用?
8.联系全文,说说文中画线句的潜台词是什么。
9.说说莎士比亚戏剧冲突的设计对表现戏剧情节的作用。
10.“慈悲不是出于勉强”这段话在语言上有什么特点?
三、课外类文阅读
哈姆雷特(节选)
生存还是毁灭,这是一个值得考虑的问题;默默忍受命运的暴虐的毒箭,或是挺身反抗人世的无涯的苦难,通过斗争把她们扫清,这两种行为,哪一种更高贵?死了;睡着了;什么都完了;要是在这一种睡眠之中,我们心头的创痛,以及其他无数血肉之躯所不能避免的打击,都可以从此消失,那正是我们求之不得的结局。死了;睡着了;睡着了也许还会做梦;嗯,阻碍就在这儿:因为当我们摆脱下这一具朽腐的皮囊以后,在那死的睡眠里,究竟将要做些什么梦,那不能不使我们踌躇顾虑。人们甘心久困于患难之中,也就是为了这个缘故;谁愿意忍受人世的鞭挞和讥讽、压迫者的凌辱、傲慢者的冷眼、被轻蔑的爱情的惨痛、法律的迁延、官吏的横暴和费尽辛勤所换来的小人的鄙视,要是它只用一柄小小的刀子,就可以清算他自己的一生?谁愿意负着这样的重担,在烦劳的生命的压迫下呻吟流汗,倘不是因为惧怕不可知的死后,惧怕那从来不曾有一个旅人回来过的神秘之国,是它迷惑了他们的意志,使我们宁愿忍受目前的折磨,不敢向我们不知道的痛苦飞去?这样,重重的顾虑使我们全变成了懦夫,决心的赤热的光彩,被审慎的思维盖了一层灰色,伟大的事业在这一种考虑之下,也会逆流而退,失去了行动的意义。
11.选文中加点的“这两种行为”是指哪两种行为?(用原文中的两个词归纳)
一种是: ;另一种是 。?
12.下列不属于“顾虑重重”的范围的一句是 ( )
A.死了;睡着了;睡着了也许还会做梦。
B.在那死的睡眠里,究竟将要做些什么梦。
C.惧怕不可知的死后,惧怕那从来不曾有一个旅人回来过的神秘之国。
D.伟大的事业在这一种考虑之下,也会逆流而退,失去了行动的意义。
13.下列对这段独白思想内容理解正确的一项是 ( )
A.哈姆雷特为“生存与毁灭”所困,渴求自己能抹平自己心头的创伤,平静地死去。
B.生动地写出了哈姆雷特内心的复杂的矛盾,但他最终还是走出了那“重重的顾虑”。
C.无论是生存,还是毁灭,哈姆雷特始终未能摆脱那“重重的顾虑”。
D.这只是一个人的内心的独白,也只不过是一时的想法而已,没有什么深刻性。
【答案与解析】
1.B(bǐn—bǐng。)
2.(1)公爵 (2)巴萨尼奥 (3)安东尼奥 (4)夏洛克 (5)葛莱西安诺
3.C(开端—发展—高潮—结局。)
4.欲擒故纵,出场前已掌握全部案情,胸有成竹。
5.为的是希望你能够从你的法律的立场上作几分让步。
6.她认为慈悲就是给幸福于受施的人,也是给幸福于施与的人,它有超乎一切的无上威力,比皇冠更足以显出一个帝王的高贵。
7.这不是简单的重复,这样的描写是对夏洛克反复揭露,使人们进一步看清他凶狠残酷的本质。
8.暗示夏洛克别后悔。
9.巧妙的戏剧冲突设计,大开大合,起落有序,使得戏剧情节生动丰富,引人入胜。
10.诗与哲理的结合。
11.忍受 反抗
12.D(“重重的顾虑使我们全变成了懦夫,决心的赤热的光彩,被审慎的思维盖了一层灰色,伟大的事业在这一种考虑之下,也会逆流而退,失去了行动的意义。”可以从这句话中总结答案。)
13.B
第14课 变 脸(节选)
1.易错字
糍粑(cí bā) 呓语(yì) 阴霾(mái) 徘徊(huái) 蹑手蹑脚(niè) 打鼾(hān) 惺忪(xīng sōng)
2.多音字
省
3.形近字
4.近义词辨析
词语
词义
不同点
巧辨
哭诉
哭着诉说。
“哭诉”侧重哭着诉说。
哭着诉说是“哭诉”。轻声地哭是“哭泣”。
哭泣
轻声哭。
“哭泣”侧重轻声地哭。
怡然自得
形容高兴而满足的样子。
“怡然自得”侧重指精神愉快。
精神愉快、满足是“怡然自得”。自由清闲是“悠然自得”。
悠然自得
形容自由清闲,心情舒畅。
“悠然自得”侧重悠闲。
5.词语释义
糍粑:用糯米捣碎后做成的一种食品。
阴霾:空气中因悬浮着大量的烟尘而显得浑浊。
黯然:心里不舒服,情绪低落的样子。
蹑手蹑脚:形容走路时脚步放得很轻。
怡然自得:形容喜悦而满足的样子。
魏明伦,生于1941年,北京通州人。著名川剧作家,被誉为“巴山鬼才”。十一届三中全会以后,创作了《易胆大》《四姑娘》《潘金莲》《夕照祁山》《变脸》《巴山秀才》《岁岁重阳》等一批在国内外有影响的戏剧文学剧本。1987年新华社《半月谈》公布魏明伦为中国当代九大剧作家之一。
【文题解说】
变脸,原指戏曲中的情绪化妆,后来指一种瞬间多次变换脸部妆容的表演特技,这种表演许多剧种都有,以川剧最为著名。
【创作背景】
本剧是作者于1997年根据他先前创作的同名电影剧本改编而成的,故事的时代背景是我国上世纪20年代,人物活动的地点是当时的川江沿岸一带。流浪女狗娃被人贩子装扮成男孩子,被身怀“变脸”绝技、孤身闯江湖的老艺人水上漂买下,收为自己的“孙子”,二人之间就此发生了一段富有传奇色彩的命运纠葛。
这场戏通过描写水上漂发现狗娃是女孩,要将她抛弃而最终又将她收留的一段波折的故事,反映了我国传统社会极其恶劣的生存环境与底层人民难求生的矛盾,表现了狗娃的勤劳能干、乖巧可爱、机灵懂事、知恩图报和水上漂的心地善良、直率豪爽、重男轻女而有情有义的性格特点,赞扬了他们具有否定、破除重男轻女的世俗思想的勇气,内在地揭示了人性的矛盾和人性的光辉。
身怀“变脸”绝技的江湖艺人水上漂,从人贩子手里买了个叫狗娃的“孙子”,准备以此传宗接代,把祖传的“变脸”艺术传下去。不料,狗娃却是女扮男装,使老人深感失望,要将她抛弃,又最终将她收留。
本课为2课时。
1.学习本文通过细节描写和心理描写刻画人物。
2.体会文章质朴清新的语言特点。
3.掌握剧中尖锐激烈的矛盾冲突。
1.通过合作探究,理解剧中人物的思想感情。
2.通过探究本文的主旨,正确认识水上漂重男轻女的世俗观念。
引导学生正确认识重男轻女的世俗思想。
【重点】
1.通过细节描写和心理描写塑造人物形象。
2.理解剧中人物的思想感情。
【难点】
理解狗娃与水上漂之间的矛盾冲突。
第课时
1.积累字词,掌握重点词语的含义。
2.整体感知课文内容。
3.明确作者创作本文的意图。
感知课文内容,理解作者创作本文的意图。
新课导入?预习展示?整体感知?明确主旨?课堂小结
导入一:设疑型
[设计意图] 设置疑问,激发学生的阅读兴趣。
芦苇丛中,渔夫唱晚。身怀绝技、孤身闯荡江湖的老艺人与他新得的“孙儿”拉开了家常,其乐融融。没想到,老人为自己变脸艺术有了传人的愿望落了空。面对生活的捉弄,老人是怎样选择的呢?今天,就让我们去文中欣赏品味吧!
导入二:介绍作者型
[设计意图] 介绍作者,激发学生兴趣。
魏明伦是一位不可多得的剧作家,被誉为“巴山鬼才”,他的作品意蕴深厚,表现力、感染力极强。今天,让我们走近魏明伦,走进《变脸》,体会戏曲的独特魅力。
导入三:背景型
[设计意图] 了解背景,加深对作者创作意图的理解。
本剧是作者于1997年根据他先前创作的同名电影剧本改编而成的,故事的时代背景是我国上世纪20年代,人物活动的地点是当时的川江沿岸一带。流浪女狗娃被人贩子装扮成男孩子,被身怀“变脸”绝技、孤身闯荡江湖的老艺人水上漂买下,收为自己的“孙子”,二人之间就此发生了一段富有传奇色彩的命运纠葛。
一、预习展示
[设计意图] 此环节旨在积累字词。
1.识记字音、字形。
糍粑( )( ) 呓语( ) 阴霾( )
徘徊( ) 蹑手蹑脚( ) 打鼾( )
惺忪( )( )
〔答案〕 cí bā yì mái huái niè hān xīng sōng
2.积累词语,识记含义。
(1)糍粑: ?
(2)阴霾: ?
(3)黯然: ?
(4)蹑手蹑脚: ?
(5)怡然自得: ?
〔答案〕 (1)用糯米捣碎后做成的一种食品。 (2)空气中因悬浮着大量的烟尘而显得浑浊。 (3)心里不舒服,情绪低落的样子。 (4)形容走路时脚步放得很轻。 (5)形容喜悦而满足的样子。
二、初读文章,感知内容
[设计意图] 此环节的设置,旨在让学生把握文章内容。
1.文章内容和什么有关?
〔明确〕 文章内容和“变脸”有关。
2.“水上漂”有哪几次“变脸”?
〔明确〕 (1)水上漂买来狗娃延续香火心里欢喜;(2)水上漂被蛇咬了一口,需要童子尿,发现狗娃是女孩,水上漂十分震惊,愤怒;(3)狗娃哀求爷爷不要抛弃她,跳进水中追赶爷爷,水上漂不得已救起狗娃,却难以掩饰失望和悲伤。
3.“水上漂”的“变脸”引起了“狗娃”的哪些“变脸”?
〔明确〕 (1)狗娃被水上漂买回来,待狗娃如亲人,狗娃心里非常高兴;(2)担心爷爷发现自己是女娃;(3)身份被识破,狗娃哭诉自己的悲惨遭遇。
4.划分课文层次。
(学生自由朗读课文,思考问题,交流答案)
〔明确〕 开端:水上漂与新买来的“孙儿”狗娃拉家常。
发展:水上漂欲用童子尿为自己疗伤,却发现狗娃是女孩。
高潮:水上漂不愿收留狗娃,狗娃苦苦哀求。
结局:水上漂从水中救起狗娃,无奈将她收留。
三、再读课文,明确主旨
[设计意图] 问题的设置,旨在明确此剧的创作主旨。
1.水上漂和狗娃之间有什么矛盾?矛盾冲突的高潮在什么地方?
〔明确〕 水上漂和狗娃之间的矛盾,表现为水上漂重男轻女与狗娃身为女孩的矛盾,但从根本上来说,反映的是我国传统社会极其恶劣的生存环境与底层人民艰难求生的矛盾。
狗娃被识破是女孩之后,水上漂因失望而愤怒、痛苦,狗娃为自己将被抛弃的命运而悲痛哀伤、苦苦哀求,二人之间展开尖锐的矛盾冲突,各自内心的感情也激烈异常,水上漂面临是取是舍的选择,狗娃则在绝望与希望中挣扎,剧中人物的矛盾冲突至此达到高潮。
2.作者创作本文的主旨。
(学生再读课文,寻找答案,讨论交流)
(教师适时点拨)
〔明确〕 作者创作本文反映了我国传统社会极其恶劣的生存环境与底层人民艰难求生的矛盾,赞扬了他们具有否定、破除重男轻女的世俗思想的勇气,内在地揭示了人性的矛盾和人性的光辉。
这节课,我们了解了课文内容,明确了本文的创作意图和作者的感情,下节课我们继续分析。
1.积累本课的字词。
2.将你喜欢的语段摘抄下来,识记积累。
变 脸﹙双关﹚
谋求生存 抗争命运 冲突
水上漂 狗娃 生存环境恶劣 人民求生艰难
第课时
1.揣摩关键句子,分析人物的性格特点。
2.体会剧本的情节美。
分析人物的性格特点,体会剧本的情节美。
新课导入?赏析语言?合作探究?课堂小结
导入:直接型
[设计意图] 此环节旨在让学生明确本节课的学习任务。
上节课我们了解了剧本的内容,明确了本文的创作主旨,今天这节课我们要通过赏析文章的语言,分析人物的性格。
一、跳读课文,赏析语言
[设计意图] 此环节的设置,旨在让学生通过赏析语言,分析人物的性格。
1.找到有关描写水上漂的句子,分析他的性格特点。
〔明确〕 (1)“看,青一块,紫一块,对畜牲也不能这样下死手打呀!小苦瓜啊,你被那些黑心萝卜整得好惨啊!”运用比喻的修辞手法,把狗娃比作小苦瓜,把人贩子比作黑心萝卜,表达了水上漂对狗娃的疼爱和对人贩子的憎恨,生动形象地表达了水上漂爱憎分明的感情。
(2)“狗娃,打在你的身上,痛在爷爷心上。爷爷是个糍粑心肠,你有缘遇上我,时来运转了,从今向后,你就是我的孙子。哪个再敢欺负你,爷爷我给它拼命!”“拼命”一词写出了老人的心声,表明他心地善良,富有正义感。
(3)“爷爷待你好,是对你有望啊。爷爷老了,越老越怕。一怕断了我家香烟,二怕断了祖传绝活儿,这才收你做我的孙子。爷爷把心掏给你,教你变脸本事,望你给我传宗接代。”写出了水上漂的直率豪爽,也表现了他重男轻女的思想。
(4)“蛇咬着你没有?伤着哪里没有?”语气急切的两个问句,使水上漂对狗娃的关怀和疼爱跃然纸上。
(5)“谁是你的爷爷?格老子一场空欢喜!你小小年纪就充当假货,串通人贩子,骗了我老江湖。”写出了水上漂的直爽。
(6)“我不会卖你,可也不会留你。男娃子是个宝,女娃子是根草,格老子要宝不要草。”运用比喻的修辞手法,把男娃子比作宝,把女娃子比作草,表现了水上漂根深蒂固的重男轻女的陈旧思想观念。
(7)“这是盘缠,这是干粮,送给你,自谋生路去吧。”水上漂送给狗娃钱和粮的行为,表现出他善良、仁慈的一面。
综上所述:水上漂是一个心地善良、直率豪爽、重男轻女而又有情有义的老江湖,身怀“变脸”绝技、孤身闯荡的老艺人。
2.找出有关描写狗娃的句子,分析狗娃的性格特点。
(学生跳读课文,寻找有关描写狗娃的句子,讨论交流)
(教师适时点拨)
〔明确〕 (1)“给老人捶背”“我给你抠痒”这两句话表现了狗娃的乖巧懂事。
(2)“没想到世上还有好人在,/爷爷出现笑颜开。/把我当作人看待,/亲亲热热贴胸怀。/舍不得这份情啊!/割不断这般爱!”写出了狗娃对爷爷收留自己的感激之情和对爷爷无法割舍的爱,写出了狗娃是个感恩图报的孩子。
(3)“我比男娃子更勤快,/能干粗活能挑抬。/下河帮你洗铺盖,/煮饭帮你劈干柴……”这句话写出了狗娃的勤劳能干。
(4)“我不贪嘴,不挑菜,学本事,听安排……/爷爷呀——/你收个孝顺的孙女划得来!”唱词表现了狗娃勤劳、质朴、孝顺的性格特点。
综上所述:狗娃是个勤劳、质朴、乖巧、能干、孝顺、知恩图报的孩子。
二、合作探究,体会文本的情节美
[设计意图] 通过探究,体会文本的情节美。
剧作的情节安排非常有特点,你认为它好在哪里?找出来说一说。
(学生分析问题,讨论交流)
〔明确〕 学生A:《变脸》情节美,美在情节跌宕起伏,曲折有致。上半场主要写水上漂与狗娃闲拉家常,细致地描绘出一幅爷孙共乐、和美的生活图景;下半场爷孙反乐为愁,一痛苦一悲伤,气氛直转而下,水上漂抛弃狗娃,狗娃落水呼唤爷爷获救,气氛紧张,给人以强烈的情感震荡和精神冲击。
学生B:《变脸》的情节美,美在巧设“误会”,以“误会”构成悬念,并随着误会的揭开、真相的显露而爆发尖锐激烈的矛盾冲突。狗娃是女孩,却错被水上漂以男孩买下,水上漂重男轻女,狗娃无法选择命运;狗娃上岸遇蛇,水上漂为救狗娃遭蛇咬,为治蛇伤,童子尿泄露机密;水上漂希望落空,痛苦之余作出抛弃狗娃的决定,狗娃悲痛苦苦相求。
学生C:《变脸》的情节美,美在铺垫、暗示的巧妙设置。狗娃是女孩,出人意料但又在情理之中,爷孙和美,是一处铺垫;水上漂自叙身世,重男轻女根深蒂固是一处铺垫;变脸家传绝技,传男不传女是一处铺垫。狗娃停止为爷爷挠痒,是一处暗示;说话结巴,“传儿不传……女”是一处暗示;上岸撒尿,是一处暗示。
学生D:《变脸》情节美,美在矛盾冲突的多重设置。没有冲突就没有戏剧。下半场直接表现了人物之间的矛盾冲突以及各自的内心冲突。水上漂与狗娃之间的矛盾冲突表现在他重男轻女的思想观念与狗娃身为女孩的矛盾;水上漂内心的冲突表现了谋求家族利益、解除生存困境的愿望;狗娃的处境表现了下层社会女孩的不幸和对命运无奈的抗争。多重的矛盾冲突使剧情有了更深更广的社会意义。
《变脸》是一部优秀的戏曲作品,课文节选的内容描写了水上漂发现狗娃是女孩,要将她抛弃而最终又将她收留的一段波折。塑造了不是男孩却胜过男孩的狗娃形象,也刻画了心地善良而命运不幸的老艺人水上漂的形象。
1.试着续写结尾。
2.搜集有关“重男轻女”主题的作品。
变脸不幸而善良 人性放光芒
1.这篇文章的教学以分析人物性格特点和戏剧的矛盾冲突为主,让学生充分了解了人物形象,又通过分析戏剧的矛盾,让学生明白了作者的创作意图。还是比较成功的。
2.不足之处:引导学生分析人物形象时用时过长,使得下一个环节没有时间充分展开,课堂结构前松后紧,课堂结构把握不是很好。
川剧绝活:变脸
变脸是运用在川剧艺术中塑造人物的一种特技,是揭示剧中人物内心思想感情的一种浪漫主义手法。
相传“变脸”是古代人类面对凶猛的野兽,为了生存把自己的脸部用不同的方式勾画出不同形态,以吓唬入侵的野兽。川剧把“变脸”搬上舞台,用绝妙的技巧使它成为一门独特的艺术。
变脸的手法大体上分为三种: “抹脸”“吹脸”“扯脸”。此外,还有一种“运气”变脸。
“抹脸”是将化妆油彩涂在脸的某一特定部位上,到时用手往脸上一抹,便可变成另外一种脸色。如果要全部变,则油彩涂于额上或眉毛上,如果只变下半部脸,则油彩可涂在脸或鼻子上。如果只需变某一个局部,则油彩只涂要变的位置即可。
“吹脸”只适合于粉末状的化妆品,如金粉、墨粉、银粉等等。有的是在舞台的地面上摆一个很小的盒子,内装粉末,演员到时做一个伏地的舞蹈动作,趁机将脸贴近盒子一吹,粉末扑在脸上,立即变成另一种颜色的脸。必须注意的是:吹时闭眼、闭口、闭气。
“扯脸”是比较复杂的一种变脸方法。它是事前将脸谱画在一张一张的绸子上,剪好,每张脸谱上都系一把丝线,再一张一张地贴在脸上。丝线则系在衣服的某一个顺手而又不引人注目的地方(如腰带上之类)。随着剧情的进展,在舞蹈动作的掩护下,一张一张地将它扯下来, “扯脸”有一定的难度。一是粘脸谱的黏合剂不宜太多,以免到时扯不下来,或者一次把所有的脸谱都扯下来;二是动作要干净利落,假动作要巧妙,能掩观众眼目。
还有一种方式是“运气变脸”。 传说已故川剧名演员彭泗洪,在扮演《空城计》中的诸葛亮时,当琴童报告司马懿大兵退去以后,他能够运用气功而使脸由红变白,再由白转青,意在表现诸葛亮如释重负后的后怕。
总之,变脸在川剧中是很绝的一门技艺,现在已被其他兄弟剧种所借鉴,并且已经流传国外。
一、〔点拨〕 本题旨在引导学生整体感知课文,把握戏剧情节和戏剧冲突。
〔参考答案〕 水上漂是一个身怀“变脸”绝技、孤身闯荡江湖的老艺人。他原以为狗娃是男孩,才收狗娃做他的孙子,指望狗娃接续自家香烟,接续祖传绝活儿,为他传宗接代;对家传绝技,他坚持“独孤一枝”“传内不传外,传儿不传女”;他发现狗娃是女孩,极为失望,对狗娃直言:“男娃子是个宝,女娃子是根草,格老子要宝不要草”;他决定丢开狗娃,认为“养儿方能续后代,/女生外向招祸灾”“重男轻女自古来”。这些都表现了他根深蒂固的重男轻女的思想。水上漂和狗娃之间的矛盾,表现为水上漂重男轻女与狗娃身为女孩的矛盾,但从根本上来说,反映的是我国传统社会极其恶劣的生存环境与底层人民艰难求生的矛盾。
狗娃被识破是女孩之后,水上漂因失望而愤怒、痛苦,狗娃为自己将被抛弃的命运而悲痛哀伤、苦苦相求,二人之间展开尖锐的矛盾冲突和各自内心的感情冲突,水上漂面临是取是舍的选择,狗娃则在绝望与希望中挣扎,剧中人物的矛盾冲突至此达到高潮。
在此之前,作者已经为矛盾冲突的高潮做了必要的铺垫,描写了水上漂与新买来的“孙儿”狗娃拉家常的情景,重在显示爷爷与“孙子”的和美关系,同时交代了二人的身世,表现了水上漂重男轻女的思想,以及狗娃的担忧不安,这段戏在平和的景象之中酝酿了矛盾冲突。狗娃上岸撒尿发现有蛇,水上漂打死蛇后欲用童子尿治伤,发现狗娃是女孩,则是剧情的转折点,矛盾冲突由此爆发。
二、〔点拨〕 本题旨在了解戏曲唱词的特点,细心、深入地体会剧中人物的思想感情。
〔参考答案〕 我国的传统戏剧主要是以曲演唱的,因此称为“戏曲”。在戏曲剧本中,曲词是戏曲语言的重要组成部分。戏曲语言包括说白、唱词和舞台提示,三者互相配合,推动情节发展,刻画人物形象。其中说白和唱词构成剧中的人物语言,而曲词又有其独特的形式和作用。在形式上,曲词是一种用韵文写成的歌词,要与一定的唱腔、曲谱相配合,具有和谐的音韵美;并常用反复、排比、比喻、夸张等修辞方法,使得语言生动形象,声情并茂,具有浓郁的感彩。
曲词的主要作用是抒发人物的感情,渲染环境氛围,因而具有抒情性。
川剧是一种地方戏曲,课文作为川剧剧本《变脸》的节选,其中的唱词,体现了戏曲唱词的特点。例如狗娃的一段唱词:
“千不该,万不该,/不该错投女儿胎!/不该生在穷乡里!/不该遇上大水灾!/被人拐,被人卖,/被人骑,被人踩……/只见人人良心坏!/鞭打牲口爬悬崖。/没想到世上还有好人在,/爷爷出现笑颜开。/把我当作人看待,/亲亲热热贴胸怀。/舍不得这份情啊!/割不断这般爱!/天上雁鹅排对排,/扯烂衣裳不分开!/好雁鹅,快飞来——/给狗娃帮腔说情补补台!”
这段唱词以紧密的韵脚构成急促的音韵节奏,并运用排比、比喻、对比、呼告等修辞手法,直抒胸臆,强烈地抒发了狗娃哀伤痛苦、依恋不舍而又无可奈何的悲惨心情,感情真切,动人心魄。
三、〔点拨〕 本题旨在了解帮腔人在剧中的作用,并模拟帮腔人的口吻,尝试编写唱词。
〔参考答案〕 示例:我也来帮她说句话,从台下走到台上来!满场观众都恳请,老汉你把女孩留下来!
女孩身世让人叹,卖来卖去真可怜,但愿老汉发慈悲,留下女孩传绝技。
四、〔点拨〕 本题旨在根据课文的思想内容,联系现实生活,拓展思维,培养分析问题的能力。
〔参考答案〕 重男轻女的思想在我国一直根深蒂固,有其深刻的民族、历史、社会、经济、文化的根源。在我国封闭性的传统社会中,延续“香烟”、老有所养,都得由家庭的男性后代来完成,这种观念由来已久,由此形成了重男轻女的观念。时至今日,有些地方,尤其是农村仍然存在这一传统观念,这跟落后的经济条件有着重要的关系。在农村,由于老人生活保障、医疗保障都得不到落实,所以重男轻女的观念依然盛行。
一、积累与运用
1.根据拼音写出相应的词语。
(1)老陪少,拍巴掌,shǒu wǔ zú dǎo ,合唱儿歌。?
(2)音乐行弦,水上漂shuì yǎn xīng sōng 嘀咕。?
(3)水上漂连声哈欠,渐转yì yǔ ,打起盹来。?
2.指出下列句子所运用的修辞手法。
(1)月亮躲进乌云后,我愿留在小船舟。 ( )
(2)不该错投女儿胎!不该生在穷乡里!不该遇上大水灾! ( )
(3)爷爷是个糍粑心肠,你有缘遇上我,时来运转了。 ( )
3.下列有关本文剧情的评说,不正确的一项是 ( )
A.主要情节是水上漂发现狗娃是女孩,要将她抛弃而最终又将她收留的一段波折。
B.前、后半场剧情大起大落,动人心魄,扣人心弦。
C.前半场主要写水上漂与狗娃闲拉家常,细致地描绘出一幅爷孙共乐、和美悠然的生活图景。
D.前半场在水上漂发现狗娃是女孩后,剧情急转直下,是留是弃,由希望到失望,直接酣畅地表现人物之间的矛盾冲突,气氛紧张,波澜起伏,激荡如潮,给人以强烈的情感激荡和精神冲击。
二、课内语段阅读
(泰安中考)
水上漂 狗娃,爷爷也是一个苦命人啦。爷爷的爷爷没有留下田地房廊,只留下小船一只,闯江湖不宿客店,跑码头俭省号钱,我一辈子都在水上漂来漂去。年轻那时候,娶了一个婆娘,生了一个儿子……
狗娃 你的婆娘、儿子到哪里去了?
水上漂 唉,儿子出天花死了,独苗苗早就断了。婆娘哩,嫌我穷,跟野汉子跑了。哼,幸好,我没把变脸绝活儿传给她,从此赌咒再也不跟女人打堆了。呸,女人家,扫把星,滚她妈的三十三!
狗娃 (一震,停止挠痒)
水上漂 哎,咋个不抠了?
狗娃 (掩饰)我,我抠累了。
水上漂 莫累坏了,来,过来歇息。(将孩子揽到怀里)
狗娃 (依偎)爷爷,你真好。
水上漂 爷爷待你好,是对你有望啊。爷爷老了,越老越怕。一怕断了我家香烟,二怕断了祖传绝活儿,这才收你做我的孙子。爷爷把心掏给你,教你变脸本事,望你给我传宗接代。
狗娃 (喜悦)爷爷,我要学变脸,快教我嘛。
水上漂 好,我先教你几句口诀,记住:家传绝技,独孤一枝。
狗娃 家传绝技,独孤一枝。
水上漂 传内不传外,传儿不传女!
狗娃 传内不传外,传儿不传……女……
水上漂 记清楚……传女背叛祖先……要遭天打雷劈哟……
水上漂连声哈欠,渐转呓语,打起盹来。
狗娃轻轻松出老人怀抱,童心独语,对月抒情。
狗娃(唱):
月亮走,我也走,
我和月亮交朋友。
给你说句悄悄话——
我是黄毛小丫头!
又是喜,又是忧,
小丫头遇上好老头。
心事不敢说出口,
害怕爷爷把我丢!
月亮走,我不走,
我和月亮分分手。
月亮躲进乌云后,
我愿留在小船舟。
音乐行弦,水上漂睡眼惺忪嘀咕。
4.对画线句子中的词语分析正确的一项是 ( )
A.“掏”字用得好,把爷爷的真诚以及寻找到继承人后的兴奋心情充分地表现了出来。
B.“教”字用得好,把爷爷循循善诱、诲人不倦的态度充分地表现了出来。
C.“望”字用得好,把爷爷焦灼不安的心情充分地表现了出来。
D.“传”字、“接”字用得好,写出了爷爷家族的世代传承。
5.对狗娃的性格特点分析正确的一项是 ( )
A.直率实在 B.胆小懦弱
C.机敏灵活 D.勤奋好学
6.对狗娃“一震,停止挠痒”理解正确的一项是( )
A.听到爷爷的悲惨身世,担心自己的生活也不会幸福。
B.听到爷爷诅咒女人,担心自己被抛弃。
C.知道爷爷的婆娘跟野汉子跑了,感到非常愤怒。
D.知道爷爷没把变脸的绝活传给婆娘,感到十分高兴。
7.对狗娃唱词的语言风格判断错误的一项是 ( )
A.情真意切,文辞典雅 B.感情真挚,富有情味
C.清新质朴,通俗易懂 D.不加雕琢,自然贴切
三、课外类文阅读
玩偶之家(节选)
娜拉 照我现在这样子,我不能跟你做夫妻。
海尔茂 我有勇气重新再做人。
娜拉 在你的泥娃娃离开你之后——也许有。
海尔茂 要我跟你分手!不,娜拉,不行!这是不能设想的事情。
娜拉 要是你不能设想,咱们更应该分开。(走进右边屋子,拿着外套、帽子和旅行小提包又走出来,把东西搁在桌子旁边的椅子上。)
海尔茂 娜拉,娜拉,现在别走,明天再走。
娜拉 (穿外套)我不能在生人家里过夜。
海尔茂 难道我们不能像哥哥妹妹那样过日子?
娜拉 (戴帽子)你知道那种日子长不了。(围披肩)托伐,再见。我不去看孩子了。……
海尔茂 可是,娜拉,将来总有一天——
娜拉 那就难说了。我不知道我以后会怎么样。
海尔茂 无论怎么样,你还是我的老婆。
娜拉 托伐,我告诉你。我听人说,要是一个女人像我这样从丈夫家里走出去,按法律说,她就解除了丈夫对她的一切义务。不管法律是不是这样,我现在把你对我的义务全部解除。你不受我的拘束,我也不受你的拘束。双方都有绝对的自由。拿去,这是你的戒指,把我的也还我。
海尔茂 连戒指都要还?
娜拉 要还。
海尔茂 拿去。
娜拉 好。现在事情完了。我把钥匙都搁在这儿。
海尔茂 完了!完了娜拉,你永远不会再想我了吧?
娜拉 嗯,我会时常想到你,想到孩子们,想到这个家。
海尔茂 我可以给你写信吗?
娜拉 不,千万别写信。
海尔茂 可是我总得给你寄点儿——
娜拉 什么都不用寄。
海尔茂 你手头不方便的时候我得帮点忙。
娜拉 不必,我不接受生人的帮助。
海尔茂 娜拉,难道我永远只是个生人?
娜拉 (拿起手提包)托伐,那就要等奇迹中的奇迹发生了。
海尔茂 什么叫奇迹中的奇迹?
娜拉 那就是说,咱们俩得改变到——托伐,我现在不相信世界上有奇迹了。
海尔茂 可我相信。你说下去!咱们俩都得改变到什么样子?
娜拉 改变到咱们在一块过日子真正像夫妻。再见。(她从门厅走出去。)
海尔茂 (倒在靠门的一张椅子里,双手蒙着脸。)娜拉!娜拉!(四面望望,站起身来。)屋子空了。她走了。(心里闪出一个新希望。)啊!奇迹中的奇迹!——楼下砰的一响传来关大门的声音。
8.剧中“你的泥娃娃”指的是谁?“生人”指的是谁?对比二者为什么要这样称呼?
9.娜拉说的“奇迹中的奇迹”指的什么?
10.娜拉说:“我现在不相信世界上有奇迹了。”这句话向海尔茂表达的具体意思是什么?
11.联系剧情,说说舞台说明“穿外套”“戴帽子”“围披肩”“拿起手提包”的作用。
12.文章的结尾是“楼下砰的一响传来关大门的声音”。对这个结尾,萧伯纳的评论是:“在他身边关门的砰一声,比滑铁卢的大炮还要响。”请谈谈你的理解和看法。
【答案与解析】
1.(1)手舞足蹈 (2)睡眼惺忪 (3)呓语
2.(1)拟人 (2)排比 (3)比喻
3.D(后半场水上漂发现狗娃是女孩。)
4.A
5.C[从文中对“狗娃”在“水上漂”表达了对“女人”强烈的不满后的动作描写“一震,停止挠痒”,说明了“狗娃”的机灵;在“水上漂”表现出对她的亲昵(将孩子揽到怀里),她又能“依偎”在“水上漂”的怀里,甜甜地叫着“爷爷”,表现出了“狗娃”的灵活。]
6.B(“狗娃”是在听到“水上漂”的“婆娘哩,嫌我穷,跟野汉子跑了。哼,幸好,我没把变脸绝活儿传给她,从此赌咒再也不跟女人打堆了。呸,女人家,扫把星,滚她妈的三十三!”述说后才“一震,停止挠痒” 的,因为自己也是个女儿身,是因担心自己被“水上漂”抛弃而自然表现出来的动作。)
7.A(“狗娃”的唱词“我是黄毛小丫头!又是喜,又是忧,小丫头遇上好老头。心事不敢说出口,害怕爷爷把我丢!月亮走,我不走,我和月亮分分手。月亮躲进乌云后,我愿留在小船舟。”给人的感觉大多口语化,乃至俗语化,但是里面蕴藏着的情感是真挚的。)
8.娜拉。 海尔茂。 前者是因为娜拉在丈夫眼中没有独立人格,只是一个玩物;后者因为海尔茂与娜拉之间缺乏沟通,形同路人。
9.两人都要改变自己,相互尊重,平等相待。
10.建立真正夫妻关系只是一种幻想,而现在幻想已经破灭。
11.表示娜拉与海尔茂交谈过程中,一直在做出走的准备,说明出走决心坚定。
12.提示:从剧情发展、艺术技巧两方面谈,言之成理即可。
示例:娜拉出走标志着妇女解放运动的开始,它的重大意义可与拿破仑用军事手段荡涤欧洲封建势力相比。
第15课 枣 儿
1.易错字
蹑手蹑脚(niè) 囫囵(hú lún) 蓦然(mò) 掸(dǎn) 翘首(qiáo) 踌躇(chóu chú)
2.多音字
嚼
翘
3.形近字
4.近义词辨析
词语
词义
不同点
巧辨
喜出望外
因遇到意外的喜事,心中非常高兴。
“喜出望外”侧重遇到意外的喜事,心里高兴。
遇到意外的喜事,心里高兴是“喜出望外”。喜事意外降临是“喜从天降”。
喜从天降
喜事从天上掉下来。比喻突然遇到意想不到的喜事。
“喜从天降”侧重喜事意外降临。
5.词语释义
咀嚼:用牙齿磨碎食物。比喻对事物反复体会。
翘首:抬起头来望。
凝视:聚精会神地看。
蓦然:猛然,突然。
囫囵吞枣:把枣整个儿吞下去。比喻读书等不加分析地笼统接受。
津津有味:形容有滋味,有趣味。
喜出望外:遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
孙鸿,靖江戏剧小品作家。
【文题解说】
“枣儿”是贯串全剧情节发展的线索,是人物对白的话题。作者又赋予“枣儿”象征意义,它象征着亲情,象征着故乡,也象征着传统生活和精神家园。
【创作背景】
本文选自《剧本》1999年第1期。在改革开放的现代化进程中,许多农村青壮年离开家乡,到城里打工,只有老人和儿童留守家园,人们的生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念,迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活,亲情、爱情在这样的社会变革时期将经受严峻的考验。
剧本通过描写老人对儿子和男孩对父亲的亲情,老人与男孩之间的真挚的感情,以及老人对以往岁月的怀念,表现了深挚强烈的至爱亲情,也反映了家庭关系的必然变化;既表现了对以往岁月的怀念,也反映了社会变革的必然趋向;既表现了人们对传统的依恋,对精神家园的寻求,也反映了传统的失落、精神家园的失落,有对往昔的眷念,也有对未来的呼唤。
全剧以枣儿为线索,老人与男孩围绕枣儿进行对话,表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情,反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
本课为1课时。
1.了解本文的故事情节。
2.把握文中的人物形象及所表现的主题。
3.引导学生理解剧中的象征意义。
1.通过自主探究的方式,理解本文的主题。
2.通过分析人物语言,把握人物的形象。
本文表现了感人至深的亲情和老一辈的深厚乡情,反映了当今社会家庭关系的变化,呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
【重点】
把握文中塑造的人物形象,理解剧中的象征意义。
【难点】
剧本思想内容的双重性、双向性和多样性。
新课导入?预习展示?感知内容?合作探究?课堂小结
导入一:激趣型
[设计意图] 创设情境,拉近学生和文本之间的距离,激发学生的兴趣。
“每逢佳节倍思亲”,新春佳节,合家欢乐、团团圆圆是最让人快乐的事。可是,随着社会的发展,生活节奏的加快,“回家”已成“奢望”。这不,《枣儿》中的老人正在向我们倾诉自己的心事呢!今天,我们一起学习《枣儿》,感受亲人的期盼。
导入二:设疑型
[设计意图] 设置疑问,激发学生的阅读兴趣。
枣是大家再熟悉不过的东西了,枣又香又甜,我们都很喜欢。大家预习了《枣儿》这篇课文,那里的“枣儿”是不是仅仅是指现实中的枣呢?那“枣”的味道又是怎样的呢?现在我们先请一位同学为大家概述课文。
导入三:背景型
[设计意图] 了解背景,加深对作者创作意图的理解。
在改革开放的现代化进程中,许多农村青壮年离开家乡,到城里打工,只有老人和儿童留守家园,人们的生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念,迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活,亲情、爱情在这样的社会变革时期将经受严峻的考验。
一、预习展示
[设计意图] 此环节旨在扫清阅读障碍,积累字词。
1.积累字词
蹑手蹑脚( ) 囫囵( )( )
蓦然( ) 掸土( )
翘首( ) 踌躇( )( )
〔答案〕 niè hú lún mò dǎn qiáo chóu chú
2.掌握词语的含义
(1)咀嚼: ?
(2)翘首: ?
(3)凝视: ?
(4)蓦然: ?
(5)囫囵吞枣: ?
(6)津津有味: ?
(7)喜出望外: ?
〔答案〕 (1)用牙齿磨碎食物,比喻对事物反复体会。 (2)抬起头来望。 (3)聚精会神地看。 (4)猛然,突然。 (5)把枣整个儿吞下去。比喻读书等不加分析地笼统接受。 (6)形容有滋味,有趣味。 (7)遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
3.追溯背景
在剧烈深刻的社会变革中,人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念,迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评,在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维,以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。
二、初读课文,感知内容
[设计意图] 问题的设置,旨在让学生整体把握文章内容。
1.老人回忆了哪些与“枣儿”有关的事?
〔明确〕 A.老人回忆儿子小时候在他脖子上撒尿的事情。
B.老人回忆儿子在枣树下尿尿的情形。
C.老人给男孩讲述这颗枣树的来历。
D.一颗枣儿落到鬼子的钢盔上,鬼子抱头就跑。
E.闹饥荒时,老人和儿子靠八十一颗枣儿活命。
2.老人对男孩是一种什么态度?这说明了什么?
〔明确〕 老人对男孩非常疼爱,表现了一种不是子孙而如同子孙般长辈对晚辈的关爱,也从侧面表现了自己对儿子的亲情。
3.找出能表现老人性格特点的句子,分析人物的性格特点。
〔明确〕 描写老人的句子:(1)“怎么没人来吃枣儿呢?多好的枣儿。”这句话既赞美枣儿,也赞美儿子“枣儿”,表达了老人对儿子的无限思念之情。
(2)“(将男孩衣角折成兜,捧一捧枣儿放入)全给你吃。”通过动作和语言描写,写出了老人的朴实和善良。
(3)“吃吧,树上的枣儿多着呢!”这句话表现老人的善良。
(4)“甜是甜,不中看,谁要啊。”一语双关,一是说老人老了,不中用了;二是表达老人对儿子的思念之情。老人内心呐喊儿子,因儿子没有回应而伤心,老人年老,被儿子遗忘,透出一种深深的失落感。
(5)“别小看这枣树,那一年……吓得那狗娘养的抱头就逃。”写枣儿救过老人的命,字里行间流露出老人对枣儿的感恩之情。
(6)“我等儿子回来。枣儿回来了,就喜欢一边嚼枣儿,一边听我讲故事。”这句话道出了老人的心声,现在只能给男孩讲故事,老人是多么孤独。
综合起来:老人满怀亲情、富有爱心、怀旧、传统、孤独,面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
4.找出能表现男孩性格特点的句子,分析人物的性格特点。
(学生初读文章,寻找问题的答案)
(教师适时点拨)
〔明确〕 (1)“骗人!还有叫枣儿的?嘿嘿,叫枣儿?”“和你脸一样,皱巴巴的。”这几句话表现了男孩的稚气和天真。
(2)“咱们学猫叫?(见老人没反应)咱们学狗爬?(见老人没反应)咱们过家家?(见老人还没反应)那,我讲故事给你听。(清清嗓子)哎呦,我的故事给忘了。”这几句话写男孩了解了老人的心事之后,为使老人开心,想出了种种办法,表现了男孩的懂事。
(3)“爷爷,我瞒着你,还偷偷藏着一颗枣儿,是留给我爹的……”这句话表明了男孩非常懂事、孝顺。
综合起来:男孩思念父亲、天真单纯、懂事。
三、结合问题,合作探究
[设计意图] 此环节的设置,旨在让学生赏析语言,品味作者的感情。
1.枣儿在剧中起什么作用?
〔明确〕 全剧以枣儿为标题,并以枣儿为线索贯串全篇,让老人与男孩围绕枣儿进行对话,展开情节。在剧中,枣儿是亲情的象征,是故乡的象征,更是传统生活的象征。借枣儿写亲情,又借亲情反映我国传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。“枣儿”是全剧情节发展的线索,是人物对白的话题,全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。
2.怎样理解剧本的思想内容?
(学生思考问题,讨论交流)
(教师总结答案)
〔明确〕 剧本的思想内容具有双重性、双向性和多样性。
双重性:在表层上,表现的是牵动人心的深切亲情,一位老人和一个男孩的纯真情义,以及老一辈的深厚乡情;在深层上,表现的是人们在社会变革中的情感动荡、人生变化和生存考验等。
双向性:它既表现了深挚强烈的至爱亲情,也反映了家庭关系的必然变化;既表现了对以往岁月的怀念,也反映了社会变革的必然趋向;既表现了人们对传统的依恋、对精神家园的寻求,也反映了传统的失落,精神家园的失落。其中有迷茫的,也有清醒的;有困惑,也有企盼;有对往昔的眷念,也有对未来的呼唤。
多样性:剧本表现了感人至深的亲情,也表现了老一辈的深厚乡情;反映了当今社会家庭关系的变化,呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通;反映了现代化过程中,青壮年离开乡土,老人孩子留守家园的农村状况;表现了社会变革时期传统的失落、精神家园永远的失落,以及人们对传统、对精神家园的追求等。
全剧运用象征手法,围绕着枣儿展开情节,描写了老人与男孩之间的一段亲切交往,表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情,反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
1.以男孩的口吻给父亲写一封信,表达对父亲的想念之情。
2.阅读《一滴泪掉下来要多久》。
枣 儿
社会变迁、呼唤亲情
对本文的思想内容不能够作单一的理解,我们可以从多个方面来理解它。剧本表现了感人的亲情,也表现了老一辈深厚的乡情,反映了当今社会家庭的变化,呼唤人们的温暖亲情和心灵的沟通,我们应该多角度分析。
关于《枣儿》的评论
《靖江喜剧小品选》题头冠以《枣儿》,我想不仅因为这个作品本身取得的成就和带给家乡的全国性影响——荣获1999年中国曹禺戏剧奖、小品小戏一等奖,更由于它作为一个代表、一种象征、一粒树种和一篇声明,对着家乡也对着世界,对着爹娘也对着儿孙,发出了深情的呼喊,表达了真心的企盼,将人性与人格、崇高与忧患演绎得那样楚楚动人又回肠荡气。
——齐致翔
一、〔点拨〕 本题旨在把握剧情,理解课文的象征手法,以及所表达的思想感情。
〔参考答案〕 1.老人有三次回忆起儿子枣儿小时候的事:第一次是他向男孩提起儿子叫“枣儿”,并说出“枣儿”一名的来历。第二次是向男孩谈起儿子只顾摘枣儿,撒尿都不知道,竟尿了老人一脖子,老人不但不嫌脏,还感到全身痒丝丝、热乎乎的。第三次是说枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。有一回,放学,直往树下奔。老人以为出了啥事呢,他一到枣树底下就尿开了。撒完尿才说:“爹,我放学了。”(如果把后两次合为一次,也可以说老人有两次回忆起儿子枣儿小时候的事。)
老人对男孩始终是十分疼爱的。剧中对老人的语言描写和动作表情描写都表现了老人对男孩的疼爱,而且随着他与男孩交往的深入,这种疼爱的感情表现得越来越强烈。
老人的回忆,表现了他对儿子的想念,反映了他对儿子的至爱亲情。他对男孩的态度,表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱,也折射了他对儿子的亲情。
2.在剧中,枣儿是亲情的象征,是故乡的象征,但更主要的是传统生活的象征,是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征,借枣儿来写亲情,又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落,以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻,也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化,走出家园、走出封闭、走出传统,从而迈进现代社会的新生活。
二、〔点拨〕 本题旨在体会课文首尾呼应的艺术特色。
〔参考答案〕 课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头,隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容,并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣,但情境有所变化,由幕后换为前台,由哼唱变成呼喊,由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”,既与开头相呼应,又强化了剧中的情境和内容,深化了全剧的思想感情。
三、〔点拨〕 本题旨在引导学生关注现实生活和社会问题,关心自己周围的老人和儿童。
〔参考答案〕 造成当今老人和小孩孤独的现象,主要原因是在市场经济条件下,不少人忙于挣钱,忙于自己的事业,忽视了亲情。
我们可以建议社区组织一些活动,如陪他们去旅游。
一、积累与运用
1.下列词语注音有误的一项是 ( )
A.蹑手蹑脚(niè) 囫囵(hú)
B.蓦然(mò) 掸土(dǎn)
C.翘首(qiáo) 踌躇(chóu)
D.津津有味(jīng) 咀嚼(jué)
2.续写下面的句子。
读书是我的钟爱,那恬静清幽的散文, 的名人传记, 的科幻小说, 的外国名著,常常伴我夜深人静之时。?
3.下列对《枣儿》剧本的思想内容理解不当的一项是 ( )
A.剧本表现了感人至深的亲情,也表现了老一辈的深厚乡情。
B.剧本反映了当今社会家庭关系的变化,呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
C.剧本反映了现代化过程中,青壮年离开乡土,老人孩子留守家园的农村状况;表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落,以及人们对传统、对精神家园的追寻;表现了社会的深刻变迁,企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化,走出家园、走出封闭、走出传统,从而迈进现代社会的新生活。
D.剧本中,老人和小孩代表了新、旧两种时代,批评了老人的怀旧思想,赞扬了小孩的纯真。
二、课外类文阅读
杨 (拉住穆的手)啊!
(唱)老天单杀独根草,
大水尽淹独木桥,
我一生只有这一个女,
离开了喜儿我活不了!
穆 (大怒)你别糊涂了!一会儿少东家生了气可不是玩的!
杨 我……我……我找个说理的地方去!(欲冲出门去)
穆 (拍案)哪里说理去!县长和咱们少东家是朋友,这就是衙门口,你到哪里说理去!
杨 (惊住)我……我……
穆 (又缓和地)老杨,不行啊!胳膊抗不过大腿去,我劝你写个文书按个手印,不就结了吗?(写文书)
杨 (又去拦)你……你……
黄急上。
黄 (声色俱厉)怎么还嘴硬?杨白劳!告诉你说,今儿行也得行,不行也得行,
(对穆)快给他写文书!
4.杨白劳的唱词表达了他怎样的感情?
5.在杨白劳的唱词中“独根草”“独木桥”比喻的是谁?这个比喻有什么表达效果?
6.穆仁智的话“哪里说理去……你到哪里说理去!”对此你是怎样理解的?
7.这一小节中黄世仁仅有一段语言,但却表现出了他的性格特点,试概括出黄世仁的性格。
8.杨白劳的三处语言,都用了省略号,它的作用是什么?为什么会出现这种情况?
【答案与解析】
1.D(jīng—jīn。)
2.催人奋进 生动有趣 发人深省
3.D(剧本内容不包括批评老人的怀旧思想、赞扬小孩的纯真。)
4.对黄世仁要抢走女儿的极度悲愤。
5.比喻的是喜儿。 写出了喜儿对于他的重要性。
6.旧社会恶霸地主与官府勾结,官官相护,残害百姓,穷苦百姓们没有说理的地方。
7.残酷、凶狠、蛮横。
8.表示说话断断续续。 造成这种情况的原因是黄世仁要用喜儿抵债,使他又气愤、又害怕,悲愤至极有话也说不出。
第16课 音乐之声(节选)
1.易错字
峥嵘(zhēng róng) 山麓(lù) 远眺(tiào) 涟漪(lián yī) 遐思(xiá) 窥视(kuī) 鳞次栉比(zhì)
2.多音字
禁
3.形近字
4.近义词辨析
词语
词义
不同点
巧辨
伫立
长时间站立。
“伫立”侧重站立的时间长,一般指人。
高耸是“屹立”。站立时间长是“伫立”。
屹立
山势高耸,比喻坚定不动摇。
“屹立”侧重指物,很高。
5.词语释义
峥嵘:高峻,突出。
山麓:山脚。
遐思:悠远的思索或想象。
涟漪:细小的波纹。
伫立:长时间站立。
鳞次栉比:像鱼鳞和梳子的齿一样,一个挨一个地排列着,多用来形容房屋等密集。
通宵达旦:从天黑到天亮。
固执己见:顽固地坚持自己的意见,不肯改变。
顶礼膜拜:形容十分虔诚地行礼。
勒曼,美国剧作家。
【文题解说】
“音乐之声”是指音乐的声音,世界各地的人们在《音乐之声》的译名上都曾经发挥了无穷的想象力,做了多种再创作。在香港,它被译作《仙乐飘飘处处闻》,强调片中优美动听的歌曲;台湾译作《真善美》,画龙点睛地道出了该片的真谛;埃及人将它译作《柔情蜜意》,着眼于片中人物间真挚的感情;还有《心灵深处的音乐》《富有反抗精神的新人》《我的歌,我的梦》等译名,虽然各国的译名不同,音乐却一样动听。
【创作背景】
《音乐之声》是根据百老汇一出上演四年而盛况不衰的歌舞剧改编的。该剧取材于1938年发生在奥地利的一个真实故事:萨尔茨堡地方有个冯·特拉普上校,他和他的七个孩子以及原是家庭教师的妻子,在纳粹德国吞并奥地利之后,组成了家庭合唱团,到处演唱奥地利民歌和爱国歌曲。
影片生动地塑造了热爱歌唱、活泼快乐的女主人公玛丽亚的形象,并表现了奥地利人民热爱祖国的民族感情。
《音乐之声》选自《外国电影丛刊》,课文节选的是开头部分。课文篇幅不长,情节也很简单,却十分生动和相当完整地刻画了玛丽亚的形象,完成了剧本开篇对女主人公的介绍,为剧情的展开做了充实的铺垫。
本课为1课时。
1.理解课文通过正面描写和侧面描写刻画玛丽亚的形象的方法。
2.品味课文中的环境描写、人物语言描写、动作描写等。
1.了解通过正面描写和侧面描写,刻画人物形象的方法。
2.通过朗读,体会文章的画面美。
感知音乐故事片的艺术魅力,感受主人公活泼自由、纯真快乐的性格,培养学生健康的艺术审美情趣。
【重点】
体会运用正面描写和侧面描写来刻画人物。
【难点】
感受音乐故事片的画面感。
新课导入?展示交流?整体感知?合作探究?课堂小结
导入一:激趣型
[设计意图] 创设情境,激发学生兴趣。
音乐,是人类发自内心世界和灵魂深处的艺术结晶,是人类情感最美好的表达方式之一。喜爱音乐的人是快乐的,有音乐相伴的人生是幸福的。今天我们就去文中认识一位与音乐缔结了生命联盟的姑娘。
导入二:激趣型
[设计意图] 通过文章内容设置疑问,激发学生兴趣。
《音乐之声》是电影史上一部经典的音乐故事片,该片生动地塑造了热爱歌唱、活泼快乐的女主人公玛丽亚的形象。今天,让我们一起走进这部影片的开头部分,领略它独特的魅力。
一、展示交流
1.积累字词
峥嵘( )( ) 山麓( ) 远眺( ) 涟漪( )( ) 遐思( ) 窥视( ) 鳞次栉比( )
〔答案〕 zhēng róng lù tiào lián yī xiá kuī zhì
2.掌握词语含义
(1)峥嵘: ?
(2)山麓: ?
(3)遐思: ?
(4)涟漪: ?
(5)伫立: ?
(6)群峰环抱: ?
(7)鳞次栉比: ?
(8)通宵达旦: ?
(9)固执己见: ?
(10)顶礼膜拜: ?
〔答案〕 (1)高峻,突出。 (2)山脚。 (3)悠远的思索或想象。 (4)细小的波纹。 (5)长时间地站立。 (6)山峦环绕,溪水围抱。 (7)像鱼鳞和梳子的齿一样,一个挨一个地排列着,多用来形容房屋等密集。 (8)从天黑到天亮。 (9)顽固地坚持自己的意见,不肯改变。 (10)形容十分虔诚地行礼。
3.影视剧本
概念:影视剧本是可供导演作为拍摄蓝图用的一种独具特色的与小说、诗歌、散文和戏剧等并列的重要文学体裁。
特征:形象性、运动性、综合性和艺术性。
(1)形象性:在影视剧本中要尽可能地避免说明性、陈述性的文字,无论是对剧情的交代,还是对人物的心理介绍,都应形象化。
(2)运动性:所有视觉造型,均应保持在动态的过程中,尽量避免停止。
(3)综合性:影视剧本必须具有艺术张力,即有机融入综合性表现手段,以营构充满艺术魅力的戏剧内蕴。
(4)艺术性:剧本语言在通过综合的、运动的形象表述每一部分、每一场面乃至每一个镜头时,既要丰富,又要简洁;既要变幻,又要自然流畅。
二、初读文章,感知内容
【问题的设置,意在梳理文章内容。】
1.文章介绍了几个场面?分别写了什么内容?分别属于什么描写?
〔明确〕 全文分为两个场景:第一场景是在萨尔茨堡的野外,写玛丽亚的纵情歌唱,快乐游玩,属于正面描写;第二个场景在修道院内,主要写众嬷嬷对玛丽亚的议论,属于侧面描写。
2.找出文中描写玛丽亚语言、动作的句子,分析玛丽亚的性格特点。
〔明确〕 (1)“她轻盈地跳跃、旋转,一会儿穿过小树林,一会儿又奔到小溪旁,俯身拾起一块石子丢入溪水中,溪水激起了涟漪。”这句话运用“轻盈”“跳跃”“旋转”“穿过”“奔到”等词语,写出玛丽亚纯真快乐、活泼自由的性格。
(2)“忽然,她猛省过来,用手一拍自己的额头,急忙拔腿就跑,没跑上几步,又转身奔回捡起地上的外衣,发出一声惊呼:‘哦!’急速地跑下山来。”这句话从动作、语言两个方面描写了玛丽亚活泼、无拘无束的性格。
(3)“玛丽亚像一阵风似的跑进院子,她把衣服往地上一扔,腾出两只手来,飞快地按两下抽水机的手柄,又用双手赶紧接住水管里流出来的水,胡乱地往脸上抹了一把,再捡起衣服,三步并作两步冲到院长的面前。”运用动作描写,写出了玛丽亚无拘无束的个性。
3.修女们眼里的玛丽亚是怎样的人?
(学生朗读课文,思考问题,讨论交流,得出答案)
(教师适当点拨)
〔明确〕 (1)“玛格丽塔大嬷嬷对贝尔尼斯说:‘牲口棚去过吗?你知?课件17张PPT。九年级语文·下 新课标[人]激趣导入 枣是大家再熟悉不过的东西了,枣又香又甜,我们都很喜欢。大家预习了《枣儿》这篇课文,那里的“枣儿”是不是仅仅是指现实中的枣呢?那“枣”的味道又是怎样的呢?作者简介孙鸿,靖江戏剧小品作家。文题背景【创作背景】 “枣儿”是贯串全剧情节发展的线索,是人
物对白的话题。作者又赋予“枣儿”象征意义,
它象征着亲情,象征着故乡,也象征着传统生活和
精神家园。文题背景【文题解说】 本文选自《剧本》1999年第1期。在改革开放的现代化进程中,许多农村青壮年离开家乡,到城里打工,只有老人和儿童留守家园,人们的生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念,迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活,亲情、爱情在这样的社会变革时期将经受严峻的考验。预习诊断1.积累字词
蹑手蹑脚( ) 囫囵( )( )
蓦然( ) 掸土( )
翘首( ) 踌躇( )( ) niè hú lún
mò dǎn
qiáo chóu chú预习诊断 2.掌握词语的含义
(1)咀嚼: ?
(2)翘首: ?
(3)凝视: ?
(4)蓦然: ?
(5)囫囵吞枣
(6)津津有味: ?
(7)喜出望外: ?用牙齿磨碎食物,比喻对事物反复体会。
抬起头来望。
聚精会神地看。
猛然,突然。
把枣整个儿吞下去。比喻读书等不加分析
地笼统接受。
形容有滋味,有趣味。
遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 预习诊断3.追溯背景
在剧烈深刻的社会变革中,人们的思想观念、生活方
式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻
挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念,迫使许多人
不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品
以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出
了善意的批评,在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思
维,以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。整体感知1.老人回忆了哪些与“枣儿”有关的事?A.老人回忆儿子小时候在他脖子上撒尿的事情。
B.老人回忆儿子在枣树下尿尿的情形。
C.老人给男孩讲述这颗枣树的来历。
D.一颗枣儿落到鬼子的钢盔上,鬼子抱头就跑。
E.闹饥荒时,老人和儿子靠八十一颗枣儿活命。整体感知 2.老人对男孩是一种什么态度?这说明了什么?
老人对男孩非常疼爱,表现了一种不是子孙而
如同子孙般长辈对晚辈的关爱,也从侧面表现了自
己对儿子的亲情。整体感知3.找出能表现老人性格特点的句子,分析人物的性格特点。
描写老人的句子:(1)“怎么没人来吃枣儿呢?多好的枣儿。”这句话既赞
美枣儿,也赞美儿子“枣儿”,表达了老人对儿子的无限思念之情。
(2)“(将男孩衣角折成兜,捧一捧枣儿放入)全给你吃。”通过动作和语言
描写,写出了老人的朴实和善良。
(3)“吃吧,树上的枣儿多着呢!”这句话表现老人的善良。
(4)“甜是甜,不中看,谁要啊。”一语双关,一是说老人老了,不中用了;二是
表达老人对儿子的思念之情。老人内心呐喊儿子,因儿子没有回应而伤心,老人
年老,被儿子遗忘,透出一种深深的失落感。
(5)“别小看这枣树,那一年……吓得那狗娘养的抱头就逃。”写枣儿救过老
人的命,字里行间流露出老人对枣儿的感恩之情。
(6)“我等儿子回来。枣儿回来了,就喜欢一边嚼枣儿,一边听我讲故事。”
这句话道出了老人的心声,现在只能给男孩讲故事,老人是多么孤独。
综合起来:老人满怀亲情、富有爱心、怀旧、传统、孤独,面对生活的变化不
失爱心、不失希望而又有所失落。整体感知4.找出能表现男孩性格特点的句子,分析人物的性格特点。
(1)“骗人!还有叫枣儿的?嘿嘿,叫枣儿?”“和你脸一样,皱
巴巴的。”这几句话表现了男孩的稚气和天真。
(2)“咱们学猫叫?(见老人没反应)咱们学狗爬?(见老人没反
应)咱们过家家?(见老人还没反应)那,我讲故事给你听。(清清
嗓子)哎呦,我的故事给忘了。”这几句话写男孩了解了老人的
心事之后,为使老人开心,想出了种种办法,表现了男孩的懂事。
(3)“爷爷,我瞒着你,还偷偷藏着一颗枣儿,是留给我爹的……”
这句话表明了男孩非常懂事、孝顺。
综合起来:男孩思念父亲、天真单纯、懂事。合作探究1.枣儿在剧中起什么作用?
全剧以枣儿为标题,并以枣儿为线索贯串全篇,让老人与
男孩围绕枣儿进行对话,展开情节。在剧中,枣儿是亲情的象
征,是故乡的象征,更是传统生活的象征。借枣儿写亲情,又借
亲情反映我国传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态
的变化。“枣儿”是全剧情节发展的线索,是人物对白的话题,
全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。合作探究2.怎样理解剧本的思想内容?
剧本的思想内容具有双重性、双向性和多样性。
双重性:在表层上,表现的是牵动人心的深切亲情,一位
老人和一个男孩的纯真情义,以及老一辈的深厚乡情;在深层
上,表现的是人们在社会变革中的情感动荡、人生变化和生存
考验等。合作探究 双向性:它既表现了深挚强烈的至爱亲情,也反映了家
庭关系的必然变化;既表现了对以往岁月的怀念,也反映了
社会变革的必然趋向;既表现了人们对传统的依恋、对精
神家园的寻求,也反映了传统的失落,精神家园的失落。其
中有迷茫的,也有清醒的;有困惑,也有企盼;有对往昔的眷念,
也有对未来的呼唤。
多样性:剧本表现了感人至深的亲情,也表现了老一辈
的深厚乡情;反映了当今社会家庭关系的变化,呼唤人们的
温暖亲情和心灵沟通;反映了现代化过程中,青壮年离开乡
土,老人孩子留守家园的农村状况;表现了社会变革时期传
统的失落、精神家园永远的失落,以及人们对传统、对精
神家园的追求等。布置作业1.以男孩的口吻给父亲写一封信,
表达对父亲的想念之情。
2.阅读《一滴泪掉下来要多久》。板书设计枣 儿童谣开场——唱枣儿
男孩遇老人——捡枣、
吃枣、忆枣、留枣
童谣收场——唤亲情社会变迁、呼唤亲情课件18张PPT。音乐之声音乐故事片
勒曼九年级语文·下 新课标[人] 音乐故事片
勒曼音乐之声激趣导入 音乐,是人类发自内心世界和灵魂深处的艺术结晶,是人类情感最美好的表达方式之一。喜爱音乐的人是快乐的,有音乐相伴的人生是幸福的。展示交流1.积累字词
峥嵘( )( ) 山麓( )
远眺( ) 涟漪( )( )
遐思( ) 窥视( )
鳞次栉比( )zhēng róng lù tiào lián yī
xiá kuī
zhì展示交流(1)峥嵘: ?
(2)山麓: ?
(3)遐思: ?
(4)涟漪: ?
(5)伫立: ?
(6)群峰环抱: ?
(7)鳞次栉比:
?
(8)通宵达旦: ?
(9)固执己见: ?
(10)顶礼膜拜: ?高峻,突出。
山脚。
悠远的思索或想象。
细小的波纹。
长时间地站立。
山峦环绕,溪水围抱。
像鱼鳞和梳子的齿一样,一个挨一个地排列着,多用来形
容房屋等密集。
从天黑到天亮。
顽固地坚持自己的意见,不肯改变。 形容十分虔诚地行礼。2.掌握词语含义展示交流3.影视剧本
概念:影视剧本是可供导演作为拍
摄蓝图用的一种独具特色的与小说、
诗歌、散文和戏剧等并列的重要文学体
裁。展示交流特征:形象性、运动性、综合性和艺术性。
(1)形象性:在影视剧本中要尽可能地避免说
明性、陈述性的文字,无论是对剧情的交代,还是
对人物的心理介绍,都应形象化。展示交流(2)运动性:所有视觉造型,均应保持在动态的过程中,尽
量避免停止。
(3)综合性:影视剧本必须具有艺术张力,即有机融入综
合性表现手段,以营构充满艺术魅力的戏剧内蕴。
(4)艺术性:剧本语言在通过综合的、运动的形象表述
每一部分、每一场面乃至每一个镜头时,既要丰富,又
要简洁;既要变幻,又要自然流畅。文题背景【文题解说】 “音乐之声”是指音乐的声音,世界各地的人们在《音
乐之声》的译名上都曾经发挥了无穷的想象力,做了多种
再创作。在香港,它被译作《仙乐飘飘处处闻》,强调片中
优美动听的歌曲;台湾译作《真善美》,画龙点睛地道出了
该片的真谛;埃及人将它译作《柔情蜜意》,着眼于片中人
物间真挚的感情;还有《心灵深处的音乐》《富有反抗精
神的新人》《我的歌,我的梦》等译名,虽然各国的译名不
同,音乐却一样动听。文题背景【创作背景】 《音乐之声》是根据百老汇一出上演四年而
盛况不衰的歌舞剧改编的。该剧取材于1938年
发生在奥地利的一个真实故事:萨尔茨堡地方有个
冯·特拉普上校,他和他的七个孩子以及原是家庭
教师的妻子,在纳粹德国吞并奥地利之后,组成了
家庭合唱团,到处演唱奥地利民歌和爱国歌曲。整体感知1.文章介绍了几个场面?分别写了什么内容?
分别属于什么描写?
全文分为两个场景:第一场景是在萨尔茨
堡的野外,写玛丽亚的纵情歌唱,快乐游玩,属
于正面描写;第二个场景在修道院内,主要写众
嬷嬷对玛丽亚的议论,属于侧面描写。整体感知2.找出文中描写玛丽亚语言、动作的句子,分析玛丽亚的
性格特点。
(1)“她轻盈地跳跃、旋转,一会儿穿过小树林,一会
儿又奔到小溪旁,俯身拾起一块石子丢入溪水中,溪水激
起了涟漪。”这句话运用“轻盈”“跳跃”“旋转”
“穿过”“奔到”等词语,写出玛丽亚纯真快乐、活泼自
由的性格。整体感知 (2)“忽然,她猛省过来,用手一拍自己的额头,急忙拔
腿就跑,没跑上几步,又转身奔回捡起地上的外衣,发出一
声惊呼:‘哦!’急速地跑下山来。”这句话从动作、语言
两个方面描写了玛丽亚活泼、无拘无束的性格。
(3)“玛丽亚像一阵风似的跑进院子,她把衣服往地上
一扔,腾出两只手来,飞快地按两下抽水机的手柄,又用双手
赶紧接住水管里流出来的水,胡乱地往脸上抹了一把,再捡
起衣服,三步并作两步冲到院长的面前。”运用动作描写,
写出了玛丽亚无拘无束的个性。整体感知3.修女们眼里的玛丽亚是怎样的人?
(1)“玛格丽塔大嬷嬷对贝尔尼斯说:‘牲口棚去过吗?你
知道她最喜欢牲口了。’”这句话表现了玛丽亚热爱动物、
富有爱心的特点。
(2)“院长:贝尔尼斯嬷嬷,别忘了这是玛丽亚,就应该到想
不到的地方去找找。”这句话从侧面表现了玛丽亚无拘无束
的特点。整体感知 (3)“叫人拿玛丽亚怎么办?叫人怎么能抓住天上的云彩?”
运用比喻的修辞手法,生动形象地写出了玛丽亚飘忽不定的性
格,写出了她自由活泼的特点。
(4)“叫人怎么能抓住皎洁的月光?”运用比喻的修辞手法,
说明了玛丽亚美丽、温柔的特点。
综上所述:在众人眼中,玛丽亚是天性活泼、热情,爱唱歌,不
守常规,无拘无束,纯真欢快,自由自在的人。她十分可爱又让人头
疼。她的自由个性,与修道院的环境和要求极不协调。合作探究文章的画面感极强,试着分析画面感
是如何体现的。
1.在环境描写上,能感受到由远
及近、层次渐进的画面感。
2.在人物描写上,侧重于动作、
表情描写,具有生动的画面感。布置作业1.积累字词。
2.运用正面描写和侧面描写相结合的方
法,写一个你熟悉的人。板书设计 萨尔茨堡
修道院内音乐之声奥地利风光——烘托人物
玛丽亚纵情歌唱——正面描写众修女评价——侧面描写
玛丽亚闯进——正面描写热爱歌唱
心灵美好
活泼自由
纯真快乐课件18张PPT。写实和写虚
----第4单元写作九年级语文·下 新课标[人]文题展示 从小到大,你可能有过许多邻居、同桌,还
有旅途中的同行者……你跟他之间是否产生过
一些有趣的故事?你对他印象如何?请以《与你
为邻》为题,写一篇记叙文。不少于500字。写作指导(一)要把写实作为训练的重点。
根据当前的教学实际,学生作文应该做到:能够写人、
叙事,所见所闻所感,能用准确的语言完整清晰地表达出
来,并做到中心明确、层次清楚。这就需要引导学生细致
观察生活,按照事物的本来面貌如实反映,切切实实提高学
生运用语言的能力。 (二)不排斥虚构想象的练习。
启发学生运用想象和联想进行虚构,把文章写得有感情有文采,不
仅允许,而且必要。经验证明,在作文教学中,恰当运用想象进行虚构,
培养学生的想象力,不仅能够活跃思路,提高学生的写作能力,对于发展
学生的智力也有重要意义。想象可以促进形象思维,在想象的过程中,
必须细致观察、潜心分析、综合概括、判断推理。这一系列的活动,
对逻辑思维能力的发展,也具有不可低估的作用。正如科学家爱因斯坦
所说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界
上的一切,推动着进步。”
记叙真人真事的作文,也不必要求绝对的“真”,百分之百的“实”。
可以允许学生进行适当的提炼和概括。只要是在学生力所能及的范围
之内,带有虚构成分的练习可以使作文主题更突出,形象更鲜明。而这对
于锻炼学生的思维能力也大有裨益。思路点拨(一)《与你为邻》
题目的文学色彩比较浓郁,可以选写材料丰富、内容充
实、语言优美、感情真挚的抒情类散文,如选写故事类记叙
文,也应力求做到故事感人、语言优美、情感真挚。
1.本作文题目属于“导语引出标题”类型,对同学们逻
辑思维要求高。全文必须在“以你为邻”框架内;必须是
“与你”“为邻”,不能变成“与他”“为邻”,一定要以第
二人称的口吻去写;“为邻”的“你”要准确,与父母为邻、
与感情为邻、与生活为邻,都是违反常识的。思路点拨 2.要选定好“你”这个“邻居”。“你”可以是有形的,可以是身边的(除家人之外的)朋友、同学、长辈,“你”在生活中对自己赋予了积极影响;可以是非身边的,包括历史上的,或者是社会生活中与自己有一定距离的人物,或者是文学艺术中的,或者是未来时空中的,比如:苏轼、李清照、丛飞、保尔、林黛玉,甚至是火星人等等。思路点拨 “你”还可以是“无形”的,可以是一个想法、一个理想。“我”和理想为邻,“我”和正义为邻,“我”和尊重为邻。甚至可以说“我”和全球其他的民族、其他的国家为邻等等。“你”还可以是虚的,如一种主义、一种信仰、一种理想、一种信念、一种关系、一种意识等等。 3.文题的最大意图应该是围绕“与你为邻”,我们应该
“怎么办”,即如何做出“选择”。与你为邻,要有助于“自
身的发展与提升”、有助于“个人与整体的发展”;与你为
邻,就要抛弃个人的自我封闭、自我欣赏、自我陶醉,摆脱社
会中人人防范、人人自危的“不信任感”,要善于敞开心扉、
打开门户,善于接纳人,在此基础上,进行聪明的选择。怎么选
择呢?要明白自身的需要;要尊重对方;要谦虚地向对方学习等
等。
4.要写自己熟悉的东西。因为熟悉,就能通过对它们的具
体叙写,展示自己的思想与感情,展示自己看问题的角度及表达
水平。学生可以用记叙文或记叙散文写自己真实的生活体验。思路点拨(二)《多味初中》
初中三年,转瞬即逝,选取最典型事例,回忆并记录自己的初中生活,品味初中生活的各种滋味,学生看到这个文题,有事可述,有话可说,关于初中生活,学生有讲不完的故事,需要注意的是在写作过程中要选取最有意义的故事来写,突出初中生活的“多味”。构思既要曲折有趣,又要自然天成。可以运用片段组合法,采用横式结构来写,引导学生从学习、劳动、班会、郊游等活动中,选取几个典型生动的片段组合成文;可以以情感变化为线索,如从自信、憧憬到低沉、失望到再次站起来等;可以用小标题结构全文;还可以以见证自己成长历程的物为线索……思路点拨(三)小小说
主题是作品的灵魂。创作小小说,首先要注意从生活中提炼新
鲜的有积极意义的内容,提高作品的格调,不要“失魂落魄”。其次,
应注意选择好视角,确定好叙述的角度,讲出一个好听的故事。小说
是要讲故事的,不讲故事就难以称得上“小说”。小小说限于篇幅
和容量,对所讲故事的要求更高一些——情节集中,线索清晰,精彩有
趣,简洁而有余味。讲故事,自然涉及“人”,人的活动是构成故事的
要素。那么,如何塑造一两个、两三个有血有肉形神兼备的人物形象,
就成为小小说创作的难点之一。写人,不只是描写方法问题,关键在于
所写的人物形象是不是已经“活”在作者心里,仿佛呼之欲出,跃然纸
上。酝酿到这种程度,再精心选好刻画的重点和描写方法,人物才有可
能写得生动。最后一步,乃是布局谋篇——确定作品的“章法”。情
节要集中。应立足于一两个“细节”向外发展,构成整篇作品的故事
脉络,剖开社会与人生的一个横断面,集中展现人物的矛盾纠葛、生活
状态。线索要特别清晰。时间跨度不宜过大,也不宜作频繁的时空转
换。佳作示范 与你为邻
你等等,我有话想对你说。(开头语言平实,但给人一种倾诉
的迫切感。)
你迟疑地停下脚步,用惊奇的目光打量着我。是的,我喊的就
是你,我亲爱的农民工兄弟,虽然你我为邻已久,但我知道你并不习
惯被我这样的城市人关注。请恕我冒昧,听我真心实意地讲完这番
话。(娓娓道来,表明心意,不虚张声势,给人一种亲切感。)佳作示范 你来自遥远的农村,为了谋生,来到了这样一座陌生
的城市与我为邻。你我并不相识,更从未有过交往,但你
拿着微薄的薪水,起早贪黑地为我们建设着家园,阳光晒
黑了你的脸,汗水打湿了你的衣裳,但你从来不喊苦不喊
累。在你勤劳的手中,一幢幢高楼大厦拔地而起,一间间
工厂高速运作,一条条马路连南引北,一个个公园横空出
世。没有你,这个城市将不再美丽;没有你,我也没有今天
的舒适生活!我感激你,我可爱的邻居,我可爱的农民工兄
弟!(赞扬了农民工们的贡献,感激之情溢于言表。)佳作示范 然而,为什么在人群中我没能看清你的脸?你慢点走,不必躲躲闪闪,城市是我的家,同时也是你的家。你为这座城市做出了巨大贡献,你理应为自己感到骄傲的。我们是邻居,我们应该和睦相处,友好往来的,不是吗?可是,为什么你在恶劣的工作环境中保持沉默不语,默默忍受着那些化学药剂和粉尘对你们身体和心灵的侵害?而直到有一天你发现自己患了病。为什么你不通过法律途径维护自己的合法利益?为什么要用“开胸验肺”那样血淋淋的方式来保护自己?你遇上了不顺心的事,为什么不找我倾诉?佳作示范 为什么要接二连三地用跳楼的方式结束自己宝贵的生命?你我
为邻,无法回避,但城市人大多数是友好和善良的,你为什么不试
着选择善良的城市人为邻呢?城市是你和我的,城市会保护你和
你的家人的,你应该像个城市的主人翁一样,昂首挺胸地走在大
路上,让我为你喝彩。(对“农民工”比较艰苦的工作生活环境
表示同情和不平,情真意切,并写出自己的建议,逐步拉近彼此的
情感,有层级感。)佳作示范 与你为邻,我懂得了“奋斗”的含义;与你为邻,我看
尽了辛酸和血泪;与你为邻,我为你的伟大而骄傲,为我的
渺小而羞愧。你我为邻,你离不开我,我更离不开你。我
亲爱的农民工兄弟,但愿你在城市里能找到真正的归宿,
真正对这城市产生归属感,长久地与我为邻。(排比修辞,
结尾点题,深化主旨。)方法点拨写实与虚构的原则和方法:
1.写实与虚构的练习要有恰当的比例。
学生作文要以写实为主。无论大作文、小作文,也无论课内练笔和课外练笔,都要把写实作为重点。在确定以写实训练为主的前提下,也要安排一定比例的虚构想象训练。在教学实践中,要防止两种倾向:一方面,不要无视作文教学的目的,不顾学生的实际写作能力,过多地进行想象虚构的训练;另一方面,也不要忽视想象的作用,禁止虚构,而影响学生智力的充分发展。写实和虚构,要按照一个恰当的比例结合起来。方法点拨2.虚构和想象的训练,要有一个科学的程序。
人的认识,首先是对现实的感知;人的想象,则是
在现实事物的作用下,对记忆的表象进行加工改造而
形成的新形象。没有现实材料的储备,想象就不能产
生;反之,现实材料感知越多,想象才愈加鲜明。这就
要求作文训练,先写实,继而虚构、想象。方法点拨 3.写实和虚构并不是一道截然分开、不可
逾越的沟坎,在实践中,往往根据需要,将其交错
进行。虚中有实,实中有虚,虚实结合,以收到相
得益彰的效果,提高学生的写作能力。
