统编版小学语文六年级上册第五单元习作复习课表格式教学设计

章节名称 统编版小学语文六年级上册第五单元习作复习课——围绕中心意思写 学时 1
课标依据 及 设计思路 义务教育《语文课程标准》（2011）版中指出： 一、总体目标与内容中：在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神；认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧；培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，在分学段习作要求中：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。联系教材中“汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从指定的汉字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。”针对实际班级实际情况与平行班学生发生的共性问题，我设计“以共性问题开篇，分析学习难点中出现问题的具体事例”，力争使学生们在学习过程中发现自己的不足并加以改正。 二、总体目标与内容中：能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。能具体明确，文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书画语言运用能力。在分学段习作要求中：懂得写作是为了自我表达和与人交流。联系教材中“想清楚自己要表达的中心思想，从不同的方面或选择不同的事例来写。”通过发现的“选材不当”“详略不当”等问题，设计“学生汇报，分析学生实践中的优缺点”引导学生从学生汇报及探究活动中发现自己出现的问题并能够通过复习活动中重温“围绕中心意思写”来自行改进。 三、总体目标与内容中：在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。在分学段习作要求中：修改自己的习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。联系教材中“写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心思想。”针对学生在习作中常见易犯的“表述不清”“繁冗拖沓”“病句错句”“行文格式错误”等问题，引导学生通过复习能发现自己的问题所在并加以改正。
内容与学情分析 内容分析 统编教材从三年级开始，每册独立编排了一个以培养习作能力为主要目标的习作单元。六年级上册第五单元即为习作单元。 本单元习作主题是“围绕中心意思”，围绕这一主题，编排了精读课文、交流平台、初试身手栏目、习作例文和习作要求。精读课文《夏天里的成长》《盼》分别从不同方面和不同事例表达一个中心意思，并把重要的部分写详细、写具体。让学生根据题目进行选材，由扶到放，提供的题目和最后的习作内容又有关联，栏目的编排以及内容的设计既对学生进行了方法指导，又为学生后面的习作奠定基础。编排习作例文《爸爸的计划》《小站》，旨在提供学生习作的范例，让学生有所启发：围绕中心意思可以从不同事例写， 印象深刻的部分具体写。 本单元习作的题目也很新颖。选择一个感受最深的汉字写一篇习作，这个汉字既是题目，也是中心。汉字有着丰富的文化内涵，每个学生的生活经历和自身感受又都不同，这些汉字打开了学生的记忆，激发了学生的情感。
学习重点 围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，把重点内容写详细写具体。
学习难点 选择的材料要能够表达中心意思。
学情分析 本课教学对象是六年级学生，语言表达能力达到一定水平，他们已掌握了一定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了一定的问题意识和问题能力。围绕中心意思合理选材对于六年级学生来说不是难点，但是，怎样在众多事例中挑选出重要部分并写具体，略写部分如何取舍则是习作中可能遇到的困难。因此，在教学中，要充分利用习作例文谋篇布局的特点，帮助学生解决习作中的难点。
学习目标 1.知道本单元的语文要素是：体会文章是怎样围绕中心意思来写的；从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 2.由精读课文和习作例文引导学生掌握写作技巧。 3.学习写文章前先列提纲的方法。 4.引导学生掌握怎样把重点内容具体描写的方法。
学生课前需要做的准备工作 回顾本单元课文内容，就“围绕中心意思写”从不同方面或选择不同事例组织材料突出中心，准备习作片段。
学习策略 以学生为主体，通过自主思考、合作交流，找到学习的兴趣点。自主总结、互相修改，共同提升
学习 环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计（自主学习、小组活动、课堂展示） 设计意图 落实目标
导入 新课 （让学生知道本单元的语文要素） 一、出示第五单元封面图 这里提到了梁萧统的“以立意为宗，不以能文为本”，强调写文章应以确定立意及明确文章的中心意思为宗旨，而不以擅长文采为根本。在学习课文时，要体会文章是怎样围绕中心意思来写的。习作时要从不同方面或选取不同事例表达中心意思。 明确本单元的语文要素是：确定立意，要体会文章是怎样围绕中心意思来写的。要从不同方面或选取不同事例表达中心意思。 学生知道单元导语，起着统领单元，纵横贯通的作用。导语本身富有激情、活力，有利于激活学生的兴趣点。
活动一 学习任务与学习目标相对应 二、习作要求 出示习作要求，按下暂停键，让学生读一读。 学生自主读习作要求，领悟习作内容及习作方法。 通过回顾习作内容，明确立意，引导学生体会从不同方面或选取不同事例表达中心意思，激发学生的学习兴趣。
活动二 学习任务与学习目标相对应 三.立意选材，明确中心 1.列举学生以汉字为中心出现的各种类型的题目及有些题目无法明确中心意思怎么办处理？ 2.出示思维导图引导学生从哪方面选择材料？ 围绕中心，选择自己感受深的汉字，确立题目，组织材料。 出示一些从学生习作中归类的题目，引导学生领悟汉字的文化内涵，以“暖”为例，让学生分析提纲中的材料，能否表达中心意思，让学生感悟自己的习作如何取舍素材更合适。
活动三 学习任务与学习目标相对应 四.详略得当，突出中心 1.出示习作例文《爸爸的计划》，引导学生感受详略得当的写法及重点内容要抓住人物的神态、语言等描写方法。 2.出示某位同学的习作例文中的一句话，运用学到的方法帮他修改。 例：我的爸爸是个球迷，特别喜欢看球赛。--《迷》 建议：这位同学缺少具体描写，无法表达“爸爸”痴迷足球这一中心， 3.以“暖”字为例组织材料，怎样围绕中心组织材料和取舍素材的？ 五、运用写法，明确中心 同学们，在和好朋友互评习作的过程中，你还运用了哪些方法来突出中心意思呢？ 学生列举了开头和结尾片段，分别运用了环境烘托和排比句式的方法表现中心的， 六、总结 借助板书设计总结本课内容。 教师出示习作例文《爸爸的计划》，学生报这篇例文的写作特点渗透详略得当的方法。 运用学习的习作方法练习修改片段，注意抓住人物的语言、神态、动作等描写来刻画人物，突出中心。 学生列举自己习作中运用环境烘托和排比句式的方法来表现中心。 习作例文中学到的表达方法来修改习作片段，围绕中心意思写，注意抓住重点，写出真情实感。意在考查学生的运用能力、语言能力、发展思维能力，激发想象力和创作潜能。
达标 检测 通过本节课的学习，学生掌握了写作方法并会运用，如：我的爸爸是个球迷，特别喜欢看球赛。--《迷》 建议：这位同学缺少具体描写，无法表达“爸爸”痴迷足球这一中心， 修改后，通过刻画人物动作、语言、心理活动来表现痴迷足球的特点，这位同学修改得真不错，一个球迷的形象栩栩如生地展现出来了。
板书 设计