古诗词诵读《书愤》任务式教学设计统编版高中语文选择性必修中册
文档属性
| 名称 | 古诗词诵读《书愤》任务式教学设计统编版高中语文选择性必修中册 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 23.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2026-01-18 00:00:00 | ||
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文档简介
《书愤》教学设计
素养目标
语言建构与运用：诵读诗歌，把握诗歌节奏品味诗歌语言。
思维发展与提升：学习知人论世、以意逆志的诗歌鉴赏方法，深入探究“愤”的内涵与根源。
审美鉴赏与创造：赏析列锦、用典等手法，提高古代诗歌的鉴赏能力。
文化传承与理解：理解诗人壮志未酬的悲愤学习陆游的爱国精神，传承诗人及作品传达出的民族精神。
教学重难点
1.赏析诗歌精妙的艺术手法，深入理解“愤”的丰富内涵。
2.引导学生准确把握诗人复杂交织的情感，感受并理解陆游深沉的爱国情怀与悲剧英雄形象。
课时安排
1课时。
教学过程
课堂导入
在中国文学史上，一直有一群特殊的“守护者”，他们以笔为剑，以诗明志，将对家国的赤诚刻进字里行间。他是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原；他是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫忧世；“三十功名尘与土，八千里路云和月”的岳飞。今天，我们要认识另一位“一生报国有万死”的诗人，他85岁临终前仍嘱托子孙“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，他就是陆游。61岁那年，闲居山阴的他回望一生，挥笔写下《书愤》。“书愤”究竟是书写什么悲愤？让我们走进诗歌寻找答案。
探究新知
任务一：知人论世，以意逆志
活动1 知人论世，整合每组收集的关于陆游生平及写作背景关键信息，完成资料拼图。
1.走进陆游
陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。陆游出生在一个爱国家庭，父亲陆宰有坚定的民族立场，常常谈论国难国耻以至痛苦流泪，饭都吃不下。陆游从小就饱受战乱的苦难，出生第二年就碰上靖康之变，跟随家人颠沛流离。他在国难中诞生、成长直至逝世。如此家世、身世和经历，促使他产生“上马击狂胡，下马草军书”的英雄信念。晚年时，壮志难酬，只能“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”。临终时，心念恢复，嘱其子“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。
陆游生平关键节点
20岁：立下“上马击狂胡，下马草军书”的壮志，意气风发；
48岁：入川陕宣抚使王炎幕府，襄理军务，亲历抗金前线，写下“飞霜掠面寒压指，一寸赤心惟报国”；
54岁-61岁：因主战遭排挤，闲居山阴（今浙江绍兴），历时6年；
61岁：创作《书愤》，此时距北宋灭亡已59年。
名人眼中的陆游
宋孝宗眼中的陆游：
宋孝宗对陆游的训谕：“严陵，山水圣地，职事之暇，可以赋咏自适。”（《宋史》本传）
梁启超眼中的陆游：
诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。
集中什九从军乐，亘古男儿一放翁！
——《读陆放翁集》
钱钟书眼中的陆游：
爱国情绪饱和在陆游的整个生命里，洋溢在他的全部作品里。……冲出了他的白天清醒生活的边界，还泛滥到他的梦境里去。
2.写作背景
1127年“靖康之变”，北宋灭亡，金兵占据中原；南宋朝廷以宋高宗、秦桧为代表的投降派主导政局，一味求和，打压主战派，北伐屡遭挫败，半壁江山岌岌可危。
本诗创作于南宋孝宗淳熙十三年（1186），此时陆游已62岁，在山阴闲居了6年之久，这分明是一个时不我待的年龄，然而他只能接受被黜赋闲在乡的现实无奈。因想山河破碎、中原未收而“报国欲死无战场”，且感于世事多艰、小人误国而“书生无地效孤忠”，于是，在悲愤失望中挥毫写下这首《书愤》。
活动2 以意逆志，思考：陆游的“愤”是凭空产生的吗？它与个人经历、时代环境有何关联？
点拨：
陆游的“愤”源于个人壮志与现实的冲突——20岁立志，48岁亲历战场，本有机会实现抱负，却因朝廷主和遭排挤闲居；也源于时代悲剧——中原沦陷数十年，朝廷苟且偷安，收复无望。
“愤”的根源是“志”与“境”的矛盾——个人“收复中原”之志，遭遇“朝廷主和、小人当道”之境，时代困境与个人挫折交织，催生了深沉的“愤”。
任务二：吟咏诗韵，解读“愤”之内涵
活动3 聆听范读，自由诵读，划分节奏，读出“愤”之情。
预设：
早岁/那知/世事/艰，中原/北望/气/如山。
楼船/夜雪/瓜洲/渡，铁马/秋风/大/散关。
塞上/长城/空/自许，镜中/衰鬓/已/先斑。
出师/一表/真/名世，千载/谁堪/伯仲/间。
点拨：
首联：“那知”应重读； “山”读升调，读出高山巍巍耸立之势。
颔联：语速稍快，语调激昂，突显其豪壮。
颈联：“空”要重读，“已先斑”处读降调，整句语调低沉，显其沉郁。
尾联：“真名世”“谁堪”重读，结句降调。
活动4 小组合作，结合课下注释，解读文题，理解诗歌大意。
预设：
解读文题：
“书”：动词，写，抒发；
“愤”：愤慨、悲愤；
“书愤”者，抒发胸中郁愤之情也。
理解诗意：
年轻时哪里知道世事如此艰难，北望中原，收复故土的豪迈气概坚定如山。
记得在瓜州渡痛击金兵，雪夜里飞奔着楼船战舰。秋风中跨战马纵横驰骋，收复了大散关捷报频传。
自己当年曾以守城大将檀道济自我期许，到如今鬓发已渐渐变白，盼恢复都城已成空谈。
出师表真可谓名不虚传，有谁像诸葛亮鞠躬尽瘁，率三军复汉室北定中原！
任务三：赏析品味，感悟诗情
活动5 以小组为单位，分工研读诗歌四联，完成表格，探究：陆游在诗中“书”了哪些事？这些事分别对应怎样的“愤”？
联次 “书”之事 “愤”之内涵（情感解读） 关键手法/词语
首联
颔联
颈联
尾联
明确：
联次 “书”之事 “愤”之内涵（情感解读） 关键手法/词语
首联 回顾早年不知世事艰难，北望中原时收复失地的豪情壮志。 愤“世事艰”——暗斥朝廷主和、打压主战派的黑暗现实其悲其恨，其愤其忧都是出于“中原北望气如山”的坚定。 “气如山”：比喻，凸显早年壮志凌云的形象；“那知”：道出了年轻时的血气方刚、天真纯粹，沉痛地吐露了时过境迁下，有志之士的辛酸失望和忧愤创痛。
颔联 追忆雪夜瓜洲渡、秋风大散关的抗金战斗经历。 愤“壮志难续”——昔日战斗豪情与今日闲居现状对比， 表达对朝廷的不满和愤懑——能做而不做。 列锦：“楼船”“铁马”（紧张的战争氛围）、“夜雪”“秋风”（酷烈的战争环境）、“瓜洲渡”“大散关”（险要的军事据点），名词组合勾勒壮阔战争场面，这表明南宋人民有力量保卫自己的国土。
颈联 自叙早年自许“塞上长城”的抱负与如今鬓发斑白的境遇。 愤“壮志难酬”“年华空老”——理想与现实的巨大落差，了悟一生虚度、希望终成绝望，内心悲痛、孤愤、不甘、落寞油然而生！ 用典（檀道济）：以“塞上长城”自比，凸显抱负；对比（“空自许”与“已先斑”）：强化悲愤；“空”字表明诗人大志落空，“已”字刻画出诗人功业未成身已垂老的悲愤。两相比照，满怀悲怆无以言表。
尾联 赞叹诸葛亮《出师表》的忠义，感慨无人能及。 愤“无人领军”——借诸葛亮暗斥南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安，无复国之志士，以致收复大业无人领军，抒发壮志难酬的愤懑和矢志不渝的爱国之情。 用典（诸葛亮）：以诸葛亮“鞠躬尽瘁”自比，表达对收复失地的执着；“谁堪伯仲间”：反问强化愤懑。
“世事艰”——朝廷主和，报国无门
“空自许”——壮志成空、无路请缨
“鬓先斑”——岁月蹉跎，年华空老
“谁堪伯仲间”——无人领军、收复无望
知识卡片：
列锦：也称“列词”，是一种修辞格，即用名词或名词性短语组成，无需动词或形容词充作谓语，经过意象的选择组合，巧妙地排列在一起，构成生动可感的意境画面，具有凝练美和意境美，如《天净沙 秋思》。
活动6 小组合作探究，品味“愤”的底色
讨论：陆游的“愤”仅仅是悲愤吗？诗歌中是否藏着其他情感？结合诗句分析。
点拨：
1.颔联的战争场面为何写得如此壮阔？如果只是悲愤，为何不写战场的惨烈？
2.尾联用诸葛亮的典故，除了谴责，还表达了什么？
小结：陆游的“愤”不是绝望的悲叹，而是“悲愤中的执着”。颔联的壮阔场面暗藏早年豪情，证明诗人从未忘记报国理想；尾联用诸葛亮“鞠躬尽瘁”的典故，不仅是谴责，更表达了自己像诸葛亮一样“死而后已”的爱国执着。这种“愤中有壮”的情感，让诗歌更具感染力。正如梁启超的《读陆放翁集》“诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。集中什九从军乐，亘古男儿一放翁。”诗末自注云：中国诗家无不言从军苦者，惟放翁则慕为国殇，至老不衰。
课堂小结
本节课我们通过解码陆游的《书愤》，看清了这份“愤”的全貌：它源于南宋的时代悲剧与诗人的个人挫折，书写了早年壮志、战场豪情、暮年悲叹与精神坚守，内涵丰富；它以“列锦”“用典”“对比”为笔，绘就了深沉的悲愤；更以“执着爱国”为底色，让这份情感穿越千年依然动人。《书愤》不仅是一首个人抒怀的诗，更是一曲回荡着民族气节和英雄悲歌的时代强音。它让我们看到，真正的伟大，是在逆境中依然坚守理想，将个人悲欢系于天下兴亡。
课堂练习
1.对《书愤》赏析不正确的一项是 ( )
A. 首联回忆早年豪情，“世事艰”暗含对现实的不满。
B. 颔联纯用名词意象组合，描绘出壮阔的战争场景。
C. 颈联“塞上长城”喻指边塞景色，“空自许”表达欣赏之意。
D. 尾联借歌颂诸葛亮，表达对当朝无人能抗金复国的愤慨。
2. 有人说“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”中“空”字有千钧之力，谈谈你的理解。
3.情境默写
（1）《书愤》中“______________，______________”两句通过追诉早年抗金杀敌的英雄事迹，有力地烘托出作者“气如山”的气魄，表达了一种高昂的战斗情绪。
（2）《书愤》中，诗人之“愤”有四：所愤之一乃“______________” （愤报国无门）；所愤之二乃“______________” （愤壮志难酬）；所愤之三乃“______________” （愤年华空老）；所愤之四乃“______________”（愤无人领军）。
【答案】1.C 解析：“塞上长城”是比喻，指自己曾以捍卫国家的栋梁之材自许，“空自许”是慨叹这种抱负落空，充满悲愤。
2.“空”字力透纸背，是诗人一生理想破灭、英雄失路的血泪控诉，是全诗情感浓度最高的字眼之一。
① 诗人曾以捍卫国家的栋梁（“塞上长城”）自期许，然而残酷的现实使这一宏愿完全落空。“空”字道尽了所有努力、所有抱负付诸东流的巨大失落与绝望。
② “空”并非能力不足，而是由于投降派的阻挠、统治者的昏庸、时运的不济。其中饱含着对现实不公、报国无门的深深愤懑和无可奈何。
③ “空”与下句“已先斑”呼应。壮志未酬，而镜中已是白发丛生。“空”字强烈地凸显了生命在无谓的等待和压抑中飞快流逝的悲剧性，加重了年华老去、功业难成的苍凉悲怆。
3.（1）楼船夜雪瓜洲渡 铁马秋风大散关
（2）早岁那知世事艰 塞上长城空自许 镜 中 衰 鬓 已 先 斑 千 载 谁 堪 伯 仲 间
布置作业
1.背诵、默写《书愤》全诗。
2.请以“失意不失赤子心”为主题，给《书愤》写一则200字左右的文学短评。
素养目标
语言建构与运用：诵读诗歌，把握诗歌节奏品味诗歌语言。
思维发展与提升：学习知人论世、以意逆志的诗歌鉴赏方法，深入探究“愤”的内涵与根源。
审美鉴赏与创造：赏析列锦、用典等手法，提高古代诗歌的鉴赏能力。
文化传承与理解：理解诗人壮志未酬的悲愤学习陆游的爱国精神，传承诗人及作品传达出的民族精神。
教学重难点
1.赏析诗歌精妙的艺术手法，深入理解“愤”的丰富内涵。
2.引导学生准确把握诗人复杂交织的情感，感受并理解陆游深沉的爱国情怀与悲剧英雄形象。
课时安排
1课时。
教学过程
课堂导入
在中国文学史上，一直有一群特殊的“守护者”，他们以笔为剑，以诗明志，将对家国的赤诚刻进字里行间。他是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原；他是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫忧世；“三十功名尘与土，八千里路云和月”的岳飞。今天，我们要认识另一位“一生报国有万死”的诗人，他85岁临终前仍嘱托子孙“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，他就是陆游。61岁那年，闲居山阴的他回望一生，挥笔写下《书愤》。“书愤”究竟是书写什么悲愤？让我们走进诗歌寻找答案。
探究新知
任务一：知人论世，以意逆志
活动1 知人论世，整合每组收集的关于陆游生平及写作背景关键信息，完成资料拼图。
1.走进陆游
陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。陆游出生在一个爱国家庭，父亲陆宰有坚定的民族立场，常常谈论国难国耻以至痛苦流泪，饭都吃不下。陆游从小就饱受战乱的苦难，出生第二年就碰上靖康之变，跟随家人颠沛流离。他在国难中诞生、成长直至逝世。如此家世、身世和经历，促使他产生“上马击狂胡，下马草军书”的英雄信念。晚年时，壮志难酬，只能“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”。临终时，心念恢复，嘱其子“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。
陆游生平关键节点
20岁：立下“上马击狂胡，下马草军书”的壮志，意气风发；
48岁：入川陕宣抚使王炎幕府，襄理军务，亲历抗金前线，写下“飞霜掠面寒压指，一寸赤心惟报国”；
54岁-61岁：因主战遭排挤，闲居山阴（今浙江绍兴），历时6年；
61岁：创作《书愤》，此时距北宋灭亡已59年。
名人眼中的陆游
宋孝宗眼中的陆游：
宋孝宗对陆游的训谕：“严陵，山水圣地，职事之暇，可以赋咏自适。”（《宋史》本传）
梁启超眼中的陆游：
诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。
集中什九从军乐，亘古男儿一放翁！
——《读陆放翁集》
钱钟书眼中的陆游：
爱国情绪饱和在陆游的整个生命里，洋溢在他的全部作品里。……冲出了他的白天清醒生活的边界，还泛滥到他的梦境里去。
2.写作背景
1127年“靖康之变”，北宋灭亡，金兵占据中原；南宋朝廷以宋高宗、秦桧为代表的投降派主导政局，一味求和，打压主战派，北伐屡遭挫败，半壁江山岌岌可危。
本诗创作于南宋孝宗淳熙十三年（1186），此时陆游已62岁，在山阴闲居了6年之久，这分明是一个时不我待的年龄，然而他只能接受被黜赋闲在乡的现实无奈。因想山河破碎、中原未收而“报国欲死无战场”，且感于世事多艰、小人误国而“书生无地效孤忠”，于是，在悲愤失望中挥毫写下这首《书愤》。
活动2 以意逆志，思考：陆游的“愤”是凭空产生的吗？它与个人经历、时代环境有何关联？
点拨：
陆游的“愤”源于个人壮志与现实的冲突——20岁立志，48岁亲历战场，本有机会实现抱负，却因朝廷主和遭排挤闲居；也源于时代悲剧——中原沦陷数十年，朝廷苟且偷安，收复无望。
“愤”的根源是“志”与“境”的矛盾——个人“收复中原”之志，遭遇“朝廷主和、小人当道”之境，时代困境与个人挫折交织，催生了深沉的“愤”。
任务二：吟咏诗韵，解读“愤”之内涵
活动3 聆听范读，自由诵读，划分节奏，读出“愤”之情。
预设：
早岁/那知/世事/艰，中原/北望/气/如山。
楼船/夜雪/瓜洲/渡，铁马/秋风/大/散关。
塞上/长城/空/自许，镜中/衰鬓/已/先斑。
出师/一表/真/名世，千载/谁堪/伯仲/间。
点拨：
首联：“那知”应重读； “山”读升调，读出高山巍巍耸立之势。
颔联：语速稍快，语调激昂，突显其豪壮。
颈联：“空”要重读，“已先斑”处读降调，整句语调低沉，显其沉郁。
尾联：“真名世”“谁堪”重读，结句降调。
活动4 小组合作，结合课下注释，解读文题，理解诗歌大意。
预设：
解读文题：
“书”：动词，写，抒发；
“愤”：愤慨、悲愤；
“书愤”者，抒发胸中郁愤之情也。
理解诗意：
年轻时哪里知道世事如此艰难，北望中原，收复故土的豪迈气概坚定如山。
记得在瓜州渡痛击金兵，雪夜里飞奔着楼船战舰。秋风中跨战马纵横驰骋，收复了大散关捷报频传。
自己当年曾以守城大将檀道济自我期许，到如今鬓发已渐渐变白，盼恢复都城已成空谈。
出师表真可谓名不虚传，有谁像诸葛亮鞠躬尽瘁，率三军复汉室北定中原！
任务三：赏析品味，感悟诗情
活动5 以小组为单位，分工研读诗歌四联，完成表格，探究：陆游在诗中“书”了哪些事？这些事分别对应怎样的“愤”？
联次 “书”之事 “愤”之内涵（情感解读） 关键手法/词语
首联
颔联
颈联
尾联
明确：
联次 “书”之事 “愤”之内涵（情感解读） 关键手法/词语
首联 回顾早年不知世事艰难，北望中原时收复失地的豪情壮志。 愤“世事艰”——暗斥朝廷主和、打压主战派的黑暗现实其悲其恨，其愤其忧都是出于“中原北望气如山”的坚定。 “气如山”：比喻，凸显早年壮志凌云的形象；“那知”：道出了年轻时的血气方刚、天真纯粹，沉痛地吐露了时过境迁下，有志之士的辛酸失望和忧愤创痛。
颔联 追忆雪夜瓜洲渡、秋风大散关的抗金战斗经历。 愤“壮志难续”——昔日战斗豪情与今日闲居现状对比， 表达对朝廷的不满和愤懑——能做而不做。 列锦：“楼船”“铁马”（紧张的战争氛围）、“夜雪”“秋风”（酷烈的战争环境）、“瓜洲渡”“大散关”（险要的军事据点），名词组合勾勒壮阔战争场面，这表明南宋人民有力量保卫自己的国土。
颈联 自叙早年自许“塞上长城”的抱负与如今鬓发斑白的境遇。 愤“壮志难酬”“年华空老”——理想与现实的巨大落差，了悟一生虚度、希望终成绝望，内心悲痛、孤愤、不甘、落寞油然而生！ 用典（檀道济）：以“塞上长城”自比，凸显抱负；对比（“空自许”与“已先斑”）：强化悲愤；“空”字表明诗人大志落空，“已”字刻画出诗人功业未成身已垂老的悲愤。两相比照，满怀悲怆无以言表。
尾联 赞叹诸葛亮《出师表》的忠义，感慨无人能及。 愤“无人领军”——借诸葛亮暗斥南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安，无复国之志士，以致收复大业无人领军，抒发壮志难酬的愤懑和矢志不渝的爱国之情。 用典（诸葛亮）：以诸葛亮“鞠躬尽瘁”自比，表达对收复失地的执着；“谁堪伯仲间”：反问强化愤懑。
“世事艰”——朝廷主和，报国无门
“空自许”——壮志成空、无路请缨
“鬓先斑”——岁月蹉跎，年华空老
“谁堪伯仲间”——无人领军、收复无望
知识卡片：
列锦：也称“列词”，是一种修辞格，即用名词或名词性短语组成，无需动词或形容词充作谓语，经过意象的选择组合，巧妙地排列在一起，构成生动可感的意境画面，具有凝练美和意境美，如《天净沙 秋思》。
活动6 小组合作探究，品味“愤”的底色
讨论：陆游的“愤”仅仅是悲愤吗？诗歌中是否藏着其他情感？结合诗句分析。
点拨：
1.颔联的战争场面为何写得如此壮阔？如果只是悲愤，为何不写战场的惨烈？
2.尾联用诸葛亮的典故，除了谴责，还表达了什么？
小结：陆游的“愤”不是绝望的悲叹，而是“悲愤中的执着”。颔联的壮阔场面暗藏早年豪情，证明诗人从未忘记报国理想；尾联用诸葛亮“鞠躬尽瘁”的典故，不仅是谴责，更表达了自己像诸葛亮一样“死而后已”的爱国执着。这种“愤中有壮”的情感，让诗歌更具感染力。正如梁启超的《读陆放翁集》“诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。集中什九从军乐，亘古男儿一放翁。”诗末自注云：中国诗家无不言从军苦者，惟放翁则慕为国殇，至老不衰。
课堂小结
本节课我们通过解码陆游的《书愤》，看清了这份“愤”的全貌：它源于南宋的时代悲剧与诗人的个人挫折，书写了早年壮志、战场豪情、暮年悲叹与精神坚守，内涵丰富；它以“列锦”“用典”“对比”为笔，绘就了深沉的悲愤；更以“执着爱国”为底色，让这份情感穿越千年依然动人。《书愤》不仅是一首个人抒怀的诗，更是一曲回荡着民族气节和英雄悲歌的时代强音。它让我们看到，真正的伟大，是在逆境中依然坚守理想，将个人悲欢系于天下兴亡。
课堂练习
1.对《书愤》赏析不正确的一项是 ( )
A. 首联回忆早年豪情，“世事艰”暗含对现实的不满。
B. 颔联纯用名词意象组合，描绘出壮阔的战争场景。
C. 颈联“塞上长城”喻指边塞景色，“空自许”表达欣赏之意。
D. 尾联借歌颂诸葛亮，表达对当朝无人能抗金复国的愤慨。
2. 有人说“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”中“空”字有千钧之力，谈谈你的理解。
3.情境默写
（1）《书愤》中“______________，______________”两句通过追诉早年抗金杀敌的英雄事迹，有力地烘托出作者“气如山”的气魄，表达了一种高昂的战斗情绪。
（2）《书愤》中，诗人之“愤”有四：所愤之一乃“______________” （愤报国无门）；所愤之二乃“______________” （愤壮志难酬）；所愤之三乃“______________” （愤年华空老）；所愤之四乃“______________”（愤无人领军）。
【答案】1.C 解析：“塞上长城”是比喻，指自己曾以捍卫国家的栋梁之材自许，“空自许”是慨叹这种抱负落空，充满悲愤。
2.“空”字力透纸背，是诗人一生理想破灭、英雄失路的血泪控诉，是全诗情感浓度最高的字眼之一。
① 诗人曾以捍卫国家的栋梁（“塞上长城”）自期许，然而残酷的现实使这一宏愿完全落空。“空”字道尽了所有努力、所有抱负付诸东流的巨大失落与绝望。
② “空”并非能力不足，而是由于投降派的阻挠、统治者的昏庸、时运的不济。其中饱含着对现实不公、报国无门的深深愤懑和无可奈何。
③ “空”与下句“已先斑”呼应。壮志未酬，而镜中已是白发丛生。“空”字强烈地凸显了生命在无谓的等待和压抑中飞快流逝的悲剧性，加重了年华老去、功业难成的苍凉悲怆。
3.（1）楼船夜雪瓜洲渡 铁马秋风大散关
（2）早岁那知世事艰 塞上长城空自许 镜 中 衰 鬓 已 先 斑 千 载 谁 堪 伯 仲 间
布置作业
1.背诵、默写《书愤》全诗。
2.请以“失意不失赤子心”为主题，给《书愤》写一则200字左右的文学短评。