(共18张PPT)
1.7《种子的传播》
（教科版）四年级
下
1.7《种子的传播》
《植物种子的神奇旅行》“种子为什么要‘搬家’？它们是怎么‘搬’的呢？”
新知导入
种子要 “搬家”，是为了离开原来的地方，找到更适合发芽和生长的环境，避免和母株争夺阳光、水分和养分。它们 “搬” 的方式很多：有的靠风吹，像蒲公英的小伞；有的靠动物带走，像苍耳挂在皮毛上；有的靠水漂，像椰子随海浪漂流；还有的靠果实炸开，把种子弹出去，像凤仙花。
聚焦
我们已经知道了果实里面有种子。果实成熟后，就要把种子传播出去，在适宜的环境下，种子萌发长出新的植物。那么，植物是怎样将种子传播出去的呢？
探究新知
植物传播种子的方式很多。有的靠风力，如蒲公英的种子像小伞一样随风飘走；有的靠动物，如苍耳会粘在动物皮毛上被带走；有的靠水力，如椰子随海水漂到远处；还有的靠果实自身的力量，如凤仙花成熟后果实会突然炸开，把种子弹向四周。
1.收集一些成熟的凤仙花果实，用手轻轻捏它的果皮，有什么现象发生？推测凤仙花是怎样将种子传播出去的。
2.可以实地观察，看看我们的推测是否正确！推测苍耳的种子是怎样被传播出去的。
3.观察蒲公英的果实，描述蒲公英果实的外部特征。
4.推测蒲公英是怎样传播种子的。观察更多植物的果实和种子，推测它们是怎样传播种子的。
1.植物有哪些传播种子的方式？它们的果实和种子分别有
什么特点？
植物传播种子的方式主要有风力传播、动物传播、水力传播和弹射传播。靠风传播的种子轻、小，常有绒毛或翅；靠动物传播的种子表面常有钩刺或果实甜美；靠水传播的种子或果实坚硬、能浮；靠弹射传播的果实成熟后会炸开。
2.植物将种子传播出去有什么意义呢？
植物把种子传播出去，可以让后代分布到更远的地方，避免拥挤，获得更多阳光、水分和空间，有利于物种生存和繁衍。
3.我们经常吃的食物哪些是果实，哪些是种子？
我们常吃的食物中，属于果实的有苹果、梨、桃、西红柿、黄瓜、茄子、橘子、香蕉等，它们都由果皮和种子组成。属于种子的有花生、黄豆、绿豆、红豆、芝麻、瓜子等，它们可以发芽长成新的植物。
课堂练习
1. 凤仙花传播种子的方式是（ ）
A. 风力传播 B. 弹力传播 C. 动物传播
2. 苍耳靠（ ）传播种子
A. 钩刺挂动物皮毛 B. 果肉被吃掉 C. 随风飘
3. 蒲公英的种子能飘走，是因为（ ）
A. 种子重 B. 有绒毛 C. 有钩刺
A
B
B
判断题
1. 植物的种子只能靠一种方式传播。（ ）
2. 樱桃的果肉是为了吸引动物帮助传播种子。（ ）
3. 莲蓬的莲子能浮在水上，所以靠水力传播。（ ）
×
√
√
课堂总结
今天我们认识了弹力、动物、风力、水力这几种种子传播方式，发现植物的果实/种子长什么样，就对应什么样的传播办法——这就是植物的智慧！种子传播出去，才能长出更多新植物哦。
板书设计
1.7 种子的传播
植物名称 果实/种子特点 传播方式
凤仙花 果皮易爆裂 弹力传播
苍耳 有钩刺 动物传播
蒲公英 轻、有绒毛 风力传播
樱桃 果肉甜美 动物传播
莲蓬 能漂浮 水力传播
核心：结构 → 功能（相适应）
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教科版四年级科学下册核心素养教学设计
教材分析
本课是四年级科学“植物的繁殖”单元核心课，以“果实→种子传播→新植物生长”为逻辑主线，通过风仙花、苍耳、蒲公英等植物的观察探究，引导学生认识不同种子传播方式与果实/种子结构的适应性，既承接“果实的结构”前知，又为后续“植物生命周期”学习铺垫。
学情分析
四年级学生已知道“果实里有种子”，对植物生长有生活观察经验，但对“种子传播方式与结构的关联”缺乏系统认知；动手探究兴趣高，但观察的细致性、逻辑推理能力需引导提升。
核心素养分析
科学观念：知道植物有弹力传播、动物传播、风力传播等种子传播方式，理解“结构与功能相适应”的生命观念。 科学思维：通过观察果实/种子特点，推理其传播方式，提升归纳、逻辑推理能力。 探究实践：能独立完成“捏凤仙花果实”“观察苍耳/蒲公英”等实验，学会用“特点→功能”的思路分析现象。 态度责任：体会植物繁殖的智慧，养成细致观察、尊重事实的科学态度。
教学重点
认识不同种子传播方式，理解果实/种子特点与传播方式的关联。
教学难点
通过果实/种子特点，推理其对应的传播方式（结构与功能的适配性）。
教具准备
实物：成熟凤仙花果实、苍耳、蒲公英、樱桃、莲蓬（带莲子）； 工具：放大镜； 视频：《植物种子的神奇旅行》（含风仙花爆裂开、苍耳挂动物皮毛、蒲公英随风飘的片段）； 材料：拓展活动用的手工材料（卡纸、胶带、绒毛等）。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：播放《植物种子的神奇旅行》片段（1分钟，展示不同植物种子“搬家”的有趣画面），提问：“种子为什么要‘搬家’？它们是怎么‘搬’的呢？” 学生活动：观看视频，结合生活经验分享想法。 设计意图：用趣味视频激发兴趣，引出“种子传播”的核心问题。
二、讲授新课 （一）聚焦：明确研究问题 教师活动：展示“果实→种子→新植物”的示意图，提问：“果实成熟后，种子怎么离开‘妈妈’？今天我们就研究植物传播种子的方法。” 学生活动：观察示意图，明确本课研究方向。 设计意图：梳理逻辑，聚焦“种子传播方式”的核心任务。 （二）探索：实验观察与推理 1. 风仙花的种子传播 教师活动：分发成熟凤仙花果实，指导学生“用手轻捏果皮”，提示观察现象；追问：“为什么果皮裂开能传播种子？” 学生活动：动手捏果实，观察“果皮爆裂、种子弹出”的现象，推测这是“弹力传播”。 设计意图：通过动手实验，直观认识“弹力传播”与“果皮易爆裂”的结构关联。 2. 苍耳的种子传播 教师活动：分发苍耳（用放大镜辅助），引导观察“果实外部的钩刺”；播放“苍耳挂在动物皮毛上”的视频片段，提问：“钩刺有什么用？” 学生活动：观察钩刺特点，结合视频推测这是“动物传播”。 设计意图：用放大镜细化观察，结合视频理解“钩刺→附着动物”的功能。 3. 蒲公英、樱桃、莲蓬的种子传播 教师活动：依次展示蒲公英（吹一吹）、樱桃（观察果肉）、莲蓬（观察莲子漂浮性），引导对应特点：“蒲公英的绒毛像‘小伞’？樱桃的果肉会被谁吃？莲子能浮在水上吗？” 学生活动：体验吹蒲公英（种子飘走），推测蒲公英是“风力传播”；结合生活经验，推测樱桃是“动物传播（吃果肉后排种子）”、莲蓬是“水力传播”。 设计意图：通过多案例观察，拓展对不同传播方式的认知。 （三）研讨：归纳传播方式 教师活动：呈现“种子传播方式”表格（含植物名称、果实特点、传播方式），引导学生分组填写（风仙花、苍耳、蒲公英、樱桃、莲蓬），后组织分享。 学生活动：分组填写表格，总结： 弹力传播：果实易爆裂（风仙花）； 动物传播：有钩刺/果肉甜美（苍耳、樱桃）； 风力传播：轻、有绒毛（蒲公英）； 水力传播：能漂浮（莲蓬）。 设计意图：通过归纳表格，梳理“结构→功能”的逻辑，落实“结构与功能相适应”的科学观念。 （四）拓展：制作果实模型 教师活动：布置任务“根据某类传播方式，用卡纸、绒毛等材料做果实模型（如带钩刺的苍耳模型、带绒毛的蒲公英模型）”，巡视指导。 学生活动：分组制作模型，展示并说明“模型特点对应哪种传播方式”。 设计意图：通过动手制作，深化对“结构与传播方式关联”的理解。
三、课堂练习 选择题 1. 凤仙花传播种子的方式是（ ） A. 风力传播 B. 弹力传播 C. 动物传播 2. 苍耳靠（ ）传播种子 A. 钩刺挂动物皮毛 B. 果肉被吃掉 C. 随风飘 3. 蒲公英的种子能飘走，是因为（ ） A. 种子重 B. 有绒毛 C. 有钩刺 判断题 1. 植物的种子只能靠一种方式传播。（ ） 2. 樱桃的果肉是为了吸引动物帮助传播种子。（ ） 3. 莲蓬的莲子能浮在水上，所以靠水力传播。（ ）
四、课堂小结 “今天我们认识了弹力、动物、风力、水力这几种种子传播方式，发现植物的果实/种子长什么样，就对应什么样的传播办法——这就是植物的智慧！种子传播出去，才能长出更多新植物哦。”
板书设计
7. 种子的传播 植物名称 果实/种子特点 传播方式 凤仙花 果皮易爆裂 弹力传播 苍耳 有钩刺 动物传播 蒲公英 轻、有绒毛 风力传播 樱桃 果肉甜美 动物传播 莲蓬 能漂浮 水力传播 核心：结构 → 功能（相适应）
教学反思
成功之处 1. 用“动手实验+视频辅助”的方式，让学生直观感知不同传播方式，符合四年级学生的认知特点； 2. 表格归纳环节，有效帮助学生梳理“结构与功能”的关联，落实了科学观念。 不足之处 1. 部分学生观察苍耳钩刺时不够细致，需提前强调放大镜的使用方法； 2. 拓展环节的手工材料准备不足，部分小组模型制作不够典型。 教学建议 1. 下次教学可增加“小组观察任务单”，明确观察要点（如“苍耳的钩刺数量/形状”）； 2. 拓展环节提前准备多样化材料（如轻泡沫模拟蒲公英种子），提升模型的代表性。
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