统编版四年级下册语文1《古诗词三首》教学设计（3课时）

《古诗词三首》教学设计
教学目标
1.能准确认识文中“杂”“篱”等生字。
2.能准确、流利、有感情地朗读古诗。
3.能抓住关键字词想象古诗所描绘的画面，理解诗意，并能从中领悟作者的情感。
教学重难点
能抓住关键字词理解诗意，想象画面，体会情感。
课时安排
3课时
教学过程
第一课时
一、课程引入
1.展示一幅田园风光的画面。
2.介绍这幅画：稀疏的篱笆，延伸的小径，金黄色的油菜花……这些迷人的乡村景象正是诗人范成大笔下的风景。让我们一起探索《四时田园杂兴》(其二十五)。
3.在黑板上书写课题：四时田园杂兴 (其二十五)，并齐声朗读。
4.提出问题：如何才能深入赏析古诗呢 本课将向同学们介绍一种全新的古诗赏析方法——“五步品诗法”：(1) 了解诗人，明确背景；(2)解题正音，读出节奏；(3)结合注释，理解诗意；(4)想象画面，领悟诗情；(5)熟读成诵，学以致用。
二、用“五步品诗法”学习古诗
接下来，让我们按照这五步法，首先了解诗人和背景：
(一)了解诗人，明确背景
1.了解诗人：首先，我们要了解写这首诗的作者。根据预习资料，你对诗人有什么了解 (出示：范成大，字至能，别号石湖居士，南宋时期的诗人。他的诗题材丰富多样，尤其是反映农村社会生活的作品最为人称道。他与杨万里、陆游、尤袤并称为南宋中兴四大诗人。主要作品有《石湖集》《吴船录》等。)
2.明确背景：《四时田园杂兴》是范成大退隐家乡后所创作的一组田园诗，分为春日、晚春、夏日、秋日、冬日五个部分，每个部分十二首，共计六十首。这些诗歌细腻地描绘了四季更迭中农村的景象和农民的生活。
(二)解题正音，读出节奏
1.首先，我们要理解古诗题目的意思，这和理解诗句的过程相似，即先了解每个字的含义，再将它们连成通顺的语句。
要点：“四时”指的是春夏秋冬四季，“田园”即乡村田家，“杂兴”是指随心所写的诗歌。因此，整个诗题的意思是：诗人随心所欲地写出的关于乡村四季的诗。
2.理解诗题后，我们将进行诗歌的朗读，请听范读，然后自己读一读，读准字音。(播放范读，进行交流)
(1)读准确。“兴”应读作xìng，表示随兴而写的诗。“杏”也读作xìng，属于后鼻韵母。“蛱蝶”中的“蛱”字需注意正确发音，避免误读。
(2)读出节奏。在读准字音之后，接下来是读出诗歌的节奏感。请你根据范读正确地划分出朗读节奏呢。尝试按照划分的节奏朗读。
(三)结合注释，理解诗意
1.要深入理解诗句的含义，我们应该怎么做呢
预设：所有诗句都是由字和词构成的。首先，理解每个词语的含义，然后将所有词语的含义串联起来，便是古诗的大意。
2.此处，老师向同学们介绍两种理解诗意的技巧：填补法和调换法。“填补法”指的是在理解了的含义之后，深入挖掘，通过想象、描绘画面，体会和理解古诗表达的情感；“调换法”是指为了平仄、押韵、对仗等需要，古诗词往往会有倒置的语序，这就需要我们根据现代汉语表达的习惯，对看似语序混乱的诗句进行相应的调整，使它语序整齐。
(四)想象画面，感悟诗情
过渡：诗中所描述的田园景象有哪些独特之处呢
方法指导：首先捕捉诗中的关键词，并围绕这些词丰富和细化我们的想象，让所描绘的场景变得更加生动，进而深入理解田园的特色及诗人的情感。
1.欣赏田园风光
预设：诗的开头两行，有许多代表性的事物：梅子、杏子、麦花、菜花。我们需要通过它们来引发我们的想象和感受。
(1)梅子：梅子的形象怎样 金黄色。我们可以想象梅子果实成熟时的灿烂光泽，每一个都像是金黄色的小宝贝；
(2)杏子：“肥”字让我们联想到枝头上的杏子既大又圆，令人看了就忍不住想品尝；
(3)麦花：通过“雪白”这个描述，我们仿佛能看到漫山遍野的麦花，宛如一片片随风摇曳的白浪，带给人一种梦幻般的感觉；
(4)菜花：通过“稀”这个字，我们可以想象到大部分菜花已经凋谢，只剩下绿色的小果子点缀其间。小结：简单的几个词就能勾勒出无尽的画面，这正是通过捕捉关键词来想象场景的魅力所在。这些关键词描绘了南方乡村初夏时节特有的景致，用“金黄”与“雪白”描绘了梅子与麦花的鲜明色彩。“肥”与“稀”则形容了杏子与菜花的生长状况，一旺一衰，暗示了季节的更迭，勾勒出了一个既有花又有果、色彩斑斓、形态各异的初夏田园风景图。从这些绚烂的画面中，我们不难感受到作者对乡村生活和田园景象的赞赏之情。
2.感受田园忙碌
(1)紧抓住“无人过”，思考人们都去了哪里
预设：农民忙碌于日常的农活，白日里要到田里耕作，到了夜晚还需忙于纺织，无论男女都在辛勤劳作，甚至连那些尚未成年的孩子们也在学习种植瓜果。因此，“无人过”不仅描绘了一幅宁静而恬淡的景象，同时也侧面反映了农事的忙碌，展现了农民的勤劳精神。
(2)借助“飞”字，感受田园的静。一个“飞”字就打破了这份宁静，画面由静转动，展示了蜻蜓与蛱蝶在微风中优雅舞动的生动场景。而“惟有”二字则让我们在这动态之中，重新感受到了田园的静谧，实现了动静结合，动中有静，静中有动，从而更加凸显了宁静之美。
小结：这首诗的前两句描绘了宁静而美丽的田园景象，而后两句通过动静结合，更加突显了田园的宁静与美好。同时，通过侧写的手法，展现了农民繁忙的农业生活，赞美了他们的勤劳精神，体现了诗人对乡村生活的热爱与赞美。这便是通过捕捉关键词来想象场景，体验作者情感的方法。你学会了吗 带着你的感受，再次朗诵这首诗吧！
(五)熟读成诵、学以致用
在我们对这首诗深度探究后，你们是不是已经对其内涵有了深刻的理解 现在，让我们尝试将这首诗背诵下来，并思考：在何种情境中，你会情不自禁地吟唱出这首诗
三、总结提升，尝试运用
1.今天，我们运用了“五步品诗法”深入学习了《四时田园杂兴》(其二十五)。你还记得这五步分别是什么吗 每一步又该如何执行呢 让我们一同回顾和分享。
2.学生自我总结学习方法。
四、布置作业
课后，请同学们尝试运用此方法自学《宿新市徐公店》。
第二课时
教学过程
一、课程导入，破题解题1.背诵《春晓》《咏柳》等。
引导：这些诗都描绘了春天的美景。接下来，我们来学习另一首春天的诗———《宿新市徐公店》。
板书课题，齐声朗读。注意“宿”字的书写，其“宝盖头”不宜过宽。
2.从诗名推测，诗人住宿的地点是哪里 (根据学生回答，老师提示：新市，即今天的湖南攸县北部；徐公店，指姓徐的人经营的旅店。诗题的意思是在新市一个姓徐的人开的客店中过夜。)
3.了解写作背景：这首诗的作者是宋代的杨万里，他因长期居住在乡村而对乡村生活了如指掌，其对乡村自然景观的描写格外引人入胜。想不想了解这首诗中有趣的内容 接下来，让我们读一读古诗吧。
二、初读古诗，读准字音和节奏
1.学生自主朗读课文。
2.小组内分享你认为需要特别注意的字音，并互相学习。在这些字下面标记 (如加点)，朗读时需注意字音。
3.展示朗读节奏：
“篱落/疏疏/一径深，树头/花落/未成阴。儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。”
4.掌握了节奏，尝试更加有节奏感地朗读这首诗吧。
5.采用多种形式进行诗歌朗读：指名读、同桌读、小组竞赛读、全班集体读、范读。
三、深度阅读，感悟诗意
1.老师配乐范读，引导学生评价。
预设：前两句用平稳、柔和的语调朗读，营造出宁静美好的乡村氛围；第三句以欢快的节奏表达孩童追逐黄蝴蝶的愉悦心情；最后一句“无处寻”则缓慢而稳重，展现一种失落感和深远的意境。
2.模仿老师的朗读，尝试自己读诗。
3.讨论诗歌，共同朗读。
(1)“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”描述了什么景象
①篱：篱笆。疏疏：稀疏。径：小路。阴：树荫。描述的是一条由稀疏篱笆旁伸展开来的小径，路边树木上新长出的嫩叶还未能形成树荫。
②通过朗读来表现景物的特点。
(2)“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”描写了什么样的景象
①儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，那蝴蝶飞入金黄的油菜花丛中，再也找不到了。
②女生带着刚才的感受再来读这两句。
③谈感受：你们读了以后，有什么感受
4.思考一下，这首诗表达了作者怎样的思想感情
(这首诗表达了作者对儿童的喜爱之情，对乡村美景和田园生活的热爱之情。)
5.指导背诵。(1)填空式背诵。
(2)全诗背诵，背诵比赛。
6.默写《宿新市徐公店》。
四、关注细节，拓展延伸
1.依次请几位学生表演“捉蝴蝶”。(预设：分别表演“走”着追蝴蝶和“跑”着追蝴蝶。)
明确：诗句中写的是“急走追黄蝶”，表演时到底是应该“走”着追还是“跑”着追 结合古代汉语词典中“走”的意思进行表演。
2.美读：诗中不仅有美丽宜人的景色，还有活泼可爱的儿童在追逐翩翩飞舞的黄蝴蝶，简直太有趣了，让我们再美美地读一读。
五、延伸故事，感悟诗境
动动手，画一画。读了这首诗，你觉得图上该画出哪些景物呢 (篱笆、小路、树、儿童、黄蝴蝶、油菜花。)赶紧动手画一画这美丽的景色吧。
六、背诵古诗，编写故事
这是一首诗，是一幅画，也是一个小故事，回家先把诗背给父母听一听，再把诗歌编成故事说一说。
第三课时
教学过程
一、引领入门，启发新知
1.导语：同学们，唐宋时期的诗词是我国文学宝库中的璀璨宝石。今天，我们来学习南宋时期爱国诗人辛弃疾所作的一首词。
2.在黑板上书写课题：清平乐·村居。请一位同学朗读这个课题。
提醒并正音：乐(yuè)。大家一起齐声朗读课题。
3.(简要介绍)“清平乐”是一种词牌名，而“村居”则是本词的题目。朗读时，注意在两者间稍作停顿，现在，我们再一次齐读课题。
4.提及“村居”，我们自然会联想到乡村。在你心目中，乡村有着样的景象呢 (学生畅谈)
5.提出问题：辛弃疾笔下的乡村又是怎样的 他笔下的乡下人家又是如何呢 让我们翻开课本，共同探究这首词的韵味。
二、初识文本，感知韵律
1.利用幻灯片展示全词，同学们自由朗读，确保每个字的发音准确、响亮。
2.指定2-3名学生进行朗读。(其他同学注意聆听，同时在心中默读)适时纠正发音：翁媪莲蓬卧剥
3.指导朗读：
词与诗一样，需要读出韵律感，只有正确把握韵律，才能展现其独特的音韵之美。这首宋词分为上下两阕，两阕间的停顿应稍长，让我们一起尝试朗读。(展示划分节奏的词)
三、细读慢品，体会词境
(一)想象画面，品悟词意
1.引导：(展示插图和句式提示)这首词质朴易懂，结合插图和注释，你理解了哪些词句 你能想象出哪些画面 请运用以下句式，发挥想象力：
“读着 ，我仿佛看到 (听到) 。”
(自由阅读，边读边观察插图，想象每句话背后的画面。)
2.生交流 (预设):
重点一：体会“人和”
“人和”表现之一：大儿、中儿的勤劳孝顺
(1)古诗词的语言与现代汉语有所不同。“豆”在这里指的是庄稼，实际上锄的是指豆田里的杂草。
(2)中儿指的是谁 从哪些词句中，我们能看出这两个儿子的哪些品质 他们应该如何被称赞
(3)表达练习：如果使用“多么……多么……”这个句式，你会如何赞美他们
人和“表现之二：小儿的顽皮与可爱
(1) 解读“亡赖”
①“亡”与现代汉语中的“无”同音同义。
②“无赖”这个词你在生活中有听说过吗 你认为文中的“亡赖”是什么意思 (适时在黑板上书写：无赖)它在文中具体表现在哪里 (卧)从“卧”字中，你感受到了什么 这个顽皮的小儿子在剥莲蓬时还可能有哪些姿势 从剥莲蓬的动作中，我们能感受到小儿子怎样的性格 (无拘无束、自由自在、天真活泼、顽皮可爱)
③练习表达：观察插图，想象小儿顽皮的样子，以及他剥莲蓬时的表情和语言，用自己的话来描述一下。
(2)指导朗读：小儿那无拘无束、调皮可爱的模样实在让人喜爱，让我们将这份喜爱通过朗读表达出来。
重点二：体会“景美”
(1)读到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么 (适时在黑板上书写：茅檐青青草)
(2)绿草如茵，溪水潺潺，你眼前浮现的是一条怎样的小溪
(3)指导朗读：如果你是溪边的一株小草，潺潺的溪水从你身边流过，你有什么感受 请试着读出你的感受。
小结：看看这一家人，在山清水秀的乡村中生活，真是别有一番风趣啊。让我们一起走进这幅画中，聆听他们的对话吧！
重点三：体会“情真”
(1) 理解“翁媪”
“翁媪”分别指画中的哪两位老人 观察画面，老爷爷和老奶奶之间的关系是 (夫妻)因此，在这首词中，“翁媪”的含义是 (一对年迈的夫妇)。
(2) 解释“吴音”
教师适时解释“吴音”：辛弃疾创作这首词时身处江西上饶，而上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”即吴国的方言。这对老夫妇正在用当地的方言交谈。
(3)理解“相媚好”
边观察插图边想象，他们可能在聊些什么 听着他们的谈话内容，观察他们交谈的神态，你能体会到“相媚好”的含义吗 (适时在黑板上书写：相媚好)
(二)提炼“醉”字，深入词境
过渡：多么温馨、悠闲自在的生活啊！这对老夫妇怎能不感到满足和幸福呢！
1.这里的“醉”字，难道仅仅指饮酒后的”醉意”吗 它还有什么深层含义 (陶醉)这对老夫妇为何而陶醉 请一位同学再次朗读这首词，其他同学在聆听的同时，结合上下文进行思考。
2.交流。(为这里的景色陶醉，为家人的和睦陶醉，为乡村生活的美好陶醉，为孩子的勤劳孝顺陶醉，为……)
3.指导朗读：这对老夫妇沉醉其中，作者也被眼前的村居生活所陶醉，我们在朗读时，也应该沉浸在这样的情境中，带着自己的感受来读，让我们一起陶醉于这幅村居的画卷吧。
4.配合音乐朗读整首词。
四、构建画面，描绘词境
1.过渡：这首《村居》描绘了一户农家的日常生活。同学们默读这首词，将这些画面在心中梳理清晰。
2.分享所见画面
教师：我邀请一位同学来朗读这首词，其他同学在聆听的同时，想象一下，你会按顺序看到哪些画面。
展示句式：“我看到这样的画面……词中是这样描述的……”(1)风景画
你首先看到了什么画面 这首词是如何描写的 不看书，你能复述这句话吗
(2)相媚画
你接着看到了什么画面 老夫妇恩爱有加，这首词是如何表达的
(3)劳作画
最后，你看到了什么画面
3.看，我们通过想象画面、描述画面的方式，就能将整首词的内容记忆牢固。请同学们观察这幅插图，尝试与同桌用自己的话进行描述。
4.交流分享。
5.读了这首词，你觉得这是一种怎样的村居生活
(和谐美满、快乐宁静、充满诗情画意的村居生活)
五、了解作者，深悟词情
1.回顾引读：同学们把辛弃疾的感受都说出来了，这户人家虽住在“茅檐低小”的房子里，但周围环境却很美丽———“溪上青青草”，夫妇俩————“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，次儿“正织鸡笼”，最让人喜爱的是小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多么幸福的乡村生活啊，那对白发夫妇沉醉其中。看到这一家人幸福安宁、其乐融融的生活场景，辛弃疾也被深深打动，因而创作了这首词。大家对辛弃疾有所了解吗 展示作者资料。
辛弃疾一生以恢复为志，以功业自许，却命运多舛、备受排挤、壮志难酬。但他恢复中原的爱国信念始终没有动摇，而是把满腔激情和对国家兴亡、民族命运的关切、忧虑，全部寄寓于词作之中。其词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。其词题材广阔又善化用典故入词，抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。现存词六百多首，有词集《稼轩长短句》等传世。
2.感受诗人的情感：阅读完这些资料后，我相信你们一定能理解辛弃疾为何如此陶醉。此时此刻，面对这宁静祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾心中会涌起怎样的感慨呢
3.齐声朗诵全词 (让我们将这份情感融入我们的朗诵中！)
4.我们已经反复阅读了这首词，我相信那份惬意、悠然、和谐的村居生活也已深深印在我们的心中。让我们尝试背诵这首词，能背的同学就尽量背，记不住的也可以看着书跟读。(教师展示画面并引导背诵)
六、总结课堂，布置作业
如今，这和谐美好的村居生活画面就如同词中那条小溪一样，在我们每个人心中缓缓流淌，流淌到永远，永远
课后作业
(1)回家后，带着你的理解，有感情地吟诵这首词给父母听。
(2)结合词的内容，挑选一个你喜欢的画面，将其写下来。