第2课《济南的冬天》教学设计

第2课《济南的冬天》教学设计
一、基本信息
课题：《济南的冬天》（部编版七年级上册）
课时：2课时
授课对象：初中一年级学生
核心素养目标：
a.语文基础：熟练掌握“镶嵌、贮蓄、澄清”等生字词的音形义，能辨析“安适—安逸”“宽敞—宽广”等近义词；能有感情地朗读课文，精准把握文章的节奏、语气与情感基调。
b.思维能力：通过梳理景物描写脉络，学习“抓核心特征、按合理顺序、用恰当修辞”的写景方法；能结合具体语句分析比喻、拟人等修辞的表达效果，提升文学鉴赏与逻辑分析能力。
c.审美情趣：沉浸式感受济南冬天“温晴”的独特意境，体会景物描写中蕴含的情感温度，培养发现自然之美、家乡之美的审美眼光，增强文化自信与家国情怀。
d.语言运用：借鉴课文“情景交融”的写法，尝试运用多种修辞与合理顺序，描写家乡的冬天，做到“景有特征、情有所寄”。
二、教学重难点
重点：
a.精准把握济南冬天“温晴”的核心特征，梳理文中“山（阳光朗照、薄雪覆盖、城外远山）”“水（暖、绿、清）”两类景物的描写脉络及特点。
b.深入分析文章的写景顺序（对比顺序、空间顺序）和修辞方法，理解其对突出景物特征、表达情感的作用。
难点：
a.透过“温晴”的景物表象，体会背后蕴含的作者对济南的“温情”，理解“景由情生、情景交融”的写作本质。
b.将学到的写景方法转化为写作能力，在片段创作中实现“景物描写与情感表达的有机结合”。
三、教学准备
教师：
a.制作多媒体课件：包含济南冬日风光视频（5分钟）、作者生平纪录片片段（3分钟）、生字词注音释义梳理、景物描写思维导图模板、对比赏析语句卡片、拓展阅读材料（《济南的秋天》节选）。
b.准备教学工具：分组学习任务单（含山景图、水景图赏析要点）、课堂小练笔答题卡、学生预习成果展示板。
c.预设学生疑问：如“济南实际气候不温暖，作者为何写‘温晴’？”“‘日本看护妇’的比喻好在哪里？”等，提前准备解答思路。
学生：
a.预习课文：圈点勾画生字词，借助工具书标注读音与词义；朗读课文3遍，尝试用横线画出描写山、水的语句。
b.资料搜集：查阅老舍在济南的生活经历（可结合课文背景补充），收集1-2张家乡冬天的代表性照片或短视频。
c.预习思考：初步思考“济南冬天与你印象中的冬天有何不同？”“作者为什么喜爱济南的冬天？”
四、教学过程
第一课时
（一）情境沉浸式导入（7分钟）
1.感官唤醒：播放北方冬天（凛冽寒风、漫天飞雪）与济南冬天（阳光和煦、薄雪覆盖）的对比视频，提问：“看完视频，你对济南的冬天有什么直观感受？和你印象中的冬天一样吗？”（引导学生从“视觉、触觉”角度发言，如“温暖、干净、温柔”）
2.作者引入：“这样独特的冬天，被‘人民艺术家’老舍先生用文字永远定格。他在济南生活了七年，把这里当作第二故乡，甚至说‘济南的冬天是响晴的’。今天，就让我们循着文字的足迹，走进老舍笔下的济南冬天，探寻这份‘响晴’背后的秘密。”
3.板书课题：《济南的冬天》——老舍（标注“人民艺术家”“第二故乡”关键词）
（二）知人论世，铺垫情感（8分钟）
1.作者简介“互动分享”：
学生展示预习搜集的老舍资料，教师补充：老舍的“京味”语言特点（通俗、生动、饱含情感），结合《骆驼祥子》《茶馆》等作品，说明他“善于从日常生活中捕捉美好”的写作风格。
提问：“了解了老舍在济南的生活经历（成家、生女、任教），你觉得他写这篇文章时，内心会带着怎样的情感底色？”（预设：眷恋、热爱、珍视）
2.写作背景“深度解读”：
出示资料卡片：“济南属于温带季风气候，冬季平均气温-2℃—8℃，其实并不温暖；但老舍在《吊济南》中写道：‘每一角落，似乎都存着一些生命的痕迹；每一小小的变迁，都引起一些感触；就是一风一雨也仿佛含着无限的情意似的。’”
设疑：“气候上的‘寒冷’与作者笔下的‘温晴’形成了对比，这背后藏着什么原因？我们带着这个问题走进课文。”
（三）初读课文，夯实基础（20分钟）
1.分层朗读，校准语感：
第一遍：教师范读（配乐《冬日恋歌》纯音乐），学生闭眼倾听，感受文章节奏与情感；
第二遍：学生自由朗读，圈出生字词，标注读不准的语句；
第三遍：分组朗读（按自然段分工），其他同学评价“读音是否准确、停顿是否合理”。
2.生字词“过关训练”：
重点字词梳理（采用“指名认读+集体订正+造句运用”的方式巩固）：
① 镶嵌：注音为xiāng qiàn，释义是将一物嵌入另一物，造句示例为“钻石镶嵌在戒指上，格外耀眼”；
② 安适：注音为ān shì，释义是安静而舒适，与“安逸”的区别在于安适侧重“舒适”，多用于生活、环境，“安逸”侧重“闲适”，部分语境含贬义，造句示例为“周末躺在沙发上读书，格外安适”；
③ 贮蓄：注音为zhù xù，释义是储存积蓄，与“储蓄”的区别在于贮蓄侧重“储存物品”，“储蓄”侧重“储存钱财”，造句示例为“松鼠在树洞里贮蓄了过冬的食物”；
④ 澄清：注音为chéng qīng，释义是（水、天空）清亮，与“清澈”的区别在于澄清侧重“清亮状态”，“清澈”侧重“纯净无杂质”，造句示例为“雨后的湖水格外澄清，能看见水底的卵石”；
⑤ 宽敞：注音为kuān chǎng，释义是立体空间宽广，与“宽广”的区别在于宽敞侧重“立体空间”，适用范围较小（如房屋、院子），“宽广”侧重“平面面积或抽象事物”，适用范围较大（如土地、心胸），造句示例为“我们的教室宽敞明亮，适合学习”。
重点强调：“着落（zhuó luò）”“澄清（chéng qīng，不读dèng qīng）”的读音。
3.整体感知“思维导图构建”：
提问引导学生梳理核心信息，完成简易思维导图：
i.济南冬天的核心特点：温晴；
ii.文章描写的主要景物：山、水；
iii.作者的情感：喜爱、赞美；
iv.作者引出特点的方法：对比（与北平、伦敦、热带对比）。
学生上台展示思维导图，教师补充：“作者用‘宝地’一词概括济南，正是因为‘温晴’的气候，这是全文的‘文眼’。”
（四）课堂小结与分层作业（5分钟）
1.小结：“本节课我们通过朗读校准了语感，通过字词夯实了基础，通过思维导图梳理了文章脉络。下节课，我们将聚焦‘山’和‘水’，深入赏析作者是如何用文字描绘‘温晴’之美，解开‘气候寒冷与文字温暖’的矛盾之谜。”
2.作业（分层设计）：
基础层：抄写生字词（注音+释义），熟读第2-6自然段，标注描写山、水的关键语句；
提高层：尝试用“对比”的方法，写100字左右的片段，描述“家乡的冬天与济南的冬天的不同”；
拓展层：查阅《济南的秋天》节选，初步感受老舍描写济南的一贯风格。
第二课时
（一）复习回顾，衔接新知（5分钟）
1.思维导图回顾：出示上节课学生绘制的优秀思维导图，提问：“作者称济南为‘宝地’，核心原因是什么？他通过什么方法突出这一特点？”（指名回答，巩固“温晴”“对比”等关键词）
2.导入新课：“‘温晴’是济南冬天的灵魂，而山和水是这灵魂的载体。这节课，我们就来赏析作者笔下的‘山景图’和‘水景图’，看看他是如何让‘温晴’变得可看、可感、可触。”
（二）精读赏析，探究写法（28分钟）
1. 小组合作：赏析“山景三幅图”（15分钟）
发放“山景图赏析任务单”，4人小组分工：1人负责“阳光朗照下的山”，1人负责“薄雪覆盖下的山”，1人负责“城外的远山”，1人负责总结“写作技巧”，结合任务单完成分析：
第一幅：阳光朗照下的山。描写顺序无明确空间或时间标识，关键语句是“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里……”，景物特点为温暖、可爱。修辞与用词妙处在于运用比喻（将小山比作摇篮）和拟人（小山“安静不动地低声说”），赋予小山“温柔守护”的情态，生动突出了济南冬天的“暖”。
第二幅：薄雪覆盖下的山。描写顺序是空间顺序，从山上到山尖，再到山坡、山腰，由高到低逐层铺写。关键语句包括“山上矮松顶着白花，像日本看护妇”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”“山坡上……给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”，景物特点是秀气、娇美。修辞与用词妙处体现在运用比喻（将矮松上的白花比作日本看护妇，将山坡上的白雪黄草比作花衣）和拟人（薄雪“害了羞”），既展现了雪在不同位置的形态差异，又让画面层次分明，凸显了小山的娇美。
第三幅：城外的远山。描写顺序是从城内到城外，关键语句是“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪……这是张小水墨画”，景物特点为素淡雅致、宁静。修辞与用词妙处是运用拟人（“卧着”的小村庄、雪）和比喻（将城外远山、村庄、雪的景象比作小水墨画），“卧”字写出了村庄的闲适自在，“水墨画”的比喻则突出了景色的淡雅宁静。
小组展示与互评：
每组派代表分享1幅山景图的分析，其他小组补充；
重点探究“薄雪覆盖下的山”：
真题模拟：“第4段运用了怎样的顺序描写雪后山景？这样写有什么妙处？”（引导学生结合“答题支架”回答：运用了山上→山尖→山坡→山腰的空间顺序，从高到低层层铺写，既展现了雪在不同位置的形态差异，又让画面富有立体感，突出了小山的“秀气”，让“温晴”变得具体可感）
深度追问：“‘最妙是下点小雪呀’，‘妙’在何处？”（明确：妙在“色”——白雪、蓝天、黄草、粉雪，色彩丰富而和谐；妙在“态”——矮松的“挺”、山尖的“镶”、山坡的“穿”、山腰的“羞”，形态各异且生动；妙在“情”——作者对小山的喜爱之情藏在景物描写中，景与情高度融合）
2. 自主探究：赏析“水景图”（8分钟）
指名朗读第6自然段，学生自主完成“水景图赏析”：
济南冬天的水有三大特点，分别是暖、绿、清。
特点一“暖”的依据是“反在绿萍上冒着点热气”，“冒着点热气”直接写出了水的温度，与冬天的寒冷形成鲜明对比，突出了济南冬天的“温晴”；
特点二“绿”的依据是“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，“贮蓄”一词写出水对绿色的积攒，“全拿出来”则赋予水“慷慨”的情态，突出了绿的浓郁与富有生命力；
特点三“清”的依据是“整个的是块空灵的蓝水晶”，运用比喻将水比作蓝水晶，“空灵”一词写出了水的清澈透明，画面纯净无瑕。
重点赏析：“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”
提问：“‘不忍得’‘照个影儿’运用了什么修辞？体现了水的什么特点？”（明确：拟人，赋予水和垂柳人的情感与动作，“不忍得冻上”写出了水的温柔多情，“照个影儿”展现了垂柳的娇俏与水的包容，既突出了水的“暖”，又写出了济南冬天的生机，让“温晴”充满生命力）
3. 深度探究：解开“矛盾之谜”（5分钟）
回归课前疑问：“济南实际气候并不温暖，作者为什么笔下的冬天是‘温晴’的？”
出示资料卡片：“老舍在济南成家生女，在这里度过了人生中一段安稳、幸福的时光。他看到的小山，是守护家人的‘摇篮’；他看到的薄雪，是娇美的‘少女’；他看到的流水，是温柔的‘伙伴’。”
总结：“作者笔下的‘温晴’，不是气候上的温度，而是情感上的温度。这份‘温晴’源于他对济南的热爱，源于生活中的‘温情’——景由情生，这就是‘情景交融’的写作本质。”
4. 对比赏析：品味“语言之美”（5分钟）
出示甲乙两组语句，学生分组讨论“优劣”，并分享理由：
甲组：“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”
乙组：“快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露了点粉色。”
明确：甲组运用拟人（薄雪“害了羞”），赋予薄雪“娇憨、可爱”的情态，既写出了夕阳下薄雪的颜色变化，又饱含作者的喜爱之情；乙组语言平淡直白，缺乏情感与画面感，无法传递出作者对济南冬天的偏爱。
拓展：“老舍的语言被誉为‘京味十足’，通俗中带着精致。比如‘卧着些小村庄’的‘卧’字，看似普通，却写出了村庄的闲适、宁静，与‘温晴’的意境完美契合，这就是‘炼字’的妙处。”
5. 总结写作技巧（3分钟）
师生共同总结：
a.抓核心特征：全文围绕“温晴”这一文眼展开，所有景物描写都服务于这一核心特点，无论是山的温暖、秀气，还是水的暖、绿、清，都紧扣“温晴”；
b.按合理顺序：整体采用“总—分”结构，先总写济南冬天的“温晴”特点，再分写山和水；局部采用空间顺序（如薄雪覆盖下的山按高到低的顺序），让描写层次分明；
c.用恰当修辞：大量运用比喻、拟人，赋予景物生命力，让枯燥的景物描写变得生动形象、富有感染力；
d.寓情于景：将对济南的喜爱与眷恋之情藏在景物描写中，景与情高度融合，让读者在欣赏景物之美的同时，感受到作者的情感温度。
（三）拓展延伸，学以致用（5分钟）
1.情景互动：“老舍用文字描绘了济南的冬天，现在请你拿出家乡冬天的照片/视频，用3句话介绍家乡冬天的核心特征，借鉴课文的修辞方法。”（学生分享，教师点评，如“家乡的冬天是‘雪白’的，漫天飞雪像柳絮纷飞，屋顶、田野都盖着厚厚的白棉被，走在雪地里，脚下的‘咯吱’声是冬天的歌谣”）
2.小练笔：“借鉴课文‘抓特征、用修辞、寓情感’的写法，写一个150字左右的片段，描写家乡冬天最具代表性的景物（如雪地、小河、树木），要求突出核心特征，运用至少一种修辞。”（学生现场写作，教师巡视指导，挑选优秀片段即时点评）
（四）课堂小结与作业（2分钟）
1.小结：“本节课我们通过赏析山景图和水景图，解开了‘温晴’的秘密——那是景与情的融合，是作者对济南最深沉的热爱。希望同学们能带着今天学到的写景方法，用心观察家乡的美，用文字记录生活的暖。”
2.作业：
完善课堂小练笔，扩展为300字左右的短文《家乡的冬天》，要求：① 抓核心特征；② 按合理顺序；③ 运用至少两种修辞；④ 融入真情实感；
完成导学案“课后拓展”部分，阅读《济南的秋天》节选，对比两篇文章的写作风格。
五、板书设计
济南的冬天
老舍（人民艺术家·第二故乡）
文眼：温晴（宝地）——景由情生（生活温情）
景物 画面 特点 写作技巧
山 阳光朗照下的山 温暖、可爱 比喻（摇篮）、拟人（低声说）
薄雪覆盖下的山 秀气、娇美 空间顺序（高→低）、比喻、拟人
城外的远山 淡雅、宁静 比喻（水墨画）、拟人（卧）
水 空灵水晶图 暖、绿、清 拟人（不忍得冻上）、比喻（蓝水晶）
核心写法：抓特征→按顺序→用修辞→寓真情