1《观潮》教学设计及反思

《观潮》（四年级上册）教学设计
一、教学理念与教材分析
本课设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养导向，以“文学阅读与创意表达”学习任务群为依托，引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的言语实践活动，感受钱塘江大潮的奇观，体会语言文字的壮美，实现文化传承、思维发展与审美创造的融合共生。
《观潮》是一篇经典的写景叙事文，以生动的语言、清晰的层次，描绘了钱塘江大潮由远及近、奔腾西去的壮丽景象。课文结构严谨，按“潮来前—潮来时—潮去后”的顺序叙述，运用多种感官和修辞手法，是学生学习语言表达、感悟自然之美的典范文本。
二、核心素养教学目标
文化自信：通过感受钱塘江大潮这一天下奇观，激发学生对祖国壮丽山河的自豪与热爱之情，体悟中华文明中对自然伟力的审美传统。
语言运用：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3、4自然段。积累描写潮水的优美词句，能借助关键词句复述“潮来时”的景象，学习作者有顺序、抓特点的观察与表达方法。
思维能力：通过梳理文章顺序、品析重点词句、想象画面，发展形象思维与逻辑思维能力；能提出问题并与同学交流，培养初步的思辨意识。
审美创造：在朗读、想象与品析中，感受钱塘江大潮的形态之美、声音之美与力量之美，并能尝试运用语言或图画，有创意地表达自己心中的“潮”。
三、教学重难点
重点：品读描写潮来之时的语段，感受大潮的雄伟壮观，学习作者的写作顺序与表达方法。
难点：引导学生将文字转化为生动的画面，体会作者如何将所见、所闻、所感融为一体进行描写。
四、教学过程
第一课时：初识奇观，理清文脉
情境导入，激发期待（5分钟）
播放钱塘江大潮视频片段，配以简短的背景介绍。提问：你看到了什么？听到了什么？有什么感受？
揭示课题，理解“观”的意思。引导质疑：作者观看到了怎样的大潮？
初读感知，整体把握（15分钟）
学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：课文是按什么顺序写观潮的？
检查生字新词，重点指导“鼎沸、横贯、漫天卷地、霎时”等词的读音与含义。
交流并明确写作顺序：潮来前（第1-2自然段）→潮来时（第3-4自然段）→潮去后（第5自然段）。用思维导图（流程图）简单梳理。
聚焦“潮来前”，感受期待（10分钟）
默读第1-2自然段，圈画出描写潮来前环境和人们表现的词句。
交流：从“宽阔的钱塘江横卧在眼前”、“人山人海”、“昂首东望”等词句中，你感受到了什么？（江面的平静、人们的急切）
指导朗读，读出平静中的期待。
书写指导与小结（10分钟）
重点指导“潮、震、顿、逐”等左右结构字的书写。
小结：平静的江面，焦急的人群，一场怎样的奇观即将上演？
第二课时：品读奇观，感悟表达
回顾导入，明确任务（3分钟）
回顾上节课梳理的观潮顺序。明确本课任务：细细品读“潮来时”的壮丽景象。
精读“潮来时”，品味语言（25分钟）
任务一：聆听潮声，想象画面。
自由朗读第3-4自然段，用波浪线画出描写潮水声音的句子。
品读：“隆隆的响声”、“闷雷滚动”、“山崩地裂”。通过对比朗读、联系生活，体会声音由小到大、由远及近的变化与震撼。
任务二：亲睹潮形，赏析词句。
用横线画出描写潮水形态的句子。
重点品析：
“只见东边水天相接的地方出现了一条白线。”——抓“一条白线”体会潮水初现的纤细与动态。
“那条白线很快地向我们移来……犹如千万匹白色战马齐头并进。”——抓“拉长、变粗”、“横贯江面”、“白色战马”等词，通过删换比较、观看视频、想象画面，感受潮水的形态、颜色、气势。（落实语言运用、审美创造）
探究写法：作者是如何把潮水写得如此生动的？（调动听觉、视觉；运用比喻、夸张；按由远及近的顺序）
任务三：诵读感悟，尝试复述。
配乐朗读，鼓励学生边读边想象画面，力争熟读成诵。
借助“响声→白线→白墙→战马”等关键词，尝试同桌互说“潮来时”的景象。（落实语言运用、思维能力）
略读“潮去后”，体会余韵（5分钟）
朗读第5自然段，思考：潮去后是怎样的景象？从“漫天卷地、风号浪吼”中，你还能感受到大潮的什么特点？（余威犹在）
总结全文，升华情感（7分钟）
讨论：为什么钱塘江大潮被称为“天下奇观”？（落实文化自信）
拓展交流：你还知道哪些祖国的自然奇观？激发爱国情怀。
布置作业（二选一）：
创意表达：根据课文描述，绘制一幅“钱塘江大潮”图，并为图配文。
延伸阅读：搜集关于钱塘江大潮的古诗或传说，与大家分享。
《观潮》教学反思
本次教学围绕新课标核心素养展开，力求在传统名篇的教学中探寻新路径。
成功之处：
核心素养目标有效锚定：教学设计始终围绕四大核心素养展开。通过品读、想象、诵读，学生在语言运用中感受文字之美（审美创造），在梳理顺序、探究写法中锻炼了思维能力，最终通过对自然奇观的赞叹，升华至对祖国山河的热爱（文化自信）。目标贯穿，层层递进。
学习任务驱动深度参与：摒弃了琐碎的问答，以“聆听潮声”、“亲睹潮形”、“诵读复述”等任务驱动学生主动走近文本。尤其是在品味“白色战马”比喻句时，通过对比、想象、视频辅助，学生不仅理解了意思，更生动地描述了脑海中万马奔腾的画面，实现了从“理解语言”到“运用和创造意象”的跨越。
多媒体与板书服务思维：视频导入有效创设情境。板书采用图文结合（关键词+简笔潮水示意图）的思维导图形式，清晰呈现了潮水“声”与“形”的变化过程，以及文章的观察顺序，帮助学生将零散感知结构化，利于复述与背诵，是思维可视化的良好工具。
不足与改进：
“文学阅读”与“创意表达”的链接可更紧密：作业设计了绘图配文和延伸阅读，体现了创意与拓展，但在课堂主环节中，“读”与“写”的即时转换稍显不足。未来可在品味佳句后，设计“小练笔”环节，如：“仿照‘犹如千万匹白色战马……’的句式，写一写你脑海中奔腾的潮水还像什么？”让创意表达更及时，扎根于文本范例。
个体差异关注有待加强：在集体朗读和品析时，学生参与度高，但在个人复述和深度思辨环节，仍有个别学生处于“倾听者”角色。今后可设计更具层次性的任务，如为复述提供“三星”到“五星”的不同难度挑战（三星：用关键词提示；五星：完全脱稿，声情并茂），让不同起点的学生都能获得成功的体验和能力的提升。
文化内涵的挖掘可更自然：在升华“天下奇观”时，更多侧重于地理成因和直观感受。可以更自然地引入古人观潮的诗词（如李白、苏轼的诗句），让学生在文化的长河中，体会“观潮”这一活动自古至今带给中国人的审美震撼，使“文化自信”的生成更具历史纵深感。
总而言之，本课教学是一次将新课标理念扎实落于课堂的实践。它启示我，经典课文的教学，更需以核心素养为纲，用任务激活思维，让语言学习在品味、探究与创造中真正发生，最终指向学生的全面发展。