16《富饶的西沙群岛》教学设计

饱览大好河山，感受祖国之美 | 《富饶的西沙群岛》教学设计
【教材解读】
饱览大好河山，感受祖国之美，是本单元的人文主题。《富饶的西沙群岛》是一篇经典老课文，课文以优美生动的语言，写出了西沙群岛的美丽、富饶。学习这篇课文，不仅要让学生领略西沙群岛的美丽、富饶，还要让学生从小就知道，南海是中国的领海，南海诸岛是中国的固有领土。当然，这样的知识不用刻意去讲，学了课文自然就知道了。
借助关键句理解一段话的意思，是这个单元的语文要素。课文一共6个自然段，篇幅不长，采用总分总的结构来写。第1自然段先介绍西沙群岛的地理位置，然后以“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”总起全文，这个语句其实也是全文的关键句。课文2-5自然段，从海水、海底、海岛三个方面来具体描写西沙群岛的美丽、富饶。其中第2、4、5自然段，都有一个关键句放在开头，来总起、概括这段话。第3自然段则没有这样的关键句。2-5自然段这样的写作特点，正好为认识关键句、学习借助关键句理解一段话的内容，提供了很好的文本资源。课文结尾，特别强调，富饶的西沙群岛，是我们祖祖辈辈生活的地方，并且呼应开头，再次赞美西沙群岛的可爱、美丽和富饶。
【设计理念】
1.紧扣人文主题，渗透家国情怀。紧扣单元“饱览大好河山，感受祖国之美”人文主题与“借助关键句理解一段话意思”语文要素，将西沙群岛“领土归属”的家国情怀渗透于文本品读中，既让学生领略自然之美、强化文化自信，又落实语文学科工具性，契合2022版新课标“立德树人”根本任务。
2.立足学生主体，创设实践情境。以“游览西沙群岛”为核心任务情境，设计“初读感知—梳理路线—品味风光—解说推荐”等实践活动，引导学生通过默读圈画、仿写表达、合作交流等方式主动探究，符合新课标“以学习任务群为载体，引导学生在语文实践中学习语言”的理念，凸显学生学习主体性。
3.聚焦语言建构，发展思维能力。通过“品味生动词语（如‘懒洋洋’‘威武’）”“比较词语差异（如‘划’与‘游’‘五光十色’与‘五颜六色’）”“仿写语句”等环节，引导学生感受语言表达的精准性；借助“找关键句—析关键句—补关键句”的梯度任务，培养逻辑思维与概括能力，落实新课标“发展语言能力与思维能力相统一”的要求。
4.依托文本特点，落实单元目标。充分利用课文“总分总”结构及“部分段落有关键句、部分段落无关键句”的文本资源，通过对比分析、思维导图辅助等方式，让学生具象化理解关键句的作用，既契合单元编写“在真实文本中学习方法”的特点，又为后续同类文本学习奠定基础。
教学目标
1.会认“饶、优”等11个生字，读准多音字“参”，会写“景、优”等13个字。
2.能借助思维导图，摘录关键词句梳理课文内容；学习借助关键句，理解一段话的意思。
3.能有感情地朗读课文，通过品味词句、想象画面、小练笔，欣赏西沙群岛的美丽风光，激发学生热爱祖国大好河山的情感。
教学重难点
1.会认“饶、优”等11个生字，读准多音字“参”，会写“景、优”等13个字。
2.能借助思维导图，摘录关键词句梳理课文内容；学习借助关键句，理解一段话的意思。
教学过程
第一课时
◎情境导入，走进西沙群岛
1.我们的祖国，土地辽阔，山河壮美。这节课开始，我们将跟着课文，去饱览祖国的大好河山。我们乘坐高铁，再换乘邮轮，哇，来到了哪里呢？
2.揭示课题：富饶的西沙群岛。读课题，理解“富饶”的意思：富有，物产丰富。
设计意图：以“乘坐高铁、换乘邮轮”的沉浸式情境切入，贴合小学生认知特点，快速激发其对西沙群岛的好奇心；通过课题朗读与“富饶”词义解读，直接聚焦课文核心特质，为后续感知文本“风景优美、物产丰富”埋下伏笔。
◎任务一 初读感知，印象西沙群岛
1.借助视频，听读课文。
西沙群岛到底是个怎样的地方呢？请同学们一边欣赏短视频，一边听读课文。
2.自由朗读，读通语句。
通过观看视频，听读课文，同学们一定喜欢上了西沙群岛吧？下面就请同学们打开课文，自己朗读课文，注意读准字音读通句子，难读的地方多读几遍。
3.自由读、指名领读、去掉拼音读等多种方式，检查认读本课的生字新词和多音字“参”。
富饶 优美 山崖 懒洋洋 划过来 威武
插着 栖息 厚厚的鸟粪 祖祖辈辈
海参 人参 参加 参观
4.如果用一句话来介绍西沙群岛？课文中的哪一句最合适？
交流反馈，相机标红语句：
那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。
这句话中，哪几个词语赞美了西沙群岛这个地方呢？
交流，相机板书或板贴：风景优美、物产丰富
设计意图：结合视频听读，搭建“视听+文本”的感知桥梁，帮助学生初步建立西沙群岛的整体印象；通过多种形式认读生字词（含多音字“参”），夯实基础；引导寻找“概括西沙群岛”的关键句，初步渗透单元语文要素，衔接后续学习。
◎任务二 圈画词语，梳理游览路线
1.西沙群岛风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。那么，课文是按照怎样的路线带着我们游览西沙群岛的呢？在这个游览的过程中，我们又看到了哪些独特的景物呢？
2.学生默读课文，划一划，圈一圈，然后完成学习单。
3.交流反馈。
4.根据我们梳理的这个路线图，如果请你向没去过西沙群岛的小伙伴推荐其中的一个景点，你第一个想推荐的是哪里呢？
预设：通常情况下，大多数孩子肯定会推荐去西沙群岛的海底看看。
设计意图：以“梳理游览路线与景物”为任务，引导学生默读圈画、完成学习单，培养其文本梳理与信息提取能力；通过“推荐景点”的互动环节，自然聚焦“海底”这一核心品读对象，为下一环节深入赏析做好过渡。
◎任务三 品味句段，欣赏海底风光
刚才，同学们一致推荐大家一定要去看看西沙群岛的海底世界。西沙群岛的海底为什么会有这么大的魅力呢？我们就跟着课文去仔细看看吧。
（一）品味第3自然段
1.播放短视频，再次听读感受
2.朗读这段话，圈出描写特别生动的词语，与大家交流。预设：
（1）珊瑚句：
有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。（形状很美丽）
看图片，展开想象接着说一说：
海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角，还有的像_____________。
参考：像绽放的烟花，像美丽的扇子，像燃烧的火焰……
（2）海参句：
海参懒洋洋地蠕动。（动态很有趣）
展开想象：海参懒洋洋地蠕动，它仿佛在说：……
参考：我多么自由啊！我多么无忧无虑啊！海底的生活太舒服了！……
（3）大龙虾句：
大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。（“全身披甲”的样子很威武，就像一个大将军。“划过来，划过去”的动作很有趣。）
相机追问：“划过来，划过去”可不可以换成“游过来，游过去”呢？
出示大龙虾动图，引导体会用词：大龙虾有长长的钳子（触角）和足，游动的时候就像用船桨划船一样，所以用“划”字更准确、更形象。
3.小结：多么有趣的海底世界啊！用朗读让游客看见这些可爱海底动物吧！
（二）品味第4自然段
珊瑚、海参、大龙虾，都很有趣。但西沙群岛的海底，最好看的还是那成群结队的鱼了。
1.呈现语段，观看短视频，听读感受。
2.划一划具体描写西沙群岛的鱼好看极了的语句。
3.师生接读，学生分组朗读，用多种形式的朗读告诉大家，西沙群岛的鱼好看极了。
4.看图片，展开想象仿照着说一说：
鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。
有的_____________________________________；
有的_____________________________________。
参考：有的浑身粉嫩嫩，像小棉花糖在水里飘；有的长着彩色的大尾巴，像拖着花裙子的小公主。有的脑袋尖尖的，像透明的潜水艇在水里游动；有的浑身闪闪发光，像美丽的蝴蝶在珊瑚丛里跳舞。
5.鱼不仅好看极了，而且还很多。从哪些词句中可以感受到鱼多呢？
西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。
6.感谢课文，让我们欣赏到了这么多、这么好看的鱼。看来，把海底这个景点推荐给游客，是选对呀。那就让我们美美地读一读这段话，再让游客们心动一次吧。
设计意图：借助视频再现、圈画生动词语、想象仿写（如珊瑚形状、海参心理）、比较词语（“划”与“游”）等活动，引导学生细腻感知海底景物的“趣”与“美”；通过多样朗读，以读促悟，既落实“品味语言”的要求，又强化学生对西沙群岛“物产丰富”的认知。
◎课堂小结，指导写字
1.小结。这课节，我们跟着课文，游览了美丽、富饶的西沙群岛，梳理了游览路线，重点品读体验了西沙群岛海底的奇妙景色。那，西沙群岛的海水和海岛，值不值得游赏呢？我们下节课继续学习。
2.指导写字。先认读，再仔细观察，说说难写易错的字。
重点指导写好以下几个字：
浅、划：观察比较“浅”的右边与“划”的左边有什么不同。
茂、密：注意笔画笔顺。
底、鹿：注意笔画笔顺，“底”不要漏写最后一点；“鹿”第七画是横，右边不要出头。
设计意图：小结环节承上启下，既回顾本课“海底游览”的核心内容，又引发对“海水、海岛”的探究期待；聚焦“浅、划、茂”等易错字，通过观察比较、强调笔顺笔画，落实新课标“重视写字教学”的要求，确保基础目标扎实落地。
第二课时
◎任务四 品味句段，欣赏海水色彩
西沙群岛的海底世界，令人流连忘返。西沙群岛的海水，也是非常值得观赏的呢。当我们的游船航行在西沙群岛的海面上时，你会看到怎样的海水呢？
呈现第2自然段：
西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。
1.你看到了怎样的海水呢？读一读，圈一圈关键词。
2.交流，反馈，借助图片理解词语：五光十色、瑰丽无比
比较“五光十色”与“五颜六色”有什么不同：“五光十色”不仅指颜色多种多样，而且很有光彩，十分明亮；“五颜六色”主要指颜色多种多样。
3.西沙群岛的海水为什么会五光十色的呢？
引导学生从课文中找一找原因：因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。
课件出示示意图，帮助学生理解。
设计意图：通过圈画“五光十色、瑰丽无比”等关键词、比较“五光十色”与“五颜六色”的差异，引导学生精准把握海水色彩特点；结合示意图解析海水变色原因，将抽象文本转化为具象认知，助力学生理解“风景优美”的具体体现。
◎任务五 品读海岛，学习抓关键句
（一）抓关键句，理解“鸟的天下”
乘着游船，观赏着五光十色的海水，我们不知不觉来到了西沙群岛的海岛。1.呈现语段：
西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。
你发现了吗，这段话其实是围绕着哪一句话来写的呢？
交流，标红语句：西沙群岛也是鸟的天下。指出，这个语句是这段话的“关键句”。
追问：这句话为什么要加个“也”字呢？西沙群岛还是谁的天下？
2.这段话从哪几个方面写出西沙群岛也是“鸟的天下”的？交流，反馈，引导明确：①树林里栖息着各种海鸟；②遍地都是鸟蛋；③树下堆积着一层厚厚的鸟粪。
3.呈现思维导图，帮助学生直观理解这段话是怎样围绕关键句来写的。
（二）回读课文，进一步理解“关键句”
1.找一找，哪几段话也有这样的关键句呢？
交流，初步判断：第2、4自然段也有关键句；第3自然段则没有。
2.回读第2、4自然段，说一说判断有关键句，依据是什么。
讨论，明确：两段话的开头第一句，都能统领后面的几句话。后面的几句话，都是围绕着第一句话来写的，第一句话在这段话中有总起的作用。
3.回读第3自然段，说说判断没有关键句，依据又是什么。
交流，讨论：这段话的三个语句，分别写了三种不同的海底动物，它们是并列的关系，哪一句都不能统领其他两句。
如果要给这段话加一个关键句，哪一句最合适，为什么？
海底的珊瑚漂亮极了。
最有趣的就是大龙虾。
海底有各种奇妙的动物。
4.小结：抓住关键句，可以帮助我们更好地读懂一段话的内容。
设计意图：以“海岛鸟的天下”为载体，通过找关键句、析“也”字含义、画思维导图，让学生直观理解“关键句统领段落”的作用；再通过“找其他段落关键句”“为第3段补关键句”的对比任务，梯度落实单元语文要素，掌握“借助关键句理解段落”的方法。
◎任务六 整体回顾，借助情境图梳理课文内容
1.找出全文的“关键句”。
其实不仅一段话有关键句，一篇课文，也往往会有关键句。你知道这篇课文的关键句是哪一句吗？
交流，标出语句：那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。
2.梳理回顾课文内容。
为什么说西沙群岛是个风景优美、物产丰富的地方呢？我们再来回顾梳理一下游览西沙群岛所看到的。
出示情境图（出自浙江省统编《作业本》），学生根据课文内容，摘录关键词填一填，然后交流反馈。
设计意图：引导寻找“全文关键句”，串联“海水、海底、海岛”的零散感知，帮助学生构建“总分总”的文本结构认知；结合情境图填关键词，以可视化方式梳理“风景优美、物产丰富”的具体表现，强化对课文核心内容的整体把握。
◎任务七 借助图片，围绕关键句写一段话
西沙群岛不仅风景优美，而且物产丰富，是个可爱的地方。如果请你向家人介绍一下西沙群岛，你会介绍什么呢？
出示学习任务：选择一幅或几幅图，围绕一个意思写一段话，然后向家人介绍西沙群岛。
学生看图写话，写后交流反馈，相机点评：是否围绕一个意思来写？关键句是哪一句？
设计意图：以“向家人介绍西沙群岛”为真实情境，设计“看图写话”任务，实现“借助关键句理解”到“围绕关键句表达”的能力迁移；通过交流点评聚焦“是否围绕一个意思写”，及时反馈，巩固所学方法，提升学生语言运用能力。
教学反思：
本次执教《富饶的西沙群岛》，以研学情境串联课堂，通过词语分组梳理课文条理，聚焦海底生物段落，让学生抓关键词说特点、演神态，有效落实中段写景文学习要求，学生能找准段落中心句，感受文本语言美感。短板是对学生生成回应不足，当学生说珊瑚形态时，未及时引导拓展比喻句；课堂互动多集中在优生，未关注后进生表达。且过度依赖课件，忽视文本细读。后续需优化课堂评价语，设计分层提问，让全员参与品词析句，同时精简课件，回归文本，让语言积累与思维训练深度融合。