2.8 《世说新语》二则 教学设计 2025-2026学年七年级语文上册（统编版）

教学设计
课程基本信息
学科 初中语文 年级 七年级 学期 秋季
课题 《世说新语》二则
教学目标
知识与技能：借助注释疏通文意，积累“内集”、“未若”、“期行”、“舍去”等文言词语；通过品析人物言行，把握人物形象。 过程与方法：通过朗读、圈画、讨论、演读等方法，深入文本；学习从叙事细节中探究深层文化内涵的阅读策略。 情感态度与价值观：感受古人的智慧与风骨，理解“家风”对个人成长的影响，激发对中华优秀传统文化的认同与传承意识。
教学内容
教学重点： 诵读课文，积累文言词语； 通过品析人物言行，把握谢道韫、陈元方等人物形象。
教学难点：从作者的叙事细节（如场景设置、情节推进）中，分析并推断古代家风的成因及其对个人品格的塑造。
教学过程
一、情境导入：走进“一字炼家风”馆 教师活动：展示“家庭记忆博物馆”与“一字炼家风”馆的情境。回顾本单元已学的家庭主题文章，引出“家风”话题，并发布本课核心任务：阅读《世说新语》二则，提炼一个代表家风的汉字，为“家风馆”续写文化基因。 学生活动：进入情境，明确学习目标。 二、任务一：疏文意，荐故事 教师活动：组织学生朗读两则故事，指导划分节奏，借助课下注释疏通文意。要求学生以“家风馆”推荐官的身份，简述故事并说明推荐理由。 学生活动： 朗读《咏雪》《陈太丘与友期行》，划分节奏，疏通文意。 完成“我的推荐”与“推荐理由”。 示例成果（《咏雪》）： 我的推荐：我推荐《咏雪》作为一则优秀的家风小故事。 推荐理由：故事展现了谢家在大雪天聚会讲论文义的情景，通过两个子女对白雪的不同比喻，体现了家庭的文学氛围、和谐关系以及对子女教育的重视。 三、任务二：品言行，显形象 教师活动：引导学生圈画出两则故事中最能体现人物形象或风度的关键字词，分析人物特点，并尝试设计演读。 学生活动：圈画关键语句，分析人物特点。 设计并展示演读。 示例成果（陈元方）： 人物特点：从“君与家君”的敬称可见其有礼貌；从“则是无信”、“则是无礼”的有力反驳可见其有原则、有骨气。 演读设计：重读“则是无信”、“则是无礼”，语气严肃，语速渐快，语调下沉，体现元方的愠怒与原则性。 四、任务三：观细节，析成因 教师活动：引导学生跳出人物言行，关注作者的叙述细节（如场景、情节），探究家风的成因。提供思考框架（原文摘录→我的分析），并指导学生完成学习单。 学生活动：小组合作，寻找原文细节，关联分析，推断家风成因。 示例成果（《咏雪》）： 原文摘录1：“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。” 原文摘录2：“公大笑乐。” 我的分析：“寒雪日内集”体现谢太傅重视家庭教育，利用一切机会与家人探讨学问；“公大笑乐”体现他营造了和谐、平等的家庭氛围，尊重并鼓励子女的表达，这是谢家才情与自信家风的重要成因。 任务四：炼汉字，续家风 教师活动：要求学生提炼一个最精准的汉字，概括从任一故事中感受到的家风，并完成“家风阐释卡”。 学生活动：独立思考，完成阐释卡。 示例成果一（源自《陈太丘与友期行》）： 提炼之字：礼 我的阐释：它凝聚了此家庭中所展现的礼仪、原则（风度/品质），其背后是家庭对诚信与礼节的重视。我希望将这个字存入“家风馆”，因为它启示我们：与人交往既要讲礼仪，也要保持自己的原则和底线。 示例成果二（源自《咏雪》）： 提炼之字：慧 我的阐释：它凝聚了此家庭中所展现的平等、和谐、才情（风度/品质），其背后是家庭对教育与启发的重视。我希望将这个字存入“家风馆”，因为它启示我们：和谐、平等、尊重的家庭氛围可以激发智慧，让孩子变得更优秀、更自信。 六、课堂小结与课后作业 教师活动：总结本课通过四个任务，从文字、形象到文化内涵的探索历程。布置课后作业（二选一）。 学生活动：记录作业。 课后作业： 作业一：我的家庭“世说新语” 请留心观察你的家庭生活，用简洁雅致的语言记录一个能体现你家风的真实生活片段（至少50字），并为它提炼一个核心汉字。 作业二：我的家风传承帖 请从本课你提炼的汉字，或你所推崇的传统家风（如：仁、义、礼、智、信）中任选其一，创作一份属于你的“家风传承帖”。形式可以是一张图文并茂的书法作品，或是一段写给未来家人的短视频/音频，并阐述你为何选择它。