1马 巩乃斯的马 教案

教学
要求
1.掌握本课的生字和新词,能够有感情地朗读课文。
2.感受“巩乃斯的马”的可爱,体会作者追求自由的情感。
3.学习描写典型场面以突出主题的写作手法。
重点
难点
重点:对马的两个场面描写的理解。
难点:理解本文表达的思想感情。
教学
课时
两课时
巩乃斯的马
??有一次我在新疆巩乃斯草原,碰上夏日迅疾猛烈的暴雨。[①这句在文中的作用是什么?]那雨来势之快,可以使悠然在晴空盘旋的孤鹰来不及躲避而被击落;雨脚之猛,竟能把牧草覆盖的原野瞬间打得烟尘滚滚。[②这句话用了什么修辞手法?有什么好处?]就在那场暴雨的冲打下,我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。[③这句在这里有何作用?]
　　第一部分(第1自然段):写在暴雨中,“我”看到了最壮阔的马群奔跑的场面。
??仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了。好家伙,被暴雨的长鞭抽打着,被低沉的怒雷恐吓着,被刺进大地倏(shū)忽?消逝的闪电激奋着,马,这不安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来,山洪奔泻似的在这原野上汇集了。小群汇成大群,大群在运动中扩展,成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋?!争先恐后,前呼后应,披头散发,淋漓尽致![④作者在这里运用了什么修辞手法?好在哪里?]有的疯狂地向前奔驰,像一队尖兵,要去踏住那闪电;有的来回奔跑,俨然临危不惧、收拾残局的大将;小马跟着母马认真而紧张地跑,不再顽皮、撒欢,一下子变得老练了许多。[⑤这句话妙在何处?]牧人在不可收拾的潮水中被裹挟,大喊大叫,却毫无声响,喊声像一块小石片跌进奔腾喧嚣的大河。[⑥这句话用了什么修辞手法?好在哪里?]
段导读:主要写马群在暴雨的冲打下奔跑的场面。
??雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点,悲怆(chuànɡ)苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅,画出一条条不规则的曲线,扭住、缠住漫天雨网,和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。[⑦你从这句话中读懂了什么?]而这一切,都在飞速移动中展现。几分钟后,暴雨停歇,马群消失,那惊心动魄的大场面一下不见了。
段导读:写作者听到的暴雨中群马疾驰的声音。
　　第二部分(第2、3自然段):作者从看到的、听到的这两个方面描写了在暴雨冲打下马群奔跑的场面。
??我久久地站在那里,发愣,发痴,发呆。我见到了,见过了,这世间罕见的奇景,这无可替代的伟大的马群,这古战场的再现,这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷!我把这几分钟间见到的记在脑子里,相信,它所给予我的将使我终身受用不尽……[⑧你从这几句话里读出了什么?]
　　第三部分(第4自然段):写作者看到在暴雨的冲打下马群奔跑场面的感受与联想。
1.学会本课的生字,读准字音,了解字形,掌握新词。
2.初读课文,粗略了解课文内容。
投影片(自学提示)。
一　导入新课,揭示课文题目
老师:同学们,这节课我们继续学习有关马的课文——《巩乃斯的马》。(板书课文题目:巩乃斯的马)
二　指导学生学习生字和新词
1.老师范读课文,学生边听边画出生字、新词。
2.以小组为单位,自学这些生字和新词。
3.老师投影“自学提示”。
(1)请学生将生字的音序、部首、除去部首还剩几画和在词语中的意思总结出来,做完后共同汇报学习。
(2)画出自己不理解的新词,运用字典查找词义。
4.汇报生字学习情况。
加点的字
音
序
部首
除去部首
还剩几画
在词语中的意思
猛烈
M
犭
8
力量大;气势壮
山坡
P
土
5
倾斜的地势
涌出来
Y
氵
7
水向上冒
淋漓尽致
L
氵
8
液体落在身上或物体上
疯狂
F
疒
4
精神错乱,举止失常
临危不惧
J
忄
8
害怕
毫无声响
H
亠
9
表示极少;一点儿
雄浑
H
氵
6
质朴的;自然的
碰撞
Z
扌
12
物体猛然相碰
缠住
C
纟
10
绕;围绕
罕见
H
干
4
稀少
　　5.汇报词语学习情况。
俨然:形容很像。　雄浑:雄健浑厚;雄壮浑厚。　争先恐后:抢着向前,唯恐落后。
裹挟:(形势、潮流等)把人卷进去,迫使其采取某种态度。
淋漓尽致:形容文章或说话表达得非常充分、透彻或非常痛快。
三　在朗读中巩固生字和新词
1.学生自由朗读课文。
2.同组互相检查朗读情况,特别要认真听字音是否读正确。
3.在班上朗读。
四　学生自由默读课文,再次熟悉内容,并且标记出自己不理解的句子
五　总结
同学们,今天我们初读了《巩乃斯的马》这篇课文,掌握了课文中的生字和新词。在下一节课中,我们会继续学习这篇课文,深入理解课文的内容,请大家一定要多读几遍课文,熟悉课文内容。
　　巧妙设计导入,搭设学生思考的空间。
在导入新课这个环节,教师设计一个问题,比如“马在你心中象征着什么”与学生交流,调动了学生们的情绪。有的说“马象征着潇洒”,有的说“马象征着速度”,甚至还有的学生说“马象征着勇敢”。教师接着出示马自古以来的象征含义的一些资料,引发学生们更深层次的思考。这样带着思索,和学生们一起走入了课堂,为学生进一步理解这篇课文的内涵打下了一个很好的基础。
1.看拼音,写词语。
xióng hún(雄浑)　guǒ xié(裹挟)　hǎn jiàn(罕见)　lín lí jìn zhì(淋漓尽致)
2.把下面的词语补充完整。
(争)先(恐)后　　(披)头(散)发　　烟尘(滚)(滚)
前(因)后(果)　　前(仆)后(继)　　前(呼)后(应)
3.改正下列词语中的错别字。
状阔(壮)　　　　　要峡(挟)　　　　　演然(俨)
惊心动魂(魄)　　　前乎后拥(呼)　　　临危不俱(惧)
4.修改下列病句。
(1)妈妈冒着严寒和饥饿给我送伞。
妈妈冒着严寒,忍着饥饿给我送伞。
(2)春天的西湖风景区是一个美丽的季节。
春天的西湖风景区是一个美丽的地方。
(3)晚会上,表演了一个个精彩的节目。
晚会上,演员们表演了一个个精彩的节目。
(4)星期日,我们参观学习了兄弟学校开展课外活动的先进经验。
星期日,我们参观了兄弟学校,学习了他们开展课外活动的先进经验。
(5)我经常回忆过去的往事。
我经常回忆过去的事。
1.感受“巩乃斯的马”的性格,体会作者追求自由的情感。
2.学习用典型场面突出主题的写作手法。
“巩乃斯的马”的图片、投影(自学提示)。
一　通过谈“马”进入正题
同学们也许都知道,古代的英雄们几乎都有一匹精良的马作为自己行军打仗的坐骑。比如有三国时期大将关羽的赤兔马,秦末时期项羽的乌骓马,隋末唐初时期秦琼的黄骠马等。今天,让我们走进新疆的巩乃斯草原,去看一看巩乃斯的马的风采。(板书课文题目:巩乃斯的马)
二　默读课文,画出描写马奔腾的场面,然后练习有感情地朗读
1.马奔腾的场面在第2、3自然段。
2.学生以小组为单位,练习朗诵这两个自然段。
3.请学生在班里展示自己的朗读才能。
三　感受巩乃斯的马的性格,体会作者的情感
1.学生自学第2、3自然段,完成“自学提示”的要求。
2.出示“自学提示”。
(1)默读课文,体会巩乃斯的马有什么样的性格。
(2)你是从哪些语句中看出来的,画下来,读一读。
3.小组根据投影提示,学习重点段。
汇报学习情况。
　　(1)马,这不安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来,山洪奔泻似的在这原野上汇集了。小群汇成大群,大群在运动中扩展,成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团先锋!争先恐后,前呼后应,披头散发,淋漓尽致!
　　在狂风暴雨中,在那样恶劣的环境下,这种场面让我们感受到雨中群马奔腾是多么的充满力量。
　　(2)有的疯狂地向前奔驰,像一队尖兵,要去踏住那闪电;有的来回奔跑,俨然临危不惧、收拾残局的大将……
　　这种生动的描写淋漓尽致地展现了巩乃斯的骏马们无限的活力与朝气。
　　(3)雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点,悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅,画出一条条不规则的曲线,扭住、缠住漫天雨网,和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。
　　自古好马生塞北,巩乃斯的马给人以勇气,给人以幻想,让感受到那雄壮场面的人也迸发出对自由、对力量的向往与赞美。
四　感受抓住典型事物描写的好处
1.用最快的速度找出课文中描写的典型场面部分。　(第2、3自然段的两处场面描写)
2.说一说这种抓典型场面的描写有什么好处。
(作者用大力气描写两个典型的场面,更加突出了巩乃斯的马的性格,生动地展示出群马奔腾时的壮观场面,让人惊叹不已,有力地突出了主题。)
五　让学生带着对马的赞美,对自由的向往,对场面描写作用的理解,有感情地朗读这两个自然段
六　作者看到了这壮观无比的场面,又有怎样的心情呢?请大家朗读最后一个自然段,寻找答案
1.自由朗读最后一个自然段。
2.说一说作者的感受。
(作者久久地呆立在那里,把那世间罕见的奇景——无可替代的伟大的马群,永远记在自己的脑子里。)
　　巩乃斯的马
暴雨中
群马奔腾
↙↘
力量　活力
自由奔放
　　1.精心设计提问,提高课堂教学的有效性。
在授课过程中,应始终围绕着“你从哪些语句感受到了巩乃斯草原上马群奔跑的壮阔”这个问题,引导学生理解课文、串联整篇。当学生抓住马群奔跑时气势壮阔的句子谈出感受后,教师可顺势提问:“马群是在什么环境下这样奔跑的?”引导学生了解马群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”这样恶劣的环境中奔跑着;再抓住“迅疾、猛烈、草原瞬间被打得烟尘滚滚”等重点词句,通过朗读让学生很快就能感受到马群有着不怕困难、勇于进取的精神,并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力量。这样由一个问题引入,再从中为学生搭设一层层的扶梯的方式,节约出了更多的时间让学生思考,提高了课堂教学的效率,也使学生感受到这样的过程就像寻宝一样,逐层递进,因而从始至终都保持极高的兴趣。
2.这节课的整个教学环节中,教师要能够及时抓住学生语言中的闪光点,进行适时引导,为后面学生的思考拓宽思路。比如当一个学生谈到巩乃斯的马群让她感受到“如果今后在生活中遇到一些坎坷,自己也会坚强面对”这个看似与文本内容不是十分贴近的答案时,可换个角度想,这个学生不正谈出了读文章后自己独特的感受吗?这不正是我们所希望学生能够结合自己的不同感受所体会的内容吗?于是抓住这个学生的精彩回答继续追问:“巩乃斯的马群为什么会让你感受到人生的坎坷呢?”学生也就顺势答出了是暴风雨的恶劣环境让她联想到了人生中可能会出现的坎坷,而马群在这样的环境中奔跑使她感受到了来自马群身上的那种拼搏精神。孩子们在接下来就文章内容谈理解的时候,也就像这个一样会加上自己独特的感受,比如有的说“从马群中感受到做事情要团结、要有秩序”。有的说“从马群在暴雨中奔跑感受到今后自己不管遇到什么难题都会用积极的态度面对”……课堂上因此而掀起了一个又一个的高潮。
1.你最喜欢《巩乃斯的马》一文中的哪个场面描写?练习有感情地朗读。
2.写出《巩乃斯的马》中的一个比喻句,并完成填空。
比喻句:牧人在不可收拾的潮水中被裹挟,大喊大叫,却毫无声响,喊声像一块小石片跌进奔腾喧嚣的大河。
这个比喻句是把牧人大喊大叫的声响比作小石片跌进大河。
请写出一个比喻句:家就像风筝的线,永远系着游子的心。
3.运用下面的词语(至少用上三个),描写课堂活动中的一个场面。
洋溢　绘声绘色　热情　全神贯注　争先恐后
讲台上,老师绘声绘色地讲解着课文,同学们个个全神贯注地听着,生怕漏掉任何一个知识点。每当老师提问时,他们更是争先恐后地回答。看着学生认真学习地那份热情,老师的脸上洋溢着欣慰的笑容。
4.阅读短文,回答问题。
马,这不安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来,山洪奔泻似的在这原野上汇集了。小群汇成大群,大群在运动中扩展,成为一片喧叫纷乱、快速移动的集团先锋!争先恐后,前呼后应,披头散发,淋漓尽致!有的疯狂地向前奔驰,像一队尖兵,要去踏住那闪电;有的来回奔跑,俨然临危不惧、收拾残局的大将;小马跟着母马认真而紧张地跑,不再顽皮、撒欢,一下子变得老练了许多。牧人在不可收拾的潮水中被裹挟,大喊大叫,却毫无声响,喊声像一块小石片跌进奔腾喧嚣的大河。
(1)这段描写运用了什么修辞手法把场面写生动的?
比喻　排比?
(2)这段文字给你一种怎样的感觉?
这段文字让我感觉到生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋的动态美。
(3)你喜欢巩乃斯的马吗?为什么?
喜欢。因为巩乃斯的马代表了生命的永不停息,代表了对自由的渴望。
巩乃斯草原
巩乃斯草原主要指巩乃斯河系贯通的河谷山地草原,是伊犁多类型草场的典型分布区。巩乃斯草原大部分位于新源县辖区内。 巩乃斯草原地域辽阔,沟谷众多,是新疆著名的草原,它不仅是新疆细毛羊的故乡,而且还是伊犁天马的重要产地。
巩乃斯草原降水丰富,水系发达,草原类型复杂多样,四季有充足的水草资源,尤其是中山带的山地草甸及海拔较高的亚高山草甸,植物种类繁多。每年6~9月是草原的黄金季节,辽阔的草原、美丽的山冈、群群牛羊和点点毡房构成草原之夏的生活圈。
草原恰似五彩织成的地毯,绿底银边花带,在蓝天映衬下尤显华丽而气势恢宏。皑皑雪峰,繁花似锦的五花草甸、苍翠的云杉林带、银色的水飘带,溪水潺潺,泉水叮咚,时而有狐狸、旱獭、野猪、雪鸡等出没在森林和草丛间。每逢夏季,它都吸引着国内外众多游客来此体会伊犁大草原秀美的风光与浓郁的民族风情。
教学
要求
1.摘录学习笔记,积累描写“马”的相关成语和句段。
2.积累与马相关的知识,围绕“马”进行口语训练。
3.以“马”为题,进行习作,不断提高自己的写作能力。
重点
难点
1.有条理地完成习作。
2.以“马”为题,进行阅读、积累和习作。
教学
课时
两课时
1.积累与“马”相关的成语或故事。
2.搜集与马相关的艺术品,并能够有条理地介绍自己喜欢的作品。
《老马识途》的视频、徐悲鸿的《奔马图》。
一　畅所欲言
1.通过这个单元的学习,我们对马有了很多新的认识,同学们利用课余时间也积累了许多关于马的成语,还有一些同学不仅积累了成语,还进一步了解了成语背后的故事,下面我们就一起来交流一下。
(全班交流“马”字成语和成语故事,谈自己的积累与收获)
成语:一马平川、一马当先、车水马龙、单枪匹马、汗马功劳、快马加鞭、万马奔腾、人仰马翻、马首是瞻、牛头马面、害群之马、秣马厉兵、青梅竹马、塞翁失马、金戈铁马
成语故事:指鹿为马《史记·秦始皇本纪》记载,秦二世时,丞相赵高想要篡位,但又恐怕其他大臣不服从,就先来测验一下。他给秦二世献了一只鹿,说:“这是匹马。”二世笑着说:“丞相弄错了吧?把鹿说成马了。”赵高就问其他大臣,大臣中有的不吭气,有的要巴结赵高就跟着说是马;也有说是鹿的,事后赵高就以其他罪名诬陷把他们杀害了。后来就用“指鹿为马”比喻有意颠倒黑白,混淆是非。
2.观看成语故事《老马识途》。
(1)观看视频。
(2)复述故事内容,锻炼学生的表达能力和概括能力。
(管仲、隰朋跟随齐桓公去讨伐孤竹国,春季出征,冬季返回,迷失了道路。管仲说:“可以利用老马的才智。”就放开老马前行,大家跟随在后,于是找到了路。走到山里没有水喝,隰朋说:“蚂蚁冬天住在山的南面,夏天住在山的北面。地上蚁封有一寸高的话,地下八尺深的地方就会有水。”于是挖掘地,就得到了水。)
(3)根据自己学到的内容解释成语“老马识途”。
老马识途:老马能够认识路。比喻富于经验的人在办事时熟悉情况,容易做好。
(4)概括故事所蕴涵的道理。
(刚才通过视频我们了解了“老马识途”这个故事,老马识途现比喻有经验的人熟悉情况,能在某个方面起指引、引导的作用。富于经验堪为先导的人他们不被现实所局限,不被名利而蒙蔽的精神正是我们应该学习的。)
3.完成课本练习。
刚才大家已经交流和学习了很多关于马的成语,现在做这道题对大家来说肯定是轻而易举。现在我们比赛一下看谁能填出最多种的答案。
马
万
马
奔
腾
马
马
　　(提示:马首是瞻、车水马龙、指鹿为马)
二　初显身手
1.老师做示范,为大家介绍一件与“马”相关的艺术品。
同学们看这幅图画,这是徐悲鸿较为有名的一幅《奔马图》。这幅画作于1941年秋季第二次长沙会战期间。二次会战中我方一度失利,长沙为日寇所占,正在马来西亚槟榔屿办艺展募捐的徐悲鸿听闻国难当头,心急如焚。他连夜画出《奔马图》以抒发自己的忧急之情。在此幅画中,徐悲鸿运用饱酣奔放的墨色勾勒头、颈、胸、腿等大转折部位,并以干笔扫出鬃尾,使浓淡干湿的变化浑然天成。马腿的直线细劲有力,有如钢刀,力透纸背,而腹部、臀部及鬃尾的弧线很有弹性,富于动感。整体上看,画面前大后小,透视感较强,前伸的双腿和马头有很强的冲击力,似乎要冲破画面。另外徐悲鸿还有一幅画着六匹马的图叫《奔马图》。
2.同学们,听完老师的介绍,你们也选择一件自己最喜欢的艺术品介绍一下吧。
(同学们分小组交流,在这个过程中老师要巡回指导学生的发言,学生的发言要尽量做到口齿清楚,叙述有一定的顺序和条理,能谈出自己喜欢这件艺术品的原因。听的同学要做到:认真倾听别人的讲话,从中吸取知识,并且能够给发言的同学提出合理的建议,让他说得更好。)
3.各个小组选派代表进行交流,学生评议。
1.整理课上积累的关于“马”的成语。
　　2.阅读短文,回答问题。
塞翁失马,焉知非福
靠近长城一带居住的人中,有位擅长推测吉凶掌握术数的人。一次,他的马无缘无故跑到了胡人的住地。人们都为此来宽慰他。老人却说:“这怎么就不是一件好事呢?”过了几个月,那匹马带着胡人的良马回来了。人们都前来祝贺他。那老人又说:“这怎么就不能是一件坏事呢?”算卦人的家中有很多好马,他的儿子爱好骑马,结果从马上掉下来摔断了大腿。人们都前来慰问他。他的父亲说:“这怎么就不是一件好事呢?”过了一年,胡人大举入侵边塞,壮年男子都拿起弓箭去作战。靠近长城一带的人,大部分人都死了。唯独这个人因为腿瘸的缘故免于征战,父子俩得以互相保全。
(1)给短文拟一个恰当的题目,写在文前的横线上。
(2)这篇短文告诉了我们什么?
暂时遭受损失,也许会因此得到好处,坏事可能会转变为好事。
1.通过交流了解写作时要注意的地方。
2.以“马”为题进行习作。
笔下生花
1.根据自己的实际情况从所给的三个内容中选择自己要写的内容。
★你搜集了那么多有关马的作品,又选出了最喜欢的介绍给大家。现在就写下来吧!
★如果你生活在农村或牧区,可以写写自己所了解的马的生活。如果你知道有关马的故事,也可以写下来。题目自拟。
★想象作文:假如我有一匹马
2.三个内容写作侧重点分析。
选第一个内容写作文,其实是要写一篇状物的作文;选第二个内容写,实际上是要写一篇有关马的生活或故事的作文,相对而言侧重于记事;选第三个内容我们就要展开丰富的想象,想象自己有一匹马之后会怎么样。
3.互动交流这次作文应该怎样写。
(1)描写与“马”相关的作品。
写这篇作文,首先要交代清楚自己要介绍的物品是什么,它的名字、来历等。在具体介绍的过程中我们可以采用先整体后部分的描写方式,而在描写部分时我们要抓住其中的两三个亮点或特点来写,不能眉毛胡子一把抓。最后再作总结,可以总结自己为什么喜欢它,也可以总结它的地位和价值,以赞美结尾。
　　(2)写“马”的生活或相关故事。
要想描写马的生活,我们一定要对马有充分的了解,通过自己的亲身经历来写马的生活习性。在描写的过程中一定要有条理,要按一定的顺序进行写作。如果要写与马相关的故事,所选的故事一定要有吸引力或一定的意义,对事情的描述要详略得当,不能写成一篇流水账。
(3)假如我有一匹马
这个题目给了我们充分想象的空间,在写这篇作文时我们可以从现实的角度,假想自己真有一匹马会怎么样。另外我们也可以从奇幻的角度出发,想想自己有一匹神奇的马会发生什么样的事情,从第二个角度出发我们可以有更大的写作空间。
4.根据自己所选的题目以及所讨论的写法,通过小组交流,完成写作提纲。
5.学生互相交流写作提纲,通过交流完善各自的写作提纲。
写一篇与“马”有关的作文,可以从所给的三个角度选,也可以自选角度,题目自拟。
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