（新沪粤版）物理九年级上册12.1《认识内能》教学设计

12.1《认识内能》教学设计
教学目标
知识与技能
1、了解内能的概念，知道内能的单位焦耳。
2、能简单描述温度和内能的关系。知道对于同一个物体，温度越高，内能越多；温度越低，内能越少。
3、知道做功和热传递可以改变物体的内能。
过程与方法
1、通过机械能认识内能，领会其中的类比方法。
2、经历用做功和热传递方式改变物体内能的活动过程。
情感态度与价值观
1、通过实验和实例，养成联系实际学习物理的习惯
重点与难点
重点：内能的概念是全章乃至整个热学的基础
( http: / / www.21cnjy.com )；通过温度高低来判断一个物体内能的多少，在后面学习中会经常用到；改变内能的方法，尤其是通过做功来改变物体的内能，更是分析许多常见现象和汽油机工作过程的理论依据。因此以上内容都是本节的重点。
难点：内能概念比较抽象，是本节课的难点。
教学资源
多媒体、铁丝、
教学设计思路
本节课我首先通过汽车、火车、轮船、飞机等交
( http: / / www.21cnjy.com )通工具做功的能量来源问题引入新课，然后通过与机械能的类比，建立内能的概念，再结合分子动理论说明物体内能与温度的关系，最后通过学生活动展示改变物体内能的两种方式。学生在认真阅读分析的基础上充分交流讨论，亲身实验，感受体验，例举实例，强化应用。我个人觉得教学方法这样安排符合学生的认识过程，教学思路比较顺畅，有助于学生逐步建立内能的概念。
教学过程
教学程序
教师活动
学生活动
引入教学
师：拥有一辆属于自己的小汽车是现代人的追求
( http: / / www.21cnjy.com )，也是你将来的愿望，你是否想过使汽车做功的能量是从哪里来的？原来这些能量来源于燃料燃烧释放的内能，那么什么是内能？今天我们就来学习14.1《认识内能》。
生：燃烧汽油
什么是内能什么是内能
学生阅读教材，思考分子动理论的内容有哪一些？分子有能量吗？（出示幻灯片）这组事物有什么共同特点？说明什么？归纳得出结论：构成物质的分子也具有动能和势能师：机械能我们是可以看见的，那么分子的动能和势能能看得见吗？（引出金钥匙的知识，说明这种研究方法叫类比法）进一步引出内能概念，提问：什么叫内能？师：一切物体都具有内能吗？（出示幻灯片）归纳得出结论：一切物体，不论温度高低
都具有内能。
生：回忆分子运动论的三个基本观点生：有运动着的；动能互相吸引；势能相互排斥；势能生：看不见生：把物体内部所有的分子动能和分子势能的总和，叫做物体的内能生：学生分析
内能的大小与哪些因素有关
师：一切物体度具有内能，那么内能的多少跟哪些因素有关呢？（出示幻灯片，比较同一灯泡亮与不亮、等量的温水和热水的内能是否相同？）分析得出结论：同一物体的温度越高，内能越大。反之，同一物体的温度越低，
内能越小。（出示幻灯片，提问：一杯75℃的水比一桶20℃的水的内能大吗？为什么？）引出物体内能海域哪些因素有关？得出结论：同一物体，温度越高，内能越多。同种物质，相同温度，质量越大，内能越大物体的温度、质量、体积和状态均不同，是无法比较内能大小。
生：不相同生：学生思考并回答
改变内能的方法改变内能的方法
师：物体的内能有多有少，改变物体的温度可以改变物体的内能，那么改变物体内能的方法有哪一些呢？（出示幻灯片）举例分析：这根铁丝，你能通过哪些方法使它的温度升高？（使它的内能增加）1、热传递（出示幻灯片）热传递定义提问：热传递有哪些方式？（出示幻灯片）举例分析得出结论：吸收热量，内能增加
放出热量，内能减小出示幻灯片：师：热传递需要什么条件？两个物体或同一物体的不同部分之间存在温度差热传递的方向：内能从高温物体向低温物体传递热传递的实质：是内能的转移过程注意：热传递方向：内能不是从内能多的物体向内能少的物体传递热传递实质：
不是传递温度2、做功出示幻灯片：这些现象利用什么改变内能？对物体做功，物体的内能增加（结合实例分析）师：做功的形式有两种，即对内做功和对外做功（出示幻灯片，举例分析）外界对物体做功，物体的内能增大物体对外界做功，内能减少思考：做功改变内能的实质是什么？对物体做功：机械能转化为内能物体对外做功：内能转化机械能师：做功和热传递都可以改变物体内能，这两种方式改变物体的内能是等效的，内能的单位与功的单位一样，也是焦（J）想一想：（课本P69）方案一，倒入热水，使水的内能增加方案二，用“热得快”通电加热，使水的内能增加如果只知道水的温度升高，能判断水的内能是哪一种方式改变的吗？为什么？
生：做功和热传递学生看课本P68，活动2用热传递的方式改变内能生：传导、对流、辐射学生思考，并回答学生思考并回答：做功生：内能和机械能之间相互转化学生思考并回答生：不能，因为做功和热传递都能改变物体内能
课堂小结
1.内能的定义2.改变内能的方法
生：把物体内部所有的分子动能和分子势能的总和，叫做物体的内能热传递：温度不同的两个物体互相接触时，低温物体温度升高，高温物体温度降低，这个过程叫做热传递。做功：对物体做功，物体内能增加
；物体对外做功，本身的内能减少。
知识拓展
出示幻灯片：1、一小杯水和一大桶水，它们的温度相同，它们的内能是否相同？如果不同，哪一个的内能大？2、若物体吸收热量，内能增加，温度是否一定升高 若物体内能增加,是否一定是吸收了热量 3、内能和机械能有什么区别？
生：不能，物体的内能还与它的质量有关。生：不是，比如晶体的熔化和凝固、水沸腾等生：是生：机械能可以为零，但内能不能为零
巩固练习巩固练习
（出示幻灯片）1、下列现象是利用什么方式改变物体的内能的？用锯子锯木头，锯条发热了。阳光下的冰块很快就熔化了。用热水袋暖手。反复弯折的铁丝变热了。2冬天,用嘴对手呵气,手会暖和,这是用
的方法增加了手的内能,而它的实质是内能在物体之间
。两手摩擦也能使手暖和,这是用
的方法增加手的内能,在这过程中,
能转化为内能。
学生思考并回答做功热传递热传递做功热传递转移做功机械能
板书设计
14.1
认识内能一、什么是内能把物体内部所有的分子动能和分子势能的总和，叫做物体的内能一切物体不论温度高低都有内能二、怎样改变物体的内能做功热传递
教学反思：
通过对这节课不
( http: / / www.21cnjy.com )断地琢磨、仔细地推敲，反复地修改，认识越来越深，教学设计的思路也越来越清晰。我结合自己的教学过程和其他老师对这节课的点评，形成了以下的反思：
1、明确教学目标，教学思路设计,符合教
( http: / / www.21cnjy.com )学内容实际，符合学生实际，教学思路层次清晰，各个教学环节的过渡很自然、到位。在整个教学设计中，教师始终发挥着课堂组织者和学习引导者的作用，使学生通过活动、观察、思考、讨论、归纳、交流等行为自然地掌握所学知识，这一点充分体现了“以学生的主体、以教师为主导”的新课程理念。在教材处理和教法选择上，注意从学生探究与交流的角度突破难点、突出重点。
2、充分发挥现代教学技术的作用。这
( http: / / www.21cnjy.com )节课应用了多媒体教学，选择了许多图片和视频，使许多实例直观的呈现在学生眼前，比如做功可以使物体的内能增加中的打磨机图片、砂轮机视频，在做功还可以使物体的内能减小中的爆竹升空、炸弹爆炸、开水将壶盖顶起、火箭发射等，这样是学生对知识的应用不仅仅限制的文字的理解上，而是直接将知识与实际联系起来，达到了很好的效果。
3、注意物理与生活的紧密联系。每个
( http: / / www.21cnjy.com )重要的知识点的得出都能先根据学生的一些已有经验总结，学完以后让学生列举相关的生活实例。这样既能达到练习巩固知识点的目的，同时又体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课程教学理念。
当然，本课设计的不足也还是有不少的。比如：
1、问题设置
“过度”开放，比如在空气压缩引
( http: / / www.21cnjy.com )火仪的演示实验中，提问“什么会出现棉花着火现象？”就导致学生无从入手，摸不着头脑，出现了漫无边际的现象说出“空气与空气摩擦”这样让我无从回答的答案。如果变“过度”开放为“适度”开放，在每个大问题下面设置几个小问题，用问题串的形式将它们紧凑的联系在一起。比如在这儿可以设置（1）棉花着火说明棉花的温度发生了怎样的变化？(2)棉花的内能如何变化？（3）是用怎样的方式使其内能变化的？（4）变化的内能从何而来？（5）能量如何转化？这样学生就可以有的放矢了，从而大大增加了提问的有效性。
2、学生交流讨论的时间不足
( http: / / www.21cnjy.com )，没有充分发挥学生相互的评价作用。比如流星形成过程，最后拿出来作为对本节课学习的一个总结应用，只选了一位同学起来说了一下，如果让大家先讨论一下，多请几位同学说一说，并让学生进行相互评价，然后教师再总结一下，效果应该更好一点。
3、细节不够完美。比如在
( http: / / www.21cnjy.com )设计气体对外做功可以使物体的内能减小的实验中，气体对外做功使的哪个物体的温度下降，温度计显示的是哪个物体的温度下降，这个地方没注意说清楚；另外我自己的语速过快，还有提出问题没有提供足够的时间让学生思考交流。
以上是我对这节课的反思，如有不当之处，
( http: / / www.21cnjy.com )恳请各位领导和老师批评指正！同时我也要感谢兄弟学校的评议，让我对自己有了更充分的认识。在今后物理教学中我会不断的反思，在反思中不断进步。