(共24张PPT)
教科版四年级下册
《植物的生长变化》
提出和聚焦问题
我们已经知道了果实里面有种子。果实成熟后，就要把
种子传播出去，在适宜的环境下，种子萌发长出新的植物。
植物是怎样
将种子传播
出去的呢
凤仙花种子的传播
同学们！收集一些
果实，用手轻轻捏
它的果皮，有什么
现象发生 ？
实验目的:
观察并推测凤仙花种子的传播方式。
①收集一些成熟的凤仙花果实
②用手轻轻捏它的果皮
③观察发生的现象
凤仙花种子的传播
凤仙花种子的传播（实验视频）
凤仙花种子的传播
实验现象
①果实爆裂
②种子弹出
实验结论
凤仙花是依靠自身的
弹力将种子传播出去的。
苍耳种子的传播
苍耳
活动任务
① 观察苍耳的果实和种子
②描述苍耳果实的外部特征
③推测苍耳的种子是怎样被
传播出去的
苍耳的果实和凤仙花的果实明显不同。
除外形、大小不同外，更显著的是苍
耳果实的外表布满了带钩的刺
苍耳种子的传播
这些钩刺在人或动物经过时，
就会钩挂在人的衣服或动物
的身体上,这样人或动物的
移动就会将种子传播出去了。
苍耳种子的传播
鬼针草、蒺藜、窃衣等和苍耳一样靠动物传播种子。
鬼针草
蒺藜
窃衣
推测蒲公英是怎样传播种子的。
蒲公英的花朵凋谢后，会
留下一朵朵白色的小绒球，
这就是蒲公英的果实
小而轻，上面的
白色小绒毛叫冠毛
冠毛展开后像一把把小小的
“降落伞”，风一吹，便把
种子散播到远方。
推测：蒲公英是利用风力来传播种子的。
关于苍耳，蒲公英传播种子的方式
植物传播种子的各种方式（实验视频）
观察更多植物的果实和种子
莲蓬和莲子
莲蓬呈倒圆锥形，内部含
有气室，组织疏松且很轻
随着水流漂到各处，
同时也把种子散播到各地。
像一叶小舟一样
漂浮在水面上
推测:莲子是借助水力来传播种子的。
观察更多植物的果实和种子
樱桃
樱桃的果实具有鲜美的味道，足以吸引某些动物。动物在吃这些果实的时候往往将种子吐出，有的虽把种子吃进肚子，但由于消化不掉，就会随粪便排出来，散播到四面八方，这样也就帮助这些种子传播出去了。
推测：樱桃是借助动物来传播种子的。
观察更多植物的果实和种子
观察更多植物的果实和种子
植物种子的传播方式
（科普视频）
研讨一：植物有哪些传播种子的方式 ？
它们的果实和
种子分别有什
么特点
依靠风力
依靠动物
依靠水力
依靠自身弹力
果实轻有翅膀或羽毛状
风力传播
果实甜
动物传播
研讨二：植物将种子传播出去有什么意义呢
植物种子成熟后，如果都掉落在自身附近，种子可能会被一些动物吃掉。如果不被动物吃掉，大量的种子聚集在一起，种子成活的机会很小。在这种情况下，大量同种植物的种子在发芽成长时会一起竞争，会导致植物缺少养分、阳光等生长要素，从而影响生长。所以，植物通过不同的方式将种子传播出去，避免造成种子密度过大，影响植物的正常生长，有利于植物种族的延续。
依靠风力
依靠动物
依靠水力
依靠自身弹力
制 作 果 实 模 型
制作果实模型（实验视频）
制 作 果 实 模 型
靠风力传播的种子模型
制作材料: 硬纸、秸杆或吸管橡皮泥。
制作步骤:(1)将硬纸对折，折成机翼形状。
(2)用橡皮泥做成种子形状，要小而且轻。
制 作 果 实 模 型
靠风力传播的种子
(3)将吸管的一端插进种子里，再将折好的机翼固定在吸管的另一端。
制作原理:
机翼相当于果实的果翅，它会借助风力将种子传播出去。
(4)轻轻抛出果实模型，果实会慢慢飘落，有时会飘到别的地方。
制 作 果 实 模 型
靠动物传播的种子
制作材料:尼龙搭扣、橡皮泥。
制作方法:(1)将橡皮泥捏成种子的形状(圆形、卵形等)。
(2)将尼龙搭扣分开，保留带钩的一面。
(3)用尼龙搭扣把制作的“种子”包裹住，
让带钩的一面露在外面。
制 作 果 实 模 型
靠动物传播的种子
(4)用“果实”接触毛衣或表面有绒毛的物体，
“果实”会粘在上面。
制作原理:尼龙搭扣一面有很多小钩，可以钩住表面有绒毛的衣物或长有毛的动物，种子就会随着人或动物传播出去了。
制 作 果 实 模 型
板书设计
种子的传播
植物名称 果实和种子的结构特点（写一写或者画一画） 种子的传播方式
蒲公英 轻、小、有绒毛 风传播
凤仙花、绿豆 籽轻，形圆、会炸裂 弹射传播
苍耳、浆果 有倒钩，味道鲜美 动物传播
椰子、莲蓬 能漂浮 水传播
布置作业
同学们！完成制作后对模型进行传播测试。教科版四下1.7《种子的传播》教学设计
一、教材分析
《种子的传播》是教科版四年级下册《植物的生长变化》单元的第 7 课，承接前序课程中 “植物果实与种子的形成” 相关知识，是植物生长周期认知的关键延伸环节。本节课通过探究种子的传播方式，帮助学生构建 “果实 — 种子 — 传播 — 萌发 — 新植物” 的完整生长逻辑链，为后续理解植物的适应性、生物与环境的关系奠定基础，在整个单元的知识体系中起到承上启下的作用。
（三）学情分析
四年级学生已具备初步的观察能力和简单的实验操作经验，在前序学习中知道 “果实里含有种子”，对植物的生长变化有一定兴趣，但对 “种子如何传播” 的认知较为模糊，且尚未建立 “结构与功能相适应” 的科学观念。该阶段学生好奇心强，喜欢动手实践，适合通过实验、观察、模型制作等活动开展教学。
二、核心素养目标：
（一）科学观念
知道种子传播的四种主要方式：弹力传播、动物传播、风力传播、水力传播。
能说出每种传播方式对应的植物实例（如凤仙花 — 弹力传播、苍耳 — 动物传播等）。
理解果实和种子的结构特点与传播方式之间的适配关系（如带钩的果实适合动物传播、轻小带绒毛的种子适合风力传播）。
了解植物传播种子的意义：避免种子聚集竞争，利于种族延续。
（二）科学思维
能通过观察果实、种子的外部形态特征，合理推测其传播方式，培养归纳推理能力。
建立 “结构决定功能” 的初步认知，形成 “生物适应环境” 的简单科学观念。
能通过对比不同植物的传播方式，总结种子传播的共性规律和个性差异。
（三）探究实践
能规范完成凤仙花种子传播实验，准确观察并记录 “果实爆裂、种子弹出” 的现象。
会使用放大镜观察苍耳、蒲公英等植物的果实 / 种子，并用语言或文字描述其特征。
能根据种子传播原理，动手制作风力传播或动物传播的果实模型，并进行简单的传播测试。
能参与小组研讨，主动分享观察结果和推测，倾听他人意见并补充完善自己的认知。
（四）态度责任
激发对植物生长奥秘的探究兴趣，感受生命的多样性和适应性。
培养爱护植物、保护自然的意识，认识到植物与人类生活的密切关系。
养成认真观察、严谨实验、乐于合作的科学态度。
三、教学重难点
（一）教学重点
种子传播的四种主要方式（弹力、动物、风力、水力）及对应植物实例。
果实 / 种子的结构特点与传播方式的适配关系。
（二）教学难点
理解 “结构决定功能” 的科学观念（如蒲公英的绒毛是为了适应风力传播）。
解释植物传播种子的意义（避免竞争、利于种族延续）。
四、教学准备
（一）教师准备
实物材料：成熟的凤仙花果实、苍耳果实、蒲公英绒球、莲蓬（或莲子）、樱桃（或其他肉质果实）、鬼针草、蒺藜实物。
辅助材料：放大镜（每组 1-2 个）、托盘（每组 1 个）、实验记录单、课件（含实验视频、科普视频、植物图片）。
模型制作材料：硬纸、吸管 / 秸秆、橡皮泥、尼龙搭扣（带钩面）、剪刀、胶水（每组 1 套）。
板书表格（植物名称、果实 / 种子特点、传播方式）。
（二）学生准备
预习课本内容，回忆生活中见过的植物种子。
自愿收集身边常见的植物果实（如豆子、野果等）。
五、教学过程
（一）导入新课：情境设问，激发兴趣
复习旧知：提问 “上节课我们学习了植物的果实，谁能说说果实的作用是什么？”（保护种子、孕育新植物）。
创设情境：展示凤仙花植株图片，提问 “凤仙花的果实成熟后，里面的种子如果一直掉在母株脚下，会发生什么？”（学生自由发言：争夺阳光、水分、养分，长得不好；可能被虫子吃等）。
提出问题：“植物妈妈有办法让种子去远方旅行，它们是怎样把种子传播出去的呢？” 引出课题《种子的传播》，板书课题。
（二）探究新知：实验观察，自主探究
本环节分为 4 个小活动，围绕 “凤仙花（弹力传播）— 苍耳（动物传播）— 蒲公英（风力传播）— 莲蓬（水力传播）” 的顺序展开，逐步引导学生发现规律。
活动 1：实验探究 —— 凤仙花种子的传播
明确实验任务：课件展示实验目的 “观察并推测凤仙花种子的传播方式”，讲解实验步骤：（1）取出托盘里的成熟凤仙花果实，用放大镜观察果实的外形特点（饱满、有弹性）。（2）用手轻轻捏果实的中部，观察发生的现象（提醒学生注意安全，不要对着自己或他人）。（3）记录实验现象（果实爆裂、种子弹出）。
学生分组实验，教师巡视指导：提醒学生仔细观察、及时记录，鼓励学生描述种子弹出的距离和方向。
交流总结：邀请小组分享实验现象，提问 “凤仙花的种子是怎样传播出去的？”（依靠果实爆裂的弹力），板书 “弹力传播 — 凤仙花 — 果实易爆裂”。
补充实例：课件展示绿豆、大豆的果实图片，说明这类果实成熟后都会爆裂，属于弹力传播。
活动 2：观察分析 —— 苍耳种子的传播
观察实物：每组发放苍耳果实（或高清图片），用放大镜观察，提问 “苍耳的果实和凤仙花的果实有什么不同？”（学生回答：带钩的刺、外形坚硬等）。
推测传播方式：引导提问 “这些带钩的刺有什么作用？”（学生自由推测：钩在动物身上、人的衣服上）。
验证补充：播放苍耳种子传播的短视频，讲解 “动物或人经过时，苍耳的钩刺会钩挂在身上，随着移动将种子带到远方”，板书 “动物传播 — 苍耳 — 果实带钩刺”。
拓展实例：展示鬼针草、蒺藜、窃衣的图片，说明它们的果实也有类似的钩刺，同样依靠动物传播。
活动 3：观察推测 —— 蒲公英、莲蓬的传播
蒲公英：展示蒲公英绒球实物，让学生轻轻吹动，观察种子的特点（小而轻、带白色绒毛）。提问 “这些绒毛像什么？风一吹会怎样？”（像降落伞，随风飘走），板书 “风力传播 — 蒲公英 — 轻小、带绒毛”。
莲蓬：展示莲蓬实物或图片，讲解 “莲蓬呈倒圆锥形，内部有气室，组织疏松很轻，能像小船一样漂浮在水面上，随着水流传播种子”，板书 “水力传播 — 莲蓬 — 能漂浮、有气室”。
补充实例：课件展示椰子的图片，说明椰子的果实坚硬、能漂浮，也属于水力传播。
活动 4：补充说明 —— 樱桃的传播
展示樱桃图片，提问 “樱桃的果实没有钩刺、不轻小、也不会爆裂，它的种子是怎样传播的？”（学生推测：动物吃了果实，种子被吐出或随粪便排出）。
总结：樱桃的果实味道鲜美，吸引动物食用，种子随动物的活动传播，属于动物传播的另一种形式，板书 “动物传播 — 樱桃 — 果实味道鲜美”。
（三）研讨总结：梳理规律，深化认知
研讨一：整理种子传播的方式
师生共同完善板书表格，引导学生对比不同植物的传播方式和果实 / 种子特点，总结四种主要传播方式：弹力传播、动物传播、风力传播、水力传播。
核心提问：“为什么不同的植物会有不同的传播方式？”（学生回答：果实 / 种子的结构不同），强调 “结构与功能相适应” 的科学观念 —— 植物的果实和种子长成什么样，是为了更好地传播出去。
研讨二：植物传播种子的意义
回归导入问题：“如果种子都掉在母株附近，会有什么问题？”（学生回顾：竞争养分、阳光，成活率低）。
总结意义：课件展示 “种子聚集生长” 和 “种子分散生长” 的对比图片，讲解 “植物通过不同方式传播种子，能避免种子密度过大，减少竞争，让种子在更广阔的范围内找到适宜的生长环境，有利于植物种族的延续”。
（四）拓展延伸：动手制作，巩固应用
布置任务：“我们已经知道了种子传播的原理，现在请大家分组制作一个果实模型，选择风力传播或动物传播中的一种。”
讲解要求：
风力传播模型：用硬纸折成机翼（模拟绒毛 / 果翅），橡皮泥做种子（轻小），吸管连接，要求能被风吹动或轻轻抛出后缓慢飘落。
动物传播模型：用橡皮泥做种子，尼龙搭扣带钩的一面包裹，要求能粘在毛衣或绒毛物体上。
学生分组制作（课堂时间有限，可完成核心部分，剩余细节课后完善），教师巡视指导，强调制作原理与传播方式的匹配。
简单测试：邀请几组展示模型，测试是否能实现预期的传播效果（如风吹风力模型、动物模型粘毛衣）。
（五）课堂小结与作业
小结：引导学生回顾本节课所学 —— 种子的四种传播方式、对应的植物特点、传播的意义，强调 “结构决定功能” 和 “生物适应环境” 的核心观念。
布置作业：（1）完成课堂上未做完的果实模型，并进行传播测试，记录测试结果（如风力模型能飘多远，动物模型能粘在哪些物体上）。（2）课后观察身边的植物（如路边的野草、公园里的树木），记录它们的果实和种子特点，推测其传播方式，下节课分享。（3）观看课件中的科普视频《植物种子的传播方式》，了解更多奇特的种子传播案例。
七、板书设计
种子的传播
植物名称 果实 / 种子的结构特点 种子传播方式
凤仙花、绿豆 果实易爆裂，籽轻形圆 弹力传播
苍耳、鬼针草 果实带钩刺 动物传播
樱桃、葡萄 果实味道鲜美 动物传播
蒲公英、柳絮 轻小、带绒毛 / 果翅 风力传播
莲蓬、椰子 能漂浮、有气室 水力传播
四年级下册科学《种子的传播》课后反思
《种子的传播》是教科版四年级下册《植物的生长变化》单元的核心探究课，本节课以 “问题驱动 — 探究实践 — 总结拓展” 为主线，通过实验观察、实物分析、模型制作等活动，引导学生认识种子的传播方式及意义。课后结合课堂实施情况，从亮点、不足及改进方向三方面进行反思，旨在优化后续教学。
一、教学亮点
（一）探究活动贴合学情，激发学习兴趣
本节课紧扣四年级学生 “好奇好动、具象思维占优” 的特点，设计了层层递进的探究活动。从 “捏凤仙花果实” 的直观实验切入，学生亲眼见证 “果实爆裂、种子弹出” 的现象，直接感知弹力传播的原理；再通过观察苍耳的钩刺、吹动蒲公英的绒球、触摸莲蓬的疏松结构等实物体验，将抽象的 “传播方式” 与具体的植物特征建立关联。全程学生动手操作、自主发现，避免了枯燥的理论讲解，充分调动了学习积极性，课堂参与度极高。
（二）核心素养目标落地，凸显科学本质
教学中始终围绕 “科学观念、科学思维、探究实践、态度责任” 核心素养展开。通过对比不同植物的果实 / 种子特点与传播方式，引导学生归纳 “结构与功能相适应” 的科学观念；在推测蒲公英、莲蓬的传播方式时，培养学生的观察推理能力；模型制作环节则将知识转化为实践，学生通过设计风力传播或动物传播模型，深化对传播原理的理解，同时提升动手能力。此外，通过研讨 “种子传播的意义”，让学生认识到植物与环境的适应关系，树立爱护自然的意识，实现了知识与情感的协同发展。
（三）资源运用直观高效，突破教学重难点
本节课充分利用了实物、视频、模型等多种教学资源，有效突破重难点。实物材料（凤仙花果实、苍耳、蒲公英等）让学生直观感受植物特征，避免了 “纸上谈兵”；实验视频和科普短片补充了课堂无法即时呈现的传播场景（如动物携带苍耳移动、种子随水流漂浮），拓宽了学生视野；板书表格清晰梳理了 “植物名称 — 结构特点 — 传播方式” 的对应关系，帮助学生构建系统的知识框架，让 “结构决定功能” 这一抽象重难点变得可视化、易理解。
二、教学不足
（一）时间分配不够合理，部分活动仓促收尾
课堂总时长 40 分钟，探究新知环节的实验观察和实物分析占用了较多时间，导致后续 “模型制作” 环节略显仓促。部分小组未能完成模型的细节组装，传播测试仅能简单演示，未能充分发挥模型制作对知识巩固的作用。此外，研讨环节中 “种子传播意义” 的深度交流不足，少数学生对 “避免竞争、利于种族延续” 的理解停留在表面，未能结合生活实例展开深入思考。
（二）分层指导不足，关注学生差异不够
课堂上大部分学生能积极参与探究活动，但存在少数内向或动手能力较弱的学生，在小组实验和模型制作中处于 “跟随状态”。例如，在捏凤仙花果实时，部分学生因担心种子飞溅而不敢操作；制作模型时，少数学生对步骤理解不清晰，未能得到及时的个性化指导。同时，对不同层次学生的探究要求缺乏区分，导致能力强的学生 “吃不饱”，能力弱的学生 “跟不上”。
（三）抽象概念讲解不够通俗，理解存在障碍
虽然通过实物和实验降低了理解难度，但对于 “结构与功能相适应” 这一核心科学观念，部分学生仍存在理解障碍。例如，在分析 “蒲公英的绒毛为何能帮助传播” 时，仅强调 “轻小、带绒毛” 的特征，未结合 “空气阻力” 等简单原理进行通俗解释，导致少数学生只能机械记忆 “轻小带绒毛 = 风力传播”，未能真正理解背后的逻辑关系。此外，对 “水力传播” 的实例拓展不足，学生对椰子、莲蓬等植物的传播场景缺乏生活认知，影响了知识的迁移运用。
（四）课后作业落实缺乏保障，延伸效果有限
布置的 “课后观察身边植物、记录传播方式” 的作业，虽然能衔接课堂与生活，但缺乏有效的落实机制。由于学生课后观察的自主性差异较大，部分学生可能因缺乏引导而无法准确判断植物的传播方式，且课堂上未预留后续分享交流的时间，导致作业流于形式，未能充分发挥延伸教学的作用。
三、改进方向
（一）优化时间分配，提升活动实效
重新调整教学环节时长：将探究新知环节压缩至 18 分钟，确保每个观察实验聚焦核心现象，避免无效耗时；预留 10 分钟用于模型制作与测试，简化制作步骤（如风力传播模型可直接用硬纸剪 “绒毛” 粘贴在橡皮泥种子上），让学生能在课堂内完成核心制作并进行简单测试；将研讨环节延长至 7 分钟，结合 “种子聚集生长” 与 “分散生长” 的对比图片、短视频，引导学生深入思考传播的意义，鼓励学生结合生活经验举例说明。
（二）强化分层指导，关注个体差异
在小组活动中采用 “异质分组”，让动手能力强、表达能力好的学生担任 “小导师”，帮助内向或能力较弱的学生参与活动。针对不同层次学生设计差异化任务：基础层学生需完成 “观察特征 — 匹配传播方式” 的核心任务；提高层学生需额外解释 “特征与传播方式的关联”；拓展层学生可尝试列举更多课堂外的植物传播实例。同时，教师加强巡视，对操作有困难的学生进行手把手指导，确保全员参与、全员收获。
（三）简化抽象概念，丰富直观支撑
针对 “结构与功能相适应” 的难点，补充更通俗的解释和直观的辅助手段。例如，讲解蒲公英的绒毛时，用 “降落伞利用空气阻力缓慢降落” 类比，结合吹风机模拟风力，让学生观察绒毛种子的漂浮过程；讲解水力传播时，播放椰子随海浪漂浮、莲蓬在水中移动的短视频，联系学生 “坐船过河” 的生活经验，帮助理解 “漂浮” 与 “传播” 的关系。此外，增加 “喷瓜弹力传播”“蚂蚁搬运种子” 等奇特案例的短视频，拓宽学生视野，加深对 “传播方式多样性” 的认知。
（四）完善作业设计，强化课后延伸
优化课后作业形式，采用 “观察记录 + 小组分享” 的模式：设计结构化的《植物种子传播观察表》，明确要求学生记录 “植物名称、果实 / 种子特点、推测传播方式、观察证据”，降低观察难度；下次课预留 5 分钟进行 “课后观察分享会”，让学生展示自己的观察结果，互相交流补充，教师进行针对性点评，确保作业落到实处。同时，鼓励学生利用家中常见材料（如纸巾、绳子、塑料片）改进课堂制作的模型，进行更精准的传播测试，培养创新思维。
四、总结
《种子的传播》一课的教学，让我深刻体会到 “科学教学应源于生活、归于实践”。本节课通过丰富的探究活动让学生亲近自然、感知科学，但在时间分配、分层指导、概念讲解等方面仍有提升空间。未来教学中，需进一步立足学情，优化教学环节，让探究活动更高效、知识讲解更通俗、课后延伸更扎实，真正让学生在 “做中学、思中学”，逐步形成科学素养。
教科版四下第一单元第7课《种子的传播》课件.p
