北京市门头沟区2025-2026学年八年级上学期期末语文试卷（图片版，含答案）

2026 北京门头沟初二（上）期末
语 文
学校 姓名 班级 考场号
1.本试卷共8页，共五道大题，24道小题，满分100分。考试时间150分钟。
考 2.在试卷和答题卡上准确填写学校名称、姓名、班级和考场号。
生 3.试题答案一律填涂或书写在答题卡上，在试卷上作答无效。
须 4.在答题卡上，选择题用2B铅笔作答，其它试题用黑色字迹签字笔作答。
知 5.考试结束，将本试卷、答题卡和草稿纸一并交回。
一、基础·运用（共 13 分）
学校开展“北京水利遗产”主题研学活动，同学们搜集了关于永定河古渠灌溉工程的资料。请你协
助整理。
1. 请在资料封面上用正楷字书写标题：“北京水利遗产”研学资料。（1 分）
资料一
2025 年 9 月，北京门头沟永定河古渠灌溉工程成功入选世界灌溉工程遗产名录，这既是对古人卓．越智
慧的肯定，也凝．聚了当代保护者的心血。该工程始建于辽金时期，历经元、明、清三代不断的修茸．与扩建，
其历史在《永定河志》等古籍中均有明确记载．。它不仅是京西农业灌溉．的生命线，更在数百年间有力地支
撑．了北京城的粮食供给．，成为连接永定河与古都文明的纽带．。为探寻其全貌，我们实地探访、积极参与．研
究，亲眼见到水流在古渠中缓慢沉淀．泥沙的景象。古渠的布局与周边山形水势完全对称．，和谐自然，宛若
一幅立体的山水肖．像画。今天，它已从单纯的灌溉设施，转变为集生态、文化、历史于一体的综合遗产，
为北京水文化增添了世界级的厚重内涵。
2. 请你审核资料中加点字的读音和书写。下列选项中，正确的一项是（2 分）
A. 灌溉．（ɡài） 支撑．（chēnɡ） 沉淀．（diàn）
B. 修茸．（qì） 对称．（chèn） 纽带．（dài）
C. 卓．越（zhuó） 供给．（gěi） 肖．像（xiào）
D. 凝．聚（nínɡ） 记载．（zài） 参与．（yù）
资料二
古人在规划永定河古灌渠时，深刻遵循“天人合一”的生态理念。首先，他们巧妙利用永定河的自然
弯道，将取水口设置在“迎水侧”，既避开洪水冲击，又获取清澈水源。其次，他们针对不同渠段的地形
与土质，灵活采用逆坡设计、山洞穿凿、灰浆砌筑等工艺，使渠系与山川融为一体。最后，他们还“淤灌
造田”，让裹挟泥沙的河水灌入滩地，经沉淀后清水归河、沃土留田，形成可持续的农田培育模式。这些
做法层层递进，系统体现了古人 、 、 的水利哲学。
3. 请你在文段横线处填入一组词语。下列最恰当的一项是（2 分）
A. 因地制宜 顺势而为 循环利用
B. 顺势而为 循环利用 因地制宜
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C. 循环利用 因地制宜 顺势而为
D. 顺势而为 因地制宜 循环利用
资料三
如今，永定河古灌渠仍在多个层面发挥着不可替代的作用。付家台灌渠横穿小学校园，流水潺潺，环
境清幽，为校园平添了一份诗情画意，孩子们在劳动课中用古渠之水浇灌植物，在实践中感悟先民智慧；
丁家滩灌渠至今仍灌溉着八百余亩良田，渠水与沃土相得益彰，默默支撑着当地的特色农业；城龙灌渠则
顺应时代需求，“变身”为生态补水通道，参与“六水联通”工程，其功能转换可谓别具匠心，展现出遗
产活化的创新思路。这些古渠并非琳琅满目的历史遗迹，而是看得见、摸得着、仍在使用的活态遗产，它
们与当代生活深度融合，共同讲述着人水和谐、古今交融的生动故事。
4. 你查《现代汉语词典》发现，“变身”的解释是“改变形象或身份”。根据词典解释，下列对文段中“变
身”的理解最恰当的一项是（2 分）
A. 完全废弃原有功能 B. 转换功能并延续价值
C. 彻底改变地理形态 D. 仅用于观赏和纪念
5. 你检查了文段中画线成语的使用情况。下列成语使用不．恰．当．的一项是（2 分）
A. 诗情画意 B. 相得益彰 C. 别具匠心 D. 琳琅满目
资料四
门头沟区正系统推进“灌溉遗产+”融合发展战略，通过多项举措实现古渠的活态传承与创新利用。
在文化体验方面，计划利用付家台灌渠沿线的天然山洞打造“沉浸式剧场”，并设计覆盖多渠的研学路线，
让水利知识“走”出书本。在公共参与方面，将于灌渠末端开辟“古渠润心”农耕体验区，吸引公众亲手
参与灌溉与种植。此外，在历史挖掘方面，将系统整理与古渠相关的“古渠议事”会议记录、记工账本等
实物资料，深入挖掘其背后的自治传统与集体智慧。这些举措虽然共同构成了一个古今交融、寓教于乐、
全民参与的保护利用体系，但是也让千年古渠在新时代焕发出蓬勃生机。
6. 整理过程中，小组同学发现文段中的画线句存在问题，请你修改。（2 分）
后记
永定河古渠灌溉工程，凝聚着古人的治水智慧；门头沟活态保护实践， 。选择水利遗产作为研
学主题，你就选择了理解一座城市的历史脉络与生态智慧。
7. 根据语境，仿照前一句句式，在横线处补写一个分句。（2 分）
二、古诗文阅读（共 21分）
（一）默写。（共 5 分）
8.《饮酒（其五）》中表现诗人悠然自得、物我合一境界的句子是： ， 。
9. 山川之美，古来共谈。“晴川历历汉阳树，① ”是崔颢登楼远眺的江景之美；
“大漠孤烟直，长河落日圆”是王维《使至塞上》的大漠之美；② ，③ ”
是白居易春行西湖的花草之美。
（二）阅读《使至塞上》，完成10-11 题。（共 7 分）
使至塞上
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王维（唐）
单车欲问边，属国过居延。
征蓬出汉塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
萧关逢候骑，都护在燕然。
10. 本诗写诗人出使途中的所见所感。诗中用动词“问”“过”“出”“入”“ ”,写出诗人出使的行踪。
言事中又有写景，颔联借“征蓬”和“归雁”传达出诗人 的内心感受，颈联以传神的笔墨描绘塞
外风光，个人的情绪在 的景象中已然消散，情感也随之升华。（3分）
11. 同样写“落日”，“长河落日圆”和《黄鹤楼》中的“日暮乡关何处是”分别抒
发诗人怎样的情感？(4分）
（三）阅读《得道多助，失道寡助》,完成 12-14 题。（共 9分）
得道多助，失道寡助
《孟子》
天时不如地利，地利不如人和。三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者
矣，然而不胜者，是天时不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而
去之，是地利不如人和也。故曰：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者
多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子
有不战，战必胜矣。
12. 下列句子中加点词语理解有误的一项是（2 分）
A．环．而攻之而不胜（环：围）
B．池．非不深也（池：水池）
C．寡助之至，亲戚畔．之（畔：同“叛”，背叛）
D．兵．革非不坚利也（兵：兵器）
13. 结合文中内容，下列理解不．正．确．的一项是（2分）
A．以攻打“三里之城，七里之郭”为例，用“必有”“然而”强调没有取胜的原因在于攻城一方没
有占据有利的地理条件。
B．“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”连用四个双重否定句，指出守城一
方占据“天时”，但最终“委而去之”，是因为“天时不如地利”。
C．作者连用三个“不以”，从反面强调“域民”“固国”“威天下”不能仅仅依靠疆域的边界、山
河的险要和武器的锐利。
D．“寡助之至”众叛亲离，“多助之至”天下归顺。 因此，“得道者”如果攻打“失道者”，就会
取得战争的胜利。
14. 根据原文，补全下面思维导图。（3 分）
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15. 阅读下面链接材料，分析材料中陈国的事例是如何印证文中观点的。（2 分）
【链接材料】楚庄王欲伐陈，使人视之。使者曰：“陈不可伐也。”庄王曰：“何故？”对曰：“其
①
城郭高，沟洫深，蓄积多也。”宁国 曰：“陈可伐也。夫陈，小国也，而蓄积多，赋敛重也，则民怨上
矣。城郭高，沟洫深，则民力罢矣。兴兵伐之，陈可取也。”庄王听之，遂取陈焉。
——吕不韦《吕氏春秋》
注释：①[宁国]楚国大臣。
三、名著阅读（5 分）
16. 红军长征时物资极度匮乏，战士们需携带最必要的物品行军。请结合《红星照耀中国》中对长征物资
的描写，完成以下 “打包挑战”：请从下面的长征物资清单中选出两件红军战士过草地时必须携带的物品，
并说明理由（需关联书中场景）
【长征物资清单】：青稞面、水壶、绷带、手电筒、棉衣、书本、钢笔、望远镜。
四、现代文阅读（共 21 分）
（一）阅读下面材料，完成 16-18题。（共 8 分）
材料一：青少年短视频使用行为与注意力管理调查（2025 年抽样数据）
材料二：帮助青少年远离“短视频成瘾”（节选）
短视频平台在设计之初，就要充分引入青少年保护理念，通过完善防沉迷机制，优化青少年模式，规
范内容审核，为青少年营造健康安全的网络环境。也需看到，相比于短时、强烈的刺激，自主学习、阅读
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书籍等兴趣爱好，在反馈上存在一定的“延迟”，需要社会、学校、家庭携手，帮助孩子们合理规划时间，
在他们心中播下健康的种子，让其学会自我管理，从而在丰富多彩的现实生活中获得更深层次的满足感。
（摘自《人民日报》，2024 年 10 月 23 日）
材料三：《青少年蓝皮书：中国未成年人互联网运用报告（2024）》主要发现
报告显示，当前未成年人互联网普及率已近饱和，使用低龄化趋势明显。短视频应用在未成年人中的
渗透率持续走高。报告建议，构建由政府、学校、家庭、平台、社会组成的多元协同治理体系，是引导未
成年人健康、有益用网的关键。
（摘自中国社会科学院新闻与传播研究所等发布）
材料四：共青团中央等发起“清朗·数字未来”青少年网络素养提升计划（节选）
该计划旨在通过开发系列网络素养课程、开展主题教育活动、推荐优秀网络文化产品等方式，提升青
少年信息辨别、时间管理、安全防护等能力。计划鼓励和支持青少年参与创作导向正确、富有创意的网络
文化产品，引导他们从网络的“消费者”转变为积极的建设者。
（摘自中国青年网，2024 年 7 月 3 日）
17. 下列对材料内容的理解，不正确的一项是（2分）
A. 材料二认为，帮助青少年形成健康的上网习惯需要多方共同努力。
B. 材料三的数据显示，大部分未成年人主要通过短视频应用进行在线学习。
C. 材料四的核心举措之一是引导青少年从被动的消费者转变为积极的建设者。
D. 综合四则材料可知，引导青少年善用网络，需要技术、教育、管理等多管齐下。
18. 阅读材料二和材料三，概括当前社会为引导青少年健康用网采取了哪些方面的措施。（3 分）
19. 材料四中发起的“清朗·数字未来”计划，其提升青少年网络素养的具体途径是什么？请结合材料概括。
（3 分）
（二）阅读《我的“藤野先生”》，完成 20-23题。（共 13 分）
我的“藤野先生”
徐红
①遥望中学，已时隔 20 多年，可是我的语文老师龚汉城却如在眼前。
②我无须再另费笔力去描绘他的音容，因为有一幅现成的肖像画最适合他，那就是鲁迅笔下的藤野先
生。除了没有一撇八字须，其他可谓惟妙惟肖，连朗读课文时抑扬顿挫的声调也毫无二致。
③20多年前的语文课本实在像一本政治读本，老师教得平平淡淡，我也学得索然无味。可有一节语文课
我至今记得清清楚楚。龚老师那一天一反常态地对我们说：“今天我们要学一篇课文----《藤野先生》，这是
文学作品，作者鲁迅是我国现代最伟大的文学家。”
④这个黑瘦的、衣着模糊的藤野先生远远地从异国他乡走近我，我分明感觉到他内心深处蕴藏着的博大
的爱。当他得知他的学生要离他而去时，他把自己的一张照片送给学生，后面还写上“惜别”二字。当我第
一次读到这段文字时，竟不能抑制自己的感情。文学，原来能把生活中最有情感的东西展示出来，能把沙漠
润成绿洲。我抬头望着正在上课的龚老师，他镜片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的脸庞似乎有些红晕，他的
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声音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望着我们。我凝视着他的目光，我明白，他就是我们的“藤野先生”。
⑤后来，我开始写散文，写老师，写同学，写亲人，写自己，写一切能抒发我情感的文章。好像龚老师
的评语一次比一次长，分数一个比一个高。龚老师在语文课上经常念我的作文，后来又把我的作文抄在大白
纸上，先贴在教室门口，后贴在校园公告栏里。一张张大白纸上用毛笔抄着我的作文，字迹工整而清秀，我
仿佛觉得他就是我的“藤野先生”。
⑥中学毕业我便要背起行囊去插队，临别时，龚老师并没有送照片给我，却给了我两本书，一本是《朝
花夕拾》，一本是《呐喊》。扉页上有工工整整的楷体字：“留念，龚汉城”。
⑦后来，我去考大学，由于数学成绩不佳，我未能考上梦寐以求的复旦大学中文系，而是进入了一所
师范大学。我觉得我的作家梦、我的文学理想，就像放飞的风筝，远远地离我而去，心情很郁闷、失落。
上大学后我的第一封信是写给龚老师的，信中大概说了许多牢骚话。不久，我收到了回信。第一行字是
“亲爱的未来的徐老师”。我不记得后面有多少鼓励性的话语，仅开头这一行字，就那么神圣，那么美
丽，使我明白今后该去做什么了。
⑧再后来，我也成了一名中学语文教师，我常常向龚老师汇报我的教学成绩，比如获得了教学比赛一等
奖，出书了，评上高级职称了。他总会很高兴，黑瘦的脸上洋溢着笑容。
⑨1994 年的一个暑假，我带着新出的一本书去探望老师。他正患病在家休息，他的脸依然黑瘦，还透
着点棕黄，他的声调依然抑扬顿挫，但语气急了些，眼睛没有以前亮，但多了一份慈祥。我把书递给他，
他翻到扉页，上面我也写了一行字:“留念，您永远的学生徐红”。他笑笑说：“我们现在是同事，我不过
比你年长。”并亲自拿来剪刀、胶水把“您永远的学生”几个字贴盖住。
⑩1997 年龚老师因病去世。我没有他的照片，不能像鲁迅那样把先生的照片挂在书桌前，每至夜间，
瞥见先生的面貌，增加勇气。但龚老师的形象却永远伴随着我。每当我站在讲台上，我就像我的老师一
样，给我的学生开启文学之门……
（有删改）
20. 文章叙述了“我”与龚老师交往的多个片段，请概括并补全事件的内容。（3 分）
龚老师在语文课上动情讲授《藤野先生》
①
②
“我”因考试失利写信倾诉，龚老师回信鼓励
③
21. 请从描写的角度赏析第④段画线句子的表达效果。（3 分）
22. 文章第⑨段详细描写了“我”探望龚老师时，他修改赠书题字的情景。请结合全文，
谈 谈 你 对 龚 老 师 这 一 行 为 （ 亲 自 拿 来 剪 刀 、 胶 水 把 “ 您 永 远 的 学 生 ” 几 个 字 贴 盖 住 ）
的理解。（3分）
23. 本文的标题是《我的“藤野先生”》。请结合全文内容，简要分析作者将龚老师称为“藤野先生”的原因。
（4 分）
五、写作（共 40 分）
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24. 从下面两个题目中任．选．一．题．，按要求写一篇作文。
（1）藤野先生学识渊博、待人热忱，他的出现使鲁迅灰暗潮湿的世界里照进了一缕温暖的阳光，给
鲁迅的人生指明了前进的方向；居里夫人坚定地追求自己的梦想，她坚韧不拔的毅力、淡泊名利的品质、
追求真理和科学的热情，就像一束璀璨的光，洒在我们每个人的身上……
在我们的成长过程中，总会遇到挫折和困难，而那束光就是指引我们前进的力量，促使着我们心灵
的成长和心智的成熟。
请根据你对上述文字的理解，结合你的生活经历和体验，以《成长路上的那束光》为题，写一篇作
文。
（2）将“站在 ”补充完整作为题目，写一篇作文。
要求：将作文题目写在答题卡上，作文内容积极向上，字数在 600-800之间，不出现真实的学校名称、
师生姓名等。
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参考答案
二、基础·运用（共13分）
1.书写标题（1 分）
示例：请用正楷字在资料封面居中书写“北京水利遗产”研学资料。
2.字音字形辨析（2 分）
正确答案：A
解析：B 项中“修茸”应为“修葺（qì）”，字形错误；C 项中“供给．（gěi）”应为“供给（jǐ）”，字音错误；
D 项中“记载（zài）”应为“记载（zǎi）”，字音错误。
3.词语逻辑排序（2 分）
正确答案：D
解析：根据文中“首先…其次…最后…”的逻辑，对应“顺势而为”→“因地制宜”→“循环利用”。
4.词语语境理解（2 分）
正确答案：B
解析：“变身”在此处指城龙灌渠从灌溉功能转变为生态补水功能，功能转换但仍延续其价值。
5.成语使用辨析（2 分）
正确答案：D
解析：“琳琅满目”形容物品繁多而精美，不能用于修饰“历史遗迹”，属于搭配不当。
6.句子修改（2 分）
原句：这些举措虽然共同构成了一个古今交融、寓教于乐、全民参与的保护利用体系，但是也让千年古渠
在新时代焕发出蓬勃力量。
修改示例：这些举措不仅共同构成了一个古今交融、寓教于乐、全民参与的保护利用体系，更让千年古渠
在新时代焕发出蓬勃生机。
解析：
关联词语搭配不当，“虽然……但是……”应改为“不仅……更……”，体现递进关系。
7.仿写分句（2 分）
仿写示例：延续着今日的生态理念
解析：句式结构为“动词+着+定语+名词”，内容上与“凝聚着古人的治水智慧”形成古今呼应。
二、古诗文阅读（共 21分）
（一）默写。（共 5 分）
答案：8.采菊东篱下，悠然见南山。
9. ①芳草萋萋鹦鹉洲②乱花渐欲迷人眼③浅草才能没马蹄
（每空 1分，有错别字、漏字、添字则该空不得分）
（二）阅读《使至塞上》，完成 10-11 题。（共 7 分）
答案：（7 分）
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10.(3 分）“逢”、漂泊不定、雄浑壮阔
11.(4 分）“长河落日圆”描绘了塞外沙漠中黄河尽头，一轮浑圆的落日缓缓西沉的壮丽景象，抒发了诗人
对塞外风光的惊叹和赞美之情；“日暮乡关何处是”意思是天色已晚，故乡在哪里呢？“日暮”点明时间，
营造出一种朦胧、凄凉的氛围；“乡关”则直接表达了诗人对故乡的思念。整句诗抒发了诗人漂泊在外的
思乡之愁。
（三）阅读《得道多助，失道寡助》,完成 12-14 题。（共 9分）
12.答案：B（2 分）13.答案：B（2分）
14.①天时不如地利，地利不如人和 ②地利 ②人和（3 分，每空 1 分）
15.答案：陈国虽然有高大的城墙，有很深的护城河和丰富的积蓄，但是横征暴敛，滥用民力，百姓怨声
载道，最终被楚王攻占。陈国的命运印证了文中孟子“得道多助，失道寡助”的观点。（共 2分。观点 1分，
分析 1 分）
三、名著阅读（ 5 分）
①青稞面：原文提到，红军过草地时几乎没有充足的食物，战士们常以青稞面混合野菜充饥，有时甚至几
天只能吃少量青稞面。青稞面能为战士们提供维持行军的基本体力，是度过草地的 “生存保障”，因此必
须携带；
②棉衣：书中描述草地昼夜温差极大，夜晚气温骤降，常常伴有寒风，即使在白天，沼泽地的湿气也会让
人感到寒冷。棉衣能帮助战士抵御寒冷，避免因冻伤失去行军能力，是应对恶劣气候的关键物资；
③ 绷带：过草地时，战士们的脚容易被沼泽中的碎石、杂草划破，也可能因摔倒受伤。斯诺曾记录红军战
士互相用绷带包扎伤口的场景，绷带能及时处理伤口，防止感染，保障战士的行军安全，因此不可或缺。
（ ①② ①③ ②③组合）
四、现代文阅读（共 21 分）
（一）阅读下面材料，完成 16-18题。（共 8 分）
答案：17.B
18.（3 分）（1）平台完善防沉迷机制，优化青少年模式；
（2）社会、学校、家庭携手帮助孩子合理规划时间；
（3）构建多元协同治理体系（政府、学校、家庭、平台、社会共同参与）。
19.(3 分）（1）开发网络素养课程； （2）开展主题教育活动；
（3）推荐优秀网络文化产品； （4）鼓励青少年参与创作正能量网络内容。
（答出三点即可，每点 1 分）
（二）阅读《我的“藤野先生”》，完成 20-23 题。（共 13 分）
答案
20.（3 分） ①龚老师经常朗读并张贴“我”的作文
②龚老师赠书并为“我”题字留念
③“我”探望生病的龚老师并赠书，他修改题字
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21.答案示例：这句话运用了神态描写和细节描写。“镜片后的眼睛似乎亮了些”“黑瘦的脸庞似乎有些
红晕”等细节，生动地表现出龚老师讲授《藤野先生》时的投入与激动，体现了他对文学的热爱以及对学
生的感染力。（3 分）
22.答案示例：这一行为深刻体现了龚老师谦虚、平等的人格魅力（1 分）。在传统观念中，“学生”的
称呼意味着辈分与感恩，而龚老师将其改为“同事”，既是对“我”成为一名合格教师的职业身份的正式
认可与尊重（1 分），也表明在他心中，真挚的师生情谊可以升华为志同道合的平等情谊。这一细节使龚老
师不居功、不倚老的师者形象更加丰满（1 分）。
评分标准：3分。需答出“谦虚/平等”、“对‘我’身份的认可与尊重”及“使形象丰满”。
23.答案示例：
作者称龚老师为“藤野先生”，原因有三：首先，外貌与神似，龚老师的外貌、声调与鲁迅笔下的藤
野先生极为相似（1 分）。其次，精神的引领，龚老师像藤野先生一样，以其对文学的热爱、对学生的诚挚
关怀，在“我”心中播下了文学的种子，是“我”的精神导师（2 分）。最后，影响的深远，龚老师的人格
与教诲持续影响着“我”的人生选择和职业道路，这种深远的影响与鲁迅对藤野先生的怀念一脉相承（1
分）。
评分标准：4分。需从外貌、精神引领、深远影响三个层面分析，答出两点可得满分。
三、写作（共40分）
24.评分标准：共 40 分。
项目
内容、表达（36 分） 说 明 书写（4 分）
等级
以 33 分为基 4 分
符合题意，内容具体，中心明确；想象
准分上下浮
一类卷 丰富、合理；条理清楚，结构合理；语
动，然后加书 书写正确、工整，标
（40-34） 言通顺，有 2 处以下语病。
写 项 的 得 点正确，格式规范。
赋分范围：36-30 分
分。
比较符合题意，内容比较具体，中心比 以 27 分为基 3 分
较明确；想象比较丰富、比较合理；条 准分上下浮
二类卷 书写基本正确、工
理比较清楚，结构比较合理；语言比较 动，然后加
（33-29） 整，标点大体正确，
通顺，有 3-4 处语病。 书写项的得
格式规范。
赋分范围：29-25 分 分。
基本符合题意，内容尚具体，中心基本 以 22 分为基 2 分
明确；想象不够丰富、不够合理；条理 准分上下浮 书写错误较多，字迹
三类卷
基本清楚，结构基本完整；语言基本通 动，然后加 不够清楚，标点错误
（28-24）
顺，有 5-6处语病。 书写项的得 较多，格式大体规
赋分范围：24-20 分 分。 范。
第10页/共11页
以 16 分为基 1-0 分
不符合题意，内容空洞，中心不明确；
准分上下浮 书写错误很多，字迹
四类卷 缺乏想象；条理不清楚，结构不完整；
动，然后加 潦草，难以辨认，标
（23-0） 语言不通顺，有 7 处以上语病。
书写项的得 点错误很多，格式不
赋分范围：19-0 分
分。 规范。
说明： 1.没有将题目书写在答题纸上，从总得分中扣 2 分。
2.字数不足 600 字，每少 50 字扣 1 分，最多扣 3分。
3.作文中如出现所在学校的校名或师生姓名，从总得分中扣4分。
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