14《搭船的鸟》教学设计

《搭船的鸟》教学设计
设计理念
教学设计立足“文学阅读与创意表达”学习任务群，以单元语文要素“体会作者是怎样留心观察周围事物的”为核心，构建真实、富有意义的语言实践情境。贯彻“以学生为中心”的思想，通过质疑探知起点、任务驱动学习、支架促进建构、活动充分实践、评价贯穿全程的方式，实现“教学评”的一致性，引导学生从阅读中学习观察方法，在实践中提升观察与表达能力，感受自然之趣与生活之美。
教材分析
《搭船的鸟》是统编教材三年级上册第五单元（习作单元）的首篇精读课文。本单元的人文主题是“留心观察”，语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来”。课文以儿童的口吻，描写了“我”在去乡下的路上留心周围事物并细致观察认识了一位可爱的朋友——会“搭船”的翠鸟。文中的“我”用切近儿童的语言将情感寄托在每一幅画面中。人与动物自然地交融在一起，营造出一幅人与鸟和谐共处的温馨、美好的画面。2.学情分析三年级学生具备初步的阅读和理解能力，对自然和小动物有浓厚兴趣。但在“如何有序、细致、多角度观察”以及“如何将观察所得转化为生动文字”方面缺乏系统方法与自觉意识。需要教师提供具体可感的学习支架，引导他们在自主、合作的语文实践中习得方法。
教学目标
1.能正确认读“父、啦、鹦、鹉、悄”等生字，会写“搭、亲、父、沙”等字。通过语境理解“搭船”“静悄悄”等词语。
2.能正确、流利地朗读课文，说出课文主要内容。通过品读描写翠鸟外貌与捕鱼动作的语句，学习作者从颜色、动作等方面进行细致观察和生动描写的方法。
3.能基于课文内容和生活经验，初步运用多感官观察和动态描述的方法，口头或书面分享自己观察到的一种动物或场景。
4.在合作学习中，初步形成主动观察、记录生活的意识，感受观察带来的乐趣。
教学重点
品读描写翠鸟外貌与捕鱼动作的语句，学习作者从颜色、动作等方面进行细致观察和生动描写的方法。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
（一）情境导入，激发兴趣
1.同学们，我们即将开启“自然观察家”的探索之旅。第一站，我们跟随一位小朋友，去认识一位特殊的“船客”。（板书课题）2.齐读课题《搭船的鸟》，引导质疑：“‘搭船’是什么意思？这只鸟为什么要搭船？它是什么样子的？”3.初读检测：检查生字词朗读、课文通读情况。重点指导“鹦鹉”“静悄悄”的读音和含义。4.明确单元学习目标：“这是我们第一个习作单元，通过学习，我们要学会留心观察，把观察所得写下来。”设计意图：从学生真实问题出发，激发探究兴趣，以学定教。
（二）任务驱动，整体感知
任务一：填写“学习任务单”
1.指名分自然段朗读课文，师生共同评价朗读效果（准确、流利）。
2.完成学习任务单：填写“观察对象（翠鸟）、观察顺序（由远及近：先见其色，后观其动）”，概括课文主要内容。
3.全班交流：“作者在旅途中观察到了哪些事物？最吸引他的是什么？”引导学生聚焦翠鸟相关段落（第2-4自然段）。
设计意图：将整体感知转化为可视化任务，培养学生信息提取与梳理能力，初步建立“有序观察”概念。
（三）聚焦品读，学习观察
任务二：破解“观察密码”
1.发现色彩之美：
（1）聚焦语句：出示“我看见一只彩色的小鸟站在船头……多么美丽啊！”
（2）自主发现：这只鸟给你什么印象？（美丽）从哪些词语感受到的？（彩色、翠绿、蓝色、红色）
（3）对比体验：如果换成“我看见一只小鸟站在船头”，感觉有何不同？（引导体会具体颜色描写使形象鲜明、生动）
（4）小结方法：观察外形，可以抓住鲜明的颜色。（板书：观其色）
2.发现动态之趣：
（1）聚焦语句：出示“它一下子冲进水里……一口把小鱼吞了下去。”
（2）视频辅助：播放翠鸟捕鱼的慢动作视频（若无，可用图片组合）。
（3）动词品析：圈出描写翠鸟动作的词（冲、飞、衔、站、吞）。做做动作，感受其敏捷。
（4）朗读体会：通过轻重缓急的朗读，再现捕鱼瞬间的迅疾与精彩。
（5）小结方法：观察活动，要捕捉一连串的动作。（板书：察其行）设计意图：紧扣语文要素，通过品词、对比、朗读、体验等多种方式，引导学生深入文本，自主发现观察与表达的密码。
（四）即时评价，巩固所学
1.“观察小侦探”挑战：出示一段描写兔子静态的片段（颜色、形状），和一段描写麻雀啄食的动态片段，让学生判断分别运用了哪种观察方法，并说出依据。
2.书写指导：重点指导“翠”“捕”等字的结构和关键笔画。
3.布置课后观察实践：运用“观其色”或“察其行”的方法，观察一种小动物或窗外的景物，在“观察记录卡”上简单画一画、写一两个关键词。
设计意图：通过评价任务检测学习效果，实现“学－评”结合；布置实践任务，为下节课的迁移表达做准备。
第二课时
（一）回顾方法，分享观察
1.回顾上节课学习的两种观察方法。
2.“我的观察记录”分享会：学生在小组内分享课后完成的观察记录卡，用一两句话说说自己观察到了什么。（教师巡视，发现典型素材）
3.邀请2—3位学生在全班分享，教师相机点评，鼓励其运用颜色或动作的描写。设计意图：连接课内外，激活经验，在分享中巩固方法，树立表达自信。
（二）情境写作，实践表达
任务三：完成“观察家手记”
1. 创设情境：我们的“自然观察家”之旅需要一份精彩的手记。请你选择分享会上最感兴趣的一个观察对象（可以是同学的，也可以是自己的），或者重新观察教室里的绿植、小物件，写一段话。
2.提供支架：
（1）表达框架：“今天我仔细观察了______。它的样子真______（颜色/形状）。最有趣的是，它______（动作）。”
（2）词语加油站：提供描写颜色（如：油亮、雪白）、动作（如：轻盈地跳跃、小心翼翼地探出）的词语库。
（3）评价标准（写作前出示）：
写清了观察对象。☆
能用上表示颜色或形状的词语。☆☆
能用上准确的动词写出动作。☆☆☆
3.静心写作：学生独立书写，教师巡回指导，对有困难的学生进行个别辅导。设计意图：在真实任务中迁移运用，提供分层支架，让不同水平的学生都能“有法可依”“有话可写”。前置评价标准，引导学生按标准写作，体现“教－学－评”一致。
（三）多元评议，修改完善
1.对照标准，自评星级：学生写完后，对照“评价标准”给自己打星。
2.伙伴互赏，留言点赞：小组内交换阅读，用“我发现你……”的句式说出对方写得好的地方（聚焦于观察方法的运用），也可以提出一个小建议。
3.展示佳作，师生共评：选择1—2篇典型作品投影展示，邀请作者朗读，师生结合评价标准共同评议、欣赏。
4.修改完善：学生根据反馈，修改自己的“观察家手记”。
设计意图：自评、互评、师评相结合，评价过程即学习过程。注重激励性、发展性评价，培养学生修改习作的习惯和能力。
（四）总结拓展，延伸观察
1.总结升华：正如作者留心观察，发现了搭船的鸟的趣味。只要我们有一双善于发现的眼睛，就能在生活中找到许多不期而遇的美好。
2.延伸活动：鼓励学生将“观察家手记”持续下去，制作成班级《奇妙发现》合集；推荐阅读《昆虫记》（彩绘拼音版）等观察类书籍。设计意图：将课内学习延伸到日常，培养持久观察的兴趣与习惯，体现语文学习的实践性与综合性。
板书设计
搭船的鸟
———“我是自然观察家”
发现顺序：由远及近观察方法：
观其色（静）—— 彩、翠、蓝、红 （鲜明具体）
察其行（动）—— 冲、飞、衔、吞 （准确连贯）
做生活有心人
教学反思
本次设计力求将新课标理念转化为具体教学行为。通过项目化学习情境，使单元要素“观察”具身化；以学生的问题和活动为中心，搭建了从“学方法”到“用方法”的渐进阶梯；“评价标准”贯穿其中，有效引导了学与评的方向。难点在于学生在动态观察描述时，动词使用的准确性和连贯性可能不足，需在分享与评议环节加强针对性指导。同时，应尊重学生观察对象的个体差异，鼓励多元、个性化地表达。