浙江省绍兴市联考2025-2026学年七年级上学期语文12月月考试卷
（2026七上·绍兴月考）阅读
晨光漫过窗台，少年独坐。指尖划过纸页，他的心便被上面的文字深深攫．住——初读《诗经》在反复吟诵间渐悟先民脉搏；翻开《红楼梦》于方寸雕窗间感受万千气象，他喜欢在书籍的海洋里 ，觉得每一本书都充满了魅力，令人神往。
他学会了在阅读中jiàn( )赏文字背后的精神气象，当视野不再狭隘，每一本书都将垫高他人生的广度，每一本书都成为他生长的养分，促使其成为一个高尚而纯cuì的人。
1．给加点字注音，根据拼音写汉字。
攫住 狭隘 jiàn 赏 纯cuì
2．根据下面成语意思，填写文段横线处成语
形容竭力思索：
【答案】1．jué；ài；鉴；粹
2．搜索枯肠
【知识点】常用易错字字音；汉字的部首与偏旁；解释
【解析】【点评】（1）本题考查字音字形。注意同音字、形似字的区别，避免混淆。在平时的学习中，对于形似字、同音字、易错字等，要勤于积累，加强记忆。
（2）本题考查学生对成语的理解及运用能力。解答此题，需要根据平时的词汇积累，结合具体的语言环境，从词语的含义、对象、程度、范围、感彩等方面加以比较辨别。
1．本题考查字音字形。
攫住，jué zhù，指被深深吸引、抓住。
狭隘，xiá ài，指心胸、视野等不宽广。
鉴赏，jiàn shǎng，是固定搭配，指对文物、艺术品等的鉴定和欣赏。
纯粹，chún cuì，指不掺杂其他成分的、纯净的。
故答案为：jué；ài；鉴；粹。
2．本题考查学生对成语的理解及运用能力。
原文句子是：“他喜欢在书籍的海洋里____，觉得每一本书都充满了魅力”。这里的“书籍的海洋”是比喻，说明阅读的内容丰富、范围广阔。我们需要一个动作，既能体现少年在书里主动探寻、琢磨文字的状态，又能对应“竭力思索”的核心意思。先锁定“竭力思索”的成语，比如“搜索枯肠”“冥思苦想”“绞尽脑汁”。再结合“书籍的海洋”这个场景进行筛选：“冥思苦想”和“绞尽脑汁”更偏向“独自苦想”，没有体现“在书籍中探寻”的动作感。“搜索枯肠”中的“搜索”正好对应“在书籍的海洋里探寻”，“枯肠”则形象地表达了“绞尽脑汁、竭力思索”的过程，完美契合“阅读+思索”的双重语境。
故答案为：搜索枯肠。
3．（2026七上·绍兴月考）下列选项中判断正确的一项是( )。
A．“血雨腥风应有涯”一句中运用了比喻的修辞手法，属于暗喻。
B．《论语》是儒家的经典著作，是记录孔子及其弟子言行的一部书，与《大学》《中庸》《尚 书》合称为“四书”。
C．“好之者不如乐之者”中的“乐”是动词，表示“以……为快乐”。
D．谦敬辞是中国传统文化中独特的表达方式，令郎、惠顾、见教、垂询都属于敬辞。
【答案】C
【知识点】其他常识；比喻；称谓
【解析】【分析】本题考查基础知识综合。
A.选项语句属于借喻；
B.选项论语与《大学》《中庸》《孟子》合称为“四书”；
D.选项中“见教”属于谦辞。
故答案为：C。
【点评】本题考查基础知识综合。这类基础题需要平时积累文学常识、文言字词、修辞知识，答题时逐一排查错误选项即可。重点关注易错点：四书的组成、谦敬辞的区分、文言词类活用。
4．（2026七上·绍兴月考）走进“诗词长廊”，回味文字里的美景真情。
谭嗣同的《潼关》中，借黄河、华山① ，② 的磅礴气势，表达了豪迈奔放的激情和追求思想解放的愿望；一代名相诸葛亮在《诫子书》中对名利和为人进行精辟的论述，后人也常将③ ，④ 作为座右铭以自策；孔子认为⑤ ，⑥ ，强调学习与思考必须结合，二者缺一不可；鲁迅的《从百草园到三味书屋》中在静谧处找回童心，感受“油蛉在这里低唱，⑦ ”的纯粹乐趣；《天净沙 秋思》中的一句⑧“ ”，则是以乐景写哀情，更加突出了游子的羁旅之苦和思乡之情。
【答案】河流大野犹嫌束；山入潼关不解平；非淡泊无以明志；非宁静无以致远；学而不思则罔；思而不学则殆；蟋蟀们在这里弹琴；小桥流水人家
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“嫌、潼、罔、殆、蟋蟀”等字词容易写错。
第1-2空：河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。出自谭嗣同《潼关》。诗人用“犹嫌束”“不解平”将黄河、华山拟人化，写出黄河在广阔原野奔流仍觉受束缚、秦岭山脉进入潼关后依旧险峻的磅礴气势，借此抒发豪迈奔放的激情，以及渴望冲破思想束缚、追求自由的愿望。
第3-4空：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。出自诸葛亮《诫子书》。这句话的意思是，不内心恬淡就无法明确志向，不屏除杂念就无法达到远大目标。它精辟论述了名利与为人的关系，常被后人当作座右铭，用来提醒自己淡泊名利、保持内心宁静，才能实现远大理想。
第5-6空：学而不思则罔，思而不学则殆。出自《论语》。“罔”指迷惑而无所得，“殆”指精神疲倦而无所得。孔子强调学习与思考必须结合：只学习不思考，就会陷入迷茫；只思考不学习，就会陷入空想。二者缺一不可，是儒家治学的重要观点。
第7空：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。出自鲁迅《从百草园到三味书屋》。作者用拟人的手法，将油蛉、蟋蟀的叫声比作“低唱”“弹琴”，生动描绘出百草园里充满童趣的纯粹乐趣，体现了作者在静谧的童年乐园中找回的童心。
第8空：小桥流水人家。出自马致远《天净沙 秋思》。这是典型的“以乐景写哀情”。“小桥流水人家”描绘出一幅温馨恬静的乡村画面，但在游子眼中，这份温馨更反衬出自己的孤独漂泊，从而更突出了羁旅之苦和思乡之情。
故答案为：河流大野犹嫌束；山入潼关不解平；非淡泊无以明志；非宁静无以致远；学而不思则罔；思而不学则殆；蟋蟀们在这里弹琴；小桥流水人家。
【点评】本题考查默写名句的能力。平时背诵时，需结合语境记，不要机械死记；对易错字单独标注，反复书写。
5．（2026七上·绍兴月考）书籍，是我们向内扎根、向外看见世界的底气。学校将举办“少年读书月”，为此，小骆同学设计了一幅宣传图标，请你帮她用简明的文字写出构图要素及寓意。要求语言简明、通
顺，80字左右。
【答案】读书活动宣传图标主体形似一本翻开的书，也像两扇打开的门；书的中间是一只眼睛；眼睛下方是一把钥匙。寓意：读书可以让人开阔眼界，阅读是打开知识大门的钥匙，倡导大家积极参与读书活动。
【知识点】图表信息；语言生动
【解析】【分析】本题考查图文转换。
构图要素解析：书本造型，图标整体轮廓呈现出一本翻开的书的形态，左右两边如同书页向两侧展开；这种设计直观地表明了主题与书籍相关，明确了这是一个与读书有关的宣传图标。
眼睛元素：在书本中间的上方位置，有一只眼睛。眼睛是我们感知外界的重要器官，在这个图标中，它代表着通过阅读，我们能够拓宽视野、增强观察力，以一种全新的、更具洞察力的视角去认识世界和理解各种事物；它暗示着读书能够让我们看得更远、更清晰，看到那些原本可能被忽视的细节和知识。
钥匙元素：书本中间的下方是一把钥匙。钥匙通常被视为开启某种事物的工具，在读书的语境中，它象征着阅读是开启知识宝库、智慧之门的关键；读书能够为我们提供解决问题的思路、方法和智慧，就像钥匙打开一扇扇未知的门，让我们能够进入知识的殿堂，获取无尽的智慧和力量。
答题思路：描述构图要素：仔细观察图标，按照一定顺序，如从上到下、从左到右等，逐一指出图中所包含的元素，注意语言简洁、准确，只描述看到的实际图形或符号，不做过多引申。
分析寓意：结合图标主题“读书的重要性”，分别思考每个构图要素与读书之间的联系，进而阐述其象征意义。再将各要素的象征意义综合起来，说明整体所传达的关于读书的寓意。
示例：图标整体呈现为一本翻开的书，书的中间部分，上方是一只眼睛，下方是一把钥匙。寓意：眼睛象征着读书能让我们拥有敏锐的观察力和广阔的视野，通过阅读去洞察世界；钥匙象征着读书是开启智慧之门的关键，能帮助我们获取知识与智慧。整体寓意是读书能够让我们借助书籍，用敏锐的眼光去探索世界，用知识作为钥匙打开智慧宝库，体现了读书在认知世界和获取智慧方面的重要性。
故答案为：读书活动宣传图标主体形似一本翻开的书，也像两扇打开的门；书的中间是一只眼睛；眼睛下方是一把钥匙。寓意：读书可以让人开阔眼界，阅读是打开知识大门的钥匙，倡导大家积极参与读书活动。
【点评】本题考查图文转换。这类题要先描形，再表意，每个构图元素都要对应一个寓意，紧扣“读书”的主题。语言要简洁，避免冗余，确保字数符合要求。
6．（2026七上·绍兴月考）活动中有一个读书交流环节，小骆同学特意为此写了一段开场白，请你仿照画横线句子，补写句子。
书是一把钥匙，为我们打开世界的大门；书也是一位挚友，在孤独时陪伴我们低语。读《从百草园到三味书屋》，如同打开一幅童年的画卷，天真烂漫的笔触下蕴藏着成长的足迹；
读《咏雪》， ， ；读《诫子书》，如同推开一扇静穆的门扉，谆谆告诫的言辞间渗透着殷切的期望。
【答案】如同步入一场轻盈的初雪；翩翩飞扬的才思中闪烁着智慧的光华
【知识点】根据语境补写句子
【解析】【分析】本题考查仿写句子。
例句格式：读《XX》，如同+比喻“数量词+形容词+名词”，+四字短语+的+名词+中/下/间+动词+着+四字短语+的+名词
用“如同”构成比喻，把“读某篇文章”比作一个具体的动作+场景，比如“打开一幅童年的画卷”“推开一扇静穆的门扉”。然后承接这个比喻，用“XX的XX中+动词+着+XX的XX”的结构，点明文章的内容特点和深层内涵，比如“天真烂漫的笔触下蕴藏着成长的足迹”“谆谆告诫的言辞间渗透着殷切的期望”。
结合《咏雪》的内容来构思：《咏雪》的核心是谢家儿女在雪天即兴咏诗的故事，充满了才思与智慧，氛围轻盈雅致。可以把读《咏雪》比作“步入一场轻盈的初雪”“翻开一页雅致的诗笺”“走进一场诗意的雅集”等，要贴合“雪”和“咏诗”的特点。接着要对应比喻，写出文章的深层特点。比如“翩翩飞扬的才思中闪烁着智慧的光华”“灵动雅致的对答里流淌着家族的风雅”等，要突出“才思”“智慧”“风雅”这些《咏雪》的核心特质。
故答案为：如同步入一场轻盈的初雪；翩翩飞扬的才思中闪烁着智慧的光华。
【点评】本题考查仿写句子。仿写题的关键是“形似+神似”：先模仿原句的句式结构，再结合作品内容填入贴合的意象与内涵。注意用词要典雅，和文学作品的气质匹配。
（2026七上·绍兴月考）阅读下面文章，完成各题。
日子是一个粉刷匠
彭明跃
①那一年秋天，稻子还没开镰。
②“你该去读书了。”父亲回过头来看着我说，“八岁了，还是要去学几个字。”
③于是我走进了村里的小学，开始我的读书生涯。
④我们的课桌是木板做的长条桌，挤一挤，可以坐五个人。教室里唯一的一人桌就是老师的桌子，上面整整齐齐放着一堆书本，两盒粉笔，一瓶开着的英雄牌红墨水，一瓶蓝黑墨水。最显眼的是一根竹子做的教鞭，永远斜横着搁在讲桌的边上。
⑤教我们的老师姓丁，刚刚初中毕业，算是我们村文化最高的年轻人吧。他教我们语文、算术，还教音体美。第一个学期，他就教会我们唱《我是一个粉刷匠》《义勇军进行曲》等好几首歌曲。
⑥冬去春来，万物复苏。
⑦教室木窗上的胶纸被取了下来，一下子明亮了许多。很多时候，老师正在上课，门被敲了几声，探进一个头来，喊一声：报告！
⑧“李华国，你最近是怎么了！怎么天天迟到？”丁老师严厉地质问。
⑨“我放牛。”李华国同学的声音小小的。
⑩“放牛放牛，三天打鱼两天晒网！”丁老师把教鞭在讲桌上打得啪啪地响。每一声都有一种恨铁不成钢的威严。同学们集体沉默，不敢作声。
丁老师除了要求特别严厉外。平时对我们还是很好的。他教我们打篮球，带我们植树，还带我们去捡山茶籽，打油桐，拿到集市卖了后，又买来羽毛球和跳绳。只是丁老师对李华国经常动怒，拍了无数次桌子。以至于我们都认为李华国是老师最讨厌的人。
河里的水逐渐变得温暖。
李华国还是一如既往地迟到，只是有一天很例外。那天早上，当我们走进教室的时候，李华国已经在座位上坐好了。丁老师走进来，愣了一下，他的讲桌上那条教鞭不见了，放教鞭的地方摆了一瓶鲜花。“瓶子”是用竹筒做的，里面插的是几朵洁白的栀子花。空气中散发着淡淡的香味。
丁老师一天都没骂人；温和了许多，有几次伸手想去拿教鞭，又收了回来。我们都在猜测是谁敢把老师的教鞭藏了，还摆上鲜花。
那一天，教室里香味弥漫，同学们也不再打闹，平静的教室显得十分温馨。
美丽动人的栀子花，是那样与众不同。
那以后，李华国总是班上来得最早的人。他家其实很远，走路大概要两个多小时，不知他怎么做到的，应该是早上再没放牛了吧。
讲桌上的花换了多次，老师脸上的笑容也渐渐多了起来。在我们心里，也习惯了花开，习惯了绿叶，一切显得和谐而美妙。
人生是很奇怪的，有些事情，当你已经习惯了的时候，又会发生突然的变化。 李华国一连几天没有来上学了，讲桌上的花也渐渐枯萎，丁老师的脸也有些阴沉。早上上课的时候，他总会时不时地看看门外。可是门外再也没有小脑袋探进来喊报告。 “这个李华国，一天在搞啥子！我去把他逮回来！”丁老师自言自语。
放学后，丁老师穿上解放鞋，背了个黄布包，翻山越岭到李华国家家访去了。 第二天，丁老师走进教室，并没有把李华国逮来。讲桌上没有了花，只剩下竹筒，孤单单的，装满了失落。
池塘里荷花开了，快放假了。
我们再也没有李华国的消息。
直到有一天，我们一走进教室，突然看到老师的讲桌上又出现了一束鲜花。是一朵美丽的荷花，它站在竹筒里，像一个久违的朋友。难道是李华国回来了？
丁老师来了，他走上讲台，看着瓶子里的荷花，沉默了一阵。随后，他从瓶底下抽出一张纸条念了起来：“丁老师，我是李华国，以前经常迟到很对不起您，因为我父亲病重，要帮家里做事。后来父亲去世了，家里的牛也卖了，我才好好地读了几天书，感谢老师。我现在随母亲在湖南的舅舅家住，这次有个亲戚要过来，我就写了这封信，叫他带给寨子的东东。我也拜托东东帮我换一换您桌子上的花……”
念着念着，丁老师的眼泪就流了出来。一个挺凶的男人，这是三年来，我第一次看见他流泪。
时间总是与我们相背而行，很多人、很多事都慢慢变成记忆。只是心中若有执念，或许又会重逢。
我们都磕磕碰碰，走进了新世纪。昔日的小学校已经闲置，丁老师也快要退休了。不知哪一个同学找到了大家的通讯录，我们决定找个时间一起去看望丁老师。
那次聚会，我们又看到了李华国。他已经是大学老师，一起来的还有他的妻子和女儿。本来他已经失学了，那次写信后，丁老师知道了他的地址，每年都给他寄学费，直到他大学毕业。这些都是我后来才知道的。
还是那间教室，还是那些人，只是每个人的脸上都留下了岁月的印记。当丁老师一踏进教室的时候，我们一下子起立，齐刷刷地喊了一声：报告！
那张经历了岁月洗礼的讲桌上，堆满了二十几瓶竹筒盛装的鲜花。老师笑了一下，从身后拿出来一根教鞭，大吼一声，安静！教室里异常安静，只见老师挥动教鞭，轻轻唱了起来：“我是一个粉刷匠，粉刷本领强……”大家也跟着唱：“我是一个粉刷匠，粉刷本领强……”阳光透过木窗照射进来，也跟着我们一起唱：“日”子是一个粉刷匠，粉刷本领强……”
7．【事件 梳理】
同学们按照时间顺序梳理了李华国的成长经历，请你补充完整。
时间 冬去春来， 万物复苏 ① ② 那次聚会
李国华的经历 李国华上课经常迟 到，被丁老师批评 ③ 李国华托同学为丁 老师再次摆上鲜花，并写信说明离开原 因 ④
8．【赏析 感悟】请从重音、语气两个角度为画横线的句子进行朗读设计，并阐述理由。
直到有一天，我们一走进教室，突然看到老师的讲桌上又出现了一束鲜花。是一朵美丽的荷花，它站在竹筒里，像一个久违的朋友。难道是李华国回来了？
9．小骆同学读书时在文中为画线句写下了批注，不慎涂污。请你从细节描写的角度为他补全批注。
李华国一连几天没有来上学了，讲桌上的花也渐渐枯萎，丁老师的脸也有些阴沉。
10．【人物 分析】
阅读文章后，同学们对“小说的主人公是谁”产生了争议，有人认为是李华国，有人认为是丁老师。请你结合全文，说说你的理解。
11．【对比 延伸】
文中丁老师从最开始的严厉，到后面读信时的流泪，这种手法叫欲扬先抑，在《朝花夕拾》中也有体现。请你结合相关内容，说说欲扬先抑在《朝花夕拾》中的体现。
【答案】7．河里的水逐渐变得温暖；池塘里荷花开了，也快放假了；李国华为丁老师摆上鲜花，也不再迟到，但没过多久他再也没来学校；李国华已经成为一名大学老师
8．这句话要用惊奇、惊喜、疑惑的语气来读，“突然”“又”“难道”重读，突出大家看到美丽荷花时的惊奇及渴望重见李华国的心情。
9．通过花的枯萎，对应李华国没来上学的情况，衬托出丁老师的担忧和难过；以花的变化反映李华国的状态变化，侧面表现了师生之间的情感联结
10．示例一：我认为主人公是丁老师。①丁老师是推动情节发展的核心：从批评李华国迟到，到家访，再到资助其上学，丁老师的行为贯穿小说始终；②丁老师的形象鲜明：严厉却慈爱，关注学生的成长，即使李华国失学也不放弃，体现了“严师益友”的形象；③小说主题围绕“温暖的师生情”展开，丁老师的付出是这份情感的核心，表达了对无私教师的赞美。
示例二：我认为主人公是李华国。①李华国的成长是小说的主线：从经常迟到，到不再迟到，再到失学后被资助完成学业，最终成为大学老师，成长轨迹清晰；②李华国的形象突出：他虽经历家庭变故，但依然保持对学习的渴望，懂得感恩（托人带信、后来成为老师），体现了积极向上的少年形象；③小说通过李华国的故事，表达了对“逆境中成长、心怀感恩”的少年的赞美，符合“成长感悟”的主题。
11．示例一：鲁迅在《阿长与〈山海经〉》中运用了欲扬先抑的手法。文章开头的阿长有种种缺点“缺点”：她喜欢“切切察察”，睡觉摆成“大”字挤占床位，迷信繁复的节日规矩（如元旦塞福橘），还讲述了“长毛”的荒诞故事。更让童年鲁迅难以原谅的是，她无意中踩死了隐鼠却谎称被猫所害。这些细节塑造了一个粗俗、迷信、可笑的农村妇女形象。但当鲁迅渴慕《山海经》却无人理会时，阿长却默默记在心上，利用告假时间买回了这部“有画儿的‘三哼经’”。通过欲扬先抑的手法，鲁迅不仅还原了一个真实而复杂的底层女性形象，更深刻揭示了超越身份与文化隔阂的人性温暖与真诚善良，使怀念之情尤为厚重。
示例二：鲁迅在《范爱农》中运用了欲扬先抑的手法。在东京初遇时，范爱农给人留下冷漠古怪、不通人情的印象：徐锡麟就义后，他反对发电报谴责清政府，声音“钝滞”；“眼球白多黑少”，看人似带轻视；回国后处境落魄，饮酒消沉。这些描写似乎暗示他是一个孤僻、消极的失败者。随着交往深入，鲁迅逐渐发现范爱农的正直和爱国情怀：他并非冷漠，而是对革命失败深感无力，对社会黑暗充满愤懑。他的悲剧性死亡，揭示了一个理想主义者在时代夹缝中的坚守。这种欲扬先抑守法的运用，既突出了范爱农倔强、孤独又正直的性格，也暗含了对旧社会压制进步力量的批判，使人物形象更立体。
示例三：鲁迅在《藤野先生》中运用了欲扬先抑的手法。初写藤野先生时，突出其外貌的“不修边幅”：“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”；说话声调缓慢而顿挫；衣着模糊，曾因忘记系领带而被误认为扒手。这些细节容易让读者产生“古板严肃”的初步印象。随后通过一系列事件逐步展现藤野先生的崇高品格：他耐心为鲁迅添改讲义、正解剖图、了解中国妇女裹足问题。在鲁迅决定弃医从文时，藤野先生流露出真诚的惋惜与祝福。从外在的平凡甚至邋遢，到内在的严谨、正直与温情，这种欲扬先抑守法的运用，这种反差凸显了他认真负责、严谨治学的学术品格与超越民族偏见的师生情谊。强化了藤野先生作为“唯一使我感激”的师者形象，也折射出鲁迅对超越国界的人性光辉的礼赞。
【知识点】记叙性散文
【解析】【点评】（1）本题考查情节梳理与信息筛选。按时间线定位原文关键情节，提取对应时间点和事件，用简洁语言概括。答题要点：从原文中找到“河里的水逐渐变得温暖”“池塘里荷花开了”等时间标志，再匹配“摆花不再迟到”“成为大学老师”等事件。
（2）本题考查朗读设计。抓住句中“突然”“又”“难道”等关键词，分析“惊奇、疑惑”的语气，确定重音和朗读节奏。答题要点：重音落在“突然”“又”“难道”，语气要体现惊喜与疑惑，突出同学们对李华国的期待。
（3）本题考查细节描写的作用分析。分析“花的枯萎”与“丁老师的脸阴沉”的关联，点明以花衬情的手法，体现师生情感联结。答题要点：花的枯萎既对应李华国失学，又衬托丁老师的担忧，侧面表现师生间的默契与情感。
（4）本题考查小说主人公判定与主题理解。从情节推动、形象塑造、主题表达三个角度分析，可支持丁老师（推动情节、体现师爱主题）或李华国（成长主线、体现感恩主题）。答题要点：明确立场后，结合情节、形象、主题三方面论证，逻辑清晰即可。
（5）本题考查写作手法与名著的关联。回忆《朝花夕拾》中《阿长与〈山海经〉》《范爱农》等篇目，找出“先抑后扬”的情节，分析其作用。答题要点：先举例篇目，再说明“抑”的内容和“扬”的内容，最后点明手法对塑造人物、表达情感的作用。
7．本题考查情节梳理与信息筛选。
根据第 段“河里的水逐渐变得温暖”可知，这是表格中第一个需要补充的时间节点。这个句子以景物变化暗示时间推移，是原文的显性时间线索。
根据第 — 段的内容可知，这个时间段里，李华国的行为发生了转变：他开始为丁老师摆上鲜花，也不再迟到，但没过多久，他就再也没来学校。提取这段内容的核心行为，就是该时间对应的事件。
根据第 段“池塘里荷花开了，也快放假了”可知，这是表格中第二个需要补充的时间节点。同样是以景物（荷花）和生活场景（快放假）作为时间标志。
根据第③①段“多年后的一次聚会，我才知道，李华国大学毕业后，回到了家乡，成了一名大学老师”可知，这次聚会时大家得知的核心事件是：李华国已成为一名大学老师。
故答案为：河里的水逐渐变得温暖；池塘里荷花开了，也快放假了；李国华为丁老师摆上鲜花，也不再迟到，但没过多久他再也没来学校；李国华已经成为一名大学老师。
8．本题考查朗读设计。从重音、语气两个角度设计朗读。
“直到有一天，我们一走进教室，突然看到老师的讲桌上又出现了一束鲜花。是一朵美丽的荷花，它站在竹筒里，像一个久违的朋友。难道是李华国回来了 ” 这句话有明显的转折和悬念。在“突然”“又出现”“难道”这些词语上重读稍作强调，突出惊喜与疑问，用惊奇、惊喜、疑惑的语气来读；前半句语速可略快，表现突然发现鲜花的惊讶；结尾疑问句则放缓并微微上扬，表现出满怀期待与好奇。这样能更好地渲染气氛，突出大家看到美丽荷花时的惊奇及渴望重见李华国的心情，为后文情节发展埋下伏笔。
故答案为：这句话要用惊奇、惊喜、疑惑的语气来读，“突然”“又”“难道”重读，突出大家看到美丽荷花时的惊奇及渴望重见李华国的心情。
9．本题考查细节描写的作用分析。需要我们从“花的枯萎”和“丁老师的脸色阴沉”两个细节入手，分析其表达效果。
根据第 段“李华国一连几天没有来上学了，讲桌上的花也渐渐枯萎”可知，这束花原本是李华国每天到校后摆放的，它的存在与李华国的到校状态直接关联。花的“枯萎”不仅是自然状态的变化，更成为了李华国“缺席”的象征，暗示他可能遇到了变故，用景物细节侧面烘托出人物的处境，让读者感受到一种无声的不安。
根据第 段“丁老师的脸也有些阴沉”以及第 段“‘这个李华国，一天在搞啥子！我去把他逮回来！’丁老师自言自语”可知，丁老师的“阴沉”并非因花而怒，而是源于对李华国的担忧。这个神态细节，打破了他之前“严厉”的刻板印象，直接展现出他对学生的牵挂与关怀，让人物形象更立体。
作者将“花的枯萎”与“丁老师脸色阴沉”这两个细节并置，形成了景物与人物的呼应：花的枯萎是客观环境的细节，丁老师的阴沉是人物神态的细节。这种写法让师生之间的情感联结在细微处自然流露，无需直白抒情，就传递出浓浓的关切与不安，也为后续丁老师家访的情节埋下了伏笔。
故答案为：通过花的枯萎，对应李华国没来上学的情况，衬托出丁老师的担忧和难过；以花的变化反映李华国的状态变化，侧面表现了师生之间的情感联结。
10．本题考查小说主人公判定与主题理解。答题的核心思路是：无论你认为主人公是丁老师还是李华国，都要从情节推动、人物塑造、主题表达三个维度，结合原文内容来论证你的观点。
一、如果认为主人公是丁老师
根据第⑧段“‘李华国，你最近是怎么了！怎么天天迟到？’丁老师严厉地质问”、第 段“放学后，丁老师穿上解放鞋，背了个黄布包，翻山越岭到李华国家家访去了”、第③①段“那次聚会，我们又看到了李华国。他已经是大学老师……那次写信后，丁老师知道了他的地址，每年都给他寄学费，直到他大学毕业”可知，丁老师的行为贯穿了整个故事：从批评迟到、家访到资助上学，是他的行动推动着情节一步步发展，是故事的核心驱动力。
根据第⑩段“丁老师把教鞭在讲桌上打得啪啪地响。每一声都有一种恨铁不成钢的威严”和第 段“‘这个李华国，一天在搞啥子！我去把他逮回来！’丁老师自言自语”可知，丁老师既有严厉的一面，又有慈爱的一面；他不仅关心学生的学业，更在学生失学后持续资助，这种“严师益友”的形象非常鲜明，是作者重点刻画的对象。
小说围绕“温暖的师生情”展开，丁老师的付出是这份情感的核心。根据第 段“念着念着，丁老师的眼泪就流了出来。一个挺凶的男人，这是三年来，我第一次看见他流泪”可知，作者通过丁老师的行为，表达了对无私奉献、关爱学生的教师的赞美，这是小说的核心主题之一。
二、如果认为主人公是李华国
根据第 段“从那以后，李华国总是班上来得最早的人”、第 段“李华国一连几天没有来上学了”、第 段“丁老师，我是李华国，以前经常迟到很对不起您……我也拜托东东帮我换一换您桌子上的花……”可知，李华国的成长经历是小说的主线：从经常迟到到不再迟到，从失学到被资助完成学业，最终成为大学老师，他的成长轨迹清晰且完整，是故事的核心线索。
根据第 段“那天早上，当我们走进教室的时候，李华国已经在座位上坐好了。丁老师走进来，愣了一下，他的讲桌上那条教鞭不见了，放教鞭的地方摆了一瓶鲜花”和第 段的信可知，李华国虽然经历了家庭变故，但依然保持对学习的渴望，懂得感恩，他的“逆境中成长、心怀感恩”的形象非常突出，是作者重点塑造的少年形象。
小说通过李华国的故事，表达了对“逆境中成长、心怀感恩”的少年的赞美。根据第③①段“那次聚会，我们又看到了李华国。他已经是大学老师”可知，李华国的经历传递了“只要心怀希望、懂得感恩，就能走出困境”的成长感悟，这也是小说的重要主题。
故答案为：示例一：我认为主人公是丁老师。①丁老师是推动情节发展的核心：从批评李华国迟到，到家访，再到资助其上学，丁老师的行为贯穿小说始终；②丁老师的形象鲜明：严厉却慈爱，关注学生的成长，即使李华国失学也不放弃，体现了“严师益友”的形象；③小说主题围绕“温暖的师生情”展开，丁老师的付出是这份情感的核心，表达了对无私教师的赞美。
示例二：我认为主人公是李华国。①李华国的成长是小说的主线：从经常迟到，到不再迟到，再到失学后被资助完成学业，最终成为大学老师，成长轨迹清晰；②李华国的形象突出：他虽经历家庭变故，但依然保持对学习的渴望，懂得感恩（托人带信、后来成为老师），体现了积极向上的少年形象；③小说通过李华国的故事，表达了对“逆境中成长、心怀感恩”的少年的赞美，符合“成长感悟”的主题。
11．本题考查写作手法与名著的关联。答题的核心是先解释“欲扬先抑”的含义，再从《朝花夕拾》中选取典型篇目，用原文细节来印证。
“欲扬先抑”不是简单的“先坏后好”，而是通过刻意的反差来达到两个效果：让人物形象更真实立体，避免扁平化；让情感表达更有张力，最后的“扬”会因为前面的“抑”而更动人。在本文中，丁老师一开始“把教鞭在讲桌上打得啪啪地响”（抑），后来“眼泪就流了出来”并默默资助李华国（扬），就是这种手法。
以《阿长与〈山海经〉》为例：
（1）“抑”的具体表现
行为粗俗：根据原文，阿长喜欢“切切察察”，在别人耳边小声说闲话，还会竖起第二个手指在空中上下摇动，这个细节让她显得爱搬弄是非。
生活习惯差：她睡觉时会摆成“大”字，把鲁迅挤到角落，这个细节写出她的不拘小节甚至有些自私。
迷信可笑：她坚持让鲁迅元旦吃福橘，说“恭喜恭喜”，还讲“长毛”的荒诞故事，这些细节塑造出一个迷信、愚昧的农村妇女形象。
伤害鲁迅：她踩死了鲁迅心爱的隐鼠，却谎称是猫吃的，这让鲁迅对她产生了明显的厌恶。
这些“抑”的描写，让阿长的形象充满了缺点，读者会和童年鲁迅一样，觉得她是个可笑甚至可厌的人。
（2）“扬”的具体表现
当鲁迅因为隐鼠事件对阿长充满厌恶时，情节发生了反转：
根据原文，鲁迅一直渴望得到一本《山海经》，但无论是远房叔祖还是其他大人都没有放在心上，只有阿长记住了这个愿望。
她告假回家后，特意为鲁迅买回了有“画儿”的《山海经》，并说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
这个“扬”的情节，彻底颠覆了之前的“抑”。阿长不识字，连书名都记成“三哼经”，却依然用心去完成孩子的心愿，这展现出她善良、真诚、关爱孩子的本质，让读者和成年鲁迅一样，对她产生了深深的敬意与怀念。
（3）手法效果
这种“先抑后扬”的写法，让阿长的形象从“粗俗可笑”转变为“温暖可敬”，情感的反差极大。鲁迅通过这种手法，不仅还原了一个真实复杂的底层女性形象，更让“怀念阿长”的主题显得格外深沉动人。
以《范爱农》为例：
（1）“抑”的具体表现
根据原文，鲁迅在东京初次见到范爱农时，他“眼球白多黑少”，看人总像在藐视，说话“钝滞”，还反对发电报谴责清政府，这些细节让他显得冷漠、孤僻、不通人情。
回国后，范爱农“穷愁潦倒”，常常饮酒消愁，这些描写进一步强化了他“失败者”的形象。
（2）“扬”的具体表现
随着交往深入，鲁迅发现范爱农的“冷漠”其实是对革命失败的悲愤，他的“孤僻”是对社会黑暗的不满。根据原文，范爱农最终落水身亡，他的悲剧性死亡揭示了一个理想主义者在时代夹缝中的坚守，让鲁迅对他充满了同情与敬意。
（3）手法效果
这种“欲扬先抑”的写法，让范爱农的形象从“冷漠的失败者”转变为“坚守的理想主义者”，既突出了他的坚韧与正直，也暗含了鲁迅对旧社会压制进步力量的批判。
以《藤野先生》为例：
（1）“抑”的部分：初见时的平淡与普通
根据原文对藤野先生的外貌描写可知，作者初见藤野先生时，对他的印象是平凡甚至有些古板的：
外貌上，他“穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”；
行为上，他“据说是穿衣服太不讲究，有时会忘记带领结，冬天就穿一件旧外套”，连管车的茶房都曾因此嘲笑他。
这些描写弱化了藤野先生的“光环”，没有刻意拔高，反而让他显得像一个普通的、不修边幅的教书先生，这就是“抑”的铺垫——先降低读者对人物的期待，为后文的“扬”埋下伏笔。
（2）“扬”的部分：相处中显露的可贵品质
随着与藤野先生的相处，作者笔锋一转，通过具体事件凸显他的高尚品格，形成强烈的情感反差：
治学严谨，关爱学生。根据原文“我的讲义，你能抄下来么？”“拿来我看！”等内容可知，藤野先生主动关心鲁迅的学习，不仅仔细批改他的讲义，连其中的错字、漏字，甚至解剖图的细微偏差都一一指正。这种严谨的态度，与他“不修边幅”的外貌形成鲜明对比。
没有民族偏见，平等尊重。根据原文“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了”的背景描写可知，当时的日本充斥着对中国人的歧视，但藤野先生完全不在意这些偏见，他对鲁迅的指导一视同仁，甚至主动询问中国女人裹脚的情况，只是出于学术研究的严谨，而非嘲讽。
真诚送别，重情重义。根据原文“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”“我交给你一张照片，后面写上名字，希望你以后用得着”等内容可知，当鲁迅决定离开仙台时，藤野先生的不舍与叮嘱，进一步展现了他的真诚与善良。
这些具体事件，彻底扭转了前文“平凡古板”的印象，将藤野先生的形象拔高到正直、无私、无国界之爱的学者高度，这就是“扬”的核心。
（3）手法效果分析
人物形象更立体真实：先抑后扬的写法，避免了人物的“扁平化”。藤野先生不是一个完美的“圣人”，而是有缺点、有温度的普通人，正因为如此，他的严谨与善良才更显可贵。
情感表达更强烈深沉：从“平淡印象”到“深深崇敬”的转变，让作者对藤野先生的怀念之情更具张力。多年后鲁迅依然珍藏着藤野先生的照片，这种情感的厚重感，正是源于前文“抑”的铺垫。
主题更深刻：藤野先生的无私关爱，与当时日本社会的民族歧视形成对比，既赞美了藤野先生的高尚品格，也暗含了作者对中日友好的期盼，以及对老师的感念之情。
故答案为：示例一：鲁迅在《阿长与〈山海经〉》中运用了欲扬先抑的手法。文章开头的阿长有种种缺点“缺点”：她喜欢“切切察察”，睡觉摆成“大”字挤占床位，迷信繁复的节日规矩（如元旦塞福橘），还讲述了“长毛”的荒诞故事。更让童年鲁迅难以原谅的是，她无意中踩死了隐鼠却谎称被猫所害。这些细节塑造了一个粗俗、迷信、可笑的农村妇女形象。但当鲁迅渴慕《山海经》却无人理会时，阿长却默默记在心上，利用告假时间买回了这部“有画儿的‘三哼经’”。通过欲扬先抑的手法，鲁迅不仅还原了一个真实而复杂的底层女性形象，更深刻揭示了超越身份与文化隔阂的人性温暖与真诚善良，使怀念之情尤为厚重。
示例二：鲁迅在《范爱农》中运用了欲扬先抑的手法。在东京初遇时，范爱农给人留下冷漠古怪、不通人情的印象：徐锡麟就义后，他反对发电报谴责清政府，声音“钝滞”；“眼球白多黑少”，看人似带轻视；回国后处境落魄，饮酒消沉。这些描写似乎暗示他是一个孤僻、消极的失败者。随着交往深入，鲁迅逐渐发现范爱农的正直和爱国情怀：他并非冷漠，而是对革命失败深感无力，对社会黑暗充满愤懑。他的悲剧性死亡，揭示了一个理想主义者在时代夹缝中的坚守。这种欲扬先抑守法的运用，既突出了范爱农倔强、孤独又正直的性格，也暗含了对旧社会压制进步力量的批判，使人物形象更立体。
示例三：鲁迅在《藤野先生》中运用了欲扬先抑的手法。初写藤野先生时，突出其外貌的“不修边幅”：“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”；说话声调缓慢而顿挫；衣着模糊，曾因忘记系领带而被误认为扒手。这些细节容易让读者产生“古板严肃”的初步印象。随后通过一系列事件逐步展现藤野先生的崇高品格：他耐心为鲁迅添改讲义、正解剖图、了解中国妇女裹足问题。在鲁迅决定弃医从文时，藤野先生流露出真诚的惋惜与祝福。从外在的平凡甚至邋遢，到内在的严谨、正直与温情，这种欲扬先抑守法的运用，这种反差凸显了他认真负责、严谨治学的学术品格与超越民族偏见的师生情谊。强化了藤野先生作为“唯一使我感激”的师者形象，也折射出鲁迅对超越国界的人性光辉的礼赞。
（2026七上·绍兴月考）阅读甲、乙、丙三则材料，完成各题。
[甲]
小松
唐·杜荀鹤①
自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。
时人不识凌云木，直待凌云始道高。
【注释】①杜荀鹤：杜荀鹤出身寒微，他七岁好学，才华横溢，但因家境贫寒，多次赴长安应考未中。
[乙]
周处年少时，凶强侠气，为乡里所患。又义兴水中有蛟，山中有邅迹虎①，并皆暴犯百姓，义兴人谓为“三横②”，而处尤剧。或说处杀虎斩蛟，实冀③“三横”唯余其一。处即刺杀虎，又入水击蛟，蛟或浮或没，行数十里，处与之俱，经三日三夜，乡里皆谓已死，更④相庆。竟杀蛟而出。闻里人相庆始知为人情所患有自改意。乃入吴寻二陆⑤，平原不在，正见清河，具以情告，并云：“欲自修改而年已蹉跎⑥，终无所成。”清河曰：“古人贵朝闻夕死⑦，况君前途尚可。且人患志之不立，亦何忧令名不彰⑧邪 ”处遂改励，终为忠臣孝子。
（选自《世说新语·自新》）
【注释】①邅（zhān）迹虎：一种极其凶猛的虎。②三横：三大祸害。③冀：希望。④更：交替、互相。⑤二陆：指西晋文豪陆机、陆云，陆机曾任平原内吏，世称陆平原，陆云曾任清河内吏，世称陆清河。⑥蹉跎：虚度光阴。⑦朝闻夕死：早上听了圣贤之道，即使晚上死了也不算虚度此生。⑧彰：显扬、传扬。
12．下列对《小松》诗歌理解正确的一项是（ ）
A．诗歌首句“刺头”一词含有贬义，讽刺了小松倔强且不服从的孤僻个性。
B．“直待”一词突出了人们对事物价值的认识常常是超前的、先知先觉的。
C．这是一首咏物诗，诗人借“小松”含蓄表达了对自身才华未被赏识的愤懑之情。
D．诗歌展现了自然界中植物竞争的残酷现实，呼吁要尊重自然界的弱小植物。
13．甲诗中的画线句描写了怎样的画面？请展开想象，用生动的语言加以描绘小松“成长”的过程。
14．下列词句中加点词意思和用法相同的一项是（ ）
A．为乡里所患 为人谋而不忠乎
B．处与之俱 夫君子之行
C．具以情告 可以为师矣
D．竟杀蛟而出 学而时习之
15．乙文中画线部分有两处需要断句，请从下列A-D中选出正确的两处。
闻里A人相庆B始知为人C情所患D有自改意
16．周处的“成长”经历了好几个阶段。请根据文本内容，用自己的语言梳理其成长历程。
周处少年横行，被称作“三横”之一→乡人劝说周处杀虎斩蛟→① →乡里人以为周处已死而相庆→② →周处入吴寻访二陆，向陆云倾诉改过之意→③ →周处听从劝导，改励自新，终成忠臣孝子。
17．选文甲的“小松”从被忽视的幼松长成栋梁之材，乙里周处从“乡中恶少”变为良臣，《西游记》的孙悟空从顽劣石猴成长为斗战胜佛，三者均围绕“成长”完成蜕变。请分别结合选文甲、乙的内容和《西游记》的具体情节，说说三者成长的关键因素。
【答案】12．C
13．示例：小松刚破土时，细瘦的枝干带着尖刺般的新叶，被淹没在茂密的野草丛中，几乎难以被察觉；随着时光推移，它悄悄生长，如今已经渐渐高出了周围的蓬草与蒿草，开始显露出挺拔的姿态。
14．D
15．BD
16．周处刺杀猛虎，入水斩蛟；周处因而产生悔意；陆云以“朝闻夕死”激励周处
17．甲诗中小松成长的关键因素是自我觉醒，小松以“时人不识”暗喻外界忽视，但小松仍“渐觉出蓬蒿”，强调内在生命力。乙文中周处成长的关键因素是外界激励，周处因乡人庆贺其死而醒悟（外界刺激），但最终改过是因陆云点拨“志之不立”。《西游记》中孙悟空成长的关键因素是取经路上的磨难：大闹天宫时他狂妄自大，取经磨难中，面对红孩儿三昧真火、黄风怪妖风等挫败，认清自身局限，收起自负，懂敬畏规则、克制戾气。狮驼岭、盘丝洞等难关单靠自己难以攻克，他逐渐学会联合师徒、求助外力，从独来独往的妖猴，成长为懂配合、善统筹的团队核心。
【知识点】把握古诗词曲的内容；体味古诗词曲的意象；归纳文言文内容要点，概括文章中心；文言文断句；一词多义
【解析】【点评】（1）本题考查内容理解。逐一分析选项，结合诗歌背景和咏物诗的托物言志特点。答题要点：A项“刺头”是褒义，表现小松的坚韧；B项“直待”说明人们后知后觉；D项并非写植物竞争，而是托物言志。C项正确，诗人借小松抒发自己才华未被赏识的愤懑。
（2）本题考查诗歌画面描写与想象表达。抓住“刺头”“深草”“渐觉”“蓬蒿”等关键词，按时间顺序描绘小松从破土到长高的过程。答题要点：先写小松初时被野草掩盖的样子，再写它逐渐长高、超出蓬蒿的姿态，语言要生动形象。
（3）本题考查一词多义。将每组加点词代入具体句子，分析其词性（动词、连词、介词等）和含义，对比是否一致。
（4）本题考查断句。文言文句子节奏的确定方法有五个：一、根据文言句子语法结构确定；二、根据句首的语气词来确定；三、根据句中起舒缓语气作用的“之”确定；四、根据句首的连词或总结性的词语确定；五、根据文句内在的逻辑意义确定。要正确划分朗读节奏，还是要准确理解文句的意思，把握住其内在的逻辑意义。
（5）本题考查内容梳理。按时间线定位原文关键事件，提取“杀虎斩蛟”“心生悔意”“陆云激励”等情节，用简洁语言概括。答题要点：抓住“周处即刺杀虎，又入水击蛟”“闻里人相庆始知为人情所患，有自改意”“清河曰：‘古人贵朝闻夕死……’”等原文语句，提炼核心动作与心理变化。
（6）本题考查文本对比分析与名著关联。分别分析小松（自我生命力）、周处（外界刺激+他人点拨）、孙悟空（磨难与团队协作）的成长动因，结合文本与名著情节。答题要点：小松靠内在生命力突破环境；周处靠外界刺激与陆云的点醒；孙悟空靠取经磨难与团队磨合，点明三者成长的核心差异。
参考译文：
周处年轻时凶暴强悍、好争斗，被乡里人视为祸患。当时义兴河中有蛟龙，山上有猛虎，都危害百姓，当地人称为“三害”，而周处最为严重。有人劝说周处去杀虎斩蛟，其实是希望三害只剩其一。周处立即刺杀了猛虎，又下水追击蛟龙，蛟龙时浮时沉，游了几十里，周处始终紧追不舍。经过三天三夜，乡里人都以为他死了，互相庆贺。没想到周处最终杀死蛟龙回来，听到乡人庆贺，才明白自己被人厌恶，于是有了悔改之意。他到吴郡寻找陆机、陆云兄弟（陆机不在），见到陆云后，倾诉了想改过自新却担心年纪已大的顾虑。陆云说：“古人重视‘朝闻道夕死可矣’，何况你前途光明？人只怕不立志，何必担忧美名不传扬呢？”周处从此改过自新，最终成为忠臣孝子。
12．本题考查内容理解。
A.“刺头”一词描绘了小松的外形特点，突出了小松的坚韧和不屈，并非贬义，也没有讽刺小松的意思，所以该选项表述错误；
B.“直待”一词强调了人们在小松还未长成凌云之木时，没有认识到它的价值，只有等到它长成凌云之木时，才觉得它高，这说明人们对事物价值的认识常常是滞后的，而不是超前的、先知先觉的，所以该选项表述错误；
D.诗歌主要表达的是对小松的赞美和对时人的批判，并没有展现自然界中植物竞争的残酷现实，也没有呼吁要尊重自然界的弱小植物，所以该选项表述错误。
故答案为：C。
13．本题考查诗歌画面描写与想象表达。
题干要求“描绘小松‘成长’的过程”，核心是时间线（从“自小”到“而今”）和状态变化（从“深草里”到“出蓬蒿”）。我们需要把这两个维度的信息转化为有画面感的文字。
“自小刺头深草里”，先抓关键词：“刺头”是小松刚长出的形态，尖锐、细瘦，带着少年般的倔强；“深草里”是它的生长环境，茂密的野草把它完全遮盖，几乎不被注意。可以想象：初春的野地里，一粒松籽悄悄破土，抽出细瘦的嫩芽，叶片带着细密的尖刺，像个不肯低头的小刺球，被齐腰深的野草裹在中间，路过的人根本不会多看它一眼。
“而今渐觉出蓬蒿”关键词：“渐觉”是缓慢生长的过程，不是突然拔高；“出蓬蒿”是它终于高出了周围的蓬草、蒿草，开始显露身姿。可以想象：日子一天天过去，小松攒着劲儿向上生长，原本盖过它的野草渐渐矮了下去。不知从哪天起，它的树冠已经悄悄探出了蓬蒿的头顶，在风里舒展枝条，终于让人们注意到这棵挺拔的小松树。
示例：小松刚破土时，细瘦的嫩芽带着尖刺，被茂密的野草完全遮盖，几乎无人留意；随着时光流转，它悄悄拔节生长，如今已渐渐高出蓬蒿，显露出挺拔的身姿。
故答案为：示例：小松刚破土时，细瘦的枝干带着尖刺般的新叶，被淹没在茂密的野草丛中，几乎难以被察觉；随着时光推移，它悄悄生长，如今已经渐渐高出了周围的蓬草与蒿草，开始显露出挺拔的姿态。
14．本题考查一词多义。
A.为：表被动，被/介词，替、给。
B.代词，指代前文的蛟/结构助词，的。
C.介词，把、将/介词，凭借。
D.连词，表顺承，然后、就/连词，表顺承，然后。
故答案为：D。
15．本题考查断句。
句意：听到乡里的人相互庆贺，才知道（自己的行为）被大家厌恶，（于是）有了自我悔改的心意。从内容看，“闻里人相庆”是说听闻乡里人庆贺这一行为，表意完整；“始知为人情所患”是说由此知晓自己被众人厌弃，独立表意；“有自改意”是说产生自我悔改的想法，是后续结果。依据句子不同表意层次；故断句为：闻里人相庆/始知为人情所患/有自改意。
故答案为：BD。
16．本题考查内容梳理。
①处：结合乙文“处即刺杀虎，又入水击蛟，蛟或浮或没，行数十里，处与之俱，经三日三夜……竟杀蛟而出”可知，乡人劝说后，周处付诸行动，去杀虎斩蛟，经过与蛟长时间周旋，最终杀蛟归来，所以①可概括为“周处刺杀猛虎，入水斩蛟”。②处：依据“闻里人相庆，始知为人情所患，有自改意”，周处杀蛟回来后，听到乡里人以为他死了而相互庆贺，这才明白自己被众人厌恶，进而有了自我悔改的想法，故②为“周处因而产生悔意”。③处：从“清河曰：‘古人贵朝闻夕死，况君前途尚可。且人患志之不立，亦何忧令名不彰邪？’”能看出，周处向陆云倾诉想改过但担心年纪大无所成，陆云对他进行劝导，强调立志的重要性以及不必担忧美名传扬，所以③是“陆云以‘朝闻夕死’激励周处”。
故答案为：周处刺杀猛虎，入水斩蛟；周处因而产生悔意；陆云以“朝闻夕死”激励周处。
17．本题考查文本对比分析与名著关联。
1.甲诗《小松》的成长关键：内在生命力与自我觉醒。小松生长在“深草里”，起初不被人注意，但它凭借自身顽强的生命力默默生长，最终“出蓬蒿”、成为“凌云木”。诗人借小松自喻，暗示成长的核心是内在的生命力和自我觉醒——即使外界忽视，也要靠自己的力量向上突破，最终实现蜕变。
2.乙文《周处》的成长关键：外界刺激与他人引导。结合“闻里人相庆，始知为人情所患，有自改意”；陆云曰：“古人贵朝闻夕死，况君前途尚可。且人患志之不立，亦何忧令名不彰邪？”分析，周处原本是乡里的祸患，直到他听说乡人庆贺自己“死去”，才意识到自己的问题（外界刺激）；之后陆云的点拨（他人引导）让他明白“立志”的重要性，最终改过自新。因此，周处的成长关键是外界的刺激让他觉醒，再加上他人的正向引导，最终完成自我救赎。
3.《西游记》中孙悟空的成长关键：磨难历练与规则约束。大闹天宫时，孙悟空狂妄自大、不服管束；在取经路上，他面对红孩儿、黄风怪等强敌的挫败，逐渐认清自身局限；在狮驼岭、盘丝洞等难关中，他学会联合师徒、求助外力，从独来独往的妖猴成长为懂配合、善统筹的团队核心。孙悟空的成长核心是磨难的历练和规则的约束。取经路上的挫折让他收起自负，懂得敬畏规则、克制戾气；团队协作的经历让他学会责任与担当，最终从“妖猴”蜕变为“斗战胜佛”。
故答案为：甲诗中小松成长的关键因素是自我觉醒，小松以“时人不识”暗喻外界忽视，但小松仍“渐觉出蓬蒿”，强调内在生命力。乙文中周处成长的关键因素是外界激励，周处因乡人庆贺其死而醒悟（外界刺激），但最终改过是因陆云点拨“志之不立”。《西游记》中孙悟空成长的关键因素是取经路上的磨难：大闹天宫时他狂妄自大，取经磨难中，面对红孩儿三昧真火、黄风怪妖风等挫败，认清自身局限，收起自负，懂敬畏规则、克制戾气。狮驼岭、盘丝洞等难关单靠自己难以攻克，他逐渐学会联合师徒、求助外力，从独来独往的妖猴，成长为懂配合、善统筹的团队核心。
18．（2026七上·绍兴月考）写作
种太阳
我有一个美丽的愿望
长大以后能播种太阳
播种一颗一颗就够了
会结出许多的许多的太阳
上述儿歌《种太阳》唤起了你怎样的感受？引发了你怎样的思考？请联系自身经历，自选角度，写一篇文章。
要求：①题目自拟；②文体不限（诗歌、戏剧除外）；③内容真实具体，不得抄袭、套作，不得在文中泄露个人和学校信息；④书写工整，不少于500字。
【答案】那天，我种下了一颗太阳
“我有一个美丽的愿望，长大以后能播种太阳……”整理旧物时，我翻出了小学的音乐课本，扉页上还抄着这首《种太阳》。小时候唱它，只觉得种太阳是童话里的魔法；直到那个飘着细雨的傍晚，我才明白，原来“种太阳”就是在别人需要时，递去一点点温暖。
那是去年深秋的一个周五，放学时天色阴沉，细雨裹着冷风，吹得人缩紧了脖子。我撑着伞走出校门，看见传达室门口蹲着一个瘦小的身影。是隔壁班的女生林晓，我记得她总是安安静静地坐在教室角落。她怀里抱着一个破了角的画板，书包带子断了一根，雨水顺着她的发梢往下滴，却没看见她的伞。
“你没带伞吗？”我走过去问。她猛地抬起头，眼睛红红的，小声说：“早上出门太急，忘带了。”我犹豫了一下，把伞往她那边偏了偏：“我送你到公交站吧，刚好顺路。”她愣了一下，轻轻说了声“谢谢”。
雨越下越大，伞面不大，我尽量把伞往她那边靠，自己的半边肩膀很快就湿了。她抱着画板，小声跟我说，今天是她第一次去参加美术培训，却把伞落在了家里。我笑着说：“没事，咱们挤一挤就到了。”
到公交站时，她的画板一点没湿，我的校服却湿了大半。她从书包里掏出一张纸巾，递给我：“谢谢你，你肩膀都湿了。”我接过纸巾，看见她眼里的光，像星星一样亮。那一刻，我突然想起了《种太阳》里的歌词——原来“种太阳”不是真的种下一颗会发光的星球，而是在别人淋雨时，递去一把伞；在别人难过时，说一句温暖的话。
后来，我在学校里再见到林晓，她总是笑着跟我打招呼。有一次，我忘了带数学练习册，她主动把自己的借给我，说：“上次你帮了我，这次换我帮你啦。”我看着她的笑容，心里暖暖的。原来，我种下的那一颗小小的“太阳”，已经在她心里发芽，又长出了新的温暖。
现在再唱起《种太阳》，我不再觉得它是儿歌。我们每个人都可以是“种太阳”的人，不用惊天动地，只要在别人需要时伸出手，就能让温暖传递下去。就像那天的一把伞，不仅挡住了风雨，也在我们心里，种下了一颗永远发光的太阳。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查材料作文。
一、审题立意。“太阳”：在儿歌里是光明、温暖、希望、快乐的象征。“种太阳”：不是真的种太阳，而是一个比喻，指用自己的行动去创造、传递温暖与希望，是一种“付出与传递爱”的行为。题干要求联系自身经历，不能只空泛抒情，必须结合你自己的真实故事或见闻。可以从“童年梦想”“传递温暖”“创造希望”“个人成长”等多个角度切入。
立意方向：①温暖传递者。把“种太阳”理解为用善意和行动温暖他人。比如：你曾帮助过同学、家人或陌生人，你的一个小小的举动就像“种下一颗太阳”，给对方带来了光明。
②童年与成长。儿歌唤起了你对童年梦想的回忆，长大后你发现，“种太阳”不再是童话，而是用自己的能力去实现有价值的事，比如坚持一个爱好、为社会做贡献，让自己成为别人的“太阳”。
③希望的力量。在你遇到挫折时，某个人或某件事像“太阳”一样照亮了你，于是你也想成为这样的人，把这份希望传递下去。
④集体的温暖：一个人的力量有限，但一群人“种太阳”就能汇聚成更大的光明。比如班级、社团里大家互相帮助，共同创造温暖的氛围。
二、选材构思
1.记叙文思路：开头用儿歌《种太阳》引入，回忆童年时唱这首歌的天真梦想，引出长大后对“种太阳”的新理解。主体讲述一个具体故事，比如：在雨天帮同学撑伞，或在考试失利时安慰朋友，你的一句话让对方重新振作，你感受到“种下太阳”的快乐。参加志愿者活动，给留守儿童送去书籍和陪伴，看到他们的笑容，明白“种太阳”就是传递温暖。结尾升华主题，点明“种太阳”不是童话，而是每个人都能做到的小事，只要我们愿意付出善意，就能让世界充满温暖。
2.议论文思路。论点：“种太阳”是一种传递温暖与希望的人生态度。
分论点：
个人层面：“种太阳”是用微小的善意点亮他人的生活。
社会层面：无数人“种太阳”，就能汇聚成照亮世界的光芒。
成长层面：“种太阳”的过程也是自我成长的过程，让我们成为更有温度的人。
论据：可以结合新闻中的暖心故事、名人的公益行动，再联系自己的经历，让论点更有说服力。
【点评】本题考查材料作文。抓住《种太阳》的核心意象：“太阳”象征温暖、善意与希望，“种太阳”就是传递温暖、播撒善意的行为。立意方向：从“传递温暖”“善意循环”“平凡小事中的光芒”等角度切入，结合自身经历写记叙文或议论文。选一件真实的小事（如例文“借伞给同学”），用“触发点（翻出课本）→事件（借伞）→感悟（种太阳的内涵）→升华（温暖传递）”的结构。
例文以“借伞”的小事诠释“种太阳”的内涵，把抽象的“温暖”转化为具体的行动，贴合材料。从犹豫到主动帮助，再到感受到温暖传递的喜悦，心理变化细腻自然，有代入感。“儿歌引入→事件叙述→感悟升华→呼应开头”的脉络清晰，结尾点题有力。
1 / 1浙江省绍兴市联考2025-2026学年七年级上学期语文12月月考试卷
（2026七上·绍兴月考）阅读
晨光漫过窗台，少年独坐。指尖划过纸页，他的心便被上面的文字深深攫．住——初读《诗经》在反复吟诵间渐悟先民脉搏；翻开《红楼梦》于方寸雕窗间感受万千气象，他喜欢在书籍的海洋里 ，觉得每一本书都充满了魅力，令人神往。
他学会了在阅读中jiàn( )赏文字背后的精神气象，当视野不再狭隘，每一本书都将垫高他人生的广度，每一本书都成为他生长的养分，促使其成为一个高尚而纯cuì的人。
1．给加点字注音，根据拼音写汉字。
攫住 狭隘 jiàn 赏 纯cuì
2．根据下面成语意思，填写文段横线处成语
形容竭力思索：
3．（2026七上·绍兴月考）下列选项中判断正确的一项是( )。
A．“血雨腥风应有涯”一句中运用了比喻的修辞手法，属于暗喻。
B．《论语》是儒家的经典著作，是记录孔子及其弟子言行的一部书，与《大学》《中庸》《尚 书》合称为“四书”。
C．“好之者不如乐之者”中的“乐”是动词，表示“以……为快乐”。
D．谦敬辞是中国传统文化中独特的表达方式，令郎、惠顾、见教、垂询都属于敬辞。
4．（2026七上·绍兴月考）走进“诗词长廊”，回味文字里的美景真情。
谭嗣同的《潼关》中，借黄河、华山① ，② 的磅礴气势，表达了豪迈奔放的激情和追求思想解放的愿望；一代名相诸葛亮在《诫子书》中对名利和为人进行精辟的论述，后人也常将③ ，④ 作为座右铭以自策；孔子认为⑤ ，⑥ ，强调学习与思考必须结合，二者缺一不可；鲁迅的《从百草园到三味书屋》中在静谧处找回童心，感受“油蛉在这里低唱，⑦ ”的纯粹乐趣；《天净沙 秋思》中的一句⑧“ ”，则是以乐景写哀情，更加突出了游子的羁旅之苦和思乡之情。
5．（2026七上·绍兴月考）书籍，是我们向内扎根、向外看见世界的底气。学校将举办“少年读书月”，为此，小骆同学设计了一幅宣传图标，请你帮她用简明的文字写出构图要素及寓意。要求语言简明、通
顺，80字左右。
6．（2026七上·绍兴月考）活动中有一个读书交流环节，小骆同学特意为此写了一段开场白，请你仿照画横线句子，补写句子。
书是一把钥匙，为我们打开世界的大门；书也是一位挚友，在孤独时陪伴我们低语。读《从百草园到三味书屋》，如同打开一幅童年的画卷，天真烂漫的笔触下蕴藏着成长的足迹；
读《咏雪》， ， ；读《诫子书》，如同推开一扇静穆的门扉，谆谆告诫的言辞间渗透着殷切的期望。
（2026七上·绍兴月考）阅读下面文章，完成各题。
日子是一个粉刷匠
彭明跃
①那一年秋天，稻子还没开镰。
②“你该去读书了。”父亲回过头来看着我说，“八岁了，还是要去学几个字。”
③于是我走进了村里的小学，开始我的读书生涯。
④我们的课桌是木板做的长条桌，挤一挤，可以坐五个人。教室里唯一的一人桌就是老师的桌子，上面整整齐齐放着一堆书本，两盒粉笔，一瓶开着的英雄牌红墨水，一瓶蓝黑墨水。最显眼的是一根竹子做的教鞭，永远斜横着搁在讲桌的边上。
⑤教我们的老师姓丁，刚刚初中毕业，算是我们村文化最高的年轻人吧。他教我们语文、算术，还教音体美。第一个学期，他就教会我们唱《我是一个粉刷匠》《义勇军进行曲》等好几首歌曲。
⑥冬去春来，万物复苏。
⑦教室木窗上的胶纸被取了下来，一下子明亮了许多。很多时候，老师正在上课，门被敲了几声，探进一个头来，喊一声：报告！
⑧“李华国，你最近是怎么了！怎么天天迟到？”丁老师严厉地质问。
⑨“我放牛。”李华国同学的声音小小的。
⑩“放牛放牛，三天打鱼两天晒网！”丁老师把教鞭在讲桌上打得啪啪地响。每一声都有一种恨铁不成钢的威严。同学们集体沉默，不敢作声。
丁老师除了要求特别严厉外。平时对我们还是很好的。他教我们打篮球，带我们植树，还带我们去捡山茶籽，打油桐，拿到集市卖了后，又买来羽毛球和跳绳。只是丁老师对李华国经常动怒，拍了无数次桌子。以至于我们都认为李华国是老师最讨厌的人。
河里的水逐渐变得温暖。
李华国还是一如既往地迟到，只是有一天很例外。那天早上，当我们走进教室的时候，李华国已经在座位上坐好了。丁老师走进来，愣了一下，他的讲桌上那条教鞭不见了，放教鞭的地方摆了一瓶鲜花。“瓶子”是用竹筒做的，里面插的是几朵洁白的栀子花。空气中散发着淡淡的香味。
丁老师一天都没骂人；温和了许多，有几次伸手想去拿教鞭，又收了回来。我们都在猜测是谁敢把老师的教鞭藏了，还摆上鲜花。
那一天，教室里香味弥漫，同学们也不再打闹，平静的教室显得十分温馨。
美丽动人的栀子花，是那样与众不同。
那以后，李华国总是班上来得最早的人。他家其实很远，走路大概要两个多小时，不知他怎么做到的，应该是早上再没放牛了吧。
讲桌上的花换了多次，老师脸上的笑容也渐渐多了起来。在我们心里，也习惯了花开，习惯了绿叶，一切显得和谐而美妙。
人生是很奇怪的，有些事情，当你已经习惯了的时候，又会发生突然的变化。 李华国一连几天没有来上学了，讲桌上的花也渐渐枯萎，丁老师的脸也有些阴沉。早上上课的时候，他总会时不时地看看门外。可是门外再也没有小脑袋探进来喊报告。 “这个李华国，一天在搞啥子！我去把他逮回来！”丁老师自言自语。
放学后，丁老师穿上解放鞋，背了个黄布包，翻山越岭到李华国家家访去了。 第二天，丁老师走进教室，并没有把李华国逮来。讲桌上没有了花，只剩下竹筒，孤单单的，装满了失落。
池塘里荷花开了，快放假了。
我们再也没有李华国的消息。
直到有一天，我们一走进教室，突然看到老师的讲桌上又出现了一束鲜花。是一朵美丽的荷花，它站在竹筒里，像一个久违的朋友。难道是李华国回来了？
丁老师来了，他走上讲台，看着瓶子里的荷花，沉默了一阵。随后，他从瓶底下抽出一张纸条念了起来：“丁老师，我是李华国，以前经常迟到很对不起您，因为我父亲病重，要帮家里做事。后来父亲去世了，家里的牛也卖了，我才好好地读了几天书，感谢老师。我现在随母亲在湖南的舅舅家住，这次有个亲戚要过来，我就写了这封信，叫他带给寨子的东东。我也拜托东东帮我换一换您桌子上的花……”
念着念着，丁老师的眼泪就流了出来。一个挺凶的男人，这是三年来，我第一次看见他流泪。
时间总是与我们相背而行，很多人、很多事都慢慢变成记忆。只是心中若有执念，或许又会重逢。
我们都磕磕碰碰，走进了新世纪。昔日的小学校已经闲置，丁老师也快要退休了。不知哪一个同学找到了大家的通讯录，我们决定找个时间一起去看望丁老师。
那次聚会，我们又看到了李华国。他已经是大学老师，一起来的还有他的妻子和女儿。本来他已经失学了，那次写信后，丁老师知道了他的地址，每年都给他寄学费，直到他大学毕业。这些都是我后来才知道的。
还是那间教室，还是那些人，只是每个人的脸上都留下了岁月的印记。当丁老师一踏进教室的时候，我们一下子起立，齐刷刷地喊了一声：报告！
那张经历了岁月洗礼的讲桌上，堆满了二十几瓶竹筒盛装的鲜花。老师笑了一下，从身后拿出来一根教鞭，大吼一声，安静！教室里异常安静，只见老师挥动教鞭，轻轻唱了起来：“我是一个粉刷匠，粉刷本领强……”大家也跟着唱：“我是一个粉刷匠，粉刷本领强……”阳光透过木窗照射进来，也跟着我们一起唱：“日”子是一个粉刷匠，粉刷本领强……”
7．【事件 梳理】
同学们按照时间顺序梳理了李华国的成长经历，请你补充完整。
时间 冬去春来， 万物复苏 ① ② 那次聚会
李国华的经历 李国华上课经常迟 到，被丁老师批评 ③ 李国华托同学为丁 老师再次摆上鲜花，并写信说明离开原 因 ④
8．【赏析 感悟】请从重音、语气两个角度为画横线的句子进行朗读设计，并阐述理由。
直到有一天，我们一走进教室，突然看到老师的讲桌上又出现了一束鲜花。是一朵美丽的荷花，它站在竹筒里，像一个久违的朋友。难道是李华国回来了？
9．小骆同学读书时在文中为画线句写下了批注，不慎涂污。请你从细节描写的角度为他补全批注。
李华国一连几天没有来上学了，讲桌上的花也渐渐枯萎，丁老师的脸也有些阴沉。
10．【人物 分析】
阅读文章后，同学们对“小说的主人公是谁”产生了争议，有人认为是李华国，有人认为是丁老师。请你结合全文，说说你的理解。
11．【对比 延伸】
文中丁老师从最开始的严厉，到后面读信时的流泪，这种手法叫欲扬先抑，在《朝花夕拾》中也有体现。请你结合相关内容，说说欲扬先抑在《朝花夕拾》中的体现。
（2026七上·绍兴月考）阅读甲、乙、丙三则材料，完成各题。
[甲]
小松
唐·杜荀鹤①
自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。
时人不识凌云木，直待凌云始道高。
【注释】①杜荀鹤：杜荀鹤出身寒微，他七岁好学，才华横溢，但因家境贫寒，多次赴长安应考未中。
[乙]
周处年少时，凶强侠气，为乡里所患。又义兴水中有蛟，山中有邅迹虎①，并皆暴犯百姓，义兴人谓为“三横②”，而处尤剧。或说处杀虎斩蛟，实冀③“三横”唯余其一。处即刺杀虎，又入水击蛟，蛟或浮或没，行数十里，处与之俱，经三日三夜，乡里皆谓已死，更④相庆。竟杀蛟而出。闻里人相庆始知为人情所患有自改意。乃入吴寻二陆⑤，平原不在，正见清河，具以情告，并云：“欲自修改而年已蹉跎⑥，终无所成。”清河曰：“古人贵朝闻夕死⑦，况君前途尚可。且人患志之不立，亦何忧令名不彰⑧邪 ”处遂改励，终为忠臣孝子。
（选自《世说新语·自新》）
【注释】①邅（zhān）迹虎：一种极其凶猛的虎。②三横：三大祸害。③冀：希望。④更：交替、互相。⑤二陆：指西晋文豪陆机、陆云，陆机曾任平原内吏，世称陆平原，陆云曾任清河内吏，世称陆清河。⑥蹉跎：虚度光阴。⑦朝闻夕死：早上听了圣贤之道，即使晚上死了也不算虚度此生。⑧彰：显扬、传扬。
12．下列对《小松》诗歌理解正确的一项是（ ）
A．诗歌首句“刺头”一词含有贬义，讽刺了小松倔强且不服从的孤僻个性。
B．“直待”一词突出了人们对事物价值的认识常常是超前的、先知先觉的。
C．这是一首咏物诗，诗人借“小松”含蓄表达了对自身才华未被赏识的愤懑之情。
D．诗歌展现了自然界中植物竞争的残酷现实，呼吁要尊重自然界的弱小植物。
13．甲诗中的画线句描写了怎样的画面？请展开想象，用生动的语言加以描绘小松“成长”的过程。
14．下列词句中加点词意思和用法相同的一项是（ ）
A．为乡里所患 为人谋而不忠乎
B．处与之俱 夫君子之行
C．具以情告 可以为师矣
D．竟杀蛟而出 学而时习之
15．乙文中画线部分有两处需要断句，请从下列A-D中选出正确的两处。
闻里A人相庆B始知为人C情所患D有自改意
16．周处的“成长”经历了好几个阶段。请根据文本内容，用自己的语言梳理其成长历程。
周处少年横行，被称作“三横”之一→乡人劝说周处杀虎斩蛟→① →乡里人以为周处已死而相庆→② →周处入吴寻访二陆，向陆云倾诉改过之意→③ →周处听从劝导，改励自新，终成忠臣孝子。
17．选文甲的“小松”从被忽视的幼松长成栋梁之材，乙里周处从“乡中恶少”变为良臣，《西游记》的孙悟空从顽劣石猴成长为斗战胜佛，三者均围绕“成长”完成蜕变。请分别结合选文甲、乙的内容和《西游记》的具体情节，说说三者成长的关键因素。
18．（2026七上·绍兴月考）写作
种太阳
我有一个美丽的愿望
长大以后能播种太阳
播种一颗一颗就够了
会结出许多的许多的太阳
上述儿歌《种太阳》唤起了你怎样的感受？引发了你怎样的思考？请联系自身经历，自选角度，写一篇文章。
要求：①题目自拟；②文体不限（诗歌、戏剧除外）；③内容真实具体，不得抄袭、套作，不得在文中泄露个人和学校信息；④书写工整，不少于500字。
答案解析部分
【答案】1．jué；ài；鉴；粹
2．搜索枯肠
【知识点】常用易错字字音；汉字的部首与偏旁；解释
【解析】【点评】（1）本题考查字音字形。注意同音字、形似字的区别，避免混淆。在平时的学习中，对于形似字、同音字、易错字等，要勤于积累，加强记忆。
（2）本题考查学生对成语的理解及运用能力。解答此题，需要根据平时的词汇积累，结合具体的语言环境，从词语的含义、对象、程度、范围、感彩等方面加以比较辨别。
1．本题考查字音字形。
攫住，jué zhù，指被深深吸引、抓住。
狭隘，xiá ài，指心胸、视野等不宽广。
鉴赏，jiàn shǎng，是固定搭配，指对文物、艺术品等的鉴定和欣赏。
纯粹，chún cuì，指不掺杂其他成分的、纯净的。
故答案为：jué；ài；鉴；粹。
2．本题考查学生对成语的理解及运用能力。
原文句子是：“他喜欢在书籍的海洋里____，觉得每一本书都充满了魅力”。这里的“书籍的海洋”是比喻，说明阅读的内容丰富、范围广阔。我们需要一个动作，既能体现少年在书里主动探寻、琢磨文字的状态，又能对应“竭力思索”的核心意思。先锁定“竭力思索”的成语，比如“搜索枯肠”“冥思苦想”“绞尽脑汁”。再结合“书籍的海洋”这个场景进行筛选：“冥思苦想”和“绞尽脑汁”更偏向“独自苦想”，没有体现“在书籍中探寻”的动作感。“搜索枯肠”中的“搜索”正好对应“在书籍的海洋里探寻”，“枯肠”则形象地表达了“绞尽脑汁、竭力思索”的过程，完美契合“阅读+思索”的双重语境。
故答案为：搜索枯肠。
3．【答案】C
【知识点】其他常识；比喻；称谓
【解析】【分析】本题考查基础知识综合。
A.选项语句属于借喻；
B.选项论语与《大学》《中庸》《孟子》合称为“四书”；
D.选项中“见教”属于谦辞。
故答案为：C。
【点评】本题考查基础知识综合。这类基础题需要平时积累文学常识、文言字词、修辞知识，答题时逐一排查错误选项即可。重点关注易错点：四书的组成、谦敬辞的区分、文言词类活用。
4．【答案】河流大野犹嫌束；山入潼关不解平；非淡泊无以明志；非宁静无以致远；学而不思则罔；思而不学则殆；蟋蟀们在这里弹琴；小桥流水人家
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“嫌、潼、罔、殆、蟋蟀”等字词容易写错。
第1-2空：河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。出自谭嗣同《潼关》。诗人用“犹嫌束”“不解平”将黄河、华山拟人化，写出黄河在广阔原野奔流仍觉受束缚、秦岭山脉进入潼关后依旧险峻的磅礴气势，借此抒发豪迈奔放的激情，以及渴望冲破思想束缚、追求自由的愿望。
第3-4空：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。出自诸葛亮《诫子书》。这句话的意思是，不内心恬淡就无法明确志向，不屏除杂念就无法达到远大目标。它精辟论述了名利与为人的关系，常被后人当作座右铭，用来提醒自己淡泊名利、保持内心宁静，才能实现远大理想。
第5-6空：学而不思则罔，思而不学则殆。出自《论语》。“罔”指迷惑而无所得，“殆”指精神疲倦而无所得。孔子强调学习与思考必须结合：只学习不思考，就会陷入迷茫；只思考不学习，就会陷入空想。二者缺一不可，是儒家治学的重要观点。
第7空：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。出自鲁迅《从百草园到三味书屋》。作者用拟人的手法，将油蛉、蟋蟀的叫声比作“低唱”“弹琴”，生动描绘出百草园里充满童趣的纯粹乐趣，体现了作者在静谧的童年乐园中找回的童心。
第8空：小桥流水人家。出自马致远《天净沙 秋思》。这是典型的“以乐景写哀情”。“小桥流水人家”描绘出一幅温馨恬静的乡村画面，但在游子眼中，这份温馨更反衬出自己的孤独漂泊，从而更突出了羁旅之苦和思乡之情。
故答案为：河流大野犹嫌束；山入潼关不解平；非淡泊无以明志；非宁静无以致远；学而不思则罔；思而不学则殆；蟋蟀们在这里弹琴；小桥流水人家。
【点评】本题考查默写名句的能力。平时背诵时，需结合语境记，不要机械死记；对易错字单独标注，反复书写。
5．【答案】读书活动宣传图标主体形似一本翻开的书，也像两扇打开的门；书的中间是一只眼睛；眼睛下方是一把钥匙。寓意：读书可以让人开阔眼界，阅读是打开知识大门的钥匙，倡导大家积极参与读书活动。
【知识点】图表信息；语言生动
【解析】【分析】本题考查图文转换。
构图要素解析：书本造型，图标整体轮廓呈现出一本翻开的书的形态，左右两边如同书页向两侧展开；这种设计直观地表明了主题与书籍相关，明确了这是一个与读书有关的宣传图标。
眼睛元素：在书本中间的上方位置，有一只眼睛。眼睛是我们感知外界的重要器官，在这个图标中，它代表着通过阅读，我们能够拓宽视野、增强观察力，以一种全新的、更具洞察力的视角去认识世界和理解各种事物；它暗示着读书能够让我们看得更远、更清晰，看到那些原本可能被忽视的细节和知识。
钥匙元素：书本中间的下方是一把钥匙。钥匙通常被视为开启某种事物的工具，在读书的语境中，它象征着阅读是开启知识宝库、智慧之门的关键；读书能够为我们提供解决问题的思路、方法和智慧，就像钥匙打开一扇扇未知的门，让我们能够进入知识的殿堂，获取无尽的智慧和力量。
答题思路：描述构图要素：仔细观察图标，按照一定顺序，如从上到下、从左到右等，逐一指出图中所包含的元素，注意语言简洁、准确，只描述看到的实际图形或符号，不做过多引申。
分析寓意：结合图标主题“读书的重要性”，分别思考每个构图要素与读书之间的联系，进而阐述其象征意义。再将各要素的象征意义综合起来，说明整体所传达的关于读书的寓意。
示例：图标整体呈现为一本翻开的书，书的中间部分，上方是一只眼睛，下方是一把钥匙。寓意：眼睛象征着读书能让我们拥有敏锐的观察力和广阔的视野，通过阅读去洞察世界；钥匙象征着读书是开启智慧之门的关键，能帮助我们获取知识与智慧。整体寓意是读书能够让我们借助书籍，用敏锐的眼光去探索世界，用知识作为钥匙打开智慧宝库，体现了读书在认知世界和获取智慧方面的重要性。
故答案为：读书活动宣传图标主体形似一本翻开的书，也像两扇打开的门；书的中间是一只眼睛；眼睛下方是一把钥匙。寓意：读书可以让人开阔眼界，阅读是打开知识大门的钥匙，倡导大家积极参与读书活动。
【点评】本题考查图文转换。这类题要先描形，再表意，每个构图元素都要对应一个寓意，紧扣“读书”的主题。语言要简洁，避免冗余，确保字数符合要求。
6．【答案】如同步入一场轻盈的初雪；翩翩飞扬的才思中闪烁着智慧的光华
【知识点】根据语境补写句子
【解析】【分析】本题考查仿写句子。
例句格式：读《XX》，如同+比喻“数量词+形容词+名词”，+四字短语+的+名词+中/下/间+动词+着+四字短语+的+名词
用“如同”构成比喻，把“读某篇文章”比作一个具体的动作+场景，比如“打开一幅童年的画卷”“推开一扇静穆的门扉”。然后承接这个比喻，用“XX的XX中+动词+着+XX的XX”的结构，点明文章的内容特点和深层内涵，比如“天真烂漫的笔触下蕴藏着成长的足迹”“谆谆告诫的言辞间渗透着殷切的期望”。
结合《咏雪》的内容来构思：《咏雪》的核心是谢家儿女在雪天即兴咏诗的故事，充满了才思与智慧，氛围轻盈雅致。可以把读《咏雪》比作“步入一场轻盈的初雪”“翻开一页雅致的诗笺”“走进一场诗意的雅集”等，要贴合“雪”和“咏诗”的特点。接着要对应比喻，写出文章的深层特点。比如“翩翩飞扬的才思中闪烁着智慧的光华”“灵动雅致的对答里流淌着家族的风雅”等，要突出“才思”“智慧”“风雅”这些《咏雪》的核心特质。
故答案为：如同步入一场轻盈的初雪；翩翩飞扬的才思中闪烁着智慧的光华。
【点评】本题考查仿写句子。仿写题的关键是“形似+神似”：先模仿原句的句式结构，再结合作品内容填入贴合的意象与内涵。注意用词要典雅，和文学作品的气质匹配。
【答案】7．河里的水逐渐变得温暖；池塘里荷花开了，也快放假了；李国华为丁老师摆上鲜花，也不再迟到，但没过多久他再也没来学校；李国华已经成为一名大学老师
8．这句话要用惊奇、惊喜、疑惑的语气来读，“突然”“又”“难道”重读，突出大家看到美丽荷花时的惊奇及渴望重见李华国的心情。
9．通过花的枯萎，对应李华国没来上学的情况，衬托出丁老师的担忧和难过；以花的变化反映李华国的状态变化，侧面表现了师生之间的情感联结
10．示例一：我认为主人公是丁老师。①丁老师是推动情节发展的核心：从批评李华国迟到，到家访，再到资助其上学，丁老师的行为贯穿小说始终；②丁老师的形象鲜明：严厉却慈爱，关注学生的成长，即使李华国失学也不放弃，体现了“严师益友”的形象；③小说主题围绕“温暖的师生情”展开，丁老师的付出是这份情感的核心，表达了对无私教师的赞美。
示例二：我认为主人公是李华国。①李华国的成长是小说的主线：从经常迟到，到不再迟到，再到失学后被资助完成学业，最终成为大学老师，成长轨迹清晰；②李华国的形象突出：他虽经历家庭变故，但依然保持对学习的渴望，懂得感恩（托人带信、后来成为老师），体现了积极向上的少年形象；③小说通过李华国的故事，表达了对“逆境中成长、心怀感恩”的少年的赞美，符合“成长感悟”的主题。
11．示例一：鲁迅在《阿长与〈山海经〉》中运用了欲扬先抑的手法。文章开头的阿长有种种缺点“缺点”：她喜欢“切切察察”，睡觉摆成“大”字挤占床位，迷信繁复的节日规矩（如元旦塞福橘），还讲述了“长毛”的荒诞故事。更让童年鲁迅难以原谅的是，她无意中踩死了隐鼠却谎称被猫所害。这些细节塑造了一个粗俗、迷信、可笑的农村妇女形象。但当鲁迅渴慕《山海经》却无人理会时，阿长却默默记在心上，利用告假时间买回了这部“有画儿的‘三哼经’”。通过欲扬先抑的手法，鲁迅不仅还原了一个真实而复杂的底层女性形象，更深刻揭示了超越身份与文化隔阂的人性温暖与真诚善良，使怀念之情尤为厚重。
示例二：鲁迅在《范爱农》中运用了欲扬先抑的手法。在东京初遇时，范爱农给人留下冷漠古怪、不通人情的印象：徐锡麟就义后，他反对发电报谴责清政府，声音“钝滞”；“眼球白多黑少”，看人似带轻视；回国后处境落魄，饮酒消沉。这些描写似乎暗示他是一个孤僻、消极的失败者。随着交往深入，鲁迅逐渐发现范爱农的正直和爱国情怀：他并非冷漠，而是对革命失败深感无力，对社会黑暗充满愤懑。他的悲剧性死亡，揭示了一个理想主义者在时代夹缝中的坚守。这种欲扬先抑守法的运用，既突出了范爱农倔强、孤独又正直的性格，也暗含了对旧社会压制进步力量的批判，使人物形象更立体。
示例三：鲁迅在《藤野先生》中运用了欲扬先抑的手法。初写藤野先生时，突出其外貌的“不修边幅”：“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”；说话声调缓慢而顿挫；衣着模糊，曾因忘记系领带而被误认为扒手。这些细节容易让读者产生“古板严肃”的初步印象。随后通过一系列事件逐步展现藤野先生的崇高品格：他耐心为鲁迅添改讲义、正解剖图、了解中国妇女裹足问题。在鲁迅决定弃医从文时，藤野先生流露出真诚的惋惜与祝福。从外在的平凡甚至邋遢，到内在的严谨、正直与温情，这种欲扬先抑守法的运用，这种反差凸显了他认真负责、严谨治学的学术品格与超越民族偏见的师生情谊。强化了藤野先生作为“唯一使我感激”的师者形象，也折射出鲁迅对超越国界的人性光辉的礼赞。
【知识点】记叙性散文
【解析】【点评】（1）本题考查情节梳理与信息筛选。按时间线定位原文关键情节，提取对应时间点和事件，用简洁语言概括。答题要点：从原文中找到“河里的水逐渐变得温暖”“池塘里荷花开了”等时间标志，再匹配“摆花不再迟到”“成为大学老师”等事件。
（2）本题考查朗读设计。抓住句中“突然”“又”“难道”等关键词，分析“惊奇、疑惑”的语气，确定重音和朗读节奏。答题要点：重音落在“突然”“又”“难道”，语气要体现惊喜与疑惑，突出同学们对李华国的期待。
（3）本题考查细节描写的作用分析。分析“花的枯萎”与“丁老师的脸阴沉”的关联，点明以花衬情的手法，体现师生情感联结。答题要点：花的枯萎既对应李华国失学，又衬托丁老师的担忧，侧面表现师生间的默契与情感。
（4）本题考查小说主人公判定与主题理解。从情节推动、形象塑造、主题表达三个角度分析，可支持丁老师（推动情节、体现师爱主题）或李华国（成长主线、体现感恩主题）。答题要点：明确立场后，结合情节、形象、主题三方面论证，逻辑清晰即可。
（5）本题考查写作手法与名著的关联。回忆《朝花夕拾》中《阿长与〈山海经〉》《范爱农》等篇目，找出“先抑后扬”的情节，分析其作用。答题要点：先举例篇目，再说明“抑”的内容和“扬”的内容，最后点明手法对塑造人物、表达情感的作用。
7．本题考查情节梳理与信息筛选。
根据第 段“河里的水逐渐变得温暖”可知，这是表格中第一个需要补充的时间节点。这个句子以景物变化暗示时间推移，是原文的显性时间线索。
根据第 — 段的内容可知，这个时间段里，李华国的行为发生了转变：他开始为丁老师摆上鲜花，也不再迟到，但没过多久，他就再也没来学校。提取这段内容的核心行为，就是该时间对应的事件。
根据第 段“池塘里荷花开了，也快放假了”可知，这是表格中第二个需要补充的时间节点。同样是以景物（荷花）和生活场景（快放假）作为时间标志。
根据第③①段“多年后的一次聚会，我才知道，李华国大学毕业后，回到了家乡，成了一名大学老师”可知，这次聚会时大家得知的核心事件是：李华国已成为一名大学老师。
故答案为：河里的水逐渐变得温暖；池塘里荷花开了，也快放假了；李国华为丁老师摆上鲜花，也不再迟到，但没过多久他再也没来学校；李国华已经成为一名大学老师。
8．本题考查朗读设计。从重音、语气两个角度设计朗读。
“直到有一天，我们一走进教室，突然看到老师的讲桌上又出现了一束鲜花。是一朵美丽的荷花，它站在竹筒里，像一个久违的朋友。难道是李华国回来了 ” 这句话有明显的转折和悬念。在“突然”“又出现”“难道”这些词语上重读稍作强调，突出惊喜与疑问，用惊奇、惊喜、疑惑的语气来读；前半句语速可略快，表现突然发现鲜花的惊讶；结尾疑问句则放缓并微微上扬，表现出满怀期待与好奇。这样能更好地渲染气氛，突出大家看到美丽荷花时的惊奇及渴望重见李华国的心情，为后文情节发展埋下伏笔。
故答案为：这句话要用惊奇、惊喜、疑惑的语气来读，“突然”“又”“难道”重读，突出大家看到美丽荷花时的惊奇及渴望重见李华国的心情。
9．本题考查细节描写的作用分析。需要我们从“花的枯萎”和“丁老师的脸色阴沉”两个细节入手，分析其表达效果。
根据第 段“李华国一连几天没有来上学了，讲桌上的花也渐渐枯萎”可知，这束花原本是李华国每天到校后摆放的，它的存在与李华国的到校状态直接关联。花的“枯萎”不仅是自然状态的变化，更成为了李华国“缺席”的象征，暗示他可能遇到了变故，用景物细节侧面烘托出人物的处境，让读者感受到一种无声的不安。
根据第 段“丁老师的脸也有些阴沉”以及第 段“‘这个李华国，一天在搞啥子！我去把他逮回来！’丁老师自言自语”可知，丁老师的“阴沉”并非因花而怒，而是源于对李华国的担忧。这个神态细节，打破了他之前“严厉”的刻板印象，直接展现出他对学生的牵挂与关怀，让人物形象更立体。
作者将“花的枯萎”与“丁老师脸色阴沉”这两个细节并置，形成了景物与人物的呼应：花的枯萎是客观环境的细节，丁老师的阴沉是人物神态的细节。这种写法让师生之间的情感联结在细微处自然流露，无需直白抒情，就传递出浓浓的关切与不安，也为后续丁老师家访的情节埋下了伏笔。
故答案为：通过花的枯萎，对应李华国没来上学的情况，衬托出丁老师的担忧和难过；以花的变化反映李华国的状态变化，侧面表现了师生之间的情感联结。
10．本题考查小说主人公判定与主题理解。答题的核心思路是：无论你认为主人公是丁老师还是李华国，都要从情节推动、人物塑造、主题表达三个维度，结合原文内容来论证你的观点。
一、如果认为主人公是丁老师
根据第⑧段“‘李华国，你最近是怎么了！怎么天天迟到？’丁老师严厉地质问”、第 段“放学后，丁老师穿上解放鞋，背了个黄布包，翻山越岭到李华国家家访去了”、第③①段“那次聚会，我们又看到了李华国。他已经是大学老师……那次写信后，丁老师知道了他的地址，每年都给他寄学费，直到他大学毕业”可知，丁老师的行为贯穿了整个故事：从批评迟到、家访到资助上学，是他的行动推动着情节一步步发展，是故事的核心驱动力。
根据第⑩段“丁老师把教鞭在讲桌上打得啪啪地响。每一声都有一种恨铁不成钢的威严”和第 段“‘这个李华国，一天在搞啥子！我去把他逮回来！’丁老师自言自语”可知，丁老师既有严厉的一面，又有慈爱的一面；他不仅关心学生的学业，更在学生失学后持续资助，这种“严师益友”的形象非常鲜明，是作者重点刻画的对象。
小说围绕“温暖的师生情”展开，丁老师的付出是这份情感的核心。根据第 段“念着念着，丁老师的眼泪就流了出来。一个挺凶的男人，这是三年来，我第一次看见他流泪”可知，作者通过丁老师的行为，表达了对无私奉献、关爱学生的教师的赞美，这是小说的核心主题之一。
二、如果认为主人公是李华国
根据第 段“从那以后，李华国总是班上来得最早的人”、第 段“李华国一连几天没有来上学了”、第 段“丁老师，我是李华国，以前经常迟到很对不起您……我也拜托东东帮我换一换您桌子上的花……”可知，李华国的成长经历是小说的主线：从经常迟到到不再迟到，从失学到被资助完成学业，最终成为大学老师，他的成长轨迹清晰且完整，是故事的核心线索。
根据第 段“那天早上，当我们走进教室的时候，李华国已经在座位上坐好了。丁老师走进来，愣了一下，他的讲桌上那条教鞭不见了，放教鞭的地方摆了一瓶鲜花”和第 段的信可知，李华国虽然经历了家庭变故，但依然保持对学习的渴望，懂得感恩，他的“逆境中成长、心怀感恩”的形象非常突出，是作者重点塑造的少年形象。
小说通过李华国的故事，表达了对“逆境中成长、心怀感恩”的少年的赞美。根据第③①段“那次聚会，我们又看到了李华国。他已经是大学老师”可知，李华国的经历传递了“只要心怀希望、懂得感恩，就能走出困境”的成长感悟，这也是小说的重要主题。
故答案为：示例一：我认为主人公是丁老师。①丁老师是推动情节发展的核心：从批评李华国迟到，到家访，再到资助其上学，丁老师的行为贯穿小说始终；②丁老师的形象鲜明：严厉却慈爱，关注学生的成长，即使李华国失学也不放弃，体现了“严师益友”的形象；③小说主题围绕“温暖的师生情”展开，丁老师的付出是这份情感的核心，表达了对无私教师的赞美。
示例二：我认为主人公是李华国。①李华国的成长是小说的主线：从经常迟到，到不再迟到，再到失学后被资助完成学业，最终成为大学老师，成长轨迹清晰；②李华国的形象突出：他虽经历家庭变故，但依然保持对学习的渴望，懂得感恩（托人带信、后来成为老师），体现了积极向上的少年形象；③小说通过李华国的故事，表达了对“逆境中成长、心怀感恩”的少年的赞美，符合“成长感悟”的主题。
11．本题考查写作手法与名著的关联。答题的核心是先解释“欲扬先抑”的含义，再从《朝花夕拾》中选取典型篇目，用原文细节来印证。
“欲扬先抑”不是简单的“先坏后好”，而是通过刻意的反差来达到两个效果：让人物形象更真实立体，避免扁平化；让情感表达更有张力，最后的“扬”会因为前面的“抑”而更动人。在本文中，丁老师一开始“把教鞭在讲桌上打得啪啪地响”（抑），后来“眼泪就流了出来”并默默资助李华国（扬），就是这种手法。
以《阿长与〈山海经〉》为例：
（1）“抑”的具体表现
行为粗俗：根据原文，阿长喜欢“切切察察”，在别人耳边小声说闲话，还会竖起第二个手指在空中上下摇动，这个细节让她显得爱搬弄是非。
生活习惯差：她睡觉时会摆成“大”字，把鲁迅挤到角落，这个细节写出她的不拘小节甚至有些自私。
迷信可笑：她坚持让鲁迅元旦吃福橘，说“恭喜恭喜”，还讲“长毛”的荒诞故事，这些细节塑造出一个迷信、愚昧的农村妇女形象。
伤害鲁迅：她踩死了鲁迅心爱的隐鼠，却谎称是猫吃的，这让鲁迅对她产生了明显的厌恶。
这些“抑”的描写，让阿长的形象充满了缺点，读者会和童年鲁迅一样，觉得她是个可笑甚至可厌的人。
（2）“扬”的具体表现
当鲁迅因为隐鼠事件对阿长充满厌恶时，情节发生了反转：
根据原文，鲁迅一直渴望得到一本《山海经》，但无论是远房叔祖还是其他大人都没有放在心上，只有阿长记住了这个愿望。
她告假回家后，特意为鲁迅买回了有“画儿”的《山海经》，并说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
这个“扬”的情节，彻底颠覆了之前的“抑”。阿长不识字，连书名都记成“三哼经”，却依然用心去完成孩子的心愿，这展现出她善良、真诚、关爱孩子的本质，让读者和成年鲁迅一样，对她产生了深深的敬意与怀念。
（3）手法效果
这种“先抑后扬”的写法，让阿长的形象从“粗俗可笑”转变为“温暖可敬”，情感的反差极大。鲁迅通过这种手法，不仅还原了一个真实复杂的底层女性形象，更让“怀念阿长”的主题显得格外深沉动人。
以《范爱农》为例：
（1）“抑”的具体表现
根据原文，鲁迅在东京初次见到范爱农时，他“眼球白多黑少”，看人总像在藐视，说话“钝滞”，还反对发电报谴责清政府，这些细节让他显得冷漠、孤僻、不通人情。
回国后，范爱农“穷愁潦倒”，常常饮酒消愁，这些描写进一步强化了他“失败者”的形象。
（2）“扬”的具体表现
随着交往深入，鲁迅发现范爱农的“冷漠”其实是对革命失败的悲愤，他的“孤僻”是对社会黑暗的不满。根据原文，范爱农最终落水身亡，他的悲剧性死亡揭示了一个理想主义者在时代夹缝中的坚守，让鲁迅对他充满了同情与敬意。
（3）手法效果
这种“欲扬先抑”的写法，让范爱农的形象从“冷漠的失败者”转变为“坚守的理想主义者”，既突出了他的坚韧与正直，也暗含了鲁迅对旧社会压制进步力量的批判。
以《藤野先生》为例：
（1）“抑”的部分：初见时的平淡与普通
根据原文对藤野先生的外貌描写可知，作者初见藤野先生时，对他的印象是平凡甚至有些古板的：
外貌上，他“穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”；
行为上，他“据说是穿衣服太不讲究，有时会忘记带领结，冬天就穿一件旧外套”，连管车的茶房都曾因此嘲笑他。
这些描写弱化了藤野先生的“光环”，没有刻意拔高，反而让他显得像一个普通的、不修边幅的教书先生，这就是“抑”的铺垫——先降低读者对人物的期待，为后文的“扬”埋下伏笔。
（2）“扬”的部分：相处中显露的可贵品质
随着与藤野先生的相处，作者笔锋一转，通过具体事件凸显他的高尚品格，形成强烈的情感反差：
治学严谨，关爱学生。根据原文“我的讲义，你能抄下来么？”“拿来我看！”等内容可知，藤野先生主动关心鲁迅的学习，不仅仔细批改他的讲义，连其中的错字、漏字，甚至解剖图的细微偏差都一一指正。这种严谨的态度，与他“不修边幅”的外貌形成鲜明对比。
没有民族偏见，平等尊重。根据原文“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了”的背景描写可知，当时的日本充斥着对中国人的歧视，但藤野先生完全不在意这些偏见，他对鲁迅的指导一视同仁，甚至主动询问中国女人裹脚的情况，只是出于学术研究的严谨，而非嘲讽。
真诚送别，重情重义。根据原文“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”“我交给你一张照片，后面写上名字，希望你以后用得着”等内容可知，当鲁迅决定离开仙台时，藤野先生的不舍与叮嘱，进一步展现了他的真诚与善良。
这些具体事件，彻底扭转了前文“平凡古板”的印象，将藤野先生的形象拔高到正直、无私、无国界之爱的学者高度，这就是“扬”的核心。
（3）手法效果分析
人物形象更立体真实：先抑后扬的写法，避免了人物的“扁平化”。藤野先生不是一个完美的“圣人”，而是有缺点、有温度的普通人，正因为如此，他的严谨与善良才更显可贵。
情感表达更强烈深沉：从“平淡印象”到“深深崇敬”的转变，让作者对藤野先生的怀念之情更具张力。多年后鲁迅依然珍藏着藤野先生的照片，这种情感的厚重感，正是源于前文“抑”的铺垫。
主题更深刻：藤野先生的无私关爱，与当时日本社会的民族歧视形成对比，既赞美了藤野先生的高尚品格，也暗含了作者对中日友好的期盼，以及对老师的感念之情。
故答案为：示例一：鲁迅在《阿长与〈山海经〉》中运用了欲扬先抑的手法。文章开头的阿长有种种缺点“缺点”：她喜欢“切切察察”，睡觉摆成“大”字挤占床位，迷信繁复的节日规矩（如元旦塞福橘），还讲述了“长毛”的荒诞故事。更让童年鲁迅难以原谅的是，她无意中踩死了隐鼠却谎称被猫所害。这些细节塑造了一个粗俗、迷信、可笑的农村妇女形象。但当鲁迅渴慕《山海经》却无人理会时，阿长却默默记在心上，利用告假时间买回了这部“有画儿的‘三哼经’”。通过欲扬先抑的手法，鲁迅不仅还原了一个真实而复杂的底层女性形象，更深刻揭示了超越身份与文化隔阂的人性温暖与真诚善良，使怀念之情尤为厚重。
示例二：鲁迅在《范爱农》中运用了欲扬先抑的手法。在东京初遇时，范爱农给人留下冷漠古怪、不通人情的印象：徐锡麟就义后，他反对发电报谴责清政府，声音“钝滞”；“眼球白多黑少”，看人似带轻视；回国后处境落魄，饮酒消沉。这些描写似乎暗示他是一个孤僻、消极的失败者。随着交往深入，鲁迅逐渐发现范爱农的正直和爱国情怀：他并非冷漠，而是对革命失败深感无力，对社会黑暗充满愤懑。他的悲剧性死亡，揭示了一个理想主义者在时代夹缝中的坚守。这种欲扬先抑守法的运用，既突出了范爱农倔强、孤独又正直的性格，也暗含了对旧社会压制进步力量的批判，使人物形象更立体。
示例三：鲁迅在《藤野先生》中运用了欲扬先抑的手法。初写藤野先生时，突出其外貌的“不修边幅”：“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”；说话声调缓慢而顿挫；衣着模糊，曾因忘记系领带而被误认为扒手。这些细节容易让读者产生“古板严肃”的初步印象。随后通过一系列事件逐步展现藤野先生的崇高品格：他耐心为鲁迅添改讲义、正解剖图、了解中国妇女裹足问题。在鲁迅决定弃医从文时，藤野先生流露出真诚的惋惜与祝福。从外在的平凡甚至邋遢，到内在的严谨、正直与温情，这种欲扬先抑守法的运用，这种反差凸显了他认真负责、严谨治学的学术品格与超越民族偏见的师生情谊。强化了藤野先生作为“唯一使我感激”的师者形象，也折射出鲁迅对超越国界的人性光辉的礼赞。
【答案】12．C
13．示例：小松刚破土时，细瘦的枝干带着尖刺般的新叶，被淹没在茂密的野草丛中，几乎难以被察觉；随着时光推移，它悄悄生长，如今已经渐渐高出了周围的蓬草与蒿草，开始显露出挺拔的姿态。
14．D
15．BD
16．周处刺杀猛虎，入水斩蛟；周处因而产生悔意；陆云以“朝闻夕死”激励周处
17．甲诗中小松成长的关键因素是自我觉醒，小松以“时人不识”暗喻外界忽视，但小松仍“渐觉出蓬蒿”，强调内在生命力。乙文中周处成长的关键因素是外界激励，周处因乡人庆贺其死而醒悟（外界刺激），但最终改过是因陆云点拨“志之不立”。《西游记》中孙悟空成长的关键因素是取经路上的磨难：大闹天宫时他狂妄自大，取经磨难中，面对红孩儿三昧真火、黄风怪妖风等挫败，认清自身局限，收起自负，懂敬畏规则、克制戾气。狮驼岭、盘丝洞等难关单靠自己难以攻克，他逐渐学会联合师徒、求助外力，从独来独往的妖猴，成长为懂配合、善统筹的团队核心。
【知识点】把握古诗词曲的内容；体味古诗词曲的意象；归纳文言文内容要点，概括文章中心；文言文断句；一词多义
【解析】【点评】（1）本题考查内容理解。逐一分析选项，结合诗歌背景和咏物诗的托物言志特点。答题要点：A项“刺头”是褒义，表现小松的坚韧；B项“直待”说明人们后知后觉；D项并非写植物竞争，而是托物言志。C项正确，诗人借小松抒发自己才华未被赏识的愤懑。
（2）本题考查诗歌画面描写与想象表达。抓住“刺头”“深草”“渐觉”“蓬蒿”等关键词，按时间顺序描绘小松从破土到长高的过程。答题要点：先写小松初时被野草掩盖的样子，再写它逐渐长高、超出蓬蒿的姿态，语言要生动形象。
（3）本题考查一词多义。将每组加点词代入具体句子，分析其词性（动词、连词、介词等）和含义，对比是否一致。
（4）本题考查断句。文言文句子节奏的确定方法有五个：一、根据文言句子语法结构确定；二、根据句首的语气词来确定；三、根据句中起舒缓语气作用的“之”确定；四、根据句首的连词或总结性的词语确定；五、根据文句内在的逻辑意义确定。要正确划分朗读节奏，还是要准确理解文句的意思，把握住其内在的逻辑意义。
（5）本题考查内容梳理。按时间线定位原文关键事件，提取“杀虎斩蛟”“心生悔意”“陆云激励”等情节，用简洁语言概括。答题要点：抓住“周处即刺杀虎，又入水击蛟”“闻里人相庆始知为人情所患，有自改意”“清河曰：‘古人贵朝闻夕死……’”等原文语句，提炼核心动作与心理变化。
（6）本题考查文本对比分析与名著关联。分别分析小松（自我生命力）、周处（外界刺激+他人点拨）、孙悟空（磨难与团队协作）的成长动因，结合文本与名著情节。答题要点：小松靠内在生命力突破环境；周处靠外界刺激与陆云的点醒；孙悟空靠取经磨难与团队磨合，点明三者成长的核心差异。
参考译文：
周处年轻时凶暴强悍、好争斗，被乡里人视为祸患。当时义兴河中有蛟龙，山上有猛虎，都危害百姓，当地人称为“三害”，而周处最为严重。有人劝说周处去杀虎斩蛟，其实是希望三害只剩其一。周处立即刺杀了猛虎，又下水追击蛟龙，蛟龙时浮时沉，游了几十里，周处始终紧追不舍。经过三天三夜，乡里人都以为他死了，互相庆贺。没想到周处最终杀死蛟龙回来，听到乡人庆贺，才明白自己被人厌恶，于是有了悔改之意。他到吴郡寻找陆机、陆云兄弟（陆机不在），见到陆云后，倾诉了想改过自新却担心年纪已大的顾虑。陆云说：“古人重视‘朝闻道夕死可矣’，何况你前途光明？人只怕不立志，何必担忧美名不传扬呢？”周处从此改过自新，最终成为忠臣孝子。
12．本题考查内容理解。
A.“刺头”一词描绘了小松的外形特点，突出了小松的坚韧和不屈，并非贬义，也没有讽刺小松的意思，所以该选项表述错误；
B.“直待”一词强调了人们在小松还未长成凌云之木时，没有认识到它的价值，只有等到它长成凌云之木时，才觉得它高，这说明人们对事物价值的认识常常是滞后的，而不是超前的、先知先觉的，所以该选项表述错误；
D.诗歌主要表达的是对小松的赞美和对时人的批判，并没有展现自然界中植物竞争的残酷现实，也没有呼吁要尊重自然界的弱小植物，所以该选项表述错误。
故答案为：C。
13．本题考查诗歌画面描写与想象表达。
题干要求“描绘小松‘成长’的过程”，核心是时间线（从“自小”到“而今”）和状态变化（从“深草里”到“出蓬蒿”）。我们需要把这两个维度的信息转化为有画面感的文字。
“自小刺头深草里”，先抓关键词：“刺头”是小松刚长出的形态，尖锐、细瘦，带着少年般的倔强；“深草里”是它的生长环境，茂密的野草把它完全遮盖，几乎不被注意。可以想象：初春的野地里，一粒松籽悄悄破土，抽出细瘦的嫩芽，叶片带着细密的尖刺，像个不肯低头的小刺球，被齐腰深的野草裹在中间，路过的人根本不会多看它一眼。
“而今渐觉出蓬蒿”关键词：“渐觉”是缓慢生长的过程，不是突然拔高；“出蓬蒿”是它终于高出了周围的蓬草、蒿草，开始显露身姿。可以想象：日子一天天过去，小松攒着劲儿向上生长，原本盖过它的野草渐渐矮了下去。不知从哪天起，它的树冠已经悄悄探出了蓬蒿的头顶，在风里舒展枝条，终于让人们注意到这棵挺拔的小松树。
示例：小松刚破土时，细瘦的嫩芽带着尖刺，被茂密的野草完全遮盖，几乎无人留意；随着时光流转，它悄悄拔节生长，如今已渐渐高出蓬蒿，显露出挺拔的身姿。
故答案为：示例：小松刚破土时，细瘦的枝干带着尖刺般的新叶，被淹没在茂密的野草丛中，几乎难以被察觉；随着时光推移，它悄悄生长，如今已经渐渐高出了周围的蓬草与蒿草，开始显露出挺拔的姿态。
14．本题考查一词多义。
A.为：表被动，被/介词，替、给。
B.代词，指代前文的蛟/结构助词，的。
C.介词，把、将/介词，凭借。
D.连词，表顺承，然后、就/连词，表顺承，然后。
故答案为：D。
15．本题考查断句。
句意：听到乡里的人相互庆贺，才知道（自己的行为）被大家厌恶，（于是）有了自我悔改的心意。从内容看，“闻里人相庆”是说听闻乡里人庆贺这一行为，表意完整；“始知为人情所患”是说由此知晓自己被众人厌弃，独立表意；“有自改意”是说产生自我悔改的想法，是后续结果。依据句子不同表意层次；故断句为：闻里人相庆/始知为人情所患/有自改意。
故答案为：BD。
16．本题考查内容梳理。
①处：结合乙文“处即刺杀虎，又入水击蛟，蛟或浮或没，行数十里，处与之俱，经三日三夜……竟杀蛟而出”可知，乡人劝说后，周处付诸行动，去杀虎斩蛟，经过与蛟长时间周旋，最终杀蛟归来，所以①可概括为“周处刺杀猛虎，入水斩蛟”。②处：依据“闻里人相庆，始知为人情所患，有自改意”，周处杀蛟回来后，听到乡里人以为他死了而相互庆贺，这才明白自己被众人厌恶，进而有了自我悔改的想法，故②为“周处因而产生悔意”。③处：从“清河曰：‘古人贵朝闻夕死，况君前途尚可。且人患志之不立，亦何忧令名不彰邪？’”能看出，周处向陆云倾诉想改过但担心年纪大无所成，陆云对他进行劝导，强调立志的重要性以及不必担忧美名传扬，所以③是“陆云以‘朝闻夕死’激励周处”。
故答案为：周处刺杀猛虎，入水斩蛟；周处因而产生悔意；陆云以“朝闻夕死”激励周处。
17．本题考查文本对比分析与名著关联。
1.甲诗《小松》的成长关键：内在生命力与自我觉醒。小松生长在“深草里”，起初不被人注意，但它凭借自身顽强的生命力默默生长，最终“出蓬蒿”、成为“凌云木”。诗人借小松自喻，暗示成长的核心是内在的生命力和自我觉醒——即使外界忽视，也要靠自己的力量向上突破，最终实现蜕变。
2.乙文《周处》的成长关键：外界刺激与他人引导。结合“闻里人相庆，始知为人情所患，有自改意”；陆云曰：“古人贵朝闻夕死，况君前途尚可。且人患志之不立，亦何忧令名不彰邪？”分析，周处原本是乡里的祸患，直到他听说乡人庆贺自己“死去”，才意识到自己的问题（外界刺激）；之后陆云的点拨（他人引导）让他明白“立志”的重要性，最终改过自新。因此，周处的成长关键是外界的刺激让他觉醒，再加上他人的正向引导，最终完成自我救赎。
3.《西游记》中孙悟空的成长关键：磨难历练与规则约束。大闹天宫时，孙悟空狂妄自大、不服管束；在取经路上，他面对红孩儿、黄风怪等强敌的挫败，逐渐认清自身局限；在狮驼岭、盘丝洞等难关中，他学会联合师徒、求助外力，从独来独往的妖猴成长为懂配合、善统筹的团队核心。孙悟空的成长核心是磨难的历练和规则的约束。取经路上的挫折让他收起自负，懂得敬畏规则、克制戾气；团队协作的经历让他学会责任与担当，最终从“妖猴”蜕变为“斗战胜佛”。
故答案为：甲诗中小松成长的关键因素是自我觉醒，小松以“时人不识”暗喻外界忽视，但小松仍“渐觉出蓬蒿”，强调内在生命力。乙文中周处成长的关键因素是外界激励，周处因乡人庆贺其死而醒悟（外界刺激），但最终改过是因陆云点拨“志之不立”。《西游记》中孙悟空成长的关键因素是取经路上的磨难：大闹天宫时他狂妄自大，取经磨难中，面对红孩儿三昧真火、黄风怪妖风等挫败，认清自身局限，收起自负，懂敬畏规则、克制戾气。狮驼岭、盘丝洞等难关单靠自己难以攻克，他逐渐学会联合师徒、求助外力，从独来独往的妖猴，成长为懂配合、善统筹的团队核心。
18．【答案】那天，我种下了一颗太阳
“我有一个美丽的愿望，长大以后能播种太阳……”整理旧物时，我翻出了小学的音乐课本，扉页上还抄着这首《种太阳》。小时候唱它，只觉得种太阳是童话里的魔法；直到那个飘着细雨的傍晚，我才明白，原来“种太阳”就是在别人需要时，递去一点点温暖。
那是去年深秋的一个周五，放学时天色阴沉，细雨裹着冷风，吹得人缩紧了脖子。我撑着伞走出校门，看见传达室门口蹲着一个瘦小的身影。是隔壁班的女生林晓，我记得她总是安安静静地坐在教室角落。她怀里抱着一个破了角的画板，书包带子断了一根，雨水顺着她的发梢往下滴，却没看见她的伞。
“你没带伞吗？”我走过去问。她猛地抬起头，眼睛红红的，小声说：“早上出门太急，忘带了。”我犹豫了一下，把伞往她那边偏了偏：“我送你到公交站吧，刚好顺路。”她愣了一下，轻轻说了声“谢谢”。
雨越下越大，伞面不大，我尽量把伞往她那边靠，自己的半边肩膀很快就湿了。她抱着画板，小声跟我说，今天是她第一次去参加美术培训，却把伞落在了家里。我笑着说：“没事，咱们挤一挤就到了。”
到公交站时，她的画板一点没湿，我的校服却湿了大半。她从书包里掏出一张纸巾，递给我：“谢谢你，你肩膀都湿了。”我接过纸巾，看见她眼里的光，像星星一样亮。那一刻，我突然想起了《种太阳》里的歌词——原来“种太阳”不是真的种下一颗会发光的星球，而是在别人淋雨时，递去一把伞；在别人难过时，说一句温暖的话。
后来，我在学校里再见到林晓，她总是笑着跟我打招呼。有一次，我忘了带数学练习册，她主动把自己的借给我，说：“上次你帮了我，这次换我帮你啦。”我看着她的笑容，心里暖暖的。原来，我种下的那一颗小小的“太阳”，已经在她心里发芽，又长出了新的温暖。
现在再唱起《种太阳》，我不再觉得它是儿歌。我们每个人都可以是“种太阳”的人，不用惊天动地，只要在别人需要时伸出手，就能让温暖传递下去。就像那天的一把伞，不仅挡住了风雨，也在我们心里，种下了一颗永远发光的太阳。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查材料作文。
一、审题立意。“太阳”：在儿歌里是光明、温暖、希望、快乐的象征。“种太阳”：不是真的种太阳，而是一个比喻，指用自己的行动去创造、传递温暖与希望，是一种“付出与传递爱”的行为。题干要求联系自身经历，不能只空泛抒情，必须结合你自己的真实故事或见闻。可以从“童年梦想”“传递温暖”“创造希望”“个人成长”等多个角度切入。
立意方向：①温暖传递者。把“种太阳”理解为用善意和行动温暖他人。比如：你曾帮助过同学、家人或陌生人，你的一个小小的举动就像“种下一颗太阳”，给对方带来了光明。
②童年与成长。儿歌唤起了你对童年梦想的回忆，长大后你发现，“种太阳”不再是童话，而是用自己的能力去实现有价值的事，比如坚持一个爱好、为社会做贡献，让自己成为别人的“太阳”。
③希望的力量。在你遇到挫折时，某个人或某件事像“太阳”一样照亮了你，于是你也想成为这样的人，把这份希望传递下去。
④集体的温暖：一个人的力量有限，但一群人“种太阳”就能汇聚成更大的光明。比如班级、社团里大家互相帮助，共同创造温暖的氛围。
二、选材构思
1.记叙文思路：开头用儿歌《种太阳》引入，回忆童年时唱这首歌的天真梦想，引出长大后对“种太阳”的新理解。主体讲述一个具体故事，比如：在雨天帮同学撑伞，或在考试失利时安慰朋友，你的一句话让对方重新振作，你感受到“种下太阳”的快乐。参加志愿者活动，给留守儿童送去书籍和陪伴，看到他们的笑容，明白“种太阳”就是传递温暖。结尾升华主题，点明“种太阳”不是童话，而是每个人都能做到的小事，只要我们愿意付出善意，就能让世界充满温暖。
2.议论文思路。论点：“种太阳”是一种传递温暖与希望的人生态度。
分论点：
个人层面：“种太阳”是用微小的善意点亮他人的生活。
社会层面：无数人“种太阳”，就能汇聚成照亮世界的光芒。
成长层面：“种太阳”的过程也是自我成长的过程，让我们成为更有温度的人。
论据：可以结合新闻中的暖心故事、名人的公益行动，再联系自己的经历，让论点更有说服力。
【点评】本题考查材料作文。抓住《种太阳》的核心意象：“太阳”象征温暖、善意与希望，“种太阳”就是传递温暖、播撒善意的行为。立意方向：从“传递温暖”“善意循环”“平凡小事中的光芒”等角度切入，结合自身经历写记叙文或议论文。选一件真实的小事（如例文“借伞给同学”），用“触发点（翻出课本）→事件（借伞）→感悟（种太阳的内涵）→升华（温暖传递）”的结构。
例文以“借伞”的小事诠释“种太阳”的内涵，把抽象的“温暖”转化为具体的行动，贴合材料。从犹豫到主动帮助，再到感受到温暖传递的喜悦，心理变化细腻自然，有代入感。“儿歌引入→事件叙述→感悟升华→呼应开头”的脉络清晰，结尾点题有力。
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