第3课《雨的四季》教学设计

第3课《雨的四季》教学设计
一、基本信息
课题：《雨的四季》
年级：七年级上册
课时：2课时（90分钟）
教材分析：《雨的四季》是部编版七年级语文上册第一单元的写景抒情散文名篇。本单元以“自然之美”为主题，旨在引导学生感受自然、体悟情感、学习写景技巧。本文作者刘湛秋以诗人的敏锐视角和细腻笔触，按春、夏、秋、冬的时间脉络，描绘了四季雨的独特风貌，将雨的形态与情感、生命感悟融为一体，语言诗化、意象鲜明，既适合培养学生的朗读能力、文本赏析能力，也能引导学生发现自然之美、热爱生活，是落实“审美鉴赏与创造”“语言建构与运用”等核心素养的优质载体。
学情分析：七年级学生刚从小学过渡到初中，已具备初步的朗读能力和简单的字词积累，对写景散文有过初步接触（如小学阶段的《春》《济南的冬天》相关节选），但对“景物特征的精准提炼”“抒情散文中景与情的关联”“写作手法的深度赏析与运用”仍缺乏系统训练。学生好奇心强，乐于参与直观、互动性强的学习活动，对自然景物有一定的生活体验，但缺乏细致的观察和情感的深度联结，需要教师通过情境创设、方法指导、合作探究等方式引导其深入文本。
二、教学目标
1.知识与技能：
掌握“花苞、萌发、粗犷、静谧、吝啬、淅淅沥沥、咄咄逼人、高邈、莅临”等生字词的音、形、义，辨析“冽/洌”“粗犷/粗旷”等易混淆字词；
理清文章“总—分—总”的结构脉络，精准概括四季雨的核心特征；
熟练运用圈点批注法赏析精彩语句，掌握“抓特征、多感官、用修辞”等写景手法，并能初步运用到写作中。
2.过程与方法：
通过“听读—默读—品读—赛读”四层朗读活动，感受文章的语言节奏与情感基调；
借助小组合作探究、情境体验、对比分析等方式，深入理解文本内涵与写作技巧；
通过“赏析—模仿—创作”的梯度训练，提升语言表达与审美鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：
体会作者对雨的爱恋之情，感受雨所承载的生命活力与生活之美；
培养细致观察自然的习惯，激发对自然、对生活的热爱与感恩之心；
初步体会“一切景语皆情语”的文学内涵，理解不同情境下景物描写的情感差异。
三、教学重难点
重点：
a.概括四季雨的独特特征，梳理作者的情感脉络；
b.赏析文章诗化的语言，掌握“多感官描写”“比喻、拟人修辞运用”等写景技巧。
难点：
a.理解“雨的四季”与“四季的雨”的标题差异，体会作者的立意巧思；
b.领悟景物描写中蕴含的深层情感，实现“景—情—理”的深度联结；
c.将所学写景技巧迁移运用到自主写作中，做到“形神兼备”。
四、教学准备
1.多媒体课件：包含生字词注音释义、作者简介、四季雨的高清图片/视频片段、课文朗读音频（分男女声、配乐版）、相关古诗及拓展文本（蒋捷《虞美人·听雨》、余光中《听听那冷雨》节选）；
2.学习任务单：提前打印发放，包含预习任务、课堂探究表格、拓展练习等；
3.实物道具：透明玻璃片、喷水壶（模拟雨景）、不同季节的树叶标本（辅助感受四季变化）；
4.分组准备：将学生按4-6人分为若干小组，选举组长，明确小组分工（记录员、发言人、展示员等）。
五、教学过程（第一课时）
（一）情境导入，诗意开篇（8分钟）
1.感官唤醒：教师播放四季雨的音频（春雨淅沥、夏雨轰鸣、秋雨沙沙、冬雨绵绵），提问：“同学们，闭上眼睛仔细聆听，你听到了哪些不同的声音？这些声音让你联想到了哪个季节？” 邀请3-4名学生分享感受，唤醒学生对雨的生活体验。
2.古诗积累：出示课件中的6句描写雨的古诗，引导学生齐读：
韩愈“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”（春雨的温润）
王维“空山新雨后，天气晚来秋”（秋雨的清新）
志南“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（春雨的柔和）
苏轼“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”（夏雨的迅猛）
周紫芝“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离”（秋雨的凄婉）
李攀龙“雷声千嶂落，雨色万峰来”（夏雨的壮阔）
3.作者引入：“古诗中的雨各有韵味，而当代诗人、散文家刘湛秋笔下的雨，又会呈现出怎样的独特魅力？他一生钟情自然，其散文兼具诗的凝练与文的灵动，被称为‘抒情散文的诗化表达’。今天，就让我们一同走进他的《雨的四季》，探寻雨的四季之美，感受作者的深情。” 板书课题、作者。
（二）预习检测，夯实基础（12分钟）
1.生字词过关：
认读挑战：课件出示带注音的生字词，采用“小组接龙读—指名抽读—教师正音”的方式，重点纠正易错音：“粗犷（guǎng，非kuàng）”“咄咄逼人（duō，非duó）”“池畦（qí，非xī）”“高邈（miǎo，非mào）”“莅临（lì，非wèi）”；
多音字辨析：分组完成多音字组词练习（课件出示），每组派代表展示：
棱：léng（棱镜）/ lēng（扑棱）/ líng（穆棱）
数：shù（无数）/ shǔ（数落）/ shuò（数见不鲜）
降：jiàng（降临）/ xiáng（投降）
脉：mài（山脉）/ mò（脉脉含情）
词语辨析：重点区分“冽”与“洌”“粗犷”与“粗旷”，结合例句理解：
冽（liè）：侧重“冷”，如“冷冽的寒风”；洌（liè）：侧重“清”，如“清洌的泉水”；
粗犷（guǎng）：形容性格、风格粗豪豪放（正确）；粗旷（kuàng）：无此词，为错别字（“旷”侧重空旷、开阔）。
词义运用：让学生用“静谧、淅淅沥沥、咄咄逼人、吝啬”四个词语分别造句，教师点评，强化语境运用能力。
2.作者与背景预习反馈：邀请学生分享课前搜集的刘湛秋资料，教师补充：刘湛秋，当代著名诗人、翻译家、散文家，其作品以“清新、灵动、深情”为特色，善于从平凡的自然景物中捕捉诗意，表达对生活的热爱。《雨的四季》创作于作者中年时期，彼时他历经生活磨砺，却依然保持对自然与生活的赤子之心，雨成为他抒发情感、感悟生命的载体。
（三）初读感知，梳理脉络（15分钟）
1.听读感知：播放配乐课文朗读音频（选用舒缓的自然音效配乐），要求学生：
标注段落序号（共7段）；
注意朗读的语气、语调、重音和停连，感受文章的语言节奏；
圈出文中描写四季雨的标志性词语。
2.默读梳理：学生快速默读课文，完成两个任务：
划分文章结构层次，概括每层大意（提示：总—分—总结构）；
填写“四季雨特点梳理表”（课件出示，学生在任务单上完成）：
季节 雨的核心特点 文中关键语句（摘抄1-2句）
春
夏
秋
冬
3.交流分享：
结构梳理：指名学生回答，教师明确：
第一部分（第1段）：总起，开篇点题，直接抒发“我喜欢雨”的情感，奠定全文爱恋、赞美的感情基调；
第二部分（第2-5段）：分述，按春、夏、秋、冬的顺序，分别描绘四季雨的独特景象与特点；
第三部分（第6-7段）：总结，深化情感，点明雨对“我”的生命、情感、思想的重要意义，升华对雨、对生活的热爱。
四季雨特点：引导学生结合文本关键词句提炼，教师板书核心特点：
春雨：温柔、娇媚；夏雨：热烈、粗犷；秋雨：端庄、沉静；冬雨：自然、平静。
4.赛读体验：分组进行“四季雨片段朗读赛”，每组选择一个季节的雨段落（第2-5段任选），根据听读感受调整语气，教师点评：读春雨要轻柔、舒缓，读出娇媚感；读夏雨要激昂、有力，读出粗犷感；读秋雨要沉稳、舒缓，读出端庄感；读冬雨要平和、静谧，读出自然感。
（四）研读春雨，习得方法（10分钟）
1.聚焦春雨图：“作者是如何把春雨的‘温柔、娇媚’写得如此动人的？我们以第2段为例，学习圈点批注的赏析方法。” 教师出示圈点批注“三要素”：
圈关键词：富有形象感、色彩感、动感的形容词、动词、名词；
注修辞：分析比喻、拟人、排比等修辞的表达效果；
悟情感：结合语句体会作者的情感态度。
2.示范批注：教师以“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪”为例，进行示范批注：
圈关键词：睁开、柔软、起伏、绿茵茵；
注修辞：“睁开眼睛”“树枝的手臂”是拟人，赋予树以人的神态与动作，生动写出树木经春雨滋润后苏醒的生机；“像起伏着一层绿茵茵的波浪”是比喻，将萌发的叶子比作波浪，形象展现叶子的繁茂与动态美；
悟情感：通过对树木的细腻描写，流露作者对春雨唤醒万物的喜爱与赞美之情。
3.学生自主批注：学生运用示范方法，自主批注第2段，圈点关键语句，写下赏析感悟，教师巡视指导，重点关注学困生的批注情况，及时点拨。
4.小组交流：4人一组，分享自己的批注内容，互相补充，组长记录小组内的精彩赏析点，准备班级展示。
（五）课堂小结，布置作业（5分钟）
1.小结：本节课我们扫清了字词障碍，梳理了文章的结构脉络，概括了四季雨的核心特点，并以春雨图为例，学习了圈点批注的赏析方法。下节课我们将继续探究夏、秋、冬三季雨的妙处，深入赏析文章的写作技巧，感悟作者的深层情感。
2.作业：
基础作业：抄写生字词（每个词语3遍）、背诵第2段（春雨图）；
预习作业：运用本节课所学的圈点批注法，自主赏析第3段（夏雨图），写下至少2处批注；
实践作业：观察身边的雨（或回忆印象最深的一场雨），用3-5句话描写其特点，尝试运用至少一种修辞。
六、教学过程（第二课时）
（一）复习回顾，衔接新知（5分钟）
1.快速提问：
本文的结构是什么？（总—分—总）
春雨的核心特点是什么？（温柔、娇媚）
赏析写景语句的常用方法有哪些？（圈点关键词、分析修辞、感悟情感）
2.批注展示：邀请2-3名学生分享上节课预习时对夏雨图的批注，教师点评，肯定优点，纠正不足，自然过渡到本节课的学习。
（二）研读夏、秋、冬雨，深化赏析（20分钟）
分组探究：将学生分为3组，分别聚焦夏雨图（第3段）、秋雨图（第4段）、冬雨图（第5段），开展“小组合作赏析”活动，完成任务单上的“四季雨深度赏析表”：
季节 描写的景物 核心手法（修辞/感官） 表达效果（体现雨的特点） 作者情感
夏
秋
冬
要求：每组结合文本，至少找出3种景物、2种手法，分析其表达效果与情感。
2.小组展示与点评：
夏雨组展示：引导学生关注“热烈而粗犷”的特点，赏析“荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点，和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起了夏天的雨的交响曲”等语句，明确：作者运用拟人与比喻，从视觉（荷叶）、听觉（蝉声、蛙鼓）角度，写出夏雨的迅猛、壮阔，表达对夏雨旺盛生命力的赞美；
秋雨组展示：聚焦“端庄而沉静”的特点，赏析“雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了”“田野是静的，但雨在倾诉着”等语句，明确：运用拟人修辞，将秋雨比作“出嫁生了孩子的妇人”，形象写出秋雨的沉稳、深情，结合“成熟的庄稼”“金黄的果实”等景物，流露对秋雨带来丰收的喜悦与对生命沉淀的感悟；
冬雨组展示：围绕“自然而平静”的特点，赏析“雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间”“它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静”等语句，明确：运用拟人（化了妆、飘然莅临），写出冬雨的灵动与美丽，通过与夏雨、春雨的对比，突出冬雨的平静特质，表达对冬雨“净化灵魂”的喜爱。
3.齐读感悟：全班分季节齐读第3-5段，读出每个季节雨的不同情感基调，深化对文本的理解。
（三）探究标题，领悟巧思（10分钟）
1.提出问题：“文章的主体部分是描绘四季不同的雨，为什么题目不是‘四季的雨’，而是‘雨的四季’？这两个标题有什么区别？”
2.小组辩论：将学生分为正反两方，正方支持“雨的四季”更好，反方支持“四季的雨”更好，开展5分钟小型辩论，教师引导学生从“语法结构、意境韵味、内容侧重、情感表达”四个角度展开思考。
3.教师总结：
语法与韵味：“四季的雨”是偏正短语，核心是“雨”，强调“雨”的时间属性，表述直白、呆板；“雨的四季”核心是“四季”，强调“雨”所串联起的四季图景，赋予雨以主动的、人格化的特质，更具韵律美和灵动性，仿佛雨是四季的主角，贯穿始终；
内容与情感：文章不仅写了“四季里的雨”（雨的形态、特点），更写了“雨滋润下的四季”（雨对自然、生命的影响），如春雨让世界“改变了姿容”，夏雨让万物充满活力，秋雨带来丰收，冬雨净化灵魂。“雨的四季”既涵盖了雨的特点，又凸显了雨与四季、与生命的紧密关联，意境更广阔，情感更深厚；
主旨表达：“雨的四季”暗合了作者的情感脉络——雨是作者观察四季、感悟生命的媒介，通过雨，作者表达的不仅是对雨的爱恋，更是对四季之美、生命之美的热爱与珍视。
（四）写法总结，拓展对比（15分钟）
1.写法梳理：教师引导学生回顾全文，总结作者写景的成功技巧，师生共同提炼并板书：
顺序清晰：以时间为序（春→夏→秋→冬），脉络分明；
特征鲜明：抓住每个季节雨的核心特点，不重复、不模糊；
感官联动：调动视觉（颜色、形态）、听觉（声音）、嗅觉（气味）、触觉（触感）等多重感官，描写细腻真实；
修辞精妙：大量运用比喻、拟人，赋予自然景物以人的情感与神态，语言生动形象、富有诗意；
情景交融：景为情设，情随景生，雨的特点与作者的情感高度契合，实现“景—情—理”的统一。
2.拓展对比：
出示蒋捷《虞美人·听雨》及注释，播放古诗朗读音频，引导学生思考：
① 蒋捷在不同人生阶段（少年、壮年、而今）听雨的场景和心情有何不同？（少年：歌楼红烛，欢乐惬意；壮年：客舟西风，漂泊悲凉；而今：僧庐白发，凄苦无奈）
② 同样是写雨，刘湛秋的《雨的四季》与蒋捷的《虞美人·听雨》在情感表达上有何差异？为什么会有这种差异？
小组讨论后分享，教师总结：
情感差异：《雨的四季》是“乐感之雨”，作者以欣赏、热爱的视角观雨，雨是美的载体，传递的是对自然、生活的愉悦与热爱；《虞美人·听雨》是“悲感之雨”，雨是作者人生境遇、家国之痛的寄托，传递的是悲欢离合的感慨与亡国之痛；
差异原因：作者的人生经历、心境不同（刘湛秋热爱自然，心境平和；蒋捷历经南宋覆灭，身世漂泊，心怀故国之痛），正所谓“一切景语皆情语”，景物的情感色彩由作者的内心世界决定。
3.生活联结：邀请学生分享自己喜欢的季节的雨，说说喜欢的理由，尝试运用本节课所学的写景技巧进行简单描述，教师点评鼓励，拉近文本与生活的距离。
（五）仿写实践，巩固提升（10分钟）
1.仿写任务：以“_______的四季”（如“风、花、雪、月、阳光”等）为题，完成一个片段仿写（选择一个季节进行描写，150字左右），要求：
抓住景物的核心特征；
运用至少一种修辞；
调动至少两种感官；
融入自己的真实情感。
2.现场展示：邀请3-4名学生分享自己的仿写片段，教师从“特征、修辞、感官、情感”四个角度进行点评，肯定优点，提出修改建议。
（六）课堂小结，布置作业（5分钟）
1.小结：本节课我们深入赏析了夏、秋、冬三季雨的特点与写法，探究了标题的深刻内涵，通过对比阅读体会了“景语皆情语”的文学智慧，并进行了初步的仿写实践。刘湛秋用细腻的笔触为我们展现了雨的四季之美，也告诉我们：只要用心观察，平凡的自然景物中也蕴藏着无限诗意；只要心怀热爱，平淡的生活中也能发现无尽美好。
2.作业：
基础作业：背诵第6-7段，抄写文中自己最喜欢的3个精彩语句，并注明喜欢的理由；
拓展作业：课外阅读余光中的《听听那冷雨》，对比本文，写一篇200字左右的短文，分析两篇文章在写雨的角度、情感表达上的异同；
写作作业：完善课堂上的仿写片段，扩展为完整的《_______的四季》短文（300-400字），下节课进行班级分享。
七、板书设计
雨的四季
刘湛秋
总：喜欢雨→爱恋、赞美、渴望（情感基调）
分：四季雨的风采
春雨：温柔、娇媚（感官联动 修辞精妙）
夏雨：热烈、粗犷（特征鲜明 情景交融）
秋-雨：端庄、沉静（时间为序 诗意表达）
冬雨：自然、平静
总：雨的价值→活跃生命、滋润情感、流动思想、净化灵魂
（核心：一切景语皆情语）