第25课 中华人民共和国的成立和向社会主义过渡 教学设计（表格式）

教学设计
课题 中华人民共和国的成立和向社会主义过渡
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课是部编版2023年8月新版中外历史纲要上第九单元第25课中华人民共和国的成立和向社会主义的过渡。第九单元主题为“中华人民共和国成立和社会主义革命与建设”，本课是这一单元的第一课，讲述新中国成立及其巩固政权的措施和社会主义制度建立的过程，第26课《社会主义建设在探索中曲折发展》则讲述中国社会主义建设在曲折中发展，以时间为序，逻辑缜密，新中国成立，要巩固政权，在巩固政权中逐步向社会主义过渡，在社会主义的建设中遇到困难，曲折发展。上一单元的最后一课为人民解放战争，解放战争为新中国成立奠定了基础，新中国成立初期的一些措施与生活仍然与解放战争时期息息相关，用社会主义的经济特征理解过渡，也为后三节课做铺垫，社会主义建设的曲折，根本也是苏联模式的弊端，本节课起到承上启下的作用。 本课设置四个子目：中华人民共和国的成立、人民政权的巩固、开创独立自主的和平外交、社会主义基本制度的建立。前两个子目是按照历史时序排列，在时间上相继，在空间上并立；后两个子目以专题形式，呈现了外交和社会主义基本制度的建立两个方面的内容。新中国是人民当家作主的社会主义国家，人民地位十分重要，第一子目讲人民政权的成立，二、三子目内容是在经济、政治与外交方面对人民政权的巩固，在前面措施的铺垫下，中国不断发展，社会主义制度建立，各子目之间逻辑层次清晰。
2.学习者分析
【知识水平方面】 本课部分内容在初中教科书已有所涉及，经过初中阶段的学习，中华人民共和国的成立、土地改革、抗美援朝、社会主义改造等都是学生相对比较熟悉的内容。并且在庆祝建党百年、广泛开展党史学习教育的热潮中，关于这段历史的书籍、影片较多，学生对这段历史耳濡目染。但是学生对一些重要的历史专有名词一知半解；另外本课将初中课本中5课的相关内容浓缩为一个课时，容量大——知识点多且分散、历史概念众多、并且教材中出现的材料多，难以在短短的一节课中让学生完全掌握；加之学生已有知识碎片化，无法构建整体。因此，在教学过程中应有所侧重，可以构建合理的框架体系，让学生生进行知识的整合；基于课标要求有选择的使用材料；对于学生已经掌握的基础性、史实性的知识不作过多处理。 【思维特征方面】 高一学生的抽象思维能力和历史问题的分析理解能力较初中有明显提高。但是学生的历史思辨能力、概括归纳能力、材料分析能力仍有所欠缺，看待问题时难免会以偏概全。因此，授课中要帮助学生对历史事件形成一个完整、系统的认知体系，提升学生分析问题、认识问题的能力，这样才更能符合高中学段的特征。对于较为陌生、抽象的内容，可以借助文字材料、图片或者是影像资料，把难度较大的问题更直观、更具体地展示给学生，以利于学生更好地认识和理解，逐步实现“知识体系化、概念清晰化”，帮助学生完成历史学习思维方式由初中到高中的转变。
3.学习目标确定
1、时空观念：梳理1949-1956年关键事件时序，明确“过渡时期”的核心任务是“建立社会主义制度”。 2、史料实证与历史解释：结合真实史料，分析“立国、安邦、建制”的核心举措，理解三者的递进关系，论证社会主义制度建立的历史必然性。 3、家国情怀：感悟新中国探索的艰辛，认同社会主义制度为当代中国发展进步奠定的制度基础，增强民族自豪感。
4.学习重点难点
重点：新中国成立的伟大意义、巩固政权的主要举措（土改、抗美援朝、和平外交）、社会主义基本制度的建立。 难点：社会主义制度建立的历史进步性与深远意义；“立国—安邦—建制”的内在逻辑关联。
5.学习评价设计
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一:【导入】复习导入教师活动1 呈现不完整的时间轴（1945-1978） 并要求学生回顾所学进行完善。 待学生回答后，结合单元导言简要说明1949-1978年的时代划分；点出本堂课学习内容所在时期(是伟大七年)，导入本课，提出问题，这一时期发生了哪些事情？学生活动1 学生回顾上节课的内容，补充1945-1949年中重要的历史事件 完善时间轴，并将教材翻至第九单元的单元导言页，在课本上做好笔记。 学生认真倾听、思考 活动意图说明:通过时间轴的梳理，能帮助学生厘清历史发展的脉络；并且也可以回顾到上节课的内容，做到温故而知新。通过教师的进一步解说，点明本课学习所在的时期1949-1956，有利于学生对时间的把握；同时，也引出本课的主题，进而导入本课。环节二:一、立国：过渡的前提教师活动2 （一）筹建 教师呈现出关于“中国人民政治协商会议”的知识梳理表，请学生补充完整。出示《共同纲领》中关于国家性质的表述，提问当时的国家性质为什么不是社会主义性质？ 待学生回答后，出示毛泽东在《新民主主义论》对于新民主主义社会政治和经济特征的概括，通过对新中国成立初期政治经济情况的简要分析，得出结论。 讲述开国大典，宣告中华人民共和国成立，具有怎样的意义？ 追问：“新中国的‘新’，体现在哪些方面？” （二）新中国成立的意义 呈现两幅漫画 请学生赏析，并结合教材第一子目最后一段的内容说明中华人民共和国成立的意义。 学生作答后，进一步解读、点拨（意义：国内、国外；现实、深远）。 （过渡）新中国成立后，是一个新民主主义国家，但我们我们共产党人奋斗的目标是要实现社会主义，最终实现共产主义。正如毛泽东在1940年所说， 因此，当时中国是从新民主主义走入社会主义的，而新中国的成立是向社会主义过渡的前提。但是建国初期时所面临国、内外的形势不容乐观。 我们先来看当时的国外形势。出示地图、时间轴以及材料，分析建国初期的国外形势。 [材料]“除了苏联，没有外国代表参加北京的开国典礼。”——1949年10月3日的英国《泰晤士报》第4版刊 衔接语:在此背景下，我们又会采取怎样的措施来改变现状，巩固新生政权呢？学生活动2 根据预习，补充基础知识，在教材中做好标注 思考问题，结合已有知识基础，能简单地说一说新中国成立初期的政治、经济情况 对比近代中国社会性质 认真观看漫画内容、关注漫画的细节，结合教材内容尝试回答问题 认真倾听、做好标注 学生通过时间轴和地图能够得知当时美苏冷战、两极格局形成；通过材料可知，中国当时在政治上被孤立 活动意图说明：用表格梳理部分基础知识，方便学生掌握基础知识。对国家性质做简要介绍，便于后期学生理解“过渡”的含义；通过漫画赏析并结合教材来分析新中国成立的意义，能够让学生学会读图，将图中细节与所学知识建立联系，利于学生形象思维和抽象思维的转化，同时也培养学生历史解释能力。借助建国初期所面临的国内外形势，引导学生进入下一内容的学习——巩固政权措施。环节三：二、安邦：过渡的保障教师活动3 呈现外交发展的时序示意图，请学生补充完整 衔接：这些积极的外交活动为国家建设争取了有利的国际环境。以上是国外所面临的形势及其应对。那国内形势又如何呢？又采取了哪些举措来巩固新生政权呢 呈现地图和经济统计表，请学生分析国内形势。 呈现巩固人民政权的知识梳理表，请学生根据所预习的教材内容补充，并思考表格最后一行，这些举措为向社会主义过渡提供了什么条件？ 待学生回答点明这些举措是向社会主义过渡的保障。 呈现关于巩固人民政权举措的图片，简要说明（如抗美援朝的意义、土地改革的意义等重要内容），并引导学生说出这些举措为向社会主义过渡提供了什么条件。其中要融入介绍“抗美援朝精神”。 由于这部分内容在初中有详细地学习，我们不再这里赘述具体内容。先请学生来说一说对“银元之战”和“米粮之战”的理解。教师在此基础上，结合示意图来讲解下“银元之战”和“米粮之战”的作用。 结合历史纵横（“银元之战”和“米粮之战”）中及这页教材串讲，说明到1952年底，不仅国民经济得到全面恢复，国家也已经控制市场和物资。这为之后一五计划的实施奠定基础。 呈现这部分的知识总结页，并说明 教师总结：土改（民生稳定）、米棉之战（经济稳定）、抗美援朝（国防稳定）、和平共处五项原则（外交突破），共同为制度建立创造内外环境。 衔接语：上述举措为国家建设营造了良好的内、外部环境,是向社会主义过渡的保障。因而,1953年,我们党根据国内经济、政治条件及国际形势的这些变化,提出了过渡时期的总路线。学生活动3 学生根据课前预习，展示成果。对照PPT内容进行修订 学生根据地图上的标注，可知建国初期仍有土匪、国民党残余势力等动乱仍频； 通过经济情况简表上的数据变化基本程下降趋势可知建国初期的经济凋敝，百废待兴。 学生在教材中做好相应的标注 学生积极思考问题；进行成果展示，并结合PPT内容进行修订、做好标注 学生通过获取图片中的有效信息，对巩固人民政权的举措有一个形象的印象；能够积极地与老师互动，说出抗美援朝和土地改革的重要意义以及体悟“抗美援朝精神”。 学生能够结合教材内容，简单说出“银元之战”和“米粮之战”的表层含义 认真倾听，进一步认识到“银元之战”和“米粮之战”的深层影响。 活动意图说明：通过基础知识表格（或基础知识清单）能让学生有体系地掌握知识；地图和数据统计表的应用，能够令学生学会获取有效信息，观察数据的变化、数据的极值从而得出观点；学生通过所学知识及完成课前预习任务，培养学生自主学习的习惯；通过图片史料的运用，培养学生历史解释能力；要求学生先归纳、概括“银元之战”和“米粮之战”，锻炼学生的概括能力，再通过学生的反馈适时调整进一步地解读；示意图的使用，使学生明晰其含义与作用，通过进一步解读，深化认识，并开启下一学习内容。环节四：三、建制：过渡的实现教师活动4 呈现过渡时期的总路线的结构图，进一步解读其关系： 呈现材料以及一五计划的成就示意图，请学生据此概 括一五计划实施具有什么样的特点？ 待学生作答后，教师说明一五计划是为了发展生产力；提问：三大改造的实质是什么？ 呈现三大改造的整理表格（据初中教材整理：包含方针、原则、方法和步骤）请学生说明改造前后的性质 然后呈现1952、1956年各种经济成分占比的统计图 请学生分析统计图的变化，反映出了什么趋势？ 待学生回答后并能说明：三大改造是变革生产关系。一五计划是三大改造的物质基础，三大改造是一五计划的必要条件。 衔接：1956年三大改造完成，标志着生产资料公有制占绝对优势的社会主义经济制度的初步确立。 而在使经济过渡到社会主义的过程中，政治上也在向社会主义过渡于1954年召开了一大。 呈现关于一大召开的基础知识表，请学生根据预习补充完整。 待学生展示后，教师进一步强调《中华人民共和国宪法》中所体现的原则，及其同根本政治制度与基本政治制度，初步构成了社会主义政治制度体系。进而说明建立起了社会主义基本制度及其深远意义。建立社会主义制度就是社会主义革命（因为此时的政治、经济较建国初期发生了质变）。而在建立中华人民共和国和社会主义制度的过程中，毛泽东思想发挥了独特作用。 【小组讨论】 请学生合作探讨：结合实际生活中的事例，来谈谈社会主义制度的优越性。 待学生回答后，点评、升华引出习近平总书记的话：“我们最大的优势是我国社会主义制度能够集中力量办大事。这是我们成就事业的重要法宝”。学生活动4 学生结合材料以及示意图，能够概括出一五计划的特点是优先发展重工业、重点发展区域在东北地区。 学生根据表格说出：农业和手工业由个体所有制→集体所有制；资本主义工商业→国营经济 学生根据数据对比变化，可知国营经济的优越性、合作社经济和公私合营经济占比提高、个体经济和资本主义经济在大幅低于缩小，分析出生产资料私有制变革为社会主义公有制。 学生合作探讨：结合实际生活中的事例，来谈谈社会主义制度的优越性。 活动意图说明：学生通过材料、图表分析，获得结论，利于提高学生获取有效信息和识图、读图能力，涵育学生的历史解释的核心素养。将唯物史观渗透于一五计划和一化三改的讲授之中，使学生能够认识到生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑；关于社会主义制度的优越性问题的提出，属于较开放性的问题，采用小组讨论的方式进行，能够令学生各抒己见、生生交流，不仅可以在课程快结束时集中学生的注意力，还可以在问题的探讨中使学生结合显示例子感悟、体会到社会主义制度的优越性，进而涵养家国情怀。环节五：【总结升华与作业布置】教师活动5 【总结】 请学生来总结本课的知识，同时PPT上呈现本节课的知识结构；结合板书的线索，进一步升华主题：讲述伟大的七年是革命的七年，社会主义经济制度、政治制度的深远意义；中国共产的领导。 【作业设计】 1.将本课的学习内容绘制成时间轴（1949-1956年）；有余力的同学可以将下一课内容也写入时间轴中（1949-1978年）。 2.完成下面的习题 教师总结：1949-1956年，中国通过“立国—安邦—建制”的递进实践，完成了社会主义制度的确立，这一变革不仅消除了剥削制度，更为当代中国一切发展进步奠定了根本政治前提和制度基础，是新中国历史的开创性成就。 学生活动5 学生对本课所学知识进行总结 学生认真倾听，加深认识，提高对课程主旨的把握程度。 学生在课下要及时复习巩固、认真完成作业。 学生完成“立国—安邦—建制”逻辑关联图，明确三者“前提—保障—核心”的递进关系。 活动意图说明：请学生来回顾本课的知识内容，能够反映出学生对本课的学习状况，利于教师掌握教学实施进度；板书内容是本课的线索，利于学生宏观把握，同时在此基础上对主题进行升华，发挥本课的思想教育和价值引领的功能。作业的设计是基于学生的能力来完成，旨在复习巩固，落实核心素养的培育。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
【作业】 1.将本课的学习内容绘制成时间轴（1949-1956年）；有余力的同学可以将下一课内容也写入时间轴中（1949-1978年）。 2.完成下面的习题（时间不充足可直接写答题思路） 【拓展学习】 1.新中国成立后至今，我国农村土地制度的演变。 2.毛泽东思想形成与发展的过程（四个阶段）。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
在教学中，将大量的知识以可视化的方式进行整理，如时间轴、思维导图、示意图、流程图等，来进行可视化学习，以追问来引导思维，用“图示”来表达思维。 为了更好地拉近与历史之间的距离，教学中使用相关的漫画、图片史料来帮助培养学生的识图、读图能力，避免出现过多的文字材料来降低学生的认知负荷。 作业习题材料选自华东师范大学当代史研究中心编《中国当代史研究(第1辑)》史料辑录部分，习题改编于湖北省武汉市华大新高考联盟2021届高三11月教学质量测评历史试题第18题。
10.教学反思与改进
1、情境活动需提前筛选真实史料，控制学生讨论时间，避免偏离核心问题。 2、针对“制度优越性”这一难点，可补充“一五计划与西方工业化时间对比”史料，增强说服力。 3、后续可增加“社会主义制度确立与新时代制度创新的历史关联”拓展讨论，引导学生理解历史发展的连续性，深化制度自信。
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