15《 我与地坛（节选）》教案 2025-2026学年统编版高中语文必修上册

主客之声，顿悟之路
课程名称
学科学段
教学内容分析 《我与地坛》是统编版必修上册第七单元第二课，同一单元的课文还有《故都的秋》《荷塘月色》《赤壁赋》《登泰山》，本单元的五篇散文，都是写景抒情的名篇。《我与地坛》的作者是史铁生，作者通过地坛抒发了独特的人生感悟，作品中包含了作者对生与死的哲学思考，同时作者还通过回忆地坛中与母亲的一些琐事，抒发了对母亲的怀念与愧疚之情。
学生分析 高一年级的学生在本单元中通过对前面两篇名篇的学习，已经对写景抒情的散文有了初步感知，在散文阅读过程中，大多学生只是关注到散文写了“什么景”，“如何写景”，但是对于文章中情感的把握，缺乏敏感度和鉴赏能力。在散文学习中，对于长篇散文缺乏耐心深入地阅读，对于生与死的理解往往比较浅薄，同时在以往的教学过程中，我发现学生对亲情较为淡漠。因此启发学生对生与死的思考，以及体会母爱的伟大，在本课设计中显得尤其重要。
教学目标 1.语言的建构与运用：提升学生分析和概括问题的能力；培养学生的创作能力。2.思维的发展与提升：理解“我”、“地坛”、“母亲”三者之间的关系；体会史铁生对生命意义的思考。3.审美的鉴赏与创造：体会散文中景物描写部分，培养学生语言鉴赏能力，提升学生审美情趣。4.文化的传承与理解：引导学生感受母爱，体会作者对母亲的感激和愧疚之情，弘扬中华传统美德。
教学重难点 理解“我”、“地坛”、“母亲”三者之间的关系；体会史铁生对生命意义的思考。
教学方法 点拨法、讨论法、演示法、练习法
——《我与地坛》教学设计
教学过程
一、课程导入，整体感知（一）动画导入人们生活在自然之中，而大自然也已深深融入人类的精神世界，成为人类的心灵寄托。当苏轼被贬黄州时，他走近赤壁，消解内心的困惑，变得旷达洒脱；当郁达夫和朱自清面对民族不幸时，他们或走入故都的秋天，或走入月下的荷塘，洗涤心底的悲伤和愤懑。从古至今，自然总是在人与生命的困惑之间，架起一座桥梁，指引人们走出困惑！让我们一起走进《我与地坛》，听一听史铁生自然中的顿悟之路。设计意图：以第七单元主体叩问自然导入，引出史铁生叩问自然，悟生之路。 （二）生与死的思考（1）请大家将文章中关于史铁生“生与死”议论的句子勾划出来，并齐声朗读。“……我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。这样想了好几年，最后事情终于弄明白了：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。”（2）围绕“生与死”，史铁生提出了哪些问题？明确：要不要死？为什么要出生？怎样活？设计意图：紧扣教学难点“生死”话题，引导学生初步感知史铁生的生命困惑。 二、多方互动，文本研读（一）生命主体之叩问——要不要死1.史铁生的生平介绍：（播放视频 ：侧重苦难） 2.谁给了史铁生活下来的勇气？苏轼面对一再贬谪，将心中郁结诉诸于“客”，《我与地坛》中，如果说陷入生命困惑的史铁生是“主”，那么消除他困惑的“客”是谁呢？明确：（主）史铁生 （客）地坛、母亲设计意图：将史铁生化作主体，以主体叩问“要不要死”，引出其生平介绍。 生命客体之隐答——为什么要出生【任务一 】拥抱“地坛”，探客体之思地坛，赋予“我”的生命哲思【活动一】（分组讨论）选择括号中最恰当的词填空，并根据课文内容完成划线部分。思考：地坛（ ）我 （ 帮助 等待 启发 ） 选择该词原因： 。结论： 的地坛， 给予 的启示。明确：地坛启发了我，因为我是内心受到地坛景物的触动，明白了生命的哲理；荒芜但并不衰败的地坛，给予我平和豁达面对苦难、努力奋斗、坚持做自己的启示。【活动二】朗读经典，融情于境。请从以上的写景段落中，选取一段你最喜欢的来读一读，读出感情，读出韵味。母亲，赋予“我”的生命哲思【活动三】当我陷入困境时，母亲又是如何陪我“渡”难关的？请根据《合欢树》《秋天的怀念》《我和地坛 第二部分》中我与母亲相处的生活琐事，将它们按照“家中和地坛两个地点发生的故事”改编成一个两幕情景剧，并请两组同学上台表演。剧本格式如下：第一幕：XXXXXX时间：XXX地点：XXX人物：母亲和史铁生母亲：XXXXX（动作、心理）史铁生：（动作、心理）XXXXXX母亲： ……（第一幕 完）【活动四】（分组讨论）请根据以上的表演和文章第二部分内容的理解，完成划线部分。思考：母亲用 （填上动词）给予“我” 的启示。我对母亲的情感是： 。明确：母亲用体贴、守候、理解、陪伴、包容给予“我”个体生命的价值、幸福之路的启示。我对母亲的情感是怀念、愧疚。【任务二】拥抱“地坛”，书客体之答【活动五】假如客是“地坛万物”或者“母亲”，请尝试以“客”的身份，写一段文字，来回答史铁生的问题。要求：基于文本，化身客体，回归场景，适度改写。参考：我是地坛，百年前我熠熠生辉，琉璃晶莹，颜色鲜艳，承载着人们的信仰，被人们朝拜，如今琉璃碎去、朱红褪尽……唉！所有的星辰都会有黯淡的时刻，更何况世间的我，荒芜是不可逃避的宿命，铁生，人亦如此吧！死是一件不必急于求成的車，死是一个必然会降临的节日，但曾经闪耀，也是意义。设计意图：将地坛和母亲化作客体 ，探究“为什么出生” 。 任务一是探究客体带给作者的生命哲思，任务二是引导学生书客体之答。这一环节侧重在外界带给作者的启发，主要是考查学生的分析概括能力和创作能力。 设计意图：将地坛和母亲化作回答的客体 ，探究“为什么出生”。 任务一是探究 地坛带给作者的生命哲思；任务二是探究母亲带给作者生命的思考。这一环节侧重在外界带 给作者内心的启发。 生命主客之顿悟——如何生《我与坛》如果还有“客”的存在，这个客是谁呢？明确：作者自己作品中，史铁生并没有回答如何生的问题，但是他却用实际行动回答了如何生，我们看看下面几段话，包含了史铁生什么样的精神品质？A. 史铁生的成就：自1979年，发表第一篇小说《法学教授及其夫人》；他便一边与疾病顽强抗争，一边在病榻上写下了大量优秀作品：长篇小说《务实笔记》、散文集《我与地坛》《病隙碎笔》（顽强抗争 ）B. 我的职业是生病，业余写点东西。——《病隙碎笔》（乐观坚强）C. 人不可以逃避苦难，亦不可以放弃希望——恰是在这样的意义上，上帝存在。命运并不受贿，但希望与你同在，这才是信仰的真意，是信者的路。——《病隙碎笔》（直面苦难；乐观坚强）结语：时间交给我们的四件大事无非四类，生老病死。四件大事皆不可选，能选的只有自己的道路。叩问大自然也好，地坛、母亲启发也罢，能够回答自己命运难题，能够帮助自己摆脱困境的，从来只能是自己，史铁生用顽强抗争、乐观坚强、直面苦难的精神完美的诠释地诠释了“如何生”，哪里有主客之问答，实是一场自我生命的顿悟之路。最后请大家齐读一首小诗《最好的贵人》，以共勉之…… 设计意图：还有客体的存在，即作者自己。以主客一体，探究“如何生” 。这一环节侧重在强调作者内在的重要性，引导学生读懂作者身上具有的精神品质，使其建立正确的人生观。 引导学生明白主客其实是作者内在的两种声音，作者在内心的一问一答中，实现了生命的顿悟。 三、积累运用，课后习题课后习题：假如史铁生被评为“2022年感动中国年度优秀人物”，你作为颁奖嘉宾，请根据他的生平经历，写一段颁奖词。
板书设计：
教学评价与反思：整节课由于做了充分地课前预习，学生参与度比较高，充分调动了学生的热情。在“生命客体隐答”任务活动一中，由于问题比较笼统，在课上引导时将问题细化分组，合理引导，经过充分讨论学生对生与死的哲学思考有了较深的领悟；在活动三中引导学生领悟母亲对史铁生影响时，加入了拓展阅读《合欢花》《秋天的怀念》，由于内容较多，又是散文，学生预习阅读兴趣不大，于是为了调动学生的热情，选取了学生写剧本及表演的形式，学生很有热情，但是由于高一年级上学期学生还未学习过戏剧相关内容，写剧本时，还存在一定的难度，我在学生预习时给予了学生充分的指导。整节课讨论与动手结合，参与度还比较高，但是，课堂中也存在一些不足和需要改进的地方：学生朗读语段时语气把握还不够好，在教学过程中教师点拨时还不够到位，同时，在学生回答问题时，也没有很好的及时反馈学生的情况。
《我与地坛》
课 时
1课时
必修上
授课年级
高 一
生命主体之叩问——是否死
生命客体之隐答——为何生
主客之声
顿悟之路
生命主客之顿悟——如何生