9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教案（表格式）统编版高中语文必修上册

部编版高中语文必修上第三单元第9课 声声叹息声声慢·字字珠玑字字愁 ——《声声慢》信息技术融合课教学设计
任务群 文学阅读与写作 单元主题 生命的诗意
类 型 宋词 课 时 第一课时 45分钟
教材解析 《声声慢》位于部编版高中语文必修上册第三单元，类属“文学阅读与写作”任务群，该任务群旨在引导学生阅读优秀文学作品，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学鉴赏能力。教材将本单元主题定为“生命的诗意”，主要借魏晋、唐、宋时期一些重要作家的作品，来引导学生观察那个时代的文人对生命意义的思考，考察他们的生命机遇与文学的关系。 《声声慢》是宋代女词人李清照创作的一首词，它以朴素清新的口语入词，抒写词人在国破家亡遭受劫难后的忧愁苦闷，通篇写“愁”，徘徊低迷，婉转凄楚。本课的学习提示中提到：学习这首诗歌，要注意揣摩词人因外物触发的内心波澜，体会词人是如何渲染这种愁绪的。
学情分析 高一学生在初中学习过李清照的《渔家傲·天接云涛连晓雾》《如梦令》，对词人李清照有一定了解，但囿于年龄阅历和阅读经验，学生容易形成思维误区，虽知晓李清照为“婉约词宗”，却很少能真正理解“婉约”的内涵，常以“儿女情长、缠绵悱恻”一概而论。对李清照词作成就及特色的认识还需要拓展，鉴赏宋词的能力、想象力都有待加强。 这节课授课对象为高一学生，打破高中课堂一贯的沉闷要求老师利用好信息技术手段充分调动学生参与课堂的积极性。
教学目标 了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响； 体会其作品中愁绪的丰富内涵； 3、学习抓住诗歌中的意象品味诗歌情感的方法。
教学重点 了解中国古典诗词中常用意象的特定属性，通过品读意象，把握作品情感并学以致用。
教学难点 让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟愁绪的丰富内涵和深刻意蕴。
教学工具 PPT课件、微课、武汉教育云空间、学生平板、互动课堂软件
教学方法 吟诵法、情境体验法、点拨法、合作探究法
教学准备 学生： 1.预习课文，找出词中理解的难点并上传至云空间。 2.熟读课文，选择自己喜欢的配乐上传至教育云空间。 3.网上搜集李清照的相关资料，选择自己喜欢的方式介绍。（可制作微课、PPT、给人物配图或写诗等） 教师： 1.布置课前导学并搜集学生的难点问题。 2.制作微课《古代诗歌中的抒情方式》 3.制作朗诵视频背景
学习任务设计图示
第一课时 教学过程
【课堂导入】 1.课前播放安雯演唱的《月满西楼》MTV（这首歌化用了李清照前期的词作——《一剪梅》）至上课。 2.伴着优美的音乐我们一起进入到今天的语文学习。同学们知道这首歌歌词作者是谁吗？是的，她就是被誉为“千古第一才女”的李清照。 我们在初中学过她的《如梦令》，大家一起来背一背。 “常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 3.这首词是李清照在少女时期所作，从词作内容我们可以看出，李清照在少女时代常常和朋友一起饮酒游玩，过着幸福无忧的快乐生活。然而随着时间的流逝，她的人生际遇也随之改变，在后期写出了与《如梦令》风格截然不同，被誉为“千古绝唱”的《声声慢》。这节课就让我们一同走近李清照，走进她的情感世界，用心灵去聆听和感受浓缩了她一生痛楚的千古绝唱。　 【设计意图】激发学生兴趣，营造诗情画意的课堂氛围，让学生更快融入词的意境中。回顾初中学过的词人作品，让学生初步感知李清照前后期词作风格的差异。
一、吟词韵 感愁之味
【吟咏诗韵】 学生提前上传朗读配乐链接至云空间，指名配乐朗读。 【预习检测】 解释将息、敌、损、次第。（随机挑人） 【整体感知】 读完这首词，你感受最深的是什么？找出本词的词眼，也就是传达情感的词。 ——愁 【如何写愁】 1.播放微课《古代诗歌中的抒情方式》 2.在这首词中，词人是通过什么方式来抒发满腹愁情的？ 3.从词中找出直接抒情的诗句。 凄凄惨惨戚戚。 这次第，怎一个愁字了得？ 4.凄凄惨惨戚戚这种感觉是如何逐渐产生的？运用叠词有什么作用？
【设计意图】学生使用自己选择的音乐朗读，激发学生的朗读兴趣，同时在课前音乐的选择过程中让学生初步感知词作的情感，通过微课的学习让学生了解诗歌常见的抒情方式，并学以致用。 【学习评价】学生能够结合预习，带着自己对词作的理解朗读诗歌，通过微课学习，了解词人如何抒发愁情。
二、赏意象，品愁之情
【如何写愁】 1.这首词除了直抒胸臆，还有同学们刚才说到的借景抒情。我们都知道，中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。通过前几首诗歌的学习，我们了解到意象，就是融入了作者主观感情的物象。李清照在写作愁情的时候，同样借助了一些意象来抒写。下面我们就一起来赏意象，品愁情。 2.李清照在词中选取了哪些意象？请在平板中圈出来。 （淡酒、晚风、过雁、黄花、梧桐、细雨） 3.这些意象是如何表现出愁情的呢？从大家提交的课前疑问来看，有这样三个意象是同学们理解上的难点。我们一起来看看。 ①三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？这酒为何是淡酒？ ②雁过也，正伤心，却是旧时相识。为何看到过雁会伤心？ ③满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？满地堆积的黄花是地上盛开的菊花还是凋谢落在地上的菊花？ （结合所学的含有这些意象的诗句来理解。） 淡酒： “对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康” “抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁” “艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯”（ 杜甫《登高》） “主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》） “劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”（王维《送元二使安西》） | “酾酒临江，横槊赋诗”的曹操曾发出“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”的感慨，但这种功业难就的苦痛并不是几杯酒可以消融的，以致于“忧从中来，不可断绝”。这也正如“斗酒而出百篇”的“诗仙”李白所言“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。 由此可见，酒是愁的象征。 为何是淡酒？词人愁情太重，酒力压不住心愁。一个“淡”字，表明了作者此刻的心境是何等凄凉惨淡。 过雁： “云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼” （李清照《一剪梅》） “塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”雁声凄惨，本就容易勾起人的愁绪，如同学们刚才所说，也许是成群的归雁更显出词人的形单影只，孤独落寞；也许是南飞的大雁让在南方避难的词人有了“同是天涯沦落人”之感。并且，雁属候鸟，可随季节变化而南来北往，而词人却无法再次北归，这更勾起了她的国破之痛、怀乡之情；在《一剪梅》中，词人写道：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”，可见，赵明诚生前，李清照与他经常鸿雁传情，而此时，斯人已逝，这 “旧时相识”的大雁反而勾起了词人的丧夫之痛。同学们说得都很好，无论哪种解释，我们都可以从雁这个意象中读出词人心中的愁。 黄花：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”——《醉花阴》。 黄花，也就是菊花，菊花凋谢后花瓣不会凋落，而是紧紧抱在一起，慢慢合拢、枯萎。“宁可抱香枝头老，不随黄叶舞秋风。”菊花往往是品格高洁的象征。所以这里的黄花实写应是枝头枯萎的菊花。在众多的意象中，李清照很喜欢菊花。她曾在《醉花阴》一词中写道：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”她以女子特有的细腻看到了菊花花瓣是细长细长的，纤弱而柔软，如今枯萎无人摘取，写花实则写人，这黄花正是自己孤独无依、衰老憔悴的写照。碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，渲染了一种凄凉伤感的离别氛围，所以黄花常常是伤感的象征。 李清照是词坛才女，也是一位丹青妙手，你看，她选择的是无味的淡酒，堆积的黄花、南飞的大雁，点滴的细雨，这样一些饱含愁情的事物，将它们别具匠心地组合在一起，反复地渲染，给我们营造了一种如怨如慕、如泣如诉的意境。 通过大家刚才的讨论分享,我们知道这些意象并非李清照的独创, 而是在传统诗词中经过千年的沉淀,已经形成一种中国人特有的情感表达方式。古典诗词中传统的意象往往有着特定的内涵。一切景语皆情语，因此把握意象，可以帮助我们快速读懂诗歌情感。 【迁移拓展】 听流人水调子 （唐）王昌龄 孤舟微月对枫林，分付鸣筝与客心。 岭色千重万重雨，断弦收与泪痕深。 下列对这首诗的理解，不正确的一项是（ C ）。 A.首句写景，江上见月，月光与水光交辉，更易牵惹客子的愁情。 B.孤舟衬托诗人孤独漂泊之苦。 C.枫林是整个画面中的一抹亮色，为诗人的孤寂愁苦带来些许安慰。 D.颔联中的“分付”同“与”字照应，奏出的筝曲与迁客心境相印。 从整首词的意境氛围入手判断，抓住枫树这个意象特点，“枫林”暗示了秋天，与客愁有关。这种阔叶树生在江边，遇风发出一片肃杀之声“日暮秋风起，萧萧枫树林”“江枫渔火对愁眠”“青枫浦上不胜愁”。把握意象可以快速读懂诗歌情感，这就要求我们做个有心人，多积累古诗词中的意象。
【设计意图】落实教学重点：通过分析李清照如何抓住意象表达愁情，让学生学会通过意象快速把握诗歌情感，引导学生有意识地积累一些常见意象。 【学习评价】学生能积极参与合作探究，把握意象体会诗歌情感，并能学以致用。
三、识易安，解愁之因
【因何而愁】 当李清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望的呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的内心，看看作者为何而生愁？课前让同学们在网上搜集资料，以不同形式介绍你们所了解的李清照。 【知人论世】 南渡后，由亡国到丧夫，由再嫁到离异，由入狱到悲死，可谓孤苦飘零，晚景凄凉。《声声慢》正是作于词人南渡之后。了解词人的坎坷遭遇，你们能更深刻地理解李清照的愁了吗？到底《声声慢》中的愁是一种什么样的愁？词人因何而愁呢？ 明确：情愁－－独居之苦 家愁－－丧夫之痛 国愁－－亡国之恨 这次第，怎一个愁字了得！
【设计意图】落实教学难点：通过知人论世，了解李清照愁情的深刻内涵。 【学习评价】学生能结合课前预习搜集了解到的词人的相关资料，理解李清照因何而愁。
四、读群诗 悟愁之异
【对比赏析】 开课前我们一起欣赏了由李清照的《一剪梅》改编而成的歌曲，元伊世珍《琅嬛记》中记载：“易安结婚未久，明诚即负笈远游。易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。”我们一起来读一读这首《一剪梅》，看看这首诗中的愁和《声声慢》中的愁有何不同。 《一剪梅》表达了李清照对丈夫的思念，是思夫之愁。 《声声慢》表达了她晚年飘零之苦，亡国之恨，丧夫之痛。 比起李清照前期作品中的相思闲愁，《声声慢》中的这份愁又多了多少深刻的内涵呀。 【课堂小结】 1.通过对比赏析，我们清晰地看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。由此可见，个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象背后，我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经历了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的愁。 2.最后让我们随着音乐，把自己化身为李清照，带着这份深刻的愁绪，有感情地朗诵这首词。 【布置作业】 （内容见下方）
【设计意图】让学生在群诗阅读、对比赏析中了解词人早晚期词作迥然不同的风格和愁情，由此了解个人遭遇和文学创作的密切关系。 【学习评价】学生能够结合写作背景，了解词人早晚期词作中愁情的不同，并有感情地朗诵《声声慢》。
板书设计 声 声 慢 李清照 淡酒 过雁 借景抒情 晚风 （意象） 黄花 愁 梧桐 细雨 直接抒情
作业设计 作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。虽然我们不知道她死于何时，葬于何地。但我相信，她已在我们每个人的心目中留下了一座丰碑，只是这碑上还缺少碑文。这碑文就交给同学们来写吧。
【设计意图】让学生在课后学习中培养自觉的审美意识，培养审美感知和创造表现的能力，传承文化经典。 【学习评价】学生能把握李清照的精神内涵，由此增强文化自信，落实立德树人根本任务。