7《短歌行》与《归园田居》比较阅读课件(共24张PPT)统编版高中语文必修上册

(共24张PPT)
人教部编版高中语文
──《短歌行》与《归园田居》比较阅读
1、通过反复诵读，品味诗歌意蕴，感受诗人形象特征，掌握鉴赏诗歌的基本方法之一──知人论世。
2、通过比较分析，感受不同的人生状态，形成对生命价值的思考。
教学目标：
教学重点：
教学难点：
知人论世，结合诗人生活的时代背景和个人成长经历，探究诗人的价值取向与人生选择。
辨析不同的诗人形象与不同的生命状态，形成对生命价值的思考。
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知人论世
拓展思辨
回顾反思
导入：
孟子曾说,“穷则独善其身，达则兼济天下”，穷和达是人生的两种际遇，即得志与不得志，那么面对人生的得志与不得志？我们该做出怎样的选择呢？今天让我们一起到曹操和陶渊明的作品里去寻找答案，让我们走进他们的精神世界，去感悟不同的精彩人生。
首先让我们一起回顾一下，在小学、初中阶段我们学过曹操的哪些诗文，有关曹操的文化常识你了解多少呢？
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知人论世
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学习任务一：知人论世，以意逆志。
1、学前回顾，初识诗人（学生回顾曹操的生平及相关诗文）
学生1：我知道曹操是我国历史上著名的政治家、军事家、文学家，他终生的理想是统一中国，他的很多诗歌中都反映了这方面的内容，比如《观沧海》里面的“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，《龟虽寿》里面也提到“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”。
学生2：我还知道曹操具有杰出的军事才能，他讨董卓，除袁术，破吕布，灭袁绍，定刘表，荡平天下，真乃一世之雄！
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学前回顾，初识诗人（教师补充）
曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，统一了中国北方；他知人善察，唯才是举,广纳天下英才；他还善用诗作抒发自己的政治抱负，其诗作气魄雄伟，慷慨悲凉，史称建安风骨。
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2、走进文本 ，把握曹操形象。
我们在初次诵读的过程中，很快就发现有一个字贯穿全诗，那就是“忧”，曹操在“忧”什么呢？请同学们再读文本，并结合相关语句探究“忧”的具体内涵。
忧
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问题探究：曹操忧的具体内涵（学生结合相关诗句分析）
学生：老师，我觉得曹操在忧时不我待。“对酒当歌，人生几何”一直到“何以解忧，唯有杜康”，这些句子都是在忧时光过得太快，人生太短，而且因为这种忧愁很深，无法排解，所以，诗人只能借酒来浇愁。
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拓展比较：曹操的忧与李白的忧一样吗？
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拓展比较：曹操的忧与李白的忧一样吗？
生：老师，我觉得不一样。曹操的“忧”是因为时光飞逝而自己的理想抱负没有实现，于是借酒浇愁，传达的是一种积极进取的的精神；李白说的虽然是愤激语，但带有人生苦短要及时行乐的味道。
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问题探究：曹操忧的具体内涵
生：老师，我觉得曹操还在忧“人才难得”。“青青子衿，悠悠我心”一直到“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”这些句子，引用了《诗经》里面的话，意思是说那些衣着青色衣领的读书人哪，我为了得到你们，一直忧心至今，只要你们来投奔我，我一定以隆重的礼节来欢迎你们。
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问题探究：曹操忧的具体内涵
生：老师，我认为“明明如月，何时可掇”一直到“契阔谈讌心念旧恩”这些句子也在忧“人才难得”，曹操先把贤才比作天上的“明月”，以明月的可望而不可及，再次表达对人才难得的忧叹，再由此想象人才投奔自己宾主欢宴的情景。
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归纳总结：
沧海横流方显英雄本色，曹操这位乱世中的英雄，顺应了时代的潮流，肩负起统一天下的重任。如何广纳天下英才，助自己一臂之力，曹操忧心如焚，当他平定了北方，率大军南下，列阵长江之际，酾酒临江，横槊赋诗，用他如椽的巨笔为我们留下了这首千古名作，也给历史留下了一个心怀天下、积极进取的旷世英雄形象。
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3、学习《归园田居》，把握陶渊明形象特点
请同学们围绕下面几个问题，按照《短歌行》学习的思路和方法自行学习，然后分组展示学习的成果。
自学提示：
①回顾中小学阶段学过的陶渊明的诗文，及其生平事迹。
②探究陶渊明为何要归？他要归向何处？请把归去的情景描述出来。他归去感受如何？
③结合诗人的生活时代、生平经历等背景，谈谈你对陶渊明的归隐的理解？
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展示分组学习的成果 （陶渊明简介）
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展示分组学习的成果 （他为何而归？）
学生：老师，我们小组认为陶渊明归隐的原因有两个。一个是“少无适俗韵，性本爱丘山”这是内因，诗人天性热爱田园，没有适应世俗的气质；二是“误落尘网中，一去三十年”，这是外因，官场犹如限制束缚人的一张“尘网”，官场中的自己犹如“羁鸟”“池鱼”，简而言之，就是不喜欢官场生活。因为当时的东晋朝廷和官场是：政治腐败，门阀森严，尔虞我诈盛行，阿谀奉承成风。所以陶渊明最后选择了归隐。
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展示分组学习的成果 （他要归向哪里？）
学生：我们小组探究的结果是：归向田园。田园的风光优美如画：房前屋后绿树掩映，桃李飘香；远处的村落清淡朦胧，依稀可见；黄昏时分，屋顶的炊烟袅袅冉冉；宁静的深巷中传来阵阵狗吠，公鸡悠闲地在枝头啼鸣。好一幅恬静祥和、令人神往的乡村图景。
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展示分组学习的成果 （他归去感受如何？）
学生：老师，我们小组认为陶渊明归去的感受是自由惬意。户庭是“无尘杂”了，清静的屋子里也是“有余闲”，摆脱了俗世的纷扰，终于回到了心心念念的田园，诗人感觉是如此悠闲自得、快然惬意。
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展示分组学习的成果（如何看待他的归隐？）
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朗诵欣赏
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学习任务二：拓展思辨，探究人生
曹操和陶渊明都是身处乱世，都是有才华有志向的人，却选择了不同的人生道路，一个想方设法实现抱负，一个隐居田园独善其身。你更欣赏哪一种人生的态度呢？请同学们拿起手中的笔写一段短评，阐释你的观点和理由。
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展示学习成果
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学习任务三：回顾反思，作业拓展
1、回顾反思
这节课我们学习了两首古诗，初步掌握了鉴赏古诗词的基本方法之一——知人论世，进一步认识了两位诗人形象:
一个是渴望建功立业的一世之雄，一个是渴望归隐田园的隐逸之宗；
一个为了一统天下而忧心如焚，一个因为回归了田园而身心惬意，两种抉择，两种人生，虽选择不同，但都尽显风流，各自精彩！
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2、分层作业
①、请同学们展开想象，结合《短歌行》的内容和创作背景，用文字再现曹操吟诵这首诗歌的情景。
②、情境创设：
陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿，苏轼就是陶渊明的忠实粉丝，他真切推崇陶渊明的隐逸风度，也形成了自已独特的豪放之风，请你展开合理想象，如果600多年后的苏轼来到了陶渊明的身边，他会对陶渊明说些什么呢？
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