让人物形象生动起来———作文指导之心理描写教学设计

让人物形像生动起来
———作文指导之心理描写教学设计
教学目标：
整体目标：打造出作文的“亮点”。
具体目标：
训练学生运用各种描写方法进行人物心理的刻画；
让学生掌握多角度塑造人物形像的方法；
引导学生情感真挚、个性鲜活地描写人物形像，切实提高学生的写作能力。
教学重难点：
1、重点：了解掌握，叙事性作文中心理活动描写的作用和几种常用的心理描写方法。
2、难点：学以致用，能运用一两种心理描写方法来刻画人物的心理活动。
学生分析：
学生写作水平现状:大多数学生只会平铺直叙，没有构思，没有风格。作文偶有“亮点”，也是靠“灵光一现”。
学生写作思想现状：一部分学生“畏惧”,少数学生“躺平”，多数学生渴望提高写作水平，毕业班学生尤其如此。为此，大多数学生买了许多“满分作文”、“作文集锦”之类的书，想通过模仿来提高写作水平，但收效甚微，多数学生将“作文书”当成“故事书”看，少数学生模仿变成了抄袭。究其原因，还是学生缺少方法，缺少理论支撑。因此，学生迫切需要教师的方法指导。
教学内容分析：
教学内容整体目标“打造出作文的‘亮点'”分析： 学生都渴望写出好作文，但凡好作文往往有一些精彩、出彩的地方，我们把这些精彩、出彩的地方，称为“亮点”。“亮点”，可以是一个巧妙的、“亏你想得出来”的构想，可以是一个生动传神的细节描写，可以是一个内涵丰富的好句，可以是一个用得很有个性的词，可以是一个精炼出来的字，甚至可以是一个别具风采的标点……总而言之，作文必须有“光辉”，没有“太阳”，总得有个“月亮”，没有“月亮”，总得有个“星星”，没有“星星”，总得有个“萤火虫”。本次作文教学设计，就是指导学生如何从“心理描写”的角度，打造出自己作文的“亮点”。
教学内容第一板块“学生完成学案”分析：学案有两大内容，例文欣赏和写作训练，例文欣赏为教师点拨文章心理描写，解析例文作准备，写作训练为教师点拨具体的心理描写方法作准备。
教学内容第二板块“例文解析”分析：按学生作文行文思路解析文章，即点拨学生如何构思，又点拨学生如何通过心理描写来让文章尺水兴波，宕荡起伏。
教学内容第三板块“心理描写的指导与训练”分析：学以致用，通过方法指导学习-实战演练-教师讲评-再演练，这一流程的训练，让学生掌握一两种心理描写的方法。
教学媒体与资源的选择与应用：
教学媒体与资源
①硬件：教学一体机、手机（教师用）；
②软件：希沃白板、课件，让人物形像生动起来PPT；
③纸质资料：学案，让人物形像生动起来学案。
教学媒体与资源应用简述
①学生学案答题情况，教师用手机、希沃白板投屏；
②教师播放课件，解析例文。
教学实施过程：
第一课时
导入
考场作文，美点打造，有例可循。请听老师慢慢解说。
学生完成学案
（一）、习作赏析。
原谅别人，感觉真好
　　色彩斑斓的中学生活里充满了美好的回忆，它像一只盛满音符的匣子，一打开便会飘出一支支动人的歌。而我最爱听的是那一支：原谅别人，感觉真好。
事情发生在一个炎热的夏天，教室里热得像蒸笼，我不耐烦地擦着脸上的汗。忽然，不知是谁在洒水，全泼在我脚上了。顷刻，鞋、袜子都湿透了。我立刻火冒三丈，站起来喊道：“谁这么不长眼!”这时，小华端着脸盆，直起身来，满面笑容道：“对不起!”
原来是她。记得上个星期，我不小心弄掉了她的文具盒，把她的钢笔摔坏了，虽然当时她不在意，但我知道，那是她最心爱的钢笔。那么，今天她把水泼在我脚上，是有意的么？我寻思着，只觉得脚上湿乎乎的，像踩着浸透水的海绵，难受极了。
莫非她是借机想报复我？
我不停地跺着脚，但眼光却一直盯着她。只见她嘴唇微颤，脸憋得通红，泪水在眼眶里打转。这分明是真诚、善良的表情，根本没有一丝幸灾乐祸，更没有憎恨。我望着她，心里也十分不平静。其实，说一句“没关系”原谅她，这事也就过去了，可话到嘴边又……
到底是原谅她还是不原谅她呢？
周围围了一大群人，都为小华说情，劝我快说“没关系”。我心里早已经原谅了她，可就是说不出那几个极为平常的字，我紧咬着嘴唇，心里无数次念叨着：一定要说出来。再看看她，一脸的真诚。这时，没有一个人说话，仿佛都在等待我的这句“没关系”。
还有5分钟就要上课了，我的心一阵猛跳……
“没关系，”轻轻地对她说：“这没什么!”我的话音刚落，教室里响起了一阵热烈的掌声。这时，她突然紧紧地握住我的手，我感到好温暖，好亲切。
原来，原谅别人是那样的快乐，感觉是那样的美妙。
其实，学会宽容谅解别人，就像放下沉重的担子一样，感觉是那么轻松，那么舒畅。生活中也正是由于人们能够宽容谅解别人，生活才变得美好!
（二）、让人物形象生动起来——心理描写训练
1、其实，心理描写就是将人物内心的喜、怒、哀、惧、秘密和矛盾，生动具体地呈现给读者。其方法大体可分为两大类。　　一类是直接描写，它包括：内心独白、梦境幻觉描写等；
另一类是间接描写，它可借助人物的外貌（神态）、语言、动作、环境等描写来刻画人物的心理。
2、独白式（念叨式）举例：
我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习,旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰 ……想起这些，我多么懊悔！
我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老
朋友，舍不得跟它们分手了。 ……
3、 我们来看一个片段：
“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”
怎样写把“紧张”表现出来呢？用念叨式把“紧张”表现出来
4、幻觉式。
例如：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
再如：她急忙把整束火柴中剩下的那些都擦亮了，因为她非常想把祖母留住。这些火柴发出强烈的光芒，照得比在白天还要明亮。祖母这次显得特别美丽和高大。她把小姑娘抱起来，搂在怀中。她们两人在光明和快乐中飞去了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿和忧愁的地方去了——她们是跟上帝在一起。　　
5、如果要对那段文字添上幻觉描写，该怎样进行？（“语文课开始了，……很是伤心。”）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
6、神态揭示心理。
“表情神态是显示人物内心世界的镜子”。恰当地描写人物在特定环境中的神情，能体现出人物内心的喜、怒、哀、乐。
在《故乡》中鲁迅先生这样写中年闰土的神态：
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷……”
7、行动反映心理。
例如：（胡屠户）一个嘴巴打将去。众人和邻居见这模样，忍不住的笑。不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，心里到底还是怕的，那手早颤起来，不敢打到第二下。
8、语言透露心理。
可是父亲的希望却与日俱增。母亲常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他真算得一个有办法的人。”
母亲回来了。……她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！”
9、 环境衬托心理。
例如：我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。
在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。
10、试着给先前的例段加上环境描写：　　　“语文课开始了，……很是伤心。”
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（三），人物描写练习。
题目： 爸爸（妈妈、老师）的目光
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　
教师点拨：心理描写，例文解析（多媒体PPT展示）
原谅别人，感觉真好
（1、看到题目，写什么呢？①写一个具体的人_______“我” ②写一件具体事同学水洒到我身上了，我原谅了他（她）。）
　 （2、写一个有特色的开头。）色彩斑斓的中学生活里充满了美好的回忆，它像一只盛满音符的匣子，一打开便会飘出一支支动人的歌（3、比喻句开头。）。而我最爱听的是那一支：原谅别人，感觉真好（4、点题）。
事情发生在一个炎热的夏天（5、摒弃那种丑陋的交待时间的用语，如某年某月某日星期几的下午。），教室里热得像蒸笼，我不耐烦地擦着脸上的汗（6、环境描写，既交待了时间地点，又推动了情节的发展。）。忽然，不知是谁在洒水，全泼在我脚上了。顷刻，鞋、袜子都湿透了。我立刻火冒三丈，站起来喊道：“谁这么不长眼!”这时，小华端着脸盆，直起身来，满面笑容道：“对不起!”（7、人物开口说话了……后面怎么写呢？）
（8、① “对不起”②“没关系”③“原谅别人，感觉真好”④再来一个“原谅别人”的例…… 。这是一种凑字数的写法。 “没关系”不要轻易说出，，请听老师关键几招——心理描写起波澜……）
（9、关键处驻足，慢“说”细微之处。）原来是她。（10、宕开一笔，思绪飘向远方。）记得上个星期，我不小心弄掉了她的文具盒，把她的钢笔摔坏了，虽然当时她不在意，但我知道，那是她最心爱的钢笔。（11、插叙。插叙的内容必须是我和她“早有过结”。就像《羚羊木雕》中的插叙的内容必须是“我”和万芳是“合二为一”的好朋友。）那么，今天她把水泼在我脚上，是有意的么？我寻思着，只觉得脚上湿乎乎的，像踩着浸透水的海绵，难受极了。
莫非她是借机想报复我？（12、尺水兴波，故起波澜。）
我不停地跺着脚，但眼光却一直盯着她（13、此处的“盯”并不是吵架的前兆，是为引出下文的神态描写。）。只见她嘴唇微颤，脸憋得通红，泪水在眼眶里打转。这分明是真诚、善良的表情，根本没有一丝幸灾乐祸，更没有憎恨（14、关键时刻、关键位置的神态描写，作用妙不可言。此处必须是委屈的表情。）。我望着她，心里也十分不平静。其实，说一句“没关系”原谅她，这事也就过去了，可话到嘴边又……
到底是原谅她还是不原谅她呢？（15、思想纠结，想说“没关系”不容易。）
周围围了一大群人，都为小华说情，劝我快说“没关系”。（16、周围人的反应，环境衬托。）我心里早已经原谅了她，可就是说不出那几个极为平常的字，我紧咬着嘴唇，心里无数次念叨着：一定要说出来，一定要说出来。（17、内心独白。）再看看她，一脸的真诚。这时，没有一个人说话，仿佛都在等待我的这句“没关系”。
（18、还要紧一紧，来一个最后期限。）还有5分钟就要上课了，我的心一阵猛跳……
“没关系，”轻轻地对她说：“这没什么!”（19、千呼万唤始出来，终于说出显素质。）我的话音刚落，教室里响起了一阵热烈的掌声。这时，她突然紧紧地握住我的手，我感到好温暖，好亲切。（20、原谅别人，感觉真好）
原来，原谅别人是那样的快乐，感觉是那样的美妙。（21、点题）
其实，学会宽容谅解别人，就像放下沉重的担子一样，感觉是那么轻松，那么舒畅。生活中也正是由于人们能够宽容谅解别人，生活才变得美好!（22、升华。普遍的生活哲理。）
点题、升华，至关重要。戛然而止，余音绕梁式的结尾不适用于考场作言文，评卷老师不会想你这篇作文有什么意义，他只会看你在作文中表露出哪些有深度的东西。）
四、实战演练
1、赞美别人，感觉真好
2、帮助别人，感觉真好
3、感谢别人，感觉真好
板书：
作文指导
写一个具体的人_______“我”
写一件具体事————同学之间
写一个有特色的开头——比喻句开头
人物开口说话
心理描精写起波澜
来一段插叙————制造纠结
来一段神态描写————推动情节发展
来一段环境描写————推动情节发展
来一段内心独白————制造气氛
设置一个最后期限————渲染到极至
结尾：①点题 ②升华
第二课时
一、导入
考场作文，美点打造，有“法”可依。请听老师一一道来。
二、教师结合学生学案完成情况点拨：让人物形象生动起来——心理描写的指导与训练
1、文章是否能以情感人，往往取决于人物形象的鲜活与否，而感情产生于人的心里，因此，着力刻画人物的心理就显得尤为重要。何为心理描写？先看下列习作片段：
语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”
这是某学生的一段作文，写的是他知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。那么如何进行具体可感的心理描写呢？
其实，心理描写就是将人物内心的喜、怒、哀、惧、秘密和矛盾，生动具体地呈现给读者。其方法大体可分为两大类。
一类是直接描写，它包括：内心独白、梦境幻觉描写等；
另一类是间接描写，它可借助人物的外貌（神态）、语言、动作、环境等描写来刻画人物的心理。
独白式（念叨式）举例：
我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔！
（简析：这是《最后一课》中一个失去了自己国土的儿童——小弗朗士的内心独白。当他知道这是“最后一课”之后，内心悔恨万分，懂得了上这“最后一课”的意义，感到了它的珍贵。心理描写具体细腻，形象可感）
我们再来看刚才的那个片段：
“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”
怎样写把“紧张”表现出来呢？
示例：我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都要怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
（注意在内心独白之前一般可以加上“想”、“心说”等提示语）。
幻觉式 幻觉能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的状态下，耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是自己最想或最怕听到和看到的，如将这些内容详细准确地描绘出来，就是当时人物内心的最好写照。
例如：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
（简析：这是《藤野先生》一文的结尾，鲁迅先生通过心理幻觉，描绘当时自己对先生的思念和敬仰之情。）
如：她急忙把整束火柴中剩下的那些都擦亮了，因为她非常想把祖母留住。这些火柴发出强烈的光芒，照得比在白天还要明亮。祖母这次显得特别美丽和高大。她把小姑娘抱起来，搂在怀中。她们两人在光明和快乐中飞去了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿和忧愁的地方去了——她们是跟上帝在一起。　　
这段文字是对卖火柴的小女孩临终前的幻觉进行描绘。小女孩无衣无靠，形影相吊，缺吃少穿，受尽苦难。这种心理是她对没有寒冷、没有饥饿、没有忧愁的理想生活的追求和向往和真切写照。
如果要对这段文字添上幻觉描写，该怎样进行？
“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”
示例：
我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。 　　
（在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：似乎看见，仿佛听到等）。
人物心理描写除了直接剖析人物的心理外，还可以通过对人物其它方面的描写来揭示人物的内心世界，即间接心理描写。这种手法不仅能揭示人物内心，刻画人物的性格，而且还能增强作品的艺术性表现力。一般说来，人物心理间接描写主要有以下几种方法：
神态揭示心理。
“表情神态是显示人物内心世界的镜子”。恰当地描写人物在特定环境中的神情，能体现出人物内心的喜、怒、哀、乐。
在《故乡》中鲁迅先生这样写中年闰土的神态：
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷……”
（ 分别十几年的儿时伙伴相见，理应有说不完的想念之言，道不尽的欢快之情。但是，中年闰土与“我”相见之后，“欢喜”同时现出的还有“凄凉”。这是因为中年闰土的头脑中烙上了封建等级观念的印记———儿时的朋友决不能与今天的“老爷”划等号，所以开始不敢作声，后来又恭敬地叫了一声“老爷”。闰土乍见儿时伙伴的喜与哀、酸与苦以及精神麻木等复杂的心理状态在这种准确的神态描写中显现得淋漓尽致。）
行动反映心理。俄国短篇小说之王契诃夫说：“最好还是避免描写人物的精神状态，应当尽力使得人物的精神状态能够从他的行动中表现明白。”人物个性鲜明的动作往往能传神地体现出人物的心理。
例如：
（胡屠户）一个嘴巴打将去。众人和邻居见这模样，忍不住的笑。不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，心里到底还是怕的，那手早颤起来，不敢打到第二下。（简析：这是《范进中举》中的精彩片段，胡屠户为因中举后喜极而疯的女婿治疯，打了他一个嘴巴，那细微的动作“颤”，则将此时胡屠户的恐惧心理刻画得入木三分）
再来看刚才那个片段：
“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”
如何给它加上相宜的“动作”？
可以这样添改： 　
　
试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。
这里一系列动作写出了“我”欲看而不敢看的矛盾心理。
语言透露心理。
古语云：“言为心声。”人物在不同的场合说出不同的话，恰恰透露出人物真实的内心。在《我的叔叔于勒》中，作者是这样通过语言来对比刻画“母亲”的心理的：
可是父亲的希望却与日俱增。母亲常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他真算得一个有办法的人。”
母亲回来了。……她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！”
（ 前后两次截然相反的话语，表现了“母亲”自私、冷酷、唯利是图的心理特征。）
环境衬托。清代学者王国维说过：“一切景语皆情语。”文学作品中的环境和景物的描写总是为刻画人物，反映主题服务的。因此，特定的环境和景物描写往往是人物心理的折射。
不同的心情看相同的景物时，会产生不同的感受，因此，人的眼睛能根据自己的心情，随主观感受选择景物。把这些在特定感受笼罩下的景物描写下来，就能充分表现人物的心理状态。
例如：
我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。
在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。
（简析：这是《我的叔叔于勒》中的两个片段。前后两处的环境描写，分别展示了菲利普一家在见到于勒前后的两种截然不同的心情――轻松愉快和失望沮丧）
试着给先前的例段加上环境描写：
“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”
例文： 　　
天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。
人物描写练习。
题目： 1、 班主任的目光
2、 家长会后
教学评价与反思：
在作文教学中，心理描写是塑造人物形象、表现情感色彩、增强文章感染力的关键要素。通过教学反思，我对本次教学活动进行了深入的剖析和总结，以期不断提升自身的教学水平和指导效果。
(一）检查的内容及标准
在本次心理描写作文指导教学中，我主要检查了学生以下几个方面：
1. 是否能够准确捕捉人物内心的情感变化；
2. 心理描写是否自然、真实、生动；
3. 心理描写是否能够与文章主题和情节相契合；
4. 是否运用了多样化的心理描写手法，如内心独白、幻觉、梦境等。
我根据以上内容制定了相应的评价标准，以此为依据对学生的作文进行评分和指导。
（二）自查过程和方法
在自查过程中，我采用了以下方法：
1. 仔细阅读学生的作文，圈点出心理描写的部分；
2. 分析心理描写的质量和效果，是否符合检查标准；
3. 记录下学生在心理描写方面存在的问题和不足；
4. 结合教学实践，反思自己的教学方法和策略是否得当。
(三）发现问题及原因分析
通过自查，我发现学生在心理描写方面存在以下问题：
1. 部分学生对心理描写的认识不足，缺乏对人物内心世界的深入挖掘；
2. 部分学生在心理描写时过于简单、笼统，缺乏具体、生动的描绘；
3. 部分学生在运用心理描写手法时显得生硬、不自然，与文章整体风格不协调。
针对以上问题，我认为主要原因在于：
1. 学生对心理描写的重要性认识不够，缺乏必要的练习和指导；
2. 教师在教学过程中未能充分展示心理描写的魅力和技巧，导致学生无法有效掌握；
3. 学生在阅读和写作过程中缺乏对心理描写的关注和学习。
（四）解决方案和计划
为了改进学生在心理描写方面的问题，我制定了以下解决方案和计划：
1. 加强心理描写重要性的讲解，引导学生重视并关注人物内心世界的描绘；
2. 提供多样化的心理描写范文，让学生感受和学习不同风格、不同手法的心理描写；
3. 安排针对性的心理描写练习，让学生在实践中掌握心理描写的技巧和方法；
4. 引导学生阅读更多优秀的文学作品，尤其是那些擅长心理描写的作品，以拓展他们的视野和提升写作水平。