泰州市高港区教师发展中心 《中考化学试题命制现状研究》课件 （共28张PPT）

课件28张PPT。中考化学试题命制现状研究回归课本 注重学科素养的培养目前九年级化学教师的困惑化学应摆放在什么样的位置
九年级化学教学的广度、深度应如何控制
如何做到让学生喜欢这门学科
如何做好初高中衔接等化学中考命题现状紧扣课本，注重双基
紧密联系生活2016年泰州市中考化学源于课本的题目1.下列变化属于化学变化的是 （ ）
A.冰雪融化 B.白酒挥发
C.森林失火 D.树枝折断
课本原题是
下列变化中属于化学变化的是（ ）
A.铁丝弯曲 B.酒精挥发
C.冰雪融化 D.铁片生锈
2.下列属于铁的物理性质的是 （ ）
A.易生锈 B.能导电
C.能与稀硫酸反应 D.能在氧气中燃烧
课本原题是
下列叙说不属于铁的物理性质的是（ ）
A.铁能被磁铁吸引
B.铁能抽成细丝
C.铁质地较软，能传热导电
D.铁丝能在氧气中燃烧4.实验室用燃烧法测定空气中氧气的含量，最适宜选用的可燃物是（ ）
A.红磷 B.硫磺 C.木炭 D.蜡烛
课本原题是
为了得到较纯净的氮气，某同学采用燃烧法除去一瓶空气中的氧气，下列物质中最适宜选用的是（ ）
A. 铁丝 B.木炭 C.蜡烛 D.红磷
6.“含氟牙膏”中的“氟”指的是 （ ）
A.元素 B.原子 C.离子 D.单质
课本原题是
生活中常接触到“含氟牙膏”、“高钙牛奶”、“碘盐”、“富硒茶叶”和“加铁酱油”等用品，这里的氟、钙、碘、硒和铁指的是（ ）
A.单质 B.原子 C.离子 D.元素 9.下列事实，不适合用“微粒间有空隙”的性质来解释的是（ ）
A.一定体积的气体加压后体积变小
B.一定量的水结冰后探究变大
C.室内的电线在冬天变短夏天变长
D.1L大豆与1L黄沙混合后体积小于2L
课本原题是
下列事实，不宜用微粒间有空隙的性质来解释的是（ ）
A.铁路上的钢轨，受热膨胀，遇冷收缩
B.1L芝麻与1L大米混合，总体积小于2L
C.向一定体积的气体加压，体积明显变小
D.向一定体积的液体加压，体积变化极小
20.（7分）工业用石灰石浆吸收废气中的二氧化硫，并制取石膏（主要成分为硫酸钙）。简易流程如右图，主要的反应为：2CaCO3+2SO2+O2==2CaSO4+2X。
⑴流程中石灰石加水制成石灰浆的
目的是 。反应中X的化学式为 ，
硫元素的化合价在反应前后的变化为 。
⑵减少二氧化硫的排放，主要为了 （填序号）。
A.减缓温室效应 B.减少酸雨形成 C.防止破坏臭氧层
⑶按上述方法处理2000吨废气中的二氧化硫，至少需要含5吨碳酸钙的石灰石浆。求废气中二氧化硫的质量分数。20题的课本原题是
火力发电厂用石灰石浆吸收废气中的二氧化硫，以防止污染环境，其反应的化学方程式为2CaCO3+2SO2+O2==2CaSO4+2CO2。若1000g废气中含有1.6g二氧化硫，这些二氧化硫可以和多少克碳酸钙反应？ 与生活密切联系的题目1.下列变化属于化学变化的是（ ）
A.冰雪融化 B.白酒挥发
C.森林失火 D.树枝折断
2.下列属于铁的物理性质的是（ ）
A.易生锈 B.能导电
C.能与稀硫酸反应 D.能在氧气中燃烧
3.下列物质属于纯净物的是 （ ）
A.空气 B.食盐水 C.铁矿石 D.氧气
6.“含氟牙膏”中的“氟”指的是 （ ）
A.元素 B.原子 C.离子 D.单质 8. 下列可回收利用的废品中，由合成材料制成的是（ ）
A.废报纸 B.废钢铁 C.空塑料瓶 D.空玻璃瓶
9. 下列事实，不适合用“微粒间有空隙”的性质来解释的
是 （ ）
A.一定体积的气体加压后体积变小
B.一定量的水结冰后探究变大
C.室内的电线在冬天变短夏天变长
D.1L大豆与1L黄沙混合后体积小于2L 15.海水是一种重要的资源，利用海水可制取镁等物质。有人设计如下实验流程：
下列说法错误的是（ ）
A.固体B是Mg(OH)2，试剂X为盐酸
B.操作Ⅰ和操作Ⅲ的操作方式完全相同
C.加入NaOH溶液应过量，其目的是使MgCl2完全反应
D.处理等量海水，若将NaOH溶液换成石灰乳，既能节约成本，又能提高镁的产量16.（9分）生活离不开化学
⑴地球上各种生物活动所需的能量主要来自于 能，绿色植物通过 作用将二氧化碳和水转化为葡萄糖和氧气。植物秸秆还可用于发酵制取沼气，沼气主要成分为甲烷。甲烷的化学式为 。
⑵香烟燃烧产生的烟气中含有尼古丁（化学式为C10H14N2）、焦油和CO等有害物质，其中尼古丁属于 （填“有机物”、“无机物”），尼古丁中C、H、N三种元素的原子跟个数最简比为 。
⑶草木灰的浸出液中含有碳酸钾，向少量浸出液中滴入2滴紫色石蕊试液，溶液呈蓝色，说明草木灰的浸出液显 性（填“酸”、“碱”、“中”）；碳酸钾中阳离子的符号是 。
⑷快热食品包装袋内部有一夹层，夹层内分开放置生石灰（CaO）、水，使用时将两种物质接触发生化学反应而放出热量，化学方程式可表示为 。利用这一反应，在保存食品时，生石灰可作为 （填“干燥剂”、“补钙剂”、“着色剂”）。 19.（8分）“84”消毒液在日常生活中使用广泛，具有漂白、杀菌、消毒功效。某化学兴趣小组对一瓶敞口久置的“84”消毒液成分产生兴趣，在老师的指导下，展开探究。
【提出问题】该敞口久置的消毒液中溶质有那些？
【查阅资料】“84”消毒液主要成分是次氯酸钠（NaClO）和氯化钠。NaClO为有效成分，有腐蚀性并易与空气中二氧化碳反应（2NaClO+CO2+H2O==2HClO+Na2CO3）。NaClO溶液、HClO都具有漂白、杀菌、消毒功效。HClO不稳定，受热或光照会发生分解。
【分析讨论】小组同学经过讨论，认为该消毒液中的溶质一定有 ，可能还有NaClO、Na2CO3、HClO中的一种或多种。【实验过程】Ⅰ：向装入有色布条的试管中加入适量该消毒液试样，布条长时间不褪色。
Ⅱ：另取适量该消毒液试样于试管中，加入足量氯化钙溶液，静置，观察到的现象为
。
【得出结论】实验过程Ⅰ中有色布条不褪色，说明该消毒液试样中的溶质不含 。
实验过程Ⅱ中反应的化学方程式为 。
综上所述，该消毒液试样中的溶质为 。
【交流反思】生活中，“84”消毒液储藏时应注意 ；一般不用“84”消毒液对水果、蔬菜进行消毒，其原因可能是 。
【拓展延伸】⑴次氯酸钠与稀硫酸看发生复分解反应，化学方程式为 。
⑵次氯酸钠与盐酸反应可生成有毒的氯气，日常生活中“84”消毒液不能与洁厕灵（主要成分为盐酸）混合使用。
命题现状对教学的指导1 紧扣书本，抓好双基
2 课堂教学中注重化学学科素养的培养
3 课堂教学中注重学科兴趣的培养1.1 年级的限制
由于初中化学开设在初三，对化学学科的定位常常是中考学科而不是启蒙学科，中考成了化学教学的主要目标。我们很多老师本着对学生负责的精神，生怕由于自己的疏忽导致学生某种类型的题目没做过而影响了学生的最终成绩，因此题海战术屡见不鲜。这样既增加了学生的负担，又容易让学生对化学产生畏惧心理，觉得化学难学，从而放弃化学。其实老师如果能腾出时间用来研究课本，以课本上的题目为蓝本改编，举一反三，将学生老师都解放出来，这样会更好。 1.2 教师学科素养的制约
初中化学教师的教学经历和教学视野长期囿于初中一年的化学教学上，教材中具体形态的知识不断清晰，而学科整体上的学科价值、学科思想方法和学科知识体系却不断模糊。教师在概念教学中往往将知识讲得太死。例如有些老师总是纠结教材习题中“铁生锈”能不能算作化学性质，要不要加“能”这样的字眼，又担心万—考到了是算错还是算对呢? 从中考试卷看老师没必要纠结这些问题，中考试题对概念的考查重点是概念的应用，例如判断物理变化、化学变化或物理性质、化学性质，其重点在物理还是化学而不是变化或性质。 当前初中化学教学的现状，片面地放大了化学的中考功能，弱化了化学自身的功能。常常表现出教学的知识密密匝匝、面面俱到，不能使学生确立清晰的学科知识体系和稳固的核心概念；片面地加快教学进度，追求效率，即压缩知识形成的过程，拉长结果或结论的训练，压缩新授课课时，延长复习课长度等；只能看到显形的知识，不能看到知识背后的观念、思想与方法，知识抵达不到价值的层次。最终还会使初高中教学出现断崖。 2.1 化学学科素养必须以知识教学为载体，在教学中充分体现假说。
以二氧化碳与水反应生产碳酸为例
课堂上先进行实验，然后让学生讨论该实验一定能证明二氧化碳能与水反应吗？使石蕊变红的物质一定是碳酸吗？学生根据实验中所用药品提出猜想：使石蕊变红的物质可能是二氧化碳或水或碳酸。再进行推理判断：若石蕊加入水中液体变红，则是水使石蕊变红；若干燥的二氧化碳能使用石蕊浸泡过的干燥的试纸变红，则是二氧化碳使石蕊变红；若干燥的二氧化碳能使湿润的石蕊试纸变红，则是碳酸使石蕊变红。 接着验证假说：①将水滴加到石蕊浸泡过的干燥的试纸上，试纸不变色；②将石蕊浸泡过的干燥的试纸放入干燥的二氧化碳中，试纸不变色；③将用石蕊浸泡过的湿润的试纸放入干燥的二氧化碳中，试纸变红。最后得出结论是碳酸使石蕊变红。
这样得出结论更具有说服力，学生更能充分体会假说的魅力。 2.2化学学科素养必须以基本逻辑方法为载体，在教学中充分应用比较与分类。
2.2.1比较是区分事物之间的相同点和不同点的逻辑方法。
以二氧化碳与氧气的实验室制取的比较为例
引导学生比较实验室制二氧化碳与加热高锰酸钾制氧气所需药品、发生装置、收集装置等的异同，找出发生装置的选择与反应原理的关系、收集装置的选择与气体的性质的关系等，学生经过这一系列的比较对实验室制备气体易形成完整的知识体系，即制备气体反应原理的选择需考虑反应物中没有气体生成物中只有一种气体；发生装置的选择应考虑反应物的状态及反应条件；收集装置应根据制备气体的性质选择等。 2.2.2分类是根据事物之间的共同点和差异点，把研究对象区分为同种类的逻辑方法。
沪教版九年级化学课本中没有专门进行分类比较的专项训练，这就要求教师在教学过程中引导学生思考如何寻找规律，进而了解到设定分类标准的原因，使学生能够独立思考我们还可设定什么分类标准，更好的发展学生的多元能力。 3.1充分利用实验。
实验是激发和维持学生化学学习兴趣的重要手段。
3.1.1目前实验教学存在的困难：师资力量不足；实验室配备有限；化学实验需要不断补充仪器药品，实验的准备难度比物理、生物的要大；实验会增加教师的准备、课堂教学时间，也增加了教师课堂组织管理的难度。
3.1.2 实验教学的必要性：实验可以产生很多教育附加值，如感知学科特点，增强学科兴趣，体会学科思想与方法等，这些附加值的积累会提高学生学习能力从而提高学业成绩。 3.2教学中少一些题多一些情境。
3.2.1 多数课堂存在的问题：学案或导学案中把知识转化为了题目；教学过程演化成了做题、讲题的过程。
3.2.2 情境的形式：情境可以是实验性的，可以是联系生活生产实际的，可以是科学史料或前沿科技的。
如图是复习《复分解反应的条件及简单应用》时我请会设计动画的同事将该题设计成了学生喜欢的游戏“走迷宫”。学生头疼的复分解反应知识巧用走 “走迷宫”的形式，学生用电脑操作，遇到能与盐酸反应的物质，盐酸就会被炸回去，形象生动，激发了学生的兴趣。学生个个争先恐后，跃跃欲试。这样一来学生对酸的性质掌握较好，很有自豪感；效果比直接做题或直接默写方程式好多了。 目光深远了，思想深邃了。我们才可以在理论和实践之间自由往来，穿行无羁。所以，我们要细细研读新课标、认真研究教材，在教学中不断完善教学手段，加强教法研究、学法指导，提高学生的科学素养，引导学生成为积极进取、热爱生活、有社会责任感的高素质的一代新人。 结束语