7 咏雪 教案

课题 《〈 世说新语〉二则——咏雪》 年级学科 七年级语文 编制人 郭丹
教学 目标 1.通过反复诵读培养文言语感，有感情地朗读课文，熟读成诵。 2.借助注释和工具书疏通文意，理解文意，积累“俄而、儿女、未若”等重点文言词汇和特殊句式。 3.感受古人的生活情趣和文化修养，拉近与古人的心理距离。
教学 重点 难点 教学重点： 通过朗读培养文言语感，积累常见文言词汇和特殊句式。 通过对比赏析咏雪名句，探讨比喻修辞的精髓。 教学难点： 通过对比分析，体会什么是好的比喻句。 感受古人高雅的生活情趣和文化修养，拉近与古人的心理距离。
信息技 术运用 畅言智慧课堂软件、人教数字校园资源、自制微课视频资源、网络搜集微课资源、平板电脑、一体机。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
课前 设计制作 课前自主学习任务单，推送《世说新语》相关文学常识资料和朗读视频。 根据自学任务单阅读材料，欣赏视频范读，完成“作业布置”测试题。 让学生课前进行自主学习，完成自学任务单，提出疑惑。方便教师根据学生的任务完成情况和疑惑进行课堂分组，调整课堂教学。
发布资源 将资源和自主学习任务单发布到畅言智慧课堂“资源推送”，将课前测试题发布到“作业布置”。
监控分析 根据学生完成的测试题进行学情分析、教学设计调整并给学生分组。
课上 第一环节 定向、开启： 导入新课确定目标；自主学习独立探索 第二环节 示疑、互动： 对话质疑、合作探究；交流展示、伴生互动 第三环节 悟理、明法： 悟理真知，倾听内心；明了方法、会学慧生 第四环节 入脑、融合： 梳理图式、享受作为；练习操作、学会融通 活动一：情境导入，检测课前自学 1.情境导入： 春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，漫天飞雪总能激发诗人们创作的热情，同学们在课前自学积累了哪些与“咏雪”有关的古诗词名句呢？这些诗句给你留下了什么印象？请同学们来交流分享你的积累。 【画廊雪景美图加配乐】 2.反馈课前检测： 根据学生课前完成的检测题情况点评并反馈，点拨易错点。【课前平板推送检测习题，课上调取信息】 《世说新语》：南朝宋时期刘义庆组织编写的一部志人小说集，主要记述汉末至东晋士大夫的言谈、逸事。如有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事，形象地反映出当时士族的生活方式与精神面貌，也可以说是一部魏晋风度的故事集。其篇幅短小，语言简练。 《咏雪》出自《言语》篇。 活动二：朗读课文，读出古人韵味 1.朗读课文，读准字音，读出文言节奏 （1）自由朗读，读准字音，读出句读。 【语音测评】【随机选人】工具检测学生生字词掌握。 俄而 雪骤 差可拟 奕 【抢答】检测学生课前通过听读断句的掌握情况。 谢太傅/寒雪日/内集”、“即/公大兄无奕/女”、“左将军/王凝之/妻也” （2）【调取课前学生自学朗读音频】，其他同学从字音准确与否、朗读是否流畅、节奏是否正确等方面对其进行评价或补充。 （3）欣赏范读视频，把握朗读节奏。 【人教数字校园资源视频】 （4）无句读，齐读课文。【配乐】 2.自读互译，理解文意，积累文言词汇 （1）同桌合作，根据课文注解并借助相关工具书疏通文意，标注疑难字词。提出疑难，相互解答。 （2）字词检测【设置干扰项选词填空检测】 （3）用自己的话复述故事。 3.品读课文，揣摩人物情态，读好文言故事 揣摩人物表情：文中的人物只有谢安有表情神态，而关于谢朗和谢道韫只有语言描写。请根据文本，合理猜测谢朗和谢道韫当时的表情神态，补写谢朗和谢道韫的表情提示语。【平板作答】 公（欣然）曰：“白雪纷纷何所似？ ” 兄子胡儿（ ）曰：‘“撒盐空中差可拟。 ” 兄女（ ）曰：“未若柳絮因风起。” 活动三：对比赏析，感悟古人才情 1.“撒盐空中”与“柳絮因风起”两个比喻，哪个更妙？妙在何处？【课堂投票，各抒己见，阐明理由】 预设 1：“撒盐空中差可拟”更好。（1）从色泽上看，相较于灰白色的柳絮，白色的盐更接近雪的颜色。（2）从下落的姿态看，“撒盐空中”也更加贴切。课文中有交代下雪的背景——“俄而雪骤”，说明雪下得很急、很迅猛，而柳絮在风中飞舞飘扬是轻盈的、舒缓下落的。因此，“撒盐空中”的姿态更接近当时骤然落下的大雪。 预设 2：“未若柳絮因风起”更胜一筹。（1）从运动姿态来看，尽管“撒盐空中”更为接近“骤雪”的形貌，但因风起舞的柳絮更具美感，给人以轻柔、盈动的感觉，是富有生命力的，这是抛洒在空中的盐无法实现的。（2）好的诗歌要有好的意象，而好的意象不仅要有物象，更要有精神意蕴。从这个角度看，“撒盐空中”只是基于客观真实的情况对骤雪进行的描述，有物象但无意蕴，而凭借风力漫天飞舞的柳絮则有深刻的意蕴。正如雪莱在《西风颂》中写到的“冬天到了，春天还会远吗”，柳絮象征的是春天，给人春天即将到来的感觉。（3）根据谢太傅的提问“白雪纷纷何所似”来判断，飘扬的柳絮与“纷纷”白雪更加神似，因而更为切题。 2.播放《探寻比喻的奥秘：什么是好的比喻？》微视频。明确“柳絮因风起”句更妙。 3. 咏絮之才，后人称颂 介绍后人对谢道韫才华的肯定。 活动四：模仿创作，你也有“咏絮之才” 中秋佳节刚过不久，试想你和家人在凉风习习的夜晚，围坐在阳台或躺在竹床之上，望见星汉灿烂、繁星满天、明月高挂的美景，你会怎么用比喻来描述眼前的明月？【互动聊天窗口讨论分享】【配乐】 曰：“ 差可拟。” 曰：“未若 。 ” 2.通过这场穿越之旅，说说你的收获吧！【互动聊天窗口讨论分享】
结语： 魏晋名流，灿若群星；士人家庭，风趣儒雅。纷纷扬扬的寒雪日，谢家子女即兴吟咏，尽显诗礼簪缨之族的风雅之趣，愿这份赏美景、论文义的雅趣穿越千年，照进我们的日常生活中。请同学们带着文人的这份雅趣有感情地背诵本文。 学生交流分享。 自我检测，查漏补缺，完成平板推送检测题。 完成课前自测，理解并识记文学常识。 自由朗读，通过【语音测评】工具检测字音，通过【抢答】读出句读。 一生读，其他同学对其进行评价或补充，查缺补漏，共同进步。 欣赏范读视频，再次学习强化文言文朗读节奏。 跟着配乐朗读，熟练掌握文言文断句。 合作学习，提出疑问， 互动解答。 完成平板推送字词连线检测。 补写谢朗和谢道韫的表情提示语并朗读，读出人物情态。 投票选择你认为更好地比喻句，生生互动，说明理由。 观看《探寻比喻的奥秘：什么是好的比喻？》微视频。 齐读评价，感悟后人对谢道韫的赞誉。 【互动】功能平板作答，浏览其他同学的回答，点赞或评论。 这个环节，从交流古代有关“咏雪”的诗词名句入手，调动学生的古诗词积累，检测课前自学情况， 唤醒学生关于“雪”的记忆和学习经验，从而为思辨性阅读奠定基础。此外，运用多媒体配乐展现雪景图片，营造了浓厚的文化氛围。通过创设思辨氛围，文言文阅读教学充满了张力，学生的思辨情绪和阅读期待因此被唤醒。 通过新颖的信息技术互动手段，调动学生朗读文言文的兴趣与热情。 【语音评测】技术的使用可以精准地判断学生的发音。 【随机选人】技术的使用可以有效检查学生的课前自学效果。 【抢答】技术的使用可以充分调动学生的课堂参与积极性，减少文言文学习过程中出现的畏难情绪。 欣赏【朗读动画片】和无标点朗读环节，先模仿再运用，帮助学生逐步读出文言文节奏。 合作学习，自学与互学相结合，无法解决的问题提交全班讨论，能充分体现学生的学习主体地位，提高课堂效率。 通过【词语连线功能】检测全班的文言文字词掌握情况，老师对学生的掌握更直观精准，学生学习中的易错点在课堂上可以及时强化。 任务驱动，让学生发挥想象，思考人物情态，分析人物心理，强化对人物形象的感受，通过朗读揣摩人物的不同心理和情感，让学生能从读中生感、感中得悟，进而感受文言小说的故事性和趣味性，产生审美愉悦。为下面的比喻句的对比分析做铺垫。 【在线投票】统计不同的观点，各抒己见，思维碰撞，探讨哪一个比喻句更妙。 通过观看微视频讲解，学生更直观地理解文中两个比喻句的高低差距，掌握什么是好的比喻——不仅形似更要讲神似和意蕴。 平板【互动】，类似于网络聊天室讨论，能在有限的时间里让更多的同学表达观点，有利于同学们各抒己见，同时点赞和点评功能的使用也加强了生生之间、师生之间的有效互动。
作业设计 通过平板完成推送的《世说新语》拓展练习题，进一步感知魏晋人物的风采神韵。
教学反思 《咏雪》是学生进入初中阶段接触到的第一篇文言文，学生的文言基础几乎为零。这就要求教学中一定要克服学生的畏难心理和生疏感，不可败坏学生学习文言文的兴趣和信心。 学习文言文要做到“言”“文”并重，既要牢牢掌握本课的文言词语和语法知识，又要在此基础上将文言“文”作为文章来解读体会，深入赏析。这节课的教学，我有意识地引导学生探索文学意味与文化意蕴在语文教学中的有机结合，上出短文的丰韵，读出士人的情调，引导着学生去感受古人洒脱儒雅、情趣盎然的生活雅趣。 可取之处： 一、营造思辨氛围，激发阅读期待 初中阶段的学生，具备一定的形象思维能力。针对学生认知特点，利用多媒体形象直观的特点，再现美的形象与音乐，营造美的意境，可以有效渲染并营造出相应的学习氛围，提高学生的注意力，让学生调动原有的生活体验，感受美、欣赏美。这种边启发、边引导的情景导入，让学生“未见其人，先闻其声”，使学生在未上正课前，就有一种身临其境的视觉和听觉的初始感受，与文本有了亲近之感，进而唤起学生的生活体验，达到了情感共鸣，激发学生急于读懂全文，深入学习的热烈情绪，课堂气氛变得轻松活跃了。 二、创设多种朗读情境，培养学生文言语感 自由朗读、随机点人朗读、欣赏范读动画、无标点体验式朗读、疏通文意朗读，揣摩人物的不同心理和情感朗读，多种朗读方法的运用不仅帮助学生读准字音、读出节奏，更让学生从读中生感、感中得悟，进而感受文言小说的故事性和趣味性，产生审美愉悦。 同时，通过新颖多样的信息技术互动手段，调动学生朗读感悟文言文的兴趣与热情，配上舒缓悠扬的背景音乐，有利于学生循声入境。 三、挖掘思辨因子，创造思辨契机 《咏雪》一文篇幅短小，文言字词理解难度不大，在学生了解文本大意的基础上，文中谢朗和谢道韫的吟咏自然会引起我们的思考哪一句更妙、公因何大笑乐等问题。通过投票和老师的引导，学生的观点各不相同，有自己独到的理解，大胆发表自己的见解，相互辩论，很好地培养了学生思辨与表达的能力。 四、优化活动形式，丰富思辨体验 通过微视频《探寻比喻的奥秘：什么是好的比喻？》学习后，学生们感受到了小才女谢道韫的才华，老师顺势创设情境，同学们你也有“咏絮之才”，激发学生们学以致用的创作热情，通过平板的互动聊天动能，短时间内所有学生可以自由平等地分享，为其他同学的创作点赞或评论，很好地实现了理解到运用的能力迁移。 五、拓展思辨维度，扩展阅读空间 通过课前自学任务单调查，发现学生们还对谢太傅其人有浓厚的兴趣，于是通过平板推送提供和谢太傅有关的阅读文本与练习题，帮助学生实现由一篇到多篇的阅读，从而引导学生阅读《世说新语》，感受魏晋人物的风采神韵。 不足之处： 对于公为何“大笑乐”的解读，在教学中不是重点，所以并未深入解读，学生课前的自学反馈中对这个问题也很有兴趣，故只能通过课后习题的方式为学生的质疑提供参考资料。