初中语文 统编版 九年级上册 第三单元 13* 湖心亭看雪 教学设计

13 《湖心亭看雪》教学设计
一片“痴”心在雪湖
《湖心亭看雪》是统编教材九年级上册第三单元的一篇文言文。作者在文中抒发了寄情于寂静天地的独特情怀，认为夜雪访湖心亭的“余”及“金陵人”都是赏西湖雪夜美景的“痴人但走进文本发现，“余”及“金陵人”至此目的迥乎不同，“金陵人”只为赏景，“余”则更为与天地自然的一场纯粹的精神对话。
【教学目标】
1.诵读课文，读懂文章内容。
2.品读课文，欣赏西湖奇景。
3.悟读课文，体会家国之思。
【教学内容】
第2课时
【教学重难点】
1.诵读课文，读懂文章内容。（重点）
2.悟读课文，体会家国之思。（难点）
【学生分析】
“达则兼济天下”，是古代文人“学而优则仕”的理想；“穷则独善其身”，是古代文人“寄情山水”的方式，他们把政治理想和思想情感寄寓在写景记游散文之中。
九年级的学生，在两年多文言实词和虚词学习积累的基础上，借助工具书，自主学习，疏通文意，不太困难；难的是，十四五岁的少年，理解三十多岁就遭遇国破家亡的张岱的心理，客观评价其面对人生困境安放身心的方式，思考面对坎坷，应该如何应对的策略。
基于此,我以“痴”为文眼，用“找痴行——疏通字词”、“赏痴景——学习手法”、“探痴心——品味主旨”来串起整篇文章，引导学生们从中学习品景、认识张岱这个人并感悟他的情感。通过课堂探究,合作交流,阅读延伸,与本单元及同类文本进行横向与纵向比较阅读,拓宽视野,提升思维,践行对学生核心素养的培养和提高。
【教学内容分析】
很多人对张岱其实并不了解，因为很少看到他的作品，但他是明末清初重要的史学家、文学家。在文学上，他不但创作了许多诗文，而且以“小品圣手”名世。这篇《湖心亭看雪》就是他在明王朝灭亡以后所作，收录在其回忆录《陶庵梦忆》当中。《陶庵梦忆》的主要内容是缅怀昔日的繁华岁月，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
《湖心亭看雪》所呈现的冰雪之境、幽冷之意，是由作者张岱忆叙前朝往事时的心绪所致，可谓境由心造、意由心生。营造的冰雪之境，蕴含的是故国之思与出尘之志；传递的幽冷之意，表达了聚散无常的感伤，彰显了忠于故国的铮铮风骨。
基于本次活动在九年级是“以单篇带一类”的定位，教学的设计在经过一遍遍磨课修改之后，将文言、文章、文学和文化四个方面作为文言文学习的方向，本节课重点是文章中的“痴”。“痴”的本义是“愚痴”“癫狂”的意思。关于“痴”，不同的人有不同的理解：
其一，舟子口中的“痴”的理解。我们不妨想象一下：下雪之夜，天寒地冻，大雪净化了天地，冻结了人声鸟语，作者特别强调“湖中人鸟声俱绝”，在这样的晚上，一般人都会选择在被窝里度过，或者“窝在”家里，三三两两围着炭火，品几杯小酒，品几杯热茶，但作者呢？居然“独往湖心亭看雪”，这种选择是完全不同于世俗之人的。但看下文的记叙，我们知道，作者还有舟子“相伴”，但为什么他还特别强调“独”呢？是因为舟子并不认可作者的行为，他有可能不过是一个被雇用的船夫，难以体会作者心中所想。
其二，张岱内心的“痴”的理解。对于张岱而言，寒冷之夜赏雪是表达自己对幽静深远、洁白广阔的雪景的痴迷，毕竟杭州西湖美景实在太多，无数的诗篇写尽了西湖无尽的美。宋代杨万里在《晓出净慈寺送林子方》中写道：“毕竟西
湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”苏轼在《饮湖上初晴后雨》中叹道：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”都是描写春夏之际西湖的美景。于作者自身而言，作为一位文人，他也要用自己的笔触去写西湖
冬季之美，于是“雾凇沆砀……湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”一句，将西湖如梦如幻之美倾注纸上，让人浮想联翩。
另外，张岱的“痴”还表现在“故国之思”。他写这篇短文时，清朝已经建立，但是张岱的叙述还含有浓厚的明朝印记。比方说时间，作者记录写这篇文章的时间是“崇祯五年十二月”；又比方说地点，张岱明明问客之姓氏，但回答却是“金陵人”，这实在是答非所问。为什么这样写呢？关键在于“金陵”两个字。金陵也就是现在的南京，在明朝的时候叫做金陵，但是在清朝，已经改名为“江宁”，按照清朝统治者的理念， “金陵”已经不存在了，但是在张岱心中，“金陵”依然存在。按照这样的理解，张岱是“身在清朝心在明”。一般而言，作为文人，缅怀故国且诉诸文字，这个罪名是很大的，但是张岱居然敢“冒天下之大不韪”，这一份对故国的“痴迷”值得每个人敬佩。
“痴”，在世俗的眼中是“神经病”“傻瓜”，但张岱的“痴”超越了这一切。实际上，在文人的世界中，这是固守自己精神追求的“痴心”“痴迷”。因此，此“痴”非彼“痴”！
历史上的很多文人墨客其实都有这种“孤芳自赏”的“痴心”。比方说，李白总是喝酒，别人也说他“痴”，但是李白沉浸在自己的世界中去创造更美好的诗意人生，就算被贬也保持这样的人生斗志，于是诞生了《行路难》；比方说，苏轼被贬，醉酒的状态还在悬崖边上行走、吹箫，当时还在下雨，在别人眼里这也是“痴了”，但是在苏轼眼里，所有的不顺不过是人生的小插曲，如此豁达，如此豪放；又比方说，刘禹锡被贬巴州20年，居然没有发自内心的对朝廷、对当权者的抱怨，反而劝慰白居易“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，如此积极与乐观，在别人的眼中，可能认为他被贬变“傻”了——你何来这样的胆识啊？还有他的《陋室铭》，那笔下的房子明明就是一所破房子——“苔痕上阶绿，草
色入帘青”，但是在作者眼中，这不是“陋室”反而是“雅室”，如果这样说出来，大家是不是会认为他“傻得可爱”？但谁又能理解他追求的是品德的高尚呢？在他心中，精神的追求永远大于物质，所以他甘于贫穷而怡然自得。就像孔子说的
“在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”，刘禹锡就是那个时代的颜回。
生活中的很多人都是“痴”者，因为他们心中有自己的信仰：为了理想而奋斗，为了美好生活而拼搏，不在乎别人的目光，有但丁那种“走自己的路，让别人去说吧”的无畏和执着。只是，有些人的“痴”是真的“痴”，他们心中没有理想，没有信仰，没有精神追求，仿佛行尸走肉，整天只想着“玩手机” “睡觉万事空”，那才是真正的痴！
愿张岱的一片“痴心”能启示我们每一位学生耐住自己的寂寞、守住自己的信仰，坚守自己的“痴心”，做一个敢于勇闯崎岖人生、敢于披荆斩棘、执着于人生目标和人生理想的“痴人”！
【教学资源】
部编版语文教材、多媒体设备、学生已有知识基础。
【教学过程】
一、点燃诗情——走进西湖
千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”的清奇意境令人向往，孤高情怀叫人赞叹，而明末清初的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀，今天就让我们随着张岱的脚步，走近西湖，去湖心亭看看雪。
设计意图：诗词入情入境，是最能快速将学生引入课文的方法。在这里，引用唐代诗人柳宗元的《江雪》，既符合语文课堂的独特意蕴，又能点明本篇课文的学习方向。
齐读课文——读顺读懂
课件展示：崇祯(chóng zhēn)五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更(gēng)定矣，余挐(ná)一小舟，拥毳(cuì)衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤（dī）一痕、湖心亭一点、与余舟一芥（jiè），舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡(zhān)对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更(gèng)有此人！”拉余同饮。余强(qiǎng)饮三大白而别。问其姓氏, 是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃(nán)曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”
设计意图：文言文教学中，朗读是关键，要在朗读中正字音、明断句、析词义，夯实基础。有了前面一节课的学习，学生已经达成了这些目标，再次齐读能让学生快速进入文本，为体会作品的思想内涵打下坚实基础。
视听盛宴——雪湖之美
我们常说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”请大家看大屏幕，我们一起去视频里感受一下雪后的西湖美景。
设计意图：通过视频让学生直观的感受雪后西湖的美景，进一步体会作者张岱冒寒看雪的心情，激发学生的学习兴趣。
品读课文——赏景悟情
（一）寻读，找“痴行”
1.寻找体现张岱“痴行”的动词。
2.寻读表现张岱“痴行”的时间和天气状况的词句。
课件出示：
“拥”，说明衣服很厚，整个人都蜷缩在衣服里了；还说明张岱是把炉火抱在怀中，可见他不是不怕冷。
“独往”、“看”，虽然他很怕冷，却还是要独自前往湖心亭去看雪，确实见其“痴”，令人费解。
“更定”。“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”
教师总结：不寻常的天气，不寻常的时间，不寻常的行踪。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪——确实见其“痴”。
设计意图：引导学生通过抓住关键词的阅读方法，感受天气的奇寒，激发学生探究作者冒寒看雪的“痴行”背后的缘由。
品读，赏“痴景”
我们常说，“一切景语皆情语”，心情不同的人，面对同样的景会有不同的感知，那是什么样的雪景让张岱不畏严寒去看呢？他眼里的雪景有什么不一样吗？我们随张岱一起去看看。
作者看到了怎样的雪景？请齐读文中写雪景的句子。
如果将原文中的句子进行修改，哪一句更好？为什么？
修改前：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
修改后：雾凇沆砀，天云山水，上下一白，湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。
预设：三个“与”字，看似多余。通过去掉“与”字后比较阅读，我们可以体会出这三个“与”字让“天、云、山、水”融为一体，难以分辨，造成了一种天地苍茫的浩大气象，营造了一种天人合一的痴迷境界。
“惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”量词用得异常，更显得天地苍茫，人、物于天地之间何其渺小，不禁让我们有“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”之感。
这段写雪景的文字简练朴素、不加渲染，这是什么写作手法？
预设：这是白描的写作手法。
课件出示：作者写景抓住景物的突出特征，不渲染、不雕饰、简洁、朴素、自然，如一副写意山水画卷，这种写作手法就是白描。
设计意图：引导学生自己去发现看似重复多余的“与”字、异于常用的量词、看似矛盾的数词，通过比较阅读赏析“痴人”眼里的“痴景”，感受融入“痴景”里的作者超凡脱俗、清高孤傲的内心。
悟读，探“痴心”
写景之后，作者笔锋一转，写了“湖心亭奇遇”，原来亭中，早已有捷足先登者“铺毡对坐”。金陵人见到张岱，喜悦之情溢于言表，“大喜”，“拉余同饮”。张岱也像他们一样满心欢喜吗？何以见得？
预设： “拉余同饮”，说明并非我主动加入的；“余强饮三大白而别”，“强”尽力、勉力，多少有些勉强，且喝完就走了；
“问其姓氏，是金陵人”，答非所问，草率处理，姓氏知否，无足轻重。可见，张岱见到同行人有惊讶，却并无欣喜。
张岱为什么没有金陵人的那份喜悦和激动呢？（补充背景资料）
教师总结：原来，他之所以有那样冒寒看雪的“痴行”，笔下有那样一片苍茫浩渺、冰清玉洁的“痴景”，皆因他心中固守着一份对故国的“痴心”啊。
设计意图：引导学生通过咬文嚼字和阅读背景资料的方法，探究作者的内心世界。
教师课堂结束语：和张岱同时代有一位文人叫张潮，他曾经说“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月；皆因阅历之浅深，所得之浅深耳。”《湖心亭看雪》一定还有很多的滋味，同学们在未来的日子里可以慢慢地感悟。本节课就上到这里，同学们再见。
作业：
1.熟读并背诵默写本文，梳理本课的字词义难点。
2.选一处景物，用白描写法融情入景，完成不超100字的小练笔。
七、教学总结：
教师要准确理解义务教育语文课程标准的基本理念，立足核心素养，以语育人，以文化人，始终把立德树人作为语文教学的根本任务。在文言文课堂教学中，设置有效的任务群组，有趣的教学活动，由浅入深，由表及里，充分调动学生的学习积极性和主动性，避免死记硬背和机械训练，落实“双减”政策，凸显语文的实践性，引导学生在日常生活场景中，灵活运用语言文字，以适应互联网时代语文与生活的多样变化。
八、教学反思：
这节课上下来，给我最大的感悟有两点：
首先，学习目标行要非常明确。学生学什么？用什么样的方式去学？一节下来学到什么程度？这些都应该在课前有清晰的规划和预设。
其次，教师在课堂上应该能灵活地对学生的学习情况给予针对性的评价，要能触发引领学生的思维发展。
做好这些很不容易，课标、教参、编者目的是方向，课本深研是功夫，教学设计是在做“减法”的提炼，课堂教学是教学能力的考验。多读、细品、深思，可以发现文本背后更多的秘密。群文整合阅读的教学方式，针对性更强，探索性更深。增加课堂容量，激发阅读兴趣，提升课堂效率，发展学科素养，学生通过老师的适当点拨，对比、讨论、有所发现、有所启迪，并灵活运用，达到阅读和思维的同步发展。
无他，惟学习耳!