第17课 挽救民族危亡的斗争 教案（表格式）

课题名称 第17课 挽救民族危亡的斗争 上课日期
课时安排 1课时
教学目标 唯物史观 掌握戊戌维新运动的背景、过程、结果及失败原因；了解义和团运动兴起的原因、口号、主要行动及结局；理解八国联军侵华的过程及《辛丑条约》的内容与影响。
史料实证 通过解读原始文献、图片、图表等材料，培养史料实证能力；通过小组合作探究，提升合作交流与批判性思维能力；运用比较法分析不同阶级救亡道路的异同与局限。
爱国情怀 感受近代中国人民不屈不挠的抗争精神；认识到只有先进的阶级和科学理论才能引领民族复兴；增强历史责任感和爱国主义情怀。
教学重点 1. 戊戌维新的背景、内容与失败原因。2. 义和团运动的评价。3. 《辛丑条约》的内容及对中国社会的影响。 教学难点 1. 如何理解戊戌维新“托古改制”的策略及其局限性。2. 辩证评价义和团的进步性与落后性。3. 分析各阶级救亡图存运动失败的根本原因，得出历史启示。
信息化教学手段 史料、地图、视频、时间轴
教 学 过 程
教学环节 教学设计 设计意图 媒体资源
课堂导入 一、戊戌维新运动1.背景教师活动：展示“1851–1899年中国重大事件”时间轴，引导学生回顾上节课所学太平天国运动、洋务运动、甲午中日战争、瓜分狂潮：（太平天国→洋务运动→甲午战争→瓜分狂潮），提问：“面对日益严重的民族危机，中国人是如何回应的？”→“挽救民族危亡，其中资产阶级发起维新运动。”学生活动：观看时间轴，回忆已有知识，思考并简要回答教师提问 设计意图：利用时间线索回顾上节所学，并构建整体认知框架，自然过渡到本课主题“挽救民族危亡的斗争” 时间轴
学习新知 一、戊戌维新运动2.维新思潮（1）序幕：公车上书教师活动：放映“公车上书”相关视频，讲解“公车上书”，在得知《马关条约》的内容后，无论是清廷官员还是赴京会试的“公车”们，都为之激愤，康有为、梁启超联合各省1300多名参加会试的举人，上书光绪帝。学生活动：了解公车上书概况，明白除了以康有为为代表举人，清廷官员也极力反对《马关条约》，共同推动了戊戌维新运动。（2）康有为的维新思想教师活动：出示学案评价康有为思想的相关材料：“在他（康有为）看来，孔子是一位伟大的改革家，《春秋》便是孔子为‘改制’而创作的。他甚至用西学来解释《春秋》，认为《春秋公羊传》中的‘三世’说为：‘始于据乱（世），立君主；终于升平（世），为立宪，君民共主；终至太平（世），为民主’”。讲解“三世说”对应君主→立宪→民主，提问：“康有为宣传变法思想的特点？及其特点形成原因”讲解“托古改制”的含义及成因（弱小资产阶级+强大封建势力）。学生活动：打开学案阅读材料，思考并回答“托古改制”以及其特点成因，明白资产阶级实力较弱，不敌守旧派，因而借儒家思想来宣传其变法思想，以减轻变法阻力。3.维新变法（1）开始标志；（2）目的；（3）内容教师活动：介绍“明定国是”诏书颁布时间（1898.6.11）和内容，展示“康有为上清帝第四书”材料，设问：“这场变法的目标是什么？”解答后概述维新变法先后发布上百道变法诏令，涉及政治、经济、军事、文化、教育 利用视频的形式，补充公车上书事件，完善学生知识结构。引导学生从多角度分析历史现象背后的深层结构，理解改革者的现实困境，培养唯物史观意识 视频史料史料
等方面，强调上百道变法诏令。学生活动：了解维新变法开始的标志，阅读“康有为上清帝第四书”材料，分析并明白维新变法的目标是“建立君主立宪制，发展资本主义，挽救民族危亡”。（4）结果；（5）失败原因教师活动：介绍维新变法的结果，设问“维新变法为何仅持续103天就失败了？”引导学生结合背景、内容和结果思考。学生活动：了解维新变法的结果，在教师引导下，结合背景和结果，分析资产阶级与守旧派的力量对比以及在维新变法的103天内就发布上百条诏令，理解资产阶级力量实力不及守旧派的基础上，没有动员人民大众（缺乏社会基础）寄希望于没有实权的皇帝，且缺乏经验，没有经过规划（没有组织）就接连发布上百条诏令，操之过急。（6）局限性教师活动：展示学思之窗《清德宗实录》卷418光绪二十四年四月乙巳相关史料，引导学生分析维新变法的局限性。学生活动：找到材料中的重点“以圣贤义理之学，植其根本，又须博采西学之切于时务者”，结合上节课洋务运动所学，明白戊戌维新与洋务运动一样，也是在“中体西用”的框架下谋划的，未能彻底突破封建体制的束缚，难以在根本问题上进行变革。二、义和团运动1.概况教师活动：展示《只因鬼子闹中原》揭帖（节选），引导学生小组讨论，设问：1.义和团兴起的原因（背景）是什么？2.义和团反抗外来侵略的主要方式有哪些？3. 介绍维新变法的开始标志、目的、内容和结果引导学生结合背景推出维新变法的性质（资产阶级维新派领导的，通过光绪帝自上而下推行的改革运动）和失败原因。 史料史料时间轴史料
义和团的口号是什么？如何评价这个口号？4.列强对义和团运动作何反应？请小组派代表回答，并解答学生活动：小组讨论，划出重点句子，分析义和团运动的背景、抗争方式、口号及其评价和列强对义和团的反应（八国联军侵华战争爆发的直接原因），理解农民阶级领导的革命具有的局限性。三、八国联军侵华战争1.背景：2.过程：教师活动：将义和团运动的活动（廊坊阻击、天津保卫战）与八国联军侵华战争过程结合，动态演示八国联军进军路线图（第一批联军：天津→廊坊→天津；第二批联军：大沽→天津→北京），讲解清政府对义和团运动的态度由招抚到围剿。学生活动：跟随教师的讲解，了解义和团运动和八国联军侵华战争过程（联军路线）、清政府对义和团的态度。3.东南互保教师活动：衔接设问“在清政府危亡之际，南方各省督抚是何态度？”引入课本探究与拓展关于“东南互保”相关材料，提问：“东南互保反映了中央与地方的关系如何？它有什么样的影响？”并引导学生与上节所学为镇压太平天国运动，清政府重用甚至是依赖权湘淮系官僚集团，中央权力下移，湘淮系（汉族）官僚集团崛起，清政府权力结构发生变化。学生活动：了解东南互保，理解东南互保体现了中央权力的势微和地方权力的扩张，与上节所学湘淮系官僚集团崛起联系，建立相关知识框架。理解东南互保严重动摇了清政府统治的根基。四、民族危机的加深教师活动：展示《辛丑条约》内容与影响对照表（空白），指导学生阅读教材P106，自主填写，完成后共同核对， 以一手史料切入，培养学生历史解释能力；通过评价义和团运动激发学生辩证思维，避免片面化评价，培养唯物史观。训练信息提取与归纳能力；通过表格对比强化记忆，突出“完全沦为半殖民地”的结论。 表格表格
并总结其在政治、经济、外交、军事、文化上的影响；学生活动：独立填表；参与集体订正，理解各条款的影响。五、小结1.列强侵华呈现的发展趋势展现学案第64页的相关表格，设问：近代列强侵华呈现什么样的发展趋势，引导学生从规模上、方式上、范围上和经济侵略上分析。学生活动：阅读表格，在教师引导下，理解在规模上：侵华规模不断扩大，列强由单独侵华到联合侵华；方式上：从发动战争、经济侵略，扩大到政治军事控制；范围上：从东南沿海扩大到沿海各省并深入内地；经济侵略上：由商品输出为主到资本输出为主2.近代各阶级救亡图存运动的局限性教师活动：展示“近代救亡图存运动”汇总表（含地主阶级、农民阶级、资产阶级案例）设问：“为什么这些运动都失败了？”引导学生从阶级属性、纲领科学性、组织领导等方面分析局限性，最后指出：“只有无产阶级领导的新民主主义革命才能完成反帝反封建任务。”学生活动：对比各类运动的局限性，理解“只有无产阶级领导的新民主主义革命才能完成反帝反封建任务。” 实现知识整合并回顾本单元所学，建构宏观历史认知；渗透“历史选择”的必然性，落实唯物史观与家国情怀目标。
课堂训练
作业类型： 书面作业 □实训作业 □考试作业 □口头作业作业内容：校本作业和学案
教学反思
本课教学设计在把握初高中教材衔接的基础上，力求突出重点、化解难点，引导学生构建对晚清救亡图存运动的整体认知与深度理解。考虑到初中教材已对戊戌变法的经过有较详叙述，高中教学应更侧重于背景的深化与原因的剖析。为此，在戊戌变法部分，将补充民族资本主义发展与早期资产阶级产生的背景材料，引导学生理解维新思潮兴起的深层经济与阶级动因；对维新思想内容的分析，将聚焦梁启超的主张，并结合其“托古改制”的策略，探究资产阶级维新派在特定历史条件下的现实困境与政治智慧。变法过程则鼓励学生自主阅读梳理，将教学重点锚定在对其失败原因的多维度史料分析与概括总结上。对于义和团运动，由于义和团运动起因复杂，也和当时的众多秘密结社一样曾有过主张反清复明的阶段，对于此部分，统编教材并未涉及，因而在教学将化繁为简，着重厘清其兴起的根本原因（西方势力深入引发的社会矛盾：天津条约——允许外国人到中国内地游历、经商和传教）与直接原因（民教冲突），过程以教师精讲带过，而将核心放在对运动评价的辩证分析上。通过拆解教材结论，并运用典型史料进行佐证，引导学生既看到其反帝爱国的正义性，也认识其盲目排外与对清政府抱有幻想的局限性。关于八国联军侵华与《辛丑条约》，教学将依托关键时间节点展开，清晰呈现事件进程与清政府的应对失措（对义和团的态度）。其中，“东南互保”反映中央权力式微，并与太平天国运动后中央权力下移，清政府权力结构的变化的历史脉络相关联，以培养学生的唯物史观。对《辛丑条约》的内容，将进行逐条分析，并与此前不平等条约对比，使学生深刻理解其如何标志着中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊，并分析近代列强侵华的发展趋势。本课内容含量大，知识脉络复杂，因此课前预习与课堂上的主干把握至关重要。教学设计明确四个子目的不同侧重点：戊戌变法重失败原因分析，义和团运动重评价，八国联军侵华重过程梳理，《辛丑条约》重内容解读。以此为抓手，避免面面俱到却失之肤浅，确保教学紧扣关键问题，引导学生穿越历史细节的迷雾，把握各阶级救亡努力的历史贡献与阶级局限，最终领悟“历史与人民的选择”这一深刻主题。
1
PAGE
8