2023级第五学期第五次质量检测语文参考答案及解析
1.B(A项“明确要求中小学必须设置”错误，原文为“可探索”“鼓励有条件的地方结合实际探索”;C项“主要目的”片面，原文强调教育规律、家庭需求与经济社会资源综合考量；D项“全国首个”无依据，原文仅称其为“先行者”。)
2.C(A项“对经济效益的单一追求”错误，材料一强调“人文关怀、文化价值、社会效益协同发展”;B项“仅限于家庭旅游支出”片面，材料二提到“假日经济学”中“小休闲连着大消费”;“对整体经济拉动作用有限”错误，材料二指出“显然可以释放更大消费活力”;D项“完全替代”无依据，材料一指出春秋假是“调整假期结构”而非替代。)
3.C(C项“即使教学节奏被打乱，也应优先推行”错误，材料二明确提到需“逐一解决顾虑”“充分听取意见”,而非忽视教学秩序；A项对应材料一“配套措施支持”与材料二“双职工家庭问题”;B项结合材料一杭州案例与现实政策逻辑；D项综合两则材料对“家校协同”的强调。)
4.材料一和材料二的论证侧重点有所不同：
①材料一侧重于政策的宏观背景、综合效益和深层逻辑。它从国家政策文件(如商务部、国办文件)引入，系统阐述春秋假在适应现代化社会需求、遵循教育规律、促进旅游消费、提升学生综合素质等方面的综合考量，并提升到“人文经济学”的高度，强调其对人的全面发展的关注。
②材料二则侧重于分析政策的多重价值和落实过程中的现实考量。它采用“一来……二来……三来……”的结构，清晰剖析春秋假的育人价值、实践意义和经济效益。同时，它用更多篇幅探讨家长担忧、“谁来带娃”等现实顾虑，并指出需要通过探索春秋游、课后服务等模式优化方案，更贴近实际操作层面。
解析：本题满分4分，需从两方面作答：一是准确概括材料一侧重宏观政策背景、综合效益(如错峰出行、调节学习节奏)和“人文经济学”逻辑；二是准确概括材料二侧重具体价值(育人、实践、经济)和现实顾虑(如家长看护、教学进度)。能结合文本对两者差异进行清晰对比分析(如材料一偏理论综合，材料二偏实际操作)可给满分。若仅概括一方或分析笼统(如只说“材料一讲好处，材料二讲问题”),酌情扣1—2分。若答案与文本无关或未作答，得0分。
5.各位家长，您好!我们非常理解大家对于教学节奏和学业成绩的关切。关于春秋假的设置，需要向大家说明的是：
①首先，推行春秋假并非简单增加假期天数，而是在总教学时长不变的前提下，对现有假期结构进行优化调整，通过“相应缩短寒暑假时间”来实现。教学总量是有保障的。
②其次，短暂的春秋假恰恰有助于学生学习效率的提升而非降低。长时间连续学习容易导致疲劳，在学期中设置短假，有利于学生劳逸结合、调节节奏，以更饱满的状态投入后续学习，这符合教育规律。
③最后，春秋假的核心日标之一是促进学生的全面发展。我们希望学生能利用这段时间走进自然、参与社会实践，这种“行万里路”的体验所带来的认知成长和综合素质提升，是课堂教育难以替代的，从长远看对学生的成长利大于弊。
我们会协同学校，确保教学计划科学调整，并完善课后服务体系，尽量减少对教学秩序的冲击。感谢您的宝贵意见!
解析：本题满分6分，评分依据三个维度：一是身份与观点(1分),要求以教育部门工作人员身份开场，回应得体且观点明确(如理解担忧并说明假期优化意义)。二是理由充分性(3分),需结合材料给出至少三个充分理由，例如：强调教学总量不变(非新增假期)、说明分段休假有助于劳逸结合提高效率、指出假期可用于实践促进全面发展、提及学校将提供托管等服务保障。每缺少一个核心理由扣1分。三是条理与表达(2分),要求结构清晰(如使用“首先、其次”衔接)、语言流畅有说服力。条理不清或表达生硬扣1—2分。
6．C【解析】“因此和朋友失和”错，文中并没有明确说出两个人争吵的原因。
7．D【解析】“小说象征性强”错，文中对于山姆与克里夫昔日情谊、两家的生活状况、南希的心理状态等内容的描写着重采用暗示的表现手法。
8．①“最细小的东西”表面上是指月光下，南希（“我”）看见的院里的微不足道的东西—草坪椅、柳树、晾衣绳、牵牛花、栅栏和敞开的院门甚至晾衣绳上的衣夹等；实质上是指“我”透过生活的表面看见的不易被发觉的不如意，如友情的缺失、潜在的孤独、潦倒迷茫等；②“我可以看见”暗示了南希（“我”）敏感、寂寞、无助、焦虑的内心状态。（第①点3分，其中表面含意1分，深层含意2分；第②点3分。言之有理可酌情给分）
9．（示例）①情节设置简单。小说主体只是截取生活的一个场景，既不追求情节的起伏与连贯，也不对细节进行深入的展开。
②人物塑造手法简单。人物都是白描式轮廓，如“我”和山姆只有简单的对话与行为，克里夫只是在睡觉。
③语言简洁。叙述语言平淡冷静，少修饰语，人物对话多用短句。
④揭示主题方式简约。没有体现作者观点的阐释性文字，而是通过留白与暗示揭示人物的空虚与迷茫、敏感与脆弱。
（答出三条即可，每条2分。意思对即可）
10．BDF 11．B 12．C 13．（1）汉高祖刘邦驻扎在霸上，（子婴）乘着白色的车子，颈上系着绳索，捧着秦国的传国玉玺，来把它献给称帝的刘邦。
（2）我特意把这件事揭示出来并加以阐发，来警示后世像秦始皇、汉宣帝那样的君主。14．（1）任人唯贤，远离奸佞：始皇误用赵高，胡亥宠信赵高，导致朝政混乱；《过秦论》“废先王之道，焚百家之言”也体现了对贤才的排斥。可见君主需明辨忠奸，重用贤能，才能稳固统治。
（2）权力制衡，防奸备乱：苏轼肯定始皇“蒙恬统兵、扶苏监军、蒙毅辅政”的权力布局，虽因始皇决策失误（遣蒙毅）失败，但说明“分权制衡”是防范奸乱的重要手段。
（3）顺应时变，体恤民心：秦朝“仁义不施”（《过秦论》），天下土崩瓦解；子婴虽有决断，但秦积衰已久，无法挽回。可见治国需顺应民心，重视民生，避免暴政，才能长治久安。
【导语】这三篇材料从不同角度剖析秦亡原因：司马迁肯定子婴诛杀赵高的决断，反对归咎末帝；苏轼指出始皇虽制衡周密，却因用人不当（遣蒙毅）酿祸；王夫之强调“不知人”是秦短祚主因。三文共同揭示治国核心矛盾——制度设计与人才任用的辩证关系，警示后人：再完善的制度也需贤臣辅佐，而庸主佞臣的结合必然导致政权崩塌。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：蒙毅看到秦始皇病重，太子还没有确立，（这时）就轻易离开皇帝的身边，这不能算是明智的做法。
“毅见始皇病”中主语是“毅”，谓语是“见”，宾语是“始皇病”，结构完整，从其后B处断开；
“太子未立”是主谓结构，从其后D处断开；
“而去左右”中“去”是谓语，“左右”是宾语，动宾结构完整，其后F处断开。
故选BDF。
11．本题考查学生对文言词语中的词类活用及一词多义现象的理解能力。
A.正确。意动用法，认为……果决/意动用法，认为……豪壮。句意：没有不认为他果断的。/单于认为他的气节很豪壮。
B.错误。岂敢/冒昧地（谦辞）。句意：又怎敢在这样的局势中觊觎王位呢？/冒昧地拿这件事麻烦您。
C.正确。平庸/哪里、怎么。句意：（他们的表现）却和昏庸无能的君主没有区别。/哪里管他的年龄比我大还是小呢
D.正确。句意：即使是商汤、周武王那样的贤君尚且不能消除（这种动荡）。/我连死都尚且不躲避。
故选B。
12．本题考查学生理解文章内容的能力。
C.“正面强调了英主纵如始皇、汉宣帝亦难逃此劫，警示后人勿恃聪明”错误，原文“吾故表而出之，以戒后世人主如始皇、汉宣者”，是警示后世君主不要像始皇、汉宣帝那样恃才傲物，轻信宦官，而非“正面强调英主纵如始皇、汉宣帝亦难逃此劫”。
故选C。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“翔”，驻扎；“素车”，白色的车子；“奉”，捧着。
（2）“故”，特意；“表”，揭示；“戒”，告诫。
14．本题考查学生概括内容要点的能力。
（1）根据根据原文“不幸道病，祷祠山川，尚有人也，而遣蒙毅，故高、斯得成其谋”可知，始皇误用赵高，胡亥宠信赵高，导致朝政混乱；根据《过秦论》“废先王之道，焚百家之言”可知秦王朝对贤才的排斥。可见君主需明辨忠奸，远离奸佞，重用贤能，才能稳固统治。
（2）根据原文“蒙恬将三十万人……敢睥睨其间哉”可知，苏轼肯定始皇的权力布局，从“遣蒙毅，故高、斯得成其谋”可知，因始皇决策失误而失败，表明破坏制衡的教训，说明“分权制衡”确实是防范奸乱的重要手段。
（3）根据《过秦论》“仁义不施而攻守之势异也”可知，秦王朝不施仁义，导致天下土崩瓦解；根据原文“秦之积衰……误哉”可知，子婴虽有决断，但秦积衰已久，无法挽回。可得出治国需施行仁义顺应民心，重视民生，避免暴政，才能长治久安。
【参考译文】
材料一：
秦始皇去世之后，秦二世胡亥极为昏庸，骊山的陵墓还没有完工，又要修建阿房宫，来完成先帝遗留的计划。他诛杀了李斯、冯去疾，任用赵高掌权。子婴按照次序得以继承王位。（但他）以平民百姓的身份登上本不该属于自己的帝位，（当时的君臣）没有谁不慌张失措，苟且偷安度日的。唯独子婴能够深谋远虑，和儿子一起权衡谋划，就近在门户之内，最终诛杀了奸佞的臣子，为君主讨伐了贼人。赵高死后，宾客姻亲还没能全部前来慰问，饭还没来得及咽下喉咙，酒还没来得及沾湿嘴唇，楚地的起义军就已经屠戮了关中地区，汉高祖刘邦率军屯驻在霸上。子婴乘着白车白马，脖子上系着绳索，捧着秦国的传国玉玺和兵符，向刘邦投降，归附于天子。秦国长期积累的衰败之势，已经让天下的局势土崩瓦解，即使（子婴）有周公旦那样的才能，也没有办法再施展他的智谋，却还要以一个孤立无援的君主身份去力挽狂澜，实在是太荒谬了！民间流传秦始皇开启了罪恶的开端，胡亥把这种罪恶推向了极点，这话是合乎道理的。如果再去责备子婴，说他本可以保全秦国的土地，这就是所谓的不懂得审时度势的说法啊。我阅读秦国的史书，每当读到子婴车裂赵高的时候，没有不赞许他的果断、怜悯他的志向的。子婴在生死关头所坚守的道义，已经十分完备了。
材料二：
苏轼说：“秦始皇掌控着天下的轻重形势，让朝廷内外相互制约，用来禁止奸邪、防备祸乱的手段，可以说是十分周密了。蒙恬率领三十万大军，声威震慑北方，扶苏担任监军监督这支军队，蒙毅又在朝廷之中侍奉君主，担任谋臣，即使有非常奸猾的乱臣贼子，又怎敢在这样的局势中觊觎王位呢？不幸的是秦始皇在途中患病，派人祭祀山川神灵祈福，当时本来还有可以托付后事的人，可他却派遣蒙毅离开（去祭祀），所以赵高、李斯才能够实现他们的阴谋。秦始皇派遣蒙毅离开，蒙毅看到秦始皇病重、太子还没有确立的情况下，就轻易离开皇帝的身边，这不能算是明智的做法。宦官造成的祸患，就像毒药和猛兽一样，一旦发作，没有谁不会肝肠寸断、身首异处的。自从有文字记载以来，只有东汉的吕强、后唐的张承业，这两个人称得上是贤良的宦官。难道能指望在千万个宦官中出现一两个这样的人，来避免必然会降临的灾祸吗？然而世上的君主却都心甘情愿地重用宦官，从来不会后悔。他们自认为是聪明杰出的人，觉得这些遭受阉割的奴仆能有什么作为？等到他们的国家灭亡、朝廷动乱的时候，他们的表现却和昏庸无能的君主没有任何区别。我因此把这件事揭示出来，用来告诫后世像秦始皇、汉宣帝那样的君主。
材料三：
天下刚刚平定的时候，人心还没有安定下来，那么上天降下的天命也会因此不安稳，即使是商汤、周武王那样的贤君尚且不能消除（这种动荡），后世的君主就更不用说了。但是胡亥杀害了兄长扶苏，不久之后自己也身死国灭；太甲、周成王最终却能安稳地坐在君主的位置上。这是因为伊尹、周公和赵高相比，品行和才能的差距，就像是天上地下那样悬殊。秦始皇应该早早亡国的原因不止一个，但没有比他不懂得识别人才更严重的了。他把国家的大权托付给赵高这样的人，即使是才能中等的君主，也不能够保全国家，更何况是胡亥这样的昏君呢！
C
（1）自然景象的本真呈现：颔联描绘“云散、月明、天清、海澄”的景象，乌云散去，明月高悬，天空与大海原本就是纯净澄清的，无需任何外在点缀，展现了自然的本真状态。
（2）人生哲理的深度提炼：以“云”“雨”“风”比喻人生的磨难、挫折与外界的遮蔽，以“天容海色本澄清”比喻人的本性、人生的本质是纯粹高洁的。诗人通过自然景象暗示：人生的苦难只是暂时的，本质的纯净与美好不会被外在困境磨灭。
“谁点缀”的反问，强调本真无需外在修饰，呼应诗人的人生经历——被贬南荒虽历经磨难，但他始终坚守人格的高洁，不随波逐流。遇赦后，他更深刻地领悟到：苦难只是“点缀”，本质的澄明才是人生的核心。
景理交融的表达效果：诗句既绘景又说理，自然景象与人生哲理无缝衔接，既展现了夜渡海的壮阔美景，又体现了诗人旷达乐观的人生态度，实现了“以景喻理、理在景中”的艺术境界。
【导语】这首诗是苏轼遇赦北归时所作，通过夜渡海景的描写，抒发了诗人豁达乐观的人生态度。诗中“苦雨终风也解晴”喻示人生风雨终会过去。“云散月明”与“天容海色”的澄明景象，象征诗人清白本心。尾联更显其超然物外的胸襟，将贬谪视为奇绝之游，充分展现了苏轼随缘自适的处世哲学。
15．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
C.“表达了诗人对圣贤的仰慕之情以及传播中原文化的自豪”错误，“鲁叟乘桴”化用《论语》“道不行，乘桴浮于海”，表达政治失意；“轩辕奏乐”喻指海南风物如天籁，暗含对贬谪地的接纳，非“传播文化”。
故选C。
16．本题考查学生鉴赏诗歌炼句的能力。
（1）自然景象：紧扣“云散月明”“天容海色本澄清”的实景，勾勒出风雨过后海天澄澈的画面。“云散”呼应首联“苦雨终风也解晴”的转晴之景，“谁点缀”以反问强化“天、海本就澄清，无需外物修饰”的自然本真，为哲理表达筑牢具象根基。
（2）人生哲理：以“云”喻人生磨难的遮蔽，以“天容海色本澄清”喻人格本质的高洁纯粹。反问“谁点缀”既强调自然本真，又暗指人生困境只是暂时的外在干扰，本心不会因贬谪磨难而改变。结合诗人九死南荒的经历，凸显其历经劫难后坚守初心的旷达通透。
（3）景理交融：景是理的载体，理是景的升华。诗句不直白说理，而是借海天澄明之景寄寓人生感悟，将日常渡海景象与处世哲思无缝融合，既展现夜渡的壮阔，又传递出“困境不掩本心”的人生态度，完美契合“日常景象升华为人生哲理”的评价。
17.(1)奉之弥繁 侵之愈急
(2)过春风十里 尽荠麦青青
(3)楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关(鸡声茅店月，人迹板桥霜/烟柳画桥，风帘翠幕)(每空1分，错字、添字、漏字则该空不给分)
18．C
【解析】文中加点的“让”，指使、致使、容许或听任。A项，跟“看、说”搭配使用，表示主观看法，相当于“依”或“照”。B项，指亚于，不如（用于否定式）。C项，指使、致使、容许或听任。D项，指把方便或好处给别人。
19．（示例）①“亭亭如盖”的枇杷树
②应受到重视与保护
③深挖古树名木背后的故事
【解析】①处，根据语境，这里需要引自《项脊轩志》，且要前文“＂其叶牂牂＇的东门之杨”句式相似，还要传达树木与时间的流转、家族传承的情感，据此可填“＊亭亭如盖＇的枇杷树”之类的语句。②处，此处应填与前文“古树名木是自然与文化的共同遗存”相呼应，并体现出对古树名木的态度或处理方式的句子，同时，根据后文提到的保护古树名木的具体措施，据此可填“应受到重视与保护”之类的语句。③处，根据后文“讲好并传承好这些故事”以及“它们”的提示，此处应强调深入挖掘古树名木背后的故事，且填入的句子中需包含“古树名木”，据此可填“深挖古树名木背后的故事”之类的语句。注意字数限制。
20．①直接采访被采访者（屠呦呦）本人，获取其真实回忆、经历；
②参考关于被采访者（屠呦呦）的原始材料（实物），包括亲笔备注的照片等；
③查阅诺贝尔奖评选委员会的资料，了解青蒿素在全球疟疾治疗中的作用和贡献。
【解析】通过直接采访屠呦呦，作者能够获取到她个人的第一手资料，这包括了她的成长经历、患病与治疗的经历、求学过程以及她在科学研究中的种种挑战和成就；查阅屠呦呦的原始材料，如她在北京大学时的照片和亲笔备注，有助于作者了解她的学术背景和早年经历；诺贝尔奖评选委员会的资料和其他相关报道是了解屠呦呦科学成就的重要途径，这些资料为展现屠呦呦在科学界的地位和影响力提供了有力的支撑。通过这三个渠道，作者能够收集到全面、真实、多样的材料，从而准确地报道屠呦呦的生平事迹和科学成就。
21．（示例）①创造性劳动的体现；
②创造性劳动的条件（或“保障”）；
③劳动成果对人类的作用。
【解析】作答时，首先要抓住关键词“创造性劳动”和“造福人类”，明确这是评论的核心内容。接着，从给出的语段中，我们可以看到屠呦呦通过不懈努力和创造性劳动，成功研制出青蒿素，不仅拯救了无数生命，还为人类健康做出了巨大贡献。这为我们提供了丰富的评论素材。最后，确定三个评论角度，简要概括即可。
22．（示例）①通过细数打击、折磨、风险等经历，从不同的角度写出了科研路上的困难之大；省略号表示前面的困难列举未尽，突出科研路上的挑战之多。用困难之大、挑战之多来反衬屠呦呦科研精神的坚韧。
②用副词“终于”与具体的年份“1978年”，强调经过了漫长的过程，最后研究获得了成功，从而表现了屠呦呦坚定的科研精神。
【解析】首先，这段话通过列举屠呦呦在科研过程中遭遇的打击、折磨和风险，如“190次失败”“因缺乏防护所致的中毒性肝炎”等，从多个角度展示了科研路上的巨大困难；而省略号的使用意味着列举的困难并未穷尽，进一步强调了科研过程中所面临的种种挑战。以困难之大和之多反衬出屠呦呦科研精神的坚韧和顽强。其次，使用了副词“终于”和具体的年份“1978年”，强调了屠呦呦和她的团队在经历漫长而艰苦的研究过程后，最终成功研制出了青蒿素。这种表达方式突出了屠呦呦科研精神的坚定和毅力，即使面临重重困难，也从未放弃，最终取得了重大成果。
23.审题：
这段材料通过富有诗意的语言，传递了深刻的人生哲理。我们可以从多个层面来理解其内涵：
“不是所有的鲜花，都盛开在春天”并非讨论自然现象，而是比喻生命的绽放各有其时，成功和价值并非只有一种固定的模式或时间表。
“不是所有的河流，都流向大海”则象征着人生目标的多样性，并非所有人都要追求公认的、单一的终点。
材料意图是希望考生能挣脱线性思维和单一评价标准的束缚，认识到个体成长路径的独特性与多样性。它否定了整齐划一的价值观，强调了例外和独特的普遍存在。因此，文章不能仅仅停留在描述现象，必须深入探讨其背后的生命哲学和价值选择。真正的成长是认识并坚守自己的生命节奏与方向，在看似“非主流”的选择中活出不可替代的价值。这种思想对焦虑于“落后”的现代人具有重要的启示意义。
写作时：
开头从材料引入，指出人生道路的多样性，强调每个人都有自己的成长节奏和方向。
中间部分可先论述个体差异的合理性，如梅花傲雪、胡杨耐旱的生命特质；再分析社会层面，不同人生轨迹都有价值，不必强求一致；最后联系现实，强调尊重差异对个人发展和社会进步的意义。
结尾可升华主题，指出生命的意义在于找到适合自己的道路，而非随波逐流。
立意：
1.尊重个体差异，拥抱多元价值。
2.坚守自我特质，探寻独特路径。
3.差异不是缺陷，而是生命的馈赠。
范文展示一：
鲜花各有归期，河流终成浩荡
诚如材料所言：“不是所有的鲜花，都盛开在春天；不是所有的河流，都流向大海。”此言如晨钟暮鼓，击破我们对生命轨迹与价值实现的单一想象。它并非导向相对主义的虚无，而是揭示了一个更为深邃的真理：万物存在的丰赡意义，并非禁锢于某种预设的、统一的“春天”或“大海”，而在于各自遵循其内在律动，在独特的时序与路径中，绽放独一无二的光华，最终汇入宇宙的壮阔交响。（开头段）
何为生命的真谛？它不在于奔赴同一场喧嚣的盛宴，而在于聆听内心深处的召唤，在属于自己的季节与河道中活出极致。无论是鲜花的绽放，抑或河流的奔涌，其核心在于生命能量的充分释放与独特贡献的达成。若将“春天”喻为众人趋之若鹜的时机，将“大海”奉为普遍认可的终极归宿，我们便容易陷入对“标准答案”的盲目追逐，忽略了造物主在每一个灵魂深处埋藏的独特密码与无限可能。生命的壮丽，恰在于这参差多态的“盛开”与形态各异的“流向”，它们共同编织了世界经纬纵横的华美锦缎。（阐释段）
生命的华彩，往往在非典型的时序中迸发，其价值从不囿于外在节律的桎梏。（分论点一）
那些未在寻常“春天”盛开的“鲜花”，以其坚韧的迟暮之美，为世界增添了别样的色彩与芬芳。（观点句）君不见，腊梅于凛冬傲雪独放，其幽香在清冷中愈发沁人心脾，诠释着“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的孤高风骨；苔花如米小，亦学牡丹开，在阳光罕至的角落静静演绎生命的尊严与华彩。纵观历史长河，姜子牙暮年遇文王，辅周灭商，大器晚成；苏炳添在已非短跑运动员黄金年龄的岁月，于东京奥运赛场上突破极限，惊艳世界。（材料句）他们并非传统意义上的“春日之花”，却都在属于自己的时序里，绽放出震撼人心的光芒。（分析句）可见，生命的价值在于内在能量的极致发挥，而非机械地迎合外在的“春天”。（总结句）
生命的归宿，亦可在多元的路径中实现，其意义从不拘泥于单一的“大海”。 （分论点二）
那些未直奔“大海”而去的“河流”，以其独特的抉择与坚守，同样书写了不朽的传奇，滋养了一方水土。（观点句）君不见，内陆河流蜿蜒于广袤沙海，最终汇入湖泊或消隐于荒漠，却孕育了如珍珠般璀璨的绿洲文明；山间溪流选择了成为瀑布，在断崖处挥洒出“飞流直下三千尺”的壮丽诗篇，其生命在奋不顾身的跌落中获得了升华。历史与现实中，王维诗画创作并非追求庙堂之高的“大海”，却在山水田园间开辟了中国文人画的精神家园；当代“敦煌女儿”樊锦诗，将青春与智慧奉献给大漠石窟，她的“大海”并非繁华都市，而是莫高窟的永续传承与活化。（材料句）这些“河流”启示我们，所谓归宿，是灵魂认同的价值实现之地，形态万千，皆可成其浩荡。（分析句）
反观当下，社会节奏日益加快，成功学话语泛滥，无形中编织了一张名为“标准化人生”的巨网——何时升学，何时就业，何为“成功”，何谓“正途”，似乎皆有定规。这把单一的“春天”与“大海”奉若圭臬，导致多少独特的“花期”在焦虑中凋零，多少本可滋润一方天地的“支流”在盲目追随主航道中干涸。我们需要更为包容、多元的价值尺度，去欣赏每一朵花的独特时序，去尊重每一条河的自主选择。（反证段）
“万物并育而不相害，道并行而不相悖。”无论是静待花开的坚守，还是奔流入海的壮怀，抑或是润泽一方的恬淡，皆是宇宙大生命丰富性的体现。愿我们都能洞察并拥抱这份深邃的智慧：繁花各有季，百川终入海——那海，是各自灵魂的星辰大海，是价值实现的无限疆域，是生命尊严的终极皈依。（总结段）
范文展示二：
殊途同归
“不是所有的鲜花，都盛开在春天；不是所有的河流，都流向大海。”这诗意的箴言如一滴坠入静湖的露珠，在我心间漾开层层思辨的涟漪。它揭示的并非仅是生命姿态的多元，更指引我们叩问一个深邃的命题：当鲜花不囿于春日的盛宴，河流不执于归海的浩荡，其存在是否因此失却意义？窃以为，答案恰在对这“意义”本身的超越与重构之中。
万物生长，其价值首先植根于自身生命的饱满与绚烂。若将“春天”与“大海”奉为唯一圭臬，实则是将无限丰饶的世界囚入僵硬的模匣。且看那幽谷中的兰，不因无人而不芳，其清雅自成一道风景；朔漠中的胡杨，于干涸中铸就生命的坚韧，其沧桑本身便是一曲壮歌。苏子瞻泛舟赤壁，感悟“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色”，这造物者之无尽藏，何须尽然奔赴某一预设的终点？李白高歌“天生我材必有用，千金散尽还复来”，其狂傲背后，是对个体内在价值不可剥夺的笃信。每一段独特的存在轨迹，都在诠释着宇宙间不可替代的光华。
进而观之，那些“非常规”的绽放与流向，往往在破除迷执后，开辟出更为广阔的意义疆域。若河流皆东注入海，何来内陆的星罗棋布，滋养出别样文明？若百花只争艳于春日，又怎有“霜叶红于二月花”的秋日诗情，与“凌寒独自开”的冬梅傲骨？太史公身受宫刑，其生命之河陡然改道，未能循常路达致庙堂之“海”，却最终蜿蜒成一部《史记》的浩瀚，泽被万世。鲁迅先生弃医从文，其志业之花未开放在救治个体之“春”，却凛然绽放于唤醒民族魂灵的寒冬，其思想之芬芳，历久弥新。
由是观之，真正的生命智慧，在于认清并拥抱这种“不同”，在于从对单一标准的盲从中觉醒。我们常被社会定义的“春天”与“大海”所牵引，殊不知，那或许是另一种形式的画地为牢。陶渊明“悟已往之不谏，知来者之可追”，毅然离开官场的“春天”，在田园中找到心灵的“大海”。王阳明龙场悟道，成就心学，其思想之河并未完全遵循朱熹格物之旧途，而是另辟蹊径，汇入中华智慧的汪洋。
故而，不必为未在公认的“春天”绽放而焦虑，亦无需为未抵达传统的“大海”而愧怍。每一个认真度过的灵魂，都在定义属于自己的盛大春天；每一段勇敢前行的旅程，都在开拓属于自己的壮阔海洋。当生命的意义从外在规训的桎梏中解脱，我们方能在千差万别的征途上，共同谱写那曲回荡在宇宙深处的、关于自由与可能的永恒赞歌——在那无边原野上，每朵花都是自己的立法者；在那无垠时空中，每条河都是创世的史诗。
评分提示：1.考生作文如角度独特，立意深刻，有独到见解，语言灵动或深蕴，54分以上。2.鼓励对优秀作文敢于打高分，对差作文打低分，拉开差距，坚决反对只打保险分，要通过客观公正的阅卷充分发挥模考的效能。(四)个案处理1.经“查重”，确认抄袭的，其中二分之一篇幅与原作相同的，原则上不超过23分；三分之二篇幅与原作相同的，原则上不超过10分；内容基本相同的，最高不超过5分。2.完篇而字数不足，正常评分之后，再扣字数不足分，每少50字扣1分，扣满3分为止；明显未完篇的文章，视篇幅和内容的实际情况而定，但最高不能超过40分(不满100字，0~4分；200字左右，5~8分；300字左右,9~15分;400字左右,16~25分;500字左右,26~35分;600字左右,36~40分);未完篇的文章不再扣字数不足分。3.游戏高考、游戏人生、语言格调低下的“问题卷”，评分最高不得超过35分；凡思想情感庸俗低下，即使是切题完篇，评分最高不得超过17分；如果内容恶俗不堪，评分最高不超过8分；政治倾向有问题的，一律提交专家组处理。4.卷面、错别字扣分，每错(别)字扣1分，扣满5分为止。5.不写作文题目的，扣2分。
【评分细则】(一)判分原则作文阅卷要公正公平；坚持内容与形式统一的原则，注重考查考生运用祖国语言文字表情达意的能力，要从切题、立意、选材、结构、文体等写作基本能力和语文素养诸方面进行全面衡量，综合量分。(二)评分等级本次评分为四等七类。一等卷48~60，其中一等上54~60，一等下48~53；二等卷36~47，其中二等上42~47,二等下36~41;三等卷24~35,其中三等上30~35,三等下24~29;四等卷0~23。
评分参考量表
类别分值 审题立意 语言表达 主要特征
一等卷48~60 分 一等上54分以上 审题精准，立意深刻或新颖。 语言有特色，言近旨远，言简意丰。 充分理解主题的内涵，基于材料生发观点，能紧扣主题形成独到的观点，角度选择精当，有层次展开，结构精巧独特，议论精准、灵动、深刻，情理相融，感染力强。
一等下48~53分 审题准确，立意清晰，有见识。 语言通畅、连贯、得体，言能尽意。 能理解主题的内涵，基于材料生发观点。文章观点正确，角度恰当，层次分明，说理透彻，有逻辑性，感染力强。
二等卷36~47分 二等上42~47分 审题比较准确，立意比较清楚。 语 言 通 顺，言能达意。 能理解主题的内涵，观点明确，思路清晰，结构完整，用例正确，说理清晰，有感染力。
二等下36~41分 审题基本清楚，立意基本清楚。 语言大致通顺，偶有不尽规范准确之处。 基本能理解主题的内涵，观点明确，论证不够有力，有一定的感染力。
三等卷24~35分 三等上30~35分 审题不完整，立意不清晰。 语言不够通顺，偶有不尽规范准确之处。 理解了主题的部分内涵，观点大致成立，论证不够有力，无感染力。
三等下24~29分 貌合神离。 语言拙劣，多有语病、标点随意。 对主题和材料理解不当，貌似相关实则无关，写作水平较差。
四等卷 0~23分 自说自话。 语言粗俗、混乱，基本功差。 全然不顾主题和材料，写作水平差。2023 级第五学期第五次质量检测 另一方面，分段休假也能帮助中小学生调节学习节奏，提高学习效率。教育应当关注人的需求
语 文 试 卷 和发展。当前学生学习压力较大，长时间连续学习易导致疲劳，而超长寒暑假又可能带来知识衔接
本试卷总分 150 分，考试时间 150 分钟。 的“断档”。在学期中适时设置短暂假期，有助于学生劳逸结合，促进身心健康。
考生注意： 此外，春秋两季气侯宜人，适合开展户外活动，为学生提供更多接触自然和实践体验的机会。
1．答题前，考生务必将自己的姓名、考号填写在答题卡规定的位置上。 古人说“莫放春秋佳日过”,多走进大自然、参与户外实践，对学生的成长具有书本学习难以替代
2．作答时，将选择题答案涂在答题卡规定的位置上，将非选择题答案写在答题卡规定的位置上， 的价值。《论语》中所描绘的“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，
在试题卷上作答，答案无效。 咏而归”的场景，正是一种在自然中陶冶性情、和谐育人的生动体现。
3．考试结束后，将答题卡交回。 当然，推行春秋假，离不开各种配套措施支持。包括切实落实带薪休假制度、完善多元化托管
一、现代文阅读（37 分） 服务体系，以及各地根据实际情况灵活制定假期时长和安排，等等。唯有如此，才能确保政策在探
（一）现代文阅读 I (本题共 5 小题，19 分) 索实践中不走样，让学生在人性化的假期制度中得到全面发展。
1 5 值得一提的是，浙江杭州自 2004 年就已开始试点春秋假，并为有需要的家庭提供免费托管服阅读下面的文字，完成 ～ 题。
务，是探索实践春秋假的“先行者”。杭州作为人文经济学的样本城市之一，春秋假在此地的早期
材料一：
实践，或许并非偶然。
9 月 16 日，商务部等九部门发布《关于扩大服务消费的若干政策措施》,提出五方面共 19 条
(摘编自《光明日报》2025 年 09 月 24 日 03 版)
举措。其中明确提到，“优化学生假期安排，完善配套政策”,并进一步提出“探索设置中小学春 材料二：
秋假，相应缩短寒暑假时间，增加旅游出行等服务消费时间”。这一表述再次引发社会各界对设置
鼓励中小学放春秋假，并非简单的时间调整，背后有着多重价值考量。一来，育人价值。设置
“春秋假”的广泛讨论。
短暂而规律的春秋假，让学生们喘口气、加加油，能够以更饱满的状态进行学习。二来，实践意义。
所谓春秋假，是指在春季和秋季学期中，为学生增设一个有别于寒暑假的短假期。这并不是全
俗话说，读万卷书，行万里路。学习不仅是汲取书本知识，也要用脚丈量生活。春秋时节，让孩子
新概念。早在 2013 年，国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要(2013—2020 年)》就提出，在总
们走出课堂，到田野山林感受自然变化，到社区服务中理解社会责任，带来的认知成长是课堂教育
假期时长不变的前提下，高等学校可结合实际调整寒暑假时间，地方政府可探索中小学放春假或秋
无法替代的。三来，经济效益。假日经济学早有论断，小休闲连着大消费，孩子放了假，若和家长
假。之后多个政策文件也陆续提出类似建议。今年 3 月，中办、国办印发的《提振消费专项行动方
带薪休假“搭子”成功，显然可以释放更大消费活力。
案》再次明确，“鼓励有条件的地方结合实际探索设置中小学春秋假”。
春秋假好处多，但落实起来也有这样那样的顾虑。有人担心“假期多了，孩子学习会不会掉队”,
设置“中小学春秋假”的政策设想，着眼于调整假期结构，以适应现代化社会的需求，其背后
有人担心“插入春秋假，教学节奏会不会被打乱”。此外，双职工家庭本就忙多闲少，孩子凭空多
是对教育规律、家庭需求与经济社会资源的综合考量。在保障教学总量和时长不变的基础上，通过
了几天假，如果家长的带薪休假无法落实，谁来带娃就成了问题。这些顾虑都不妨放到台面上好好
设置春秋假这一更灵活的假期安排，既有利于促进旅游消费，也有助于提升学生综合素质。其中蕴
讨论，逐一解决。对此，许多地方积极探索，比如通过开展春秋游、课后服务等形式，帮家长消除
含着“人文经济学”的深层逻辑，彰显着对人的全面发展的关注，体现着对人文关怀、文化价值、
后顾之忧。总之，假期调整事关千家万户，充分听取意见，不断优化方案，好事方能办出好效果。
社会效益协同发展的重视。
从本质上看，休闲经济对接的是人们体验生命、感知美好的情感需求。未来，随着配套政策的
一方面，设置春秋假有助于实现错峰出行，缓解集中休假带来的压力，提升游客出行体验，推
不断完善、家校协同机制的逐步健全，相信春秋假不仅是学生放松身心的“小憩时光”,也是他们
动旅游业实现更高质量发展。从经济视角看，该举措旨在打破旅游消费的时间约束。传统寒暑假和
走向社会的“成长课堂”。
法定节假日，容易造成游客过度集中，再优质的旅游资源，面对“人从众”式的汹涌客流，也难以
(摘编自《北京日报》2025 年 09 月 19 日)
保证游览品质。
1.下列关于“中小学春秋假”的表述，正确的一项是(3 分)
A.早在 2013 年，国务院办公厅就明确要求中小学必须设置春秋假，以调整假期结构。
B.春秋假是指在学生寒暑假基础上，于春秋两季学期中增设的短假期，总假期时长不变。
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C.推行春秋假的主要目的是打破旅游消费的时间约束，缓解集中休假带来的压力。 听见院门发出的响声时我正在床上躺着。我仔细听了听,没听到其他的声音。但我确实听见了
D.浙江杭州自 2004 年起试点春秋假，并提供免费托管服务，成为全国首个推行城市。 那个声音。我想叫醒克里夫,但他睡死过去了,我只好起身去窗口看看。硕大的月亮卧在环绕城市的
2.下列对材料中“春秋假政策与经济社会资源协同发展”相关内容的分析，正确的一项是(3 分) 群山上。一个惨白的月亮,上面布满了伤疤。就连一个傻瓜也可以把它想象成一张人的脸。
A.材料一指出，春秋假通过缩短寒暑假时间直接增加旅游消费时长，体现了对经济效益的单一追求。 院子里足够的光亮,我能看见所有的东西--草坪椅、柳树、两根杆子之间拉着的晾衣绳、牵牛
B.材料二认为，春秋假释放的消费活力仅限于家庭旅游支出，对整体经济拉动作用有限。 花、栅栏和敞开的院门。
C.两则材料均强调，春秋假的推行需配套带薪休假制度，否则难以实现错峰出行与社会资源优化。 但没有人走动。没有令人恐惧的阴影。一切都在月光下躺着，我可以看见最细小的东西。比如，
D.材料一提出“人文经济学”逻辑，旨在通过假期调整完全替代传统寒暑假的教育功能。 晾衣绳上的衣夹。
3.根据材料内容，下列对“春秋假实践中的顾虑与解决方案”的推断，不正确的一项是(3 分) 我把双手放在窗户玻璃上，遮住月亮。我又看了一会儿。听了听。然后回到了床上但我无法入
A.若家长带薪休假制度未落实，春秋假可能导致“孩子放假、家长无暇照看”的矛盾，需通过托管 睡。我不停地翻身。我想着开着的院门。这像是在考验我的勇气。
服务缓解。 克里夫的喘气声听上去很恐怖。他的嘴大张着,双臂接着苍白的胸脯。他占去了床的他那一边
B.材料一提及杭州试点提供免费托管服务，可推断该措施能有效解决双职工家庭的后顾之忧，但可 和我这边的一大半。
能增加财政负担。 我推了推，又推了推他，但他只咕噜了几声。
C.材料二认为春秋假能提升学生综合素质，因此即使教学节奏被打乱，也应优先推行以实现长期教 我身子一动不动地又躺了一阵,直到意识到这样做一点用处也没有。我爬起来,进了厨房,烧好
育目标。 茶,并在餐桌旁坐了下来。我抽了根克里夫不带过滤嘴的香烟。
D.两则材料均暗示，春秋假的成功推行需家校协同，若学校单方面制定政策而忽视家庭实际需求， 已经很晚了。我不想去看钟。我喝完茶,又抽了根烟。过了一会儿，我决定去外面把院门拴上。
可能导致执行困难。 月光照亮了所有的一切--房子和树、灯杆和电线,整个的世界。走下前廊台阶之前，我把后院
4.材料一和材料二在论述“设置中小学春秋假”这一问题时，论证的侧重点有何不同 请结合材料 仔仔细细地看了一圈。迎面吹来一阵风，我紧了紧身上的睡袍。
简要分析。(4 分) 我朝院门走去。
隔开山姆·劳顿家和我家的栅栏那里有点儿响声。我留意看了看。山姆伏在手臂上，斜靠着他
家栅栏,一共有两排可以倚靠的栅栏。他举起拳头堵住嘴,干咳了一声。
5.假如你所在的城市计划试点推行中小学春秋假，但在征求意见阶段，部分家长担心“假期增多会 “晚上好,南希，”山姆·劳顿说。
打乱教学节奏，影响孩子学习成绩”。请结合材料内容，以教育部门工作人员的身份，拟写一段话 我说：“山姆,你吓死我了。”我说:“你在这儿干什么 ”“你听见什么了吗 ”我说,“我听
回应家长的担忧，要求观点明确，理由充分，条理清晰。(6 分) 见我家院门打开了。”
他说:“我什么都没听见。肯定是风刮的。”
他在嚼着什么。他望望开着的院门，耸了耸肩。
（二）现代文阅读Ⅱ(本题共 4 小题，18 分) 他的头发在月光下面是银色的,全都直立在他头上。我能看见他的长鼻子和构成他那张忧伤大
阅读下面的文字，完成 6～9 题。 脸的线条。
我说:“山姆,你在这儿干什么呢 ”并往栅栏跟前走了几步。
我可以看见最细小的东西
“想看个东西吗 ”他说。
[美]雷蒙德·卡佛① “我过来。”我说。
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我出了院子,上了走道。山姆站在他房子的一侧,睡裤裤脚卷得高高的,露出下面棕白色的鞋子。 我点点头。他看着我，一直那么看着。
他一只手拿着电筒，另一只手拿着一罐东西。 “我得回去了。”我说。
山姆和克里夫曾经是朋友。某天晚上起他们喝上了酒。他们之间有了争吵。接下来山姆修了一 “当然。”他说，“我再接着干一会,完了我也就回家了。”
排栅栏,克里夫跟着也修了一排。 我说:“晚安,山姆。”
那是在山姆失去了米莉,又结了婚,又成为父亲以后,所有这些发生在一眨眼的工夫米莉直到死 他说:“听着。”他停止了咀嚼,用舌头把嘴里的东西抵到下嘴唇那里。“告诉克里夫我问他好。”
前都是我的好朋友。她死时刚四十五岁。心脏病。发作时她正把车开上他们家的车道。车子没有停 我说:“我会跟克里夫说的，山姆。”
下来，从停车棚后面冲了出去。 山姆用手抹过他银色的头发,像是他要把它们一次性地永远抚平,随后他挥了挥手。
“看这个。”山姆说,往上提了一下睡裤,蹲了下来。他把电筒对着地面。 卧室里,我脱掉睡袍,叠起来,放在能够得着的地方。没有看时间,我检查并确认闹钟上上了。然
我看了看，发现一些像毛毛虫一样的东西在一堆土上蠕动。 后我上了床,拉上被单,闭上了眼睛。
“鼻涕虫。”他说。“我刚刚给了他们一剂这个。”他说,举起一罐看上去是阿甲克司@的东西。 这时我想起来我忘记把院门拴上了，
“它们在侵占这里。”他说,嚼着嘴里含着的什么。他侧过头去,吐出一口可能是烟草的东西。“我 我睁着眼睛躺在那里。我轻轻推了推克里夫。他清了一下嗓子,又咽了一口。他胸腔里像是卡
得不停地和它们干,才勉强和它们打个平手。”他把灯光转向一个装满这些虫子的瓶子。“我在外 着个什么，在那里慢慢滑动。
面放上诱饵,只要一有机会我就出来用这个杀,到处都是。它们的破坏力有多大。看这里。”他说。 不知为什么，这让我想到了山姆·劳顿往上面撒药粉的东西。
他站了起来。他拉着我的胳膊,把我引到他的蔷薇花丛那里。他给我看叶子上面的小洞。 我想了一小会儿屋子外面的世界,然后,除了想着我得赶紧睡着外,我不再想其他任何东西。
“到了晚上你放眼看去,它们无处不在。我设下诱饵,然后出来捉它们。”他说,“鼻涕虫,这个 (有改动)
糟糕玩意儿。我把它们放在那个瓶子里面。”他把电筒移到蔷薇花丛的下方。“山姆，”我说“大
【注】①雷蒙德·卡佛:美国极简主义代表作家,他继承了继承海明威的“冰山理论”,试图
家都还好吧 ”
通过最简单的素材传达最丰富的生活体验。极简主义起源于 20 世纪 60 年代的美国新派绘
“都好。”他说,耸了耸肩。 画,80 年代被用来概括雷蒙德·卡佛、鲍比安·梅森等短篇小说家的叙述风格。②阿甲克司:
他还在嚼他嘴里一直嚼着的东西。“克里夫怎样 ”他说! 一种杀虫药的牌子。
我说，“老样子。” 6.下列对本文相关内容的理解分析,不正确的一项是(3 分)
山姆说:“我出来抓这些鼻涕虫时,有时会朝你家那边看上一眼。”他说:“真希望我和克里夫 A.小说情节平淡,故事场景相对集中。“我”难以入眠,外出査看院门,碰见邻居山姆,交谈一番后又
再次成为朋友。看那里。”他说,快吸了一口气。“那儿有一条。看见它了吗 就在我手电筒照着的 回去睡觉。
地方。”他把电筒的光指向蔷薇下方的土堆。“看这个。”山姆说。 B.月是本文中很重要的环境要素,“惨白”“布满伤疤”,像“一张人的脸”是“我”敏感、恐惧
我在胸前抱住胳膊,弯下腰来看他灯光照亮的地方。这个东西不爬了,头转来转去的。 心理的投射。
山姆把手里的罐子对着它，冲它撒了点儿药粉。 C.山姆生活不幸,妻子患心脏病去世,他再婚并成为父亲,因此和朋友失和,生活无聊从而一直与鼻
“黏糊糊的东西。”他说。 涕虫作战。
鼻涕虫在那儿扭过来又扭过去。稍后它卷成一团，又伸直了。 D.文中“我”深夜出门査看,返家后丈夫仍在酣睡,与朱自清夜游荷塘后“妻已熟睡好久了”的情节
他拿起一个玩具铲，把鼻涕虫铲起来,倒进了那个瓶子里。 设定,有相似之处。
“我戒掉了,”山姆说,“不得不这样了。有一阵子它让我连东南西北都分不清了。我们家里虽 7.下列对本文艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3 分)
然还放着它，但我不再碰它了。” A.小说以“院门发出的响声”开篇,自然引出后文关于窗外院子景物的描写,使读者身临其境,迅速
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进人文本创设的情境。 苏子曰：“始皇制天下轻重之势，使内外相形，以禁奸备乱者，可谓密矣。蒙恬将三十万人，
B.小说为淡化情节型结构,故事性不强,侧重对“我”的情绪的抒写,吸引读者的并不是牛动的情节, 威震北方，扶苏监其军，而蒙毅侍帷幄为谋臣，虽有大奸贼，敢．睥睨其间哉？不幸道病，祷祠山川，
而是流动的意识。
尚有人也，而遣蒙毅，故高、斯得成其谋。始皇之遣毅，毅见始皇病太子未立而去左右皆不可以言
C.小说从一个失眠女性的角度描摹景物,讲述故事,使文章表达细腻深刻,与标题“我可以看见最细
智。夫阉尹之祸，如毒药猛兽，未有不裂肝碎首者也。自书契以来，惟东汉吕强、后唐张承业，二
小的东西”相呼应。
人号称善良。岂可望一二于千万，以徽必亡之祸哉？然世主皆甘心而不悔。彼自以为聪明人杰也，
D.小说象征性强,情节背后隐藏着山姆与克里夫昔日情谊、两家的生活状况、南希的心理状态等丰
富内容,引人深思。 奴仆熏腐之余何能为？及其亡国乱朝，乃与庸．主不异。吾故表而出之，以戒后世人主如始皇、汉宣
8.小说以“我可以看见最细小的东西”为题,请谈谈这个题目的丰富意蕴。(6 分) 者。”
（苏轼《始皇论》）
9.卡佛的小说被命名为极简主义小说,试分析这篇小说“简”在何处。(6 分)
材料三：
天下初定，人心未靖，则天命以之不康，汤、武且．不能弭，后代勿论已。然而胡亥杀兄，旋
以死亡；太甲、成王，终安其位；则伊尹、周公之与赵高，相去不但若霄壤也。秦始皇之宜短祚也
二、古代诗文阅读(35 分)
不一，而莫甚于不知人。托国于赵高之手，虽中主不足以存，况胡亥哉！
（一）文言文阅读（本题共 5 小题，20 分）
阅读下面的文言文，完成 10～14 题。 （王夫之《读通鉴论》）
材料一：
10．材料二画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置答案标号涂黑。(3 分)
始皇既殁，胡亥极愚，骊山未毕，复作阿房，以遂前策。诛斯、去疾，任用赵高。子婴度次
毅见始皇 A病 B太子 C 未立 D而去 E 左右 F皆不可 G以言智
得嗣。小人乘非位，莫不怳忽失守，偷安日日。独能长念却虑，父子作权，近取于户牖之间，竟诛 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）(3 分)
滑臣，为君讨贼。高死之后，宾婚未得尽相劳，餐未及下咽，酒未及濡唇，楚兵已屠关中，高祖翔 A．健，意动用法，与《苏武传》中“单于壮其节”中的“壮”用法相同。
霸上，素车婴组，奉其符玺，以归帝者。秦之积衰，天下土崩瓦解，虽有周旦之材，无所复陈其巧， B．敢，岂敢，与《烛之武退秦师》中“敢以烦执事”的“敢”意义相同。
而以贲一日之孤，误哉！俗传秦始皇起罪恶，胡亥极，得其理矣。复责小子，云秦地可全，所谓不 C．庸，平庸，与《师说》中“夫庸知其年之先后生于吾乎”的“庸”意义不同。
D．且，尚且、况且，与《鸿门宴》中“臣死且不避”的“且”意义和用法相同。
通时变者也。吾读秦纪，至于子婴车裂赵高，未尝不健．其决，怜其志。婴死生之义备矣。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）(3 分)
（司马迁《史记·秦始皇本纪》） A．司马迁高度评价子婴临危不乱、诛杀赵高、主动投降的决断，反对将亡国责任归咎于末帝的片
面历史观，体现了其深刻的历史洞察与人文关怀。
材料二： B．苏轼认为始皇在构建权力制衡体系以防范奸乱方面考虑周密，蒙恬统兵戍边、扶苏监军、蒙毅
在始皇身边任谋臣的安排，便体现了这种治国思路。
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C．苏轼以“毒药猛兽”比喻宦官之祸，以东汉吕强、后唐张承业为例，正面强调了英主纵如始皇、 C．颈联接连化用孔子和轩辕黄帝的典故，表达了诗人对圣贤的仰慕之情以及传播中原文化的自
汉宣帝亦难逃此劫，警示后人勿恃聪明。 豪。
D．三则材料均隐含对“君主决策”与“辅佐者品质”的关注，既分析了胡亥和子婴对国运的决定 D．尾联“九死南荒吾不恨”是全诗的点睛之笔，展现了苏轼将贬谪苦难视为“兹游奇绝”的旷
性影响，也审视了赵高和伊尹的关键作用。 达乐观。
16．有人评论苏轼这首诗“将日常生活景象提升到了人生哲理的高度”。请结合颔联谈谈你的
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8 分)
理解。(6 分)
（1）高祖翔霸上，素车婴组，奉其符玺，以归帝者。
（三）名篇名句默写（本题共 1小题，6 分）
（2）吾故表而出之，以戒后世人主如始皇、汉宣者。
17．补写出下列句子中的空缺部分。
(1)苏洵在《六国论》中用“ ， ”两句，形象地描述了
诸侯割地越多，秦国侵犯越厉害的恶性循环。
14．综合课文《过秦论》及上述三则材料对秦朝速亡原因的分析，你认为其中蕴含哪些治国理政的
(2) 李 华 游 览 扬 州 ， 漫 步 在 街 道 ， 不 禁 联 想 到 姜 夔 《 扬 州 慢 》 中
道理？（3分）
“ ， ”两句，既写出了扬州城昔日的繁华，又凸显了如今
城池残破、人烟稀少的荒凉景象，暗含黍离之悲。
(3)列锦，是将一组名词或名词性短语巧妙地排列在一起，构成生动可感的图像的一种修辞。唐宋
（二）古代诗歌阅读(本题共 2 小题,9 分)
诗词常用此手法，比如“ ， ”。
阅读下面的宋诗,完成 15～16 题。
六月二十日夜渡海①
苏轼
三、语言文字运用(18 分)
参横斗转欲三更，苦雨终风也解晴。
(一)语言文字运用 I(本题共 2 小题,6 分)
云散月明谁点缀？天容海色本澄清。
阅读下面的文字,完成 18～19 题。
空余鲁叟乘桴意，粗识轩辕奏乐声。
古树名木是记录自然生态变迁的“活化石”,是承载民族历史记忆的绿色“国宝”。从“万条
九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。
垂下绿丝绦”的春意盎然,到“晴川历历汉阳树”的壮阔悠远,从《诗经》里“其叶牂牂’的东门之
【注】①此诗作于诗人海南儋州遇赦北还时。 杨,到《项脊轩志》里 ① ,树木寄托的是人与人、人与故乡、人与自然的情与意是中国
历史传承至今的朴素生态观和绿色发展理念。
15．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（ ） 古树名木是自然与文化的共同遗存， ② ,而古树名木的保护是一项系统性工程,
A．首联描绘夜渡所见，以“参横斗转”暗示时间流逝，“苦雨终风也解晴”暗含人生风波终将
今天做好古树名木保护要坚持守正创新，保护古树名木,要讲好古树故事,挖掘古树名木背后的文化
平息之意。
和精神价值。陕西黄帝陵的轩辕柏、山西洪洞的大槐树,安徽黄山的迎客松,这些古树穿越时空,是
B．颔联“云散月明”承“晴”字而来，与“天容海色本澄清”相呼应，共同构成一幅无须点缀
中华文明的一部分:寒罕坝的落叶松,大漠深处的胡杨林,种子“飞”上太空的普陀鹅耳枥,这些名木
的美景。
记录着国家和民族发展进步的印记。应 ③ ,讲好并传承好这些故事,让它们真正成为
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有记忆的地标、可触摸的历史,成为坚定文化自信的有力支撑保护古树名木不仅是为子孙后代留下 21. 如以“以创造性劳动造福人类”为题写一篇新闻评论,请结合材料,写出三个评论角度每个角度
一棵棵树、一片片林,更是通过古树名木的保护,延续文化传统、传承发展理念，共建人与自然和谐 内容不超过 12 个字。(3 分)
共生的美丽中国。 1
18.下列句子中的“让”与文中加点的“让”,意义和用法相同的一项是(3 分)
A.让我说,我们应该这样做。
B.她还真是巾帼不让须眉啊!
C.我的失误让整个团队陷人了困境。
D.他总是先人后己,总是把方便让给别人。
22.文中画横线的部分表现了屠呦呦坚定的科研精神,这一表达效果是怎么取得的 (6 分)
19.请在文中横线处补写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密,每处不超过
15 个字。(3 分)
① ② ③
(二)语言文字运用Ⅱ(本题共 3 小题,12 分)
四、写作（60 分）
阅读下面的文字,完成 20～22 题。 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60 分)
医学理想的萌发,来自青春期的一场大病。16 岁时,屠呦呦患肺结核,经过两年多的治疗才得以 不是所有的鲜花，都盛开在春天；不是所有的河流，都流向大海。
康复。“医药的作用很神奇,我当时就想,如果我学会了,不仅可以让自己远离病痛，还可以救治更 这句富含哲理的话，引发了你怎样的联想和思考
多人,何乐而不为呢 ”屠呦呦对记者回忆道。 请写一篇文章，谈谈你的看法。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要
1951 年,屠呦呦如愿考入北大医学院。在关于屠呦呦的原始材料里,有一张照片保存得很好,照 套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。
片中,屠呦呦佩戴着北京大学的校徽,照片旁是她的亲笔备注:“佩戴北京大学校徽的大学生。”在
这里，她打下了扎实的中西医知识功底。
20 世纪 60 年代,疟疾横行、生命临危。背负着党和国家的重望,屠呦呦挂帅“523”小组,与
死神的较量拉开帷幕。190 次失败的打击，因缺乏防护所致的中毒性肝炎的折磨，以身试药的风
险……,终于,1978 年,屠呦呦小组成功研制青蒿素。2015 年,屠呦呦获得诺贝尔生理学或医学奖。
“在全球疟疾的综合治疗中,青蒿素至少降低了 20%的死亡率及 30%的儿童死亡率。”诺奖评选委
员会在评选资料上特别指出。
2016 年,屠呦呦踏上研究青蒿素治疗红斑狼疮的新征程。2018 年初,双氢青蒿素对红斑狼疮的
治疗效果最终得以确认。屠呦呦告诉记者:“青蒿素对治疗红斑狼疮存在有效性趋势,我们对试验成
功持谨慎的乐观。”
20. 新闻强调真实性,请结合材料简要概括作者采集材料的不同渠道。(3 分)
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