10 桃花源记 教案

温州市初中语文课时教学备课（2025年版）
课题： 《桃花源记》
课型： 文言文阅读课
课时量： 3课时 设计时间： 2026 年 月 日
学习核心内容 积累“缘、寻、咸、遂”等重点文言实词和“忘路之远近”“南阳刘子骥，高尚士也”等特殊句式； 梳理桃花源的自然与社会图景，理解作者构建的理想社会内涵； 3. 体会陶渊明对现实的反思，形成对“理想生活”的辩证思考
学习目标 学习目标 评价方法
语言建构与运用： 能准确翻译重点句子，流畅朗读并背诵全文，掌握文言文基础知识； 1. 课堂提问检测文言知识掌握情况； 2. 小组讨论成果展示评价文本分析能力；3. 书面小练笔（“我心中的理想家园”）
思维发展与提升：能通过圈点勾画梳理文本信息，概括桃花源的“美”与“乐”；
审美鉴赏与创造：能结合背景分析理想社会的意义，表达自己对理想生活的看法
文化传承与理解：培养批判性思维和文化理解能力
驱动性任务（核心问题） 陶渊明笔下的桃花源为何能成为千古流传的“理想家园”？它对今天的我们有何启示？
任务一（问题一）：文言基础过关——读懂桃花源的“入门钥匙” 实施要点： 教师范读，学生跟读，标注停顿和重音； 小组合作，借助课下注释和工具书，梳理重点文言字词、特殊句式，提出疑难问题； 教师点拨答疑，集中讲解“缘溪行”“屋舍俨然”“怡然自乐”等关键词句翻译； 4. 开展“文言字词接龙”游戏，巩固积累
任务二（问题二）：叙事线索梳理——理清桃花源的“来去脉络” 实施要点： 学生默读课文，用思维导图画出渔人“发现桃花源—进入桃花源—离开桃花源—再寻桃花源”的行踪； 小组合作完善思维导图，标注关键情节节点； 课堂展示思维导图，复述故事内容； 4. 提问：渔人“处处志之”却“寻向所志，遂迷”，这一情节有何作用？引发初步思考。
任务三（问题三）：环境与人物探秘——品味桃花源的“美好内核” 实施要点： 聚焦“桃花源自然环境”“村民生活状态”“村民待人态度”三个角度，圈点勾画相关语句； 小组讨论：这些描写体现了桃花源的哪些特点？（自然宁静、生活富足、人际关系和谐）； 对比分析：桃花源的“美”与现实社会的“乱”形成怎样的反差？ 4. 教师引导学生结合东晋社会背景，理解描写的用意
任务四（问题四）：主题深层探究——解码桃花源的“理想密码” 实施要点： 开展辩论活动：正方“桃花源是真实存在的”，反方“桃花源是作者的理想建构”； 双方结合文本细节、作者生平、时代背景展开论证； 教师总结：桃花源是作者对黑暗现实的批判和对理想社会的追求； 4. 拓展阅读：补充《桃花源诗》片段，加深对主题的理解
作业内容： 完成书面小练笔《我心中的理想家园》（300字左右）； 课外阅读陶渊明《归园田居》（其一），对比分析诗人的理想追求； 3. 与同学分享自己对“理想生活”的看法，记录交流要点。
作业类别 选用 改编 自编 书面练习类 口头训练类 活动实践类
板书设计： 《桃花源记》——陶渊明 桃源之境：美（自然）、乐（社会）、和（人情） 桃源之思：避乱世→寄愿望→反现实 理想与现实：辩证看待，积极追求
教学反思： 学生对理想社会的理解较为表面，需进一步引导结合文本细节和背景深入分析； 小练笔的写作需给出更具体的指导，帮助学生理清思路，提升表达质量； 可增加文言文对比阅读环节，强化学生对陶渊明思想的理解； 4. 课堂时间分配需更合理，确保讨论和展示环节充分展开，同时保证总结升华到位。