6.6大气压强 教案 (1)
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文档简介
大气压强
教案
一、教学任务和学情分析
本节教学内容是上海教育出版社试用本教材第六章第六节“大气压强”第一课时。本节以粒子理论、液体压强等知识为基础，知道大气压强产生的原因，通过实验亲身体验大气压的存在；用塑料吸盘模拟马德堡半球实验知道大气压强是很大的，设计实验找到粗略测量大气压强的值的方法，观看托里拆利实验视频得到精确大气压的值，并通过一些实验情景，进一步理解托里拆利实验。本堂课的教学，要求学生主动参与，在实验、讨论形成知识的过程中，感受观察、分析、推理等思维方法，体验学习的乐趣，懂得交流与合作的重要。
本次是借班上课，文来中学的学生学习能力非常强，学生在《科学》中已学习了粒子理论，前面几节课又学习了液体内部压强，对于认识大气压强的产生有一定的理论基础。大气压强看不见摸不着，学生直接经验欠缺，不一定能感受或认识到大气压，所以学生对于大气压强的认识有一定的难度。平时学生误将一些现象认为是“吸”，而实际是大气压强的“压”。本节教学从解决问题入手，并以实验为基础，引入课题；然后通过自主活动，小组讨论、交流，感受大气压的存在并且是很大的；通过演示实验和视频理解测定大气压的原理和方法。
二、教学目标
1、知识与技能
（1）知道大气压强产生的原因。
（2）知道大气压强的值和单位。
（3）理解托里拆利实验测定大气压强的原理。
过程与方法
通过实验现象的观察和生活中常见事例分析，注意透过现象看本质的思维方法。
（2）通过实验证明大气压强的存在，感受“实验、观察、归纳”的科学方法。
3、情感、态度与价值观
（1）通过了解马德堡半球实验和托里拆利实验，领略先辈崇尚科学、勇于探索的精神。
（2）通过实验活动，激发学习兴趣，增强运用科学方法的能力。
三、教学重点和难点
重点：知道大气压强的存在。
难点：理解托里拆利实验测定大气压强的原理。
四、教学资源
1、学生实验器材（每六人一套）：吸盘、水槽、硬纸板、针筒、弹簧秤、吸管等。
2、演示实验器材：塑料瓶、气球、金属马德堡半球、1.2m长有机玻璃管，吸气筒，橡胶管,大玻璃桶等。
3、PPT幻灯片。
五、教学设计思路
本设计的基本思路是：从解决问题入手，通过实验，引入大气压强；学生根据不同的器材设计实验，在亲身体验的基础上通过交流体会大气压强的存在，并通过塑料吸盘“吸”的活动，强调大气压强的“压”；经过科学史实和实验证明大气压强是很大的；接着按照现有实验器材设计实验，由公式P0=F/S得出粗略计算大气压强的方法，为了更准确的测出大气压强，改用液体压强公式P0=P水=ρ水gh，观看视频中使用水测出液体压强，进一步改进实验方案，改用使用水银P0=P水银=ρ水银gh，因为水银有毒，故播放托里拆利实验视频，并通过一些实验情景，进一步理解测量大气压强的方法。最后通过交流，对本节课中的问题进行释疑。
本设计要突出的重点是：知道大气压强的存在。方法是学生通过设计简单的小实验，亲身感受并验证大气压的存在，然后学生用塑料吸盘体验，并请两位男同学用金属马德堡半球进行模拟实验，进一步认识到大气压是很大的。
本设计要突破的难点是理解测定大气压强的原理。方法是学生自己设计实验方案，找出测定大气压强原理的方法，然后观看视频，验证实验原理的正确性，分析和推理得出可以利用液体压强计算大气压强的值，然后通过一些实验情景，进一步理解测定大气压强的值的原理。
本设计通过自主活动，感受生产、生活中大气压强的实例，感悟物理知识广泛的社会性应用，同时经历实验、分析、推理、类比等过程，体验探究的成功，激发学习兴趣。
六、教学流程
1、教学流程图
2、教学流程图说明
情景Ⅰ
演示1
吹气球活动：大气压强的存在。
活动Ⅰ
学生实验，交流讨论
选择实验器材，体验大气压强的存在。
交流实验方案和实验内容。
活动II
学生实验，交流讨论
以两个吸盘吸在一起，分析吸盘的“吸”真正的原因是大气压强的“压”；同时通过吸盘感受大气压强很大。
交流实验方案和实验内容。
情景Ⅱ
演示2
模拟马德堡半球实验
活动III
学生实验，交流讨论
根据实验原理P0=F/S，引导学生设计测出大气压强的实验方案。
情景III
播放视频
Ⅰ
根据实验原理P0=P水=ρ水gh，测出大气压强的值等于10米高的水柱产生的压强
播放视频
Ⅱ
根据实验原理P0=P水银=ρ水银gh，测出大气压强的值等于760毫米高的水银柱产生的压强
活动Ⅳ
巩固练习
根据本节课所学，进行针对性的关于托里拆利实验的练习。
七、教学过程
教
学
过
程
教
学
内
容
教
师
活
动
学
生
活
动
设
计
意
图
（一）创设情景，引入课题
情景I：演示I请两名学生比赛吹气球，时间为5s钟，看谁吹的大。其中一个气球放在瓶子里吹。
学生根据现象用物理语言分析此现象。
通过直观的现象感受到大气压强的存在，使其感性认识上升到理性认识并激发学生的学习兴趣和乐趣。
（二）感受大气压强的存在
活动I：组织学生对“大气压强存在”实验的交流，帮助学生亲身感受到大气压强的存在。活动II：组织学生把两个吸盘吸在一起，启发学生思考吸盘的“吸”是大气压强的“压”。
利用已有的实验器材设计实验并相互交流，充分感受大气压的存在。
通过学生的小组探究与相互交流帮助学生了解大气压强存在这一客观现象。纠正学生在日常生活中对现象的错误认识，使其上升到理性认识。
（三）知道大气压强产生的原因
类比液体压强产生的原因，分析气体压强产生的原因
大气受到重力的原因
培养学生总结规律的能力
（四）体会大气压强是很大的
情景II：演示实验II用金属马德堡半球实验，模拟马德堡半球实验并介绍科学历史，让学生感悟大气压强是很大的。
学生实验，进一步感受大气压强是很大的。
体会科学规律得出的不易，激发学生积极向上的科学态度。
（五）知道估测大气压强的值的方法
活动III：引导学生设计实验方案情景III：播放视频Ⅰ用水测大气压强的值播放视频II用水银测大气压强的值——托里拆利实验活动Ⅳ
巩固练习进一步理解托里拆利实验
讨论、观察、思考、回答
设计方案培养学生运用知识的能力和创新精神。播放视频，激发对实验可行性思考，进一步提出有效方案。多媒体展示提问，有效帮助学生理解托里拆利实验，突破难点。
（六）小结
学生与教师共同小结
对所学的知识进行梳理
（七）作业
1、描述今天课堂上的某一个实验，并用大气压强的知识加以分析；2、书本：P32/2
八、板书设计
§6.6大气压强
1、大气压强的存在
2、大气压强是很大的
3、大气压强的测量
P0=F/S
P0=P水=ρ水gh…
P0=P水银=ρ水银gh=13.6×105
Kg/m3×9.8
N/Kg×0.76
m≈1.01×105
Pa
教学反思
附：
学
习
活
动
卡
6.6
大
气
压
强（1）
观察和描述1
现象：装在瓶子里的气球为什么吹不起来？
结论：______________________________________________________________
活动
体验大气压强的存在
选择的器材：①塑料吸盘、②直筒玻璃杯、硬纸板、水槽、③针筒、④吸管、水槽。
（请在选择的器材上打“√”）
实验的现象：_________________________________________________________________
交流与合作
每组派代表交流实验方案和实验内容。
思考与讨论
1、吸盘吸在玻璃上的真正原因是什么呢？________________________________________________________________________________
2、根据现有的实验器材你想到几种方法测大气压强的值呢？
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
观察和描述2
现象：用水测量大气压强的值
思考：从实验可行性考虑，怎样对实验进行改进呢？
进一步探究
问题：托里拆利实验中，如果试管倾斜、变粗、上提、加满水银、混入空气或不小心将上方碰个小洞，你认为水银柱如何变化呢？
解释：_______________________________________________________________________________
问题和质疑
________________________________________________________________________________
教案
一、教学任务和学情分析
本节教学内容是上海教育出版社试用本教材第六章第六节“大气压强”第一课时。本节以粒子理论、液体压强等知识为基础，知道大气压强产生的原因，通过实验亲身体验大气压的存在；用塑料吸盘模拟马德堡半球实验知道大气压强是很大的，设计实验找到粗略测量大气压强的值的方法，观看托里拆利实验视频得到精确大气压的值，并通过一些实验情景，进一步理解托里拆利实验。本堂课的教学，要求学生主动参与，在实验、讨论形成知识的过程中，感受观察、分析、推理等思维方法，体验学习的乐趣，懂得交流与合作的重要。
本次是借班上课，文来中学的学生学习能力非常强，学生在《科学》中已学习了粒子理论，前面几节课又学习了液体内部压强，对于认识大气压强的产生有一定的理论基础。大气压强看不见摸不着，学生直接经验欠缺，不一定能感受或认识到大气压，所以学生对于大气压强的认识有一定的难度。平时学生误将一些现象认为是“吸”，而实际是大气压强的“压”。本节教学从解决问题入手，并以实验为基础，引入课题；然后通过自主活动，小组讨论、交流，感受大气压的存在并且是很大的；通过演示实验和视频理解测定大气压的原理和方法。
二、教学目标
1、知识与技能
（1）知道大气压强产生的原因。
（2）知道大气压强的值和单位。
（3）理解托里拆利实验测定大气压强的原理。
过程与方法
通过实验现象的观察和生活中常见事例分析，注意透过现象看本质的思维方法。
（2）通过实验证明大气压强的存在，感受“实验、观察、归纳”的科学方法。
3、情感、态度与价值观
（1）通过了解马德堡半球实验和托里拆利实验，领略先辈崇尚科学、勇于探索的精神。
（2）通过实验活动，激发学习兴趣，增强运用科学方法的能力。
三、教学重点和难点
重点：知道大气压强的存在。
难点：理解托里拆利实验测定大气压强的原理。
四、教学资源
1、学生实验器材（每六人一套）：吸盘、水槽、硬纸板、针筒、弹簧秤、吸管等。
2、演示实验器材：塑料瓶、气球、金属马德堡半球、1.2m长有机玻璃管，吸气筒，橡胶管,大玻璃桶等。
3、PPT幻灯片。
五、教学设计思路
本设计的基本思路是：从解决问题入手，通过实验，引入大气压强；学生根据不同的器材设计实验，在亲身体验的基础上通过交流体会大气压强的存在，并通过塑料吸盘“吸”的活动，强调大气压强的“压”；经过科学史实和实验证明大气压强是很大的；接着按照现有实验器材设计实验，由公式P0=F/S得出粗略计算大气压强的方法，为了更准确的测出大气压强，改用液体压强公式P0=P水=ρ水gh，观看视频中使用水测出液体压强，进一步改进实验方案，改用使用水银P0=P水银=ρ水银gh，因为水银有毒，故播放托里拆利实验视频，并通过一些实验情景，进一步理解测量大气压强的方法。最后通过交流，对本节课中的问题进行释疑。
本设计要突出的重点是：知道大气压强的存在。方法是学生通过设计简单的小实验，亲身感受并验证大气压的存在，然后学生用塑料吸盘体验，并请两位男同学用金属马德堡半球进行模拟实验，进一步认识到大气压是很大的。
本设计要突破的难点是理解测定大气压强的原理。方法是学生自己设计实验方案，找出测定大气压强原理的方法，然后观看视频，验证实验原理的正确性，分析和推理得出可以利用液体压强计算大气压强的值，然后通过一些实验情景，进一步理解测定大气压强的值的原理。
本设计通过自主活动，感受生产、生活中大气压强的实例，感悟物理知识广泛的社会性应用，同时经历实验、分析、推理、类比等过程，体验探究的成功，激发学习兴趣。
六、教学流程
1、教学流程图
2、教学流程图说明
情景Ⅰ
演示1
吹气球活动：大气压强的存在。
活动Ⅰ
学生实验，交流讨论
选择实验器材，体验大气压强的存在。
交流实验方案和实验内容。
活动II
学生实验，交流讨论
以两个吸盘吸在一起，分析吸盘的“吸”真正的原因是大气压强的“压”；同时通过吸盘感受大气压强很大。
交流实验方案和实验内容。
情景Ⅱ
演示2
模拟马德堡半球实验
活动III
学生实验，交流讨论
根据实验原理P0=F/S，引导学生设计测出大气压强的实验方案。
情景III
播放视频
Ⅰ
根据实验原理P0=P水=ρ水gh，测出大气压强的值等于10米高的水柱产生的压强
播放视频
Ⅱ
根据实验原理P0=P水银=ρ水银gh，测出大气压强的值等于760毫米高的水银柱产生的压强
活动Ⅳ
巩固练习
根据本节课所学，进行针对性的关于托里拆利实验的练习。
七、教学过程
教
学
过
程
教
学
内
容
教
师
活
动
学
生
活
动
设
计
意
图
（一）创设情景，引入课题
情景I：演示I请两名学生比赛吹气球，时间为5s钟，看谁吹的大。其中一个气球放在瓶子里吹。
学生根据现象用物理语言分析此现象。
通过直观的现象感受到大气压强的存在，使其感性认识上升到理性认识并激发学生的学习兴趣和乐趣。
（二）感受大气压强的存在
活动I：组织学生对“大气压强存在”实验的交流，帮助学生亲身感受到大气压强的存在。活动II：组织学生把两个吸盘吸在一起，启发学生思考吸盘的“吸”是大气压强的“压”。
利用已有的实验器材设计实验并相互交流，充分感受大气压的存在。
通过学生的小组探究与相互交流帮助学生了解大气压强存在这一客观现象。纠正学生在日常生活中对现象的错误认识，使其上升到理性认识。
（三）知道大气压强产生的原因
类比液体压强产生的原因，分析气体压强产生的原因
大气受到重力的原因
培养学生总结规律的能力
（四）体会大气压强是很大的
情景II：演示实验II用金属马德堡半球实验，模拟马德堡半球实验并介绍科学历史，让学生感悟大气压强是很大的。
学生实验，进一步感受大气压强是很大的。
体会科学规律得出的不易，激发学生积极向上的科学态度。
（五）知道估测大气压强的值的方法
活动III：引导学生设计实验方案情景III：播放视频Ⅰ用水测大气压强的值播放视频II用水银测大气压强的值——托里拆利实验活动Ⅳ
巩固练习进一步理解托里拆利实验
讨论、观察、思考、回答
设计方案培养学生运用知识的能力和创新精神。播放视频，激发对实验可行性思考，进一步提出有效方案。多媒体展示提问，有效帮助学生理解托里拆利实验，突破难点。
（六）小结
学生与教师共同小结
对所学的知识进行梳理
（七）作业
1、描述今天课堂上的某一个实验，并用大气压强的知识加以分析；2、书本：P32/2
八、板书设计
§6.6大气压强
1、大气压强的存在
2、大气压强是很大的
3、大气压强的测量
P0=F/S
P0=P水=ρ水gh…
P0=P水银=ρ水银gh=13.6×105
Kg/m3×9.8
N/Kg×0.76
m≈1.01×105
Pa
教学反思
附：
学
习
活
动
卡
6.6
大
气
压
强（1）
观察和描述1
现象：装在瓶子里的气球为什么吹不起来？
结论：______________________________________________________________
活动
体验大气压强的存在
选择的器材：①塑料吸盘、②直筒玻璃杯、硬纸板、水槽、③针筒、④吸管、水槽。
（请在选择的器材上打“√”）
实验的现象：_________________________________________________________________
交流与合作
每组派代表交流实验方案和实验内容。
思考与讨论
1、吸盘吸在玻璃上的真正原因是什么呢？________________________________________________________________________________
2、根据现有的实验器材你想到几种方法测大气压强的值呢？
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观察和描述2
现象：用水测量大气压强的值
思考：从实验可行性考虑，怎样对实验进行改进呢？
进一步探究
问题：托里拆利实验中，如果试管倾斜、变粗、上提、加满水银、混入空气或不小心将上方碰个小洞，你认为水银柱如何变化呢？
解释：_______________________________________________________________________________
问题和质疑
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