25少年闰土 教学设计（表格式，2课时）

课题 25.少年闰土
授课者： 课型：新授 课时：
一、教材内容分析： 《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。文中的“我”是一个富家少爷,闰土是一个穷苦农民的儿子。闰土常年生活在海边,见多识广。而对于“我”这个每天生活在深宅大院的少爷来说,“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”字里行间充满了“我”对闰土的赞扬和无限羡慕及对自己所处的生活环境的不满。这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆,语言简洁、传神。采用白描、对话、举事例等多种表现手法,使人物形象鲜明,呼之欲出。刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、知识丰富的海边农村少年形象。
二、学情分析： 这是本单元的第一篇课文,初读课文时,对于鲁迅作品中的一些词语,学生读来会感到陌生。一些事物的名称,不影响学生理解课文内容,就不必深究。一些半文半白的词语,给学生理解课文造成了一定的困难,老师要帮助学生加以理解。还有一些词,如“值年”“祭祀”“五行”“闰月”,老师可作通俗讲解,学生大致
三、核心素养目标： ①文化自信：学会本课“胯、拜、厨”等13个生字和“一望无际、祭祀、仿佛”等词语。 ②语言运用：学生能有感情地朗读课文，自主背诵第1自然段。 ③思维能力：学习课文写的四件稀奇事，通过闰土的外貌、语言、动作描写，了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年。 ④审美创造： 学习文本，感受作者热爱劳动人民的思想感情。
思政元素：以“银项圈与猹”的纯真意象叩问阶级藩篱，借“雪地捕鸟”的自由野性深植“人性本真高于世俗壁垒”的生命平等观，在童年的星空下埋藏“冲破隔阂、守望人性光辉”的精神火种。
四、教学重难点： 教学重点：关注文中含义深刻的词句，感受“我”内心世界的变化。引导学生学习作者表现人物性格特点的方法，学会仿写。 教学难点：指导学生入情入境地朗读，培养学生热爱劳动人民的思想感情。
五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文，搜集作者相关资料
六、学习活动设计：
教学环节一：创设情境，激趣导入
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.（课件播放歌曲《小小少年》）请学生说说歌曲中描绘了一位怎样的少年。 2.今天，我们也将认识这样一位少年，他和我们年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且机智勇敢、见多识广，他就是——少年闰土。 注意“闰”的读音，学生齐读课题，读准课题。 3.介绍鲁迅。（课件作者简介） 学生介绍自己所了解的鲁迅及其作品，并共同学习鲁迅的资料。 美妙的音乐可以激发学生的无限想象力，抓住这一特点，以认识少年闰土为话题引入新课，让学生满怀期待，学习兴趣盎然。
教学环节二：初读课文，引导质疑
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，读顺课文。 2．教师检查学生对生字词的认读与理解情况。（课件出示词语认读） （1）指名读。 （2）开火车读。 （3）齐读词语。 （4）同桌间交流词语的意思，教师巡视指导。 2.感知文章大意，划分课文层次。 1.利用字典，自学生字和新词。 2.同桌间交流词语意思。 3.指名学生读。 4.开火车读，齐读词语。 5.划分课文层次，并进行全班交流。 对于不常见的字词进行交流，有助于帮助学生理解生字新词，可以锻炼学生的自学能力。
教学环节三：小组合作，自主释疑
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示总括的句子。 出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……” 2.师引：快速读课文第四部分，看看讲了几件事？（师板书：雪地捕鸟 瓜地刺猹 海滩拾贝 看跳鱼儿） 3.说说你准备怎么学习这几件事？可以 用什么方法学？ 4.让学生选择以上学习方法学这四件事。用上学习记号，并选择自己最喜欢的伙伴进行交流。可以按课文的顺序来学，也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。（选择学习内容）弹性填空：闰土是一个 的人。 1.生齐读课件上的句子。 2.学生快速读课文第四部分，总结所讲的四件事。 3.生介绍自己学习这四件事的具体方法。 4.（选择学习内容）弹性填空：闰土是一个________的人。 让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对学生个性的尊重，让学生意识到自己是真正意义上的学习的主人，创造的活力才有可能在学生的身上迸发。
教学环节四：教师引导，集体评议
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.雪地捕鸟（角色扮演）。 师：闰土啊，你会捕鸟吗？能不能帮我捕鸟呀？ 生：…… 师：快教教我，怎样捕鸟？ 生：…… 2.用类似的方法学习“瓜地刺猹”“海滩拾贝”“海边看鱼”。 3.说说少年闰土是一个怎样的人？为什么？用课文中的话来说。 1.配合老师进行角色扮演，其他同学根据评价标准进行评价。 2.生用类似的方法学习“瓜地刺猹”“海滩拾贝”“海边看鱼”。 3.用课文中的话来概括少年闰土的人物特点，并说说这样评价的原因。 让学生在角色扮演、朗读、交流中分析人物形象，这样锻炼了学生的自主学习能力。
七、作业设计： 基础作业：课前搜集有关鲁迅先生的资料，在课堂上交流，加深学生对鲁迅先生的理解。 巩固作业：书写本课生字。 提升作业：（选择学习内容）弹性填空：闰土是一个_____________的人。
八、板书设计： 少年闰土 雪地捕鸟 聪明能干 海边拾贝 机智勇敢 看瓜刺猹 见多识广 看跳鱼儿 热爱自然
课题 25.少年闰土
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：自主背诵，积累第1自然段。 ②语言运用：学生争议，教师调控，理解含义深刻的句子，抓关键词语，了解作者的内心的情感。 ③思维能力：自主迁移，抓住对闰土的外貌描写，体会闰土这个人物的特点。 ④审美创造：通过闰土的外貌、语言、动作描写，了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感情。
二、教学重难点： 教学重点：关注文中含义深刻的词句，感受“我”内心世界的变化。引导学生学习作者表现人物性格特点的方法，学会仿写。 教学难点：指导学生入情入境地朗读，培养学生热爱劳动人民的思想感情。
三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文，搜集作者相关资料
四、学习活动设计：
教学环节一：整体回顾，谈话导入
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1．上节课，我们初读了课文《少年闰土》，大家还记得闰土是一个怎样的孩子吗？ 2．请大家快速默读课文，想一想：文中还有哪些描写人物的方法？ 3．这节课我们继续学习这篇课文。 积极思考问题，回顾上节课所学内容，并进行回答。 这一部分教学意在帮助学生初步懂得学习要善于抓重点、抓要点，使学生在交流中训练语言表达能力，树立自主学习的信心。
教学环节二：想象情景，自主背诵
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.启发引导：月夜下，少年闰土怎样去刺猹？ 2.出示有关课文图片的课件，引导学生仔细观察，并用横线画出课文是从哪几个方面来描写插图的？ 3.指名让背得最快的同学介绍背诵的经验。 1.生有感情地朗读第一自然段，并交流少年闰土刺猹的过程。 2.用横线画出课文描写插图的几个方面。 3.背诵第一自然段并介绍背诵方法。 潜移默化中指导了背诵方法，使背诵的指导有的放矢，背诵的效果由此可现。
教学环节三：出示句子，引导理解
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
引导理解含义深刻的句子。 出示句子：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。” 课文中的“我”与闰土相比，到底谁的知识更多？ 1.质疑问难。根据句子，你有哪些问题？ 2.全班交流，综合意见。 “我”：书本知识丰富。 少年闰土：聪明能干 机智勇敢 见多识广 热爱自然 1.联系上下文，自由独立思考。 2.找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。 将探究性学习方式引入教学，学生在教师的启发诱导下，以教材为基本探究内容，以学生独立自主学习和合作讨论为学习方式，为学生提供充分质疑、探究、讨论问题和自由表达的机会。
教学环节四：分析外貌，了解作用
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示描写闰土外貌的词句，思考：外貌与生活环境有什么联系？ 2.教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子……” 3.师生小结：人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。 1.品读句子，思考：外貌与生活环境有什么联系？ 2.让学生仔细听，把老师漏读的字（紫色、小毡帽、银项圈）用铅笔轻轻画去，（训练学生的听力）对比着读，仔细品味与课文有什么区别。 3.讨论交流。 教师是学习的引导者，而不是说教者。通过对人物外貌的对比朗读，学生也能仔细品味文本的内涵，正所谓：“得法于课内，得意于课外。”
教学环节五：两相对比，自主迁移
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导迁移。 作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？是不是作者鲁迅忘了写呢？请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。 2.选择学生写的片段介绍。 3.说说为什么样写？有什么好处？ 1.根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。 2.补写、交流、修改。 3.说说这样写的好处。 让学生动笔写写“我”的外貌，既源于文本，而又超越文本，从读到写，不仅拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，也增强了学生在广阔的空间里学语文、用语文的能力。
五、作业设计： 基础作业：积累课文中的词语，并与同学交流自己的理解。 巩固作业：完成语文同步练习册。 提升作业：照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第1自然段写一写。
六、板书设计： 少年闰土 雪地捕鸟 聪明能干 海边拾贝 机智勇敢 看瓜刺猹 见多识广 看跳鱼儿 热爱自然
七、教学反思与改进： 1.重视研读，培养自读自悟的能力。这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，引导学生开展合作学习，让学生自主选择学习内容、学习方式，灵活处理汇报方式。在交流中，学生从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现了少年闰土的形象。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题。学生学习的积极性高涨，读思结合，在探究中获得了成功的快乐。 2.重视点拨，培养良好的思维品质。学生在自主学习的过程中，难免会碰壁，教师在关键处一点拨，学生便会对疑难豁然开窍，教学也由局部向整体推进。如：“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……高墙上的四角的天空。”学生对这句话的理解有点懂，但又说不明白，这正是学生在学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。老师在让学生充分朗读的基础上，进一步引导：（1）“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？（2）“我”往常的朋友是指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系上下文，在解题中逐渐明白其中之意，尤其是一个“阿”字，融入年少时“我”的种种情感于一体，在赞叹中又一次凸现了少年闰土的形象，领悟“我”的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。 3.重视活动，放飞自由的心灵。争辩研读也是这堂课的亮点之一。寓辩论活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入，他们的情感、兴趣、习惯、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以真实地再现，充分展示学生的心灵自由，学生在争辩中进行自主的语言实践活动，进一步锻炼了口语表达的组织能力。