(共21张PPT)
3.9《单元小结3》
（教科版）三年级
下
3.9《单元小结3》
播放《夸父逐日》动画片段，“神话里的太阳给你什么感觉？生活中，太阳又给我们带来了什么？”
新知导入
太阳是一颗能发光发热的恒星，给地球和月球提供光和热。地球是一颗有海洋、大气和磁场的蓝色行星，温度适宜，能孕育生命。月球是地球的卫星，表面布满环形山，没有空气和液态水，昼夜温差很大。只有地球有生命，是因为地球距离太阳适中，有液态水、合适的大气和稳定的环境，而月球缺乏这些条件。
我们单元学习了太阳、地球、月球，谁能说说它们各自的特点？”展示地球与月球的对比图片，“为什么只有地球有生命？”
聚焦
组织小组讨论：“地球和太阳、月球比，有哪些独特之处让它能孕育生命？
探究新知
地球和太阳、月球相比，有许多独特之处。地球与太阳距离适中，温度刚好能让水保持液态；它有富含氧气的大气，能保护生命并提供呼吸所需的气体；地球还有磁场，能阻挡太阳风的伤害。相比之下，太阳太热，不适合生命存在；月球没有空气和水，昼夜温差极大，也无法孕育生命。因此，地球的这些条件共同让它成为太阳系中唯一有生命的星球。
我们只有一个地球。与其他星球相比，地球上的水、大气、岩石、土壤等组成的独特环境，孕育和呵护着地球上的生命。在太阳系中，地球是唯一一顺有生命的行星。但地球并不孤单，太阳为地球送来光和热，月球围绕着地球运动，而且还有太阳系的七个“兄弟姐妹”与它相伴。我们要保护好地球。
我们改变着地球
近两百年来，人类快速地改变着地球。随着人口的快速增长，人类需要从地球上获取更多的资源以满足生活所需，比如砍伐森林中的树木，用来盖房子；征用更多的土地，用来建设城市和道路；捕捞更多的鱼类，用来维持生长的消耗。同时，随着人类生存空间不断扩大，植物和动物的生存空间被压缩得越来越小。人类活动还导致空气、湖泊、海洋等受到严重污染，并影响全球变暖、极端天气气候事件等。
庆幸的是，人类已经意识到这些问题并正在采取行动，比如设立海洋和陆地生态保护区、利用太阳能和风力发电、有效处理垃圾等，缓和地球面临的危机。
生态保护区过度开发和捕捞等不合理的人类活动已经危及陆地和海洋生态的平衡。因此，人们开始相互约定，划设保护区，在保护区内不可以开采、捕捞。这样一来，动物们就得到喘息的机会，在不受干扰的环境下繁殖生长。
太阳能发电
太阳照射到地面的能量是取之不尽的。
这些能量也可以用太阳能板转换为电能。太阳能板可以装在屋顶上，或是集中在开阔平坦的地区，构成庞大的太阳能发电厂。
风力发电
用巨大的风车可以把风能转变为电能。这种做法不会污染空气。巨大的风力发电机通常架设在风力较大的地方，比如靠海的区域、山顶上或沙漠中。
垃圾处理
果皮等厨余垃圾很容易被土壤里的微生物分解，回到大自然的循环里，但塑料要花几百年的时间才能被分解！所以塑料垃圾必须回收，经过处理再利用。
持续探索地球
地球是我们唯一的家园。我们对地球了解得很清楚了吗？不，还早呢。比如，还有一些动物和植物没有被发现，地球内部的动态还不清楚，地球的历史还未被完全了解。科学家每天都在探索和研究地球，争取发现地球更多的秘密。
课堂练习
选择题
1. 下列天体中属于恒星的是（ ）
A. 地球 B. 月球 C. 太阳
2. 地球是太阳系中唯一有（ ）的行星
A. 环形山 B. 生命 C. 发光现象
3. 下列属于环保行为的是（ ）
A. 乱扔塑料瓶 B. 垃圾分类 C. 砍伐树木
C
B
B
判断题
1. 月球是地球的卫星，表面有液态水。（ ）
2. 人类活动会导致全球变暖、极端天气增多。（ ）
3. 太阳能、风力发电会污染空气。（ ）
√
×
×
课堂总结
今天我们回顾了太阳、地球、月球的特点，知道地球是唯一有生命的家园，也了解了人类活动对地球的伤害，以及建立生态保护区、使用清洁能源等保护措施。希望大家记住“只有一个地球”，从节约资源、垃圾分类等小事做起，一起守护我们的家园。
板书设计
3.9 只有一个地球
一、单元知识梳理
太阳：恒星 → 发光发热
月球：卫星 → 环形山、月海
地球：行星 → 液态水、生命、适宜环境
二、人类与地球
人类活动：砍伐、污染 → 全球变暖、生态破坏
保护行动：生态保护区、清洁能源、垃圾回收
三、我们的行动：从身边小事做起
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教科版三年级科学下册核心素养教学设计
教材分析
本课是单元总结课，整合了本单元关于地球、太阳、月球的核心知识，同时通过科学阅读让学生认识人类活动对地球的影响及保护措施。教材采用“单元小结+科学阅读”的形式，既梳理了太阳系中地球的独特地位，又引导学生关注现实环境问题，是从认知到责任的重要过渡。
学情分析
三年级学生已具备对地球、太阳、月球的初步认知，能观察到影子变化等简单现象，但对地球的独特性、人类活动与环境的关联理解较浅。他们好奇心强，喜欢动手和合作，但抽象思维和环保责任意识需要引导和深化。
核心素养分析
科学观念 知道地球是太阳系中唯一有生命的行星，理解太阳、地球、月球的相对大小与运动关系。 了解地球具备适宜生命生存的独特环境条件。 科学思维 能通过对比太阳、月球与地球的特点，归纳地球的独特性。 能分析人类活动与环境问题之间的因果联系。 探究实践 能结合单元知识，合作完成科普海报或环保小方案。 能通过观察、讨论等方式，理解人类保护地球的具体行动。 态度责任 树立“只有一个地球”的环保意识，愿意从身边小事参与地球保护。 培养与同学合作、主动关心环境的责任感。
教学重点
1. 梳理太阳、地球、月球的核心特征，理解地球的独特性。 2. 认识人类活动对地球的影响，了解保护地球的具体措施。
教学难点
建立地球独特性与人类生存的关联，将环保意识转化为初步的行动意愿。
教具准备
太阳、地球、月球的模型或图片 北极冰盖变化、干旱地貌的相关视频片段 生态保护区、太阳能/风力发电的实景图片 科普海报制作材料（彩纸、画笔等）
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动： 1. 提问引导：“我们单元学习了太阳、地球、月球，谁能说说它们各自的特点？” 2. 展示地球与月球的对比图片，追问：“为什么只有地球有生命？” 3. 引出课题：“今天我们一起总结单元知识，聊聊‘只有一个地球’的重要性。” 学生活动： 1. 回顾并分享太阳、地球、月球的特点。 2. 思考并回答地球适合生命生存的原因。 设计意图：通过回顾旧知引发认知冲突，激发学生对地球独特性的探究兴趣，自然导入新课。
二、讲授新课 （一）聚焦：单元知识梳理（8分钟） 教师活动： 1. 结合单元小结图，讲解太阳（恒星、发光发热）、月球（卫星、有环形山）、地球（行星、有液态水与生命）的核心特征。 2. 组织小组讨论：“地球和太阳、月球比，有哪些独特之处让它能孕育生命？” 3. 总结：地球有适宜的温度、液态水、大气，是太阳系唯一有生命的行星。 学生活动： 1. 跟随讲解梳理知识点，标注关键信息。 2. 小组交流并分享地球的独特条件。 设计意图：系统整合单元知识，通过对比强化学生对地球独特性的科学认知。 （二）探索：人类活动与地球变化（10分钟） 教师活动： 1. 播放北极冰盖缩小、湖泊干涸的视频，提问：“这些变化是什么原因造成的？” 2. 结合科学阅读内容，讲解近两百年来人类活动（砍伐、污染、碳排放等）对地球的影响。 3. 组织小组讨论：“生活中还有哪些人类活动会伤害地球？” 学生活动： 1. 观看视频，思考并分析环境变化的原因。 2. 结合生活实例，列举人类活动对地球的负面影响。 设计意图：通过视觉素材和文本阅读，让学生直观感受环境问题，建立人类活动与地球变化的关联。 （三）研讨：保护地球的行动（8分钟） 教师活动： 1. 展示生态保护区、太阳能发电、垃圾回收的图片，讲解具体保护措施的作用。 2. 引导研讨：“这些措施能解决什么问题？我们小学生能做哪些事？” 3. 组织小组设计“我的环保小行动”，比如“节约一张纸”“做好垃圾分类”。 学生活动： 1. 分析不同保护措施的意义。 2. 小组合作，提出1-2个可执行的环保小行动。 设计意图：从认知走向实践，让学生理解保护地球的可行性，培养初步的行动意识。 （四）拓展：科普海报制作（4分钟） 教师活动： 1. 布置任务：以“只有一个地球”为主题，小组合作制作科普海报，包含单元知识和环保行动。 2. 提示海报可包含“地球的独特性”“人类的影响”“我们的行动”三个板块。 学生活动： 1. 小组分工，构思海报内容与布局。 2. 动手绘制，结合文字与图画呈现观点。 设计意图：通过实践活动，深化知识理解，同时培养合作与创新能力。
三、课堂练习 选择题 1. 下列天体中属于恒星的是（ ） A. 地球 B. 月球 C. 太阳 2. 地球是太阳系中唯一有（ ）的行星 A. 环形山 B. 生命 C. 发光现象 3. 下列属于环保行为的是（ ） A. 乱扔塑料瓶 B. 垃圾分类 C. 砍伐树木 判断题 1. 月球是地球的卫星，表面有液态水。（ ） 2. 人类活动会导致全球变暖、极端天气增多。（ ） 3. 太阳能、风力发电会污染空气。（ ）
四、课堂小结 今天我们回顾了太阳、地球、月球的特点，知道地球是唯一有生命的家园，也了解了人类活动对地球的伤害，以及建立生态保护区、使用清洁能源等保护措施。希望大家记住“只有一个地球”，从节约资源、垃圾分类等小事做起，一起守护我们的家园。
板书设计
3.9 只有一个地球 一、单元知识梳理 太阳：恒星 → 发光发热 月球：卫星 → 环形山、月海 地球：行星 → 液态水、生命、适宜环境 二、人类与地球 人类活动：砍伐、污染 → 全球变暖、生态破坏 保护行动：生态保护区、清洁能源、垃圾回收 三、我们的行动：从身边小事做起
教学反思
成功之处 1. 通过视频、图片等直观素材，有效降低了抽象知识的理解难度，学生对地球独特性和环境问题的认知更深刻。 2. 小组讨论和海报制作等活动，充分调动了学生的参与性，合作能力和表达能力得到锻炼。 不足之处 1. 部分学生对“生态保护区的作用”理解仍较表面，需要结合更多具体案例深化认知。 2. 环保行动的设计环节时间较紧，部分小组的方案不够细致，缺乏可操作性。 教学建议 1. 增加“生态保护区”的案例视频，让学生更直观地理解其保护效果。 2. 课后布置“环保行动打卡”任务，让学生将课堂所学延伸到生活中，强化责任意识。
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