湘版二年级下册第5课咏鹅 教学设计

教学设计
课题 咏鹅
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
（分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现） 1.本课时作为单元开篇，是“咏鹅”主题的基础奠基课，承接单元“音乐传递文化与情感”的大概念，为后续《老爷爷赶鹅》演唱、反复记号深化及听赏活动铺路，在单元中承担“核心曲目入门+文化认知启蒙”的关键角色。 2.核心内容为学唱《咏鹅》、初步感知古诗与音乐的融合，对核心素养培育价值显著：通过跟唱感受旋律与诗词的韵律契合，发展“审美感知”；用自然声音调控演唱力度与情感，提升“艺术表现”；结合鹅的形象构思简单动作，激发“创意实践”；了解古诗入乐的形式，建立“文化理解”。 3.内容蕴含多重价值观念：一是传承中华传统文化的自觉，让学生体会古诗与音乐结合的魅力；二是热爱自然的情怀，通过歌词“白毛浮绿水”感知自然之美；三是专注投入的学习态度，在节奏模仿与演唱练习中培养专注力。 4.本课与已学内容紧密关联：演唱技巧上，承接一年级“自然发声”“节奏跟拍”基础，聚焦“气息平稳控制”进阶；内容关联上，延续此前“儿歌与生活/文化关联”特点，从“生活场景儿歌”过渡到“古典诗词儿歌”，为文化理解素养进阶提供支撑。
2.学习者分析
（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难） 1.学生具备扎实的前置基础：知识储备上，语文已学《咏鹅》古诗，能熟练朗诵并理解诗意；音乐学习经验包含一年级“自然发声”“基本节奏跟拍”技能，会用拍手辅助稳定节奏。学科能力上，多数学生能完整演唱简单儿歌，具备初步的旋律模仿能力，但气息控制与情感表达较为薄弱。 2.兴趣与需求呈现鲜明特点：二年级学生对“动物”“情境表演”兴趣浓厚，易被《咏鹅》的画面感歌词吸引；需求上，渴望通过歌表演、小组互动参与学习，而非单一跟唱。发展需求聚焦两点：一是将古诗朗诵节奏转化为音乐旋律的能力，二是在演唱中融入情感的表达能力，发展路径需遵循“朗诵—节奏匹配—旋律跟唱—情感融入”的梯度。 3.学习可能碰到的困难明确：一是古诗朗诵节奏与歌曲旋律节奏存在差异，易出现“念词式”演唱；二是演唱时气息支撑不足，长音“鹅”易唱得虚浮；三是对“悠扬典雅”的情感把握模糊，演唱风格偏直白。这些困难源于学生具象思维为主的认知特点，及对“音乐与文学融合”的体验较少，需通过情境化、游戏化活动破解。
3.学习目标确定
（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述。） 1.审美感知素养：能准确听辨《咏鹅》旋律的悠扬起伏，用“温柔”“优美”等词汇描述歌曲情绪；对比古诗朗诵与歌曲演唱的节奏差异，说出旋律对诗意的强化作用；能辨识歌曲中钢琴伴奏的清脆音色。 2.艺术表现素养：能用自然、平稳的声音完整演唱《咏鹅》，音准基本准确，在长音“鹅”处保持气息稳定；结合歌词“浮”“拨”等动作提示，搭配简单肢体动作进行歌表演；能跟随伴奏精准完成歌曲节奏，不出现“念词式”演唱。 3.文化理解与创意实践：明确《咏鹅》由古诗改编，能简述“诗乐融合”的文化特点；结合对“鹅”的认知，创编1-2个贴合歌曲意境的表演动作；在小组合作中，协调“演唱+动作”的配合节奏，完成简短展示。 4.学科知识与方法：掌握歌曲中“乐句停顿”的演唱技巧，能按歌词断句准确换气；学会用“先朗诵找节奏，再跟唱贴旋律”的方法学唱古诗类歌曲，为后续同类曲目学习积累经验。
4.学习重点难点
1.重点：用自然平稳的声音完整演唱《咏鹅》，把握古诗韵律与旋律的融合，在长音处保持气息稳定；结合歌词意境完成简单歌表演。 2.难点：避免“念词式”演唱，让朗诵节奏自然转化为音乐节奏；精准把握乐句停顿与换气点，确保演唱流畅。
5.学习评价设计
（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） 1. 知识获得：内容为古诗与旋律融合认知、乐句停顿要点；方式采用“举手应答+图谱标注”，学生回答“歌曲与古诗的关联”后，用彩笔在歌词谱上圈画换气点；工具为课堂任务单，即时标注掌握情况，诊断知识盲区。 2. 能力提升：聚焦演唱与表演能力，通过“小组展示+教师点评”评价，观察学生音准、气息及动作契合度；工具用星级评价表（1-3星），针对“长音稳定”“节奏准确”打分，表现突出者获“小歌唱家”贴纸激励。 3. 学习态度与方法：关注参与度与学法运用，采用“同伴互评+自我记录”，互评课堂互动表现，自我勾选“是否用‘朗诵+跟唱’学法”；工具为简易评价卡，即时反馈，鼓励主动参与。 4. 思维与价值观念：评价创编思维与文化认同，通过“创意分享”观察动作设计合理性，提问“演唱时想到什么画面”判断情感感知；工具为课堂观察记录表，记录学生文化表达，强化传统美育认知。 所有评价融入演唱、创编等环节，不中断学习，评价结果即时用于调整教学，如针对换气问题增加“打节拍练换气”小游戏，实现以评促学。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：情境唤趣——诗画引鹅（5分钟）教师活动1 （教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错漏，恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。） 1. 出示《咏鹅》彩色插画（鹅浮绿水场景），播放流水、鹅鸣音效；2. 提问：“图中是谁？大家在语文里学过它的古诗吗？”引导齐诵；3. 播放歌曲片段：“古诗变成歌更动听啦，今天我们一起学唱《咏鹅》。”学生活动1 （学生在真实问题情境中开展学习活动；围绕完成学习任务开展系列活动与教的环节对应，学生分析任务-设计方案-解决问题-分享交流中学习并有实际收获。） 1. 观察图片，聆听音效，说出“鹅”；2. 整齐朗诵《咏鹅》古诗，回忆诗意；3. 专注聆听歌曲片段，产生学唱兴趣。活动意图说明：（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度） 1. 用“视觉+听觉”双情境激活生活与语文学习经验，降低跨学科认知门槛；2. 以“古诗变歌”制造认知冲突，激发学习好奇心，自然导入课题。环节二：核心突破——学唱悟韵（20分钟） 子环节1：节奏搭桥——破解“念词式演唱”（7分钟） 子环节2：旋律跟唱——把控“气息与换气”（8分钟） 子环节3：情感融入——唱出“诗画意境”（5分钟）教师活动2 子环节1： 1. 出示节奏卡：“× × | ×× × |”，用木鱼敲击示范；2. 带领学生拍手跟拍，强调“重拍稍用力”；3. 开展“节奏填诗”：将古诗按节奏拆分，如“鹅 鹅 鹅 | 曲项 向青 天 |”，逐句对应练习。 子环节2： 1. 播放范唱，用手势（上扬表高音、下沉表低音）提示旋律起伏；2. 出示标注换气点“∨”的图谱，示范“吸气像闻花香，吐气像吹羽毛”；3. 分句带唱，重点纠正“白毛 浮绿 水∨”等乐句的换气；4. 分组轮唱，针对性点评气息问题。 子环节3： 1. 提问：“唱‘红掌拨清波’时，想到鹅划水的样子，声音应该怎样？”引导说出“温柔、轻快”；2. 带领学生完整演唱，用眼神、表情传递情感；3. 鼓励学生边唱边想象诗中画面。学生活动2 子环节1： 1. 观察节奏卡，听辨木鱼节奏；2. 拍手跟拍节奏，调整力度；3. 结合古诗完成“节奏填诗”，对比朗诵与节奏的差异。 子环节2： 1. 看手势听范唱，感知旋律走向；2. 学习气息技巧，在图谱标注处练习换气；3. 分句跟唱，调整气息；4. 小组轮唱，倾听同伴并改进自身。 子环节3： 1. 结合诗意思考演唱情绪，回答教师问题；2. 带着情感完整演唱，调整声音力度与风格；3. 边唱边联想画面，加深情感体验。活动意图说明 子环节1： 1.用具象化的木鱼与节奏卡，帮助学生建立“音乐节奏”概念；2.通过“节奏填诗”打破固有朗诵习惯，为旋律跟唱铺垫，直击“念词式演唱”难点。 子环节2： 1.手势与图谱降低抽象旋律的理解难度，契合低年级具象思维特点；2.用生活化比喻突破“气息不稳”难点，通过分组轮唱强化练习，提升演唱准确性。 子环节3： 1.以问题引导情感思考，避免演唱“无情绪”；2. 让“唱”与“思”结合，将诗意转化为音乐表达，提升审美感知素养。环节三：创意拓展——演鹅传情（10分钟）教师活动3 1. 提出“动作创编”任务：为“曲项”“浮水”“拨清波”设计对应动作；2. 巡视指导，鼓励小组差异化创作（如“拨清波”可用手指或手掌）；3. 组织小组展示，引导互评“动作是否贴合歌词”；4. 发放“创意小达人”贴纸激励。学生活动3 1. 小组讨论，结合生活观察设计动作；2. 反复练习“演唱+动作”的配合；3. 上台展示，观看同伴表演并鼓掌评价；4. 获得贴纸后增强成就感。 活动意图说明 1. 创编任务激发创意实践能力，小组合作培养协作意识；2. 互评环节让学生成为学习主体，贴纸激励强化参与热情，同时深化对歌词的理解。
7.板书设计
（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性） 课题：咏鹅（古诗变歌） 发现： 1. 节奏密码：× × | ×× × | 1. 古诗≠歌：节奏不一样 （例：鹅 鹅 鹅 | 曲项 向天 歌|） 2. 演唱技巧： 2. 声音能“画”画：唱→想到鹅划水 气息：吸→稳→慢呼（长音“鹅——”） （贴学生动作设计简图：曲项→弯颈； 换气：标“∨”处停顿（白毛 浮绿 水∨） 拨清波→划手） 3. 情感：温柔、优美（像鹅浮水面） 小明星榜 节奏小能手：（贴贴纸） 创意小达人：（贴贴纸） 演唱小歌手：（贴贴纸）
8.作业与拓展学习设计
（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据） 本作业设计以复习巩固核心知识、引导深度思考为核心意图，兼具检测学情与实践探究功能，针对性解决学生知识薄弱点与能力提升需求。基础层作业聚焦课堂重点，如数学公式应用、语文课文理解，预计20分钟完成，面向全体学生夯实基础；提高层设计变式题与拓展阅读，如历史事件多角度分析，预计30分钟，助力中等生深化理解；拓展层布置探究实践任务，如科学实验观察、社会现象调研，预计60分钟，供学有余力学生挑战。 检测类作业嵌入基础层与提高层，及时反馈知识掌握情况；探究与实践类作业注重过程性，培养综合能力。教师需细致分析作业完成数据，针对共性问题调整教学节奏，对个性化错误开展一对一指导，将作业结果转化为教学改进与补偿依据，实现“以练促学、以评促改”。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
（结合教学特色和实际撰写） 在教学中，我以“诗乐融合”为核心特色，整合音乐、文学与美术元素。音乐资源聚焦黄国群谱曲的歌曲，拆分出节奏练习、模唱片段等模块，搭配“三只小鹅”可视化旋律图，化难为易；文学资源深挖古诗意象，结合白鹅嬉水图构建情境，强化“白毛”“红掌”等色彩与动作感知；实践资源则有小红花道具等创意学具，兼具奖励与表演功能。 通过技术应用贴合低学段特点：用PPT课件展示动态水波纹、鹅羽飘动动画，增强视觉冲击；通过音频分段播放解决五度音准难点，配合教师范唱音频辅助模仿。设计诗句接龙游戏，用触摸感应课件实现“点触鹅群发声”效果，同时支持学生录制演唱视频进行自评互评，让教学难点在趣味互动中突破。
备注：请提交一份达标课“课堂实录或体现达标的课堂片段”至研修宝平台。