第3课 天窗 寒假课前导学练（含答案）

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四下 第3课 天窗 寒假课前导学练
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自学目标
文化自信：感受现代散文质朴而富有童趣的语言魅力，体会作家对童年生活的细腻描摹与深沉感悟，增强对本土儿童文学作品的喜爱与文化认同感。
语言运用：认识 “慰、藉、卜”3 个生字，读准多音字 “卜”，会写 “慰、藉、卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰” 等 11 个字，会写 “慰藉、扫荡、锐利、河滩、帐子、闪烁、蝙蝠、霸气、猫头鹰” 等 12 个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中生动形象的描写句和富有哲理的结尾句。
思维能力：能理清课文脉络，明确天窗的位置、作用及成为孩子们 “唯一的慰藉” 的场景；能抓住关键语句，分析孩子们从天窗中获得的想象乐趣，理解 “从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’” 的深刻含义。
审美创造：结合课文描写展开丰富想象，感受天窗带给孩子们的精神愉悦，体会想象力对童年生活的重要意义，培养善于观察、乐于想象的审美品质。
预习重点 1.梳理课文内容，找出天窗成为孩子们 “唯一的慰藉” 的两个具体场景，并用简洁的语言概括。 2.积累文中描写孩子们想象的精彩语句，分析其表达特点，初步体会想象的奇妙。
预习难点 1. 理解为什么天窗能成为孩子们 “唯一的慰藉”，体会孩子们在受限环境中通过想象获得自由的情感。 2. 结合课文内容，深入理解结尾句 “从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’” 的内涵，感悟想象力的价值。
预习引领
一、识字
1.借助拼音认读 “慰、藉、卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰” 等生字，注意 “慰藉” 的 “藉” 读 jiè，不读 jí；“卜” 在 “卜落卜落” 中读 bǔ，是拟声词；“蝙、蝠” 是形声字，读音分别为 biān、fú，注意字形结构，不要写错。
2.分析生字字形，归类记忆：“慰、藉” 均为上下结构，“慰” 上部为 “尉”，下部为 “心”，与心理感受相关；“锐、滩、帐、烁、霸、鹰” 为左右结构，“锐” 左边 “钅” 表义，右边 “兑” 表音；“蝙、蝠” 部首均为 “虫”，与动物相关，可结合字义记忆。
3.给生字组词造句，如 “慰藉（书籍是我孤独时的慰藉）”“锐利（雄鹰有着锐利的眼睛）”“闪烁（夜晚的星空闪烁着无数光点）”，加深对生字的理解和运用。
二、读文
1.自由朗读课文，读准字音、读通句子，注意 “卜落卜落”“闪闪烁烁” 等叠词的朗读节奏，做到语气流畅、停顿恰当。
2.带着问题默读课文：
天窗在什么位置？人们为什么要开天窗？用 “——” 画出相关语句。
在哪些情况下，天窗成了孩子们 “唯一的慰藉”？用 “△” 标出关键语句。
3.有感情地朗读课文，重点品读描写孩子们想象的段落（第 5、7 自然段），尝试读出想象的神奇与孩子们的兴奋之情。
三、观察思考
1.结合课文插图，想象天窗的样子和孩子们透过天窗观察、想象的画面，说说你对 “小小的天窗是你唯一的慰藉” 的初步理解。
2.思考：孩子们透过天窗看到了什么？又想象到了什么？请用表格梳理出来，体会 “看” 与 “想” 的联系。
3.课文结尾说 “活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”，结合课文内容，说说你对 “无”“有”“虚”“实” 的理解。
相关资料
1.作者简介：茅盾（1896-1981），原名沈德鸿，字雁冰，中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家，五四新文化运动的先驱者之一。他的作品涵盖小说、散文、评论等多种体裁，风格严谨、思想深刻，代表作有《子夜》《林家铺子》《春蚕》等。《天窗》是他的散文名篇，以细腻的笔触描绘了童年生活的片段，充满童真童趣与人生感悟。
2.课文背景：本文创作于 20 世纪 30 年代，当时的乡下房屋条件有限，大多只有前排木板窗，遇到风雨或寒冷天气，窗户关闭后屋内便十分昏暗。为了改善采光，乡下人会在屋顶开一个小方洞，装上玻璃，这就是天窗。作者以童年生活为蓝本，通过描写孩子们在雨天和夜晚透过天窗观察、想象的场景，展现了天窗带给孩子们的快乐与慰藉，歌颂了儿童丰富的想象力。
3.文体特点：本文是一篇抒情散文，兼具叙事性与哲理性。文章以 “天窗” 为线索，串联起童年生活的两个场景，通过写实与想象相结合的手法，将有限的天窗与无限的想象世界联系起来，语言生动形象，充满童趣，结尾升华主题，引发读者对想象力价值的思考。
小试牛刀
一、根据拼音写字词。
群星 shǎn shuò( )的夜晚,我喜欢躺在hé tān( )的 zhàng( )篷里透过天窗看星空。天窗上掠过的黑影,让我想到了bà qì( )十足的māo tóu yīng( )、神秘的biān fú( )……这些qí huàn( )的景象在我脑海中浮现,让我的心灵得到了 wèi jiè( )。
二、为加点词语选择正确的解释。
锐利：A.(刃锋等)尖而快。 B.(目光、言论、文笔等)尖锐。
1.小小的天窗会使你的想象锐利起来！ ( )
2.这把刀锐利无比。 ( )
三、用“慰”组成合适的词语填空。
1.依依不慎摔伤了，同学们纷纷围过来( )她。
2.地震发生后，全国各地纷纷向灾区送去了( )和救援物资。
3.爱心是一首飘荡在夜空里的歌谣，使孤苦无依的人得到了心灵的( )。
四、品读句子, 完成练习。
1.从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜(bǔ bo)落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。
(1)用“ ”给句子中加点的字选择正确的读音。
(2)在孩子们的眼里，雨脚“______________”，闪电“______________”，运用了______________的修辞手法，写出了作者看到的雨点和闪电的情态。我也会运用这种修辞手法写一个句子：______________________________
________________________________________________________________
2.你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
(1)从“扫荡”一词，我们可以感受到风雨的________________________。
(2)我能展开想象进行补写：这雨倾盆瓢泼，这风______________，这雷______________，这电______________ 。
五、细品天窗一起读读茅盾先生笔下的《天窗》，完成练习。
晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！
1.结合课文，我知道“天窗”的位置是右图的_______。(填序号)
2.“这时候”指的是_______________，我从画横线句子中体会到___________________________________________________________。
3.为什么小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉” 下列说法不正确的一项是( )。
A.小小的天窗放飞了孩子们的心灵，激发了他们无尽的想象
B.小小的天窗丰富了孩子们的生活，治愈了他们的疾病
C.小小的天窗让孩子们不再无聊，让他们感受到大自然的神奇
4.写写孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
六、打开心窗孩子们丰富的想象力，把小小的天窗变成了神秘又浪漫的新奇世界。我也能发挥想象写一写自己身边的景物。
我透过天窗，看到_____________________，想象到这也许是_____________________，也许是_____________________，也许是___________________。
参考答案
闪烁 河滩 帐 霸气 猫头鹰 蝙蝠 慰藉。
1.B 2.A
安慰 慰问 慰藉
1.(1) bǔ
(2) 卜落卜落跳；一瞥；拟人；示例：小草偷偷地从土里探出头，好奇地打量着这个新世界。
2.(1) 猛厉、狂暴，具有强大的破坏力
(2) 示例：这风呼啸怒吼，这雷震耳欲聋，这电划破夜空
五、1.A
2.晚上被逼着上床 “休息” 的时候 孩子们对月光下草地河滩的留恋，以及不能自由活动的无奈
3.B
4.一朵云 一条黑影
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩
灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰
丰富、奇幻
六、示例：我透过天窗，看到 一片飘落的枯叶，想象到这也许是 秋天寄来的明信片，也许是 蝴蝶疲倦后停歇的翅膀，也许是 小精灵遗失的魔法书签。
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