14 文言文二则 学弈 教学设计

六年级语文下册第五单元学弈教学设计
教材分析：
《学弈》是统编教材六年级下册第五单元文言文二则中的第一篇，选自《孟子·告子上》。文章通过讲述弈秋教两人下棋，一人专心致志，另一人三心二意的故事，揭示"学习必须专心致志"的道理。本课承担着培养学生文言文阅读能力、思辨能力及传统文化理解的重要任务。
教学目标：
1.会读写“援、倶、弗”3个生字，能正确朗读、背诵《学弈》
2.能根据注释、联系上下文理解“善、之”的意思，并能用自己的话说说故事的内容。
3.通过对比分析，探究人物学习态度与结果的关系。
4.联系生活经验，交流“专心致志”的现实意义。
教学重点：理解文言文内容，把握故事寓意。
教学难点：体会文言文虚词"之"的用法。
教学过程：
任务一：创设情境，明确学习任务。
1.谈话导入：琴棋书画，是我国传统的“四艺”，是中华文化的象征。其中的“棋”即是“围棋”，相传为尧所创，对弈双方，各执黑白，交替落子，唯有纵观全局、见微知著者才能最终获胜。围棋是智慧的象征，围绕着围棋也留下了许多意味深长的故事，今天我们就来读一篇关于围棋的文章，穿越古代看看古代先贤孟子是如何说明观点的。
2.板书课文标题，学生齐读课文标题。
(板书：学弈）指导书写“弈”字：上面“亦”写扁一些，下面横是主笔写长一些，拖住上面的字。
3.借助注释，解释题目大意：学习下围棋。
任务二：读通课文，疏通大意。
活动一：初读课文，借助注释读准“缴、与、弗、矣”的字音。
(1)学生借助注释和工具书，自由朗读课文，做到读准字音。
(2)教师聚焦易读错字音，出示句子：
一心以为有鸿鹄将至。
为是其智弗若与？
提问：阅读文言文时遇到多音字，怎样判断它的读音？
(3)引导学生联系上下文、根据注释进行判断。第一句中的“为”是认为的意思，所以读wéi。第二句中的“为”是因为的意思，所以读wèi。
(4)小结：多音字可以根据所处语境分析字义，据义定音。
设计意图：通过自主探究夯实字词基础，聚焦多音字“为”引导据义定音，在语境分析中培养思维能力与语感，渗透文言文学习方法，落实语言运用核心素养。
活动二：再读课文，读通句子，读出停顿。
(1)学生自由朗读，读通句子，尝试读出停顿。
(2)教师范读，学生倾听画出停顿。
弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之俱学，弗若之矣。为是/其智弗若与？曰：非然也。
(3)同桌对读，相互检查字音是否准确，停顿是否恰当。
(4)学生有节奏地齐读课文。
设计意图：通过阶梯式朗读训练掌握文言文诵读要领，借助范读指导与同伴互评强化节奏感知，在合作实践中培养文言语感，为理解文意奠定基础，落实语言运用核心素养。
活动三：借助注释、联系上下文说出课文内容。
(1)教师出示自学提示：对照注释，想想每句话的意思，连起来说说课文大意，不理解处作标记;以小组为单位进行交流，梳理出课文大意，将有疑问或争议处记下来，请教师或在全班交流时提出来供大家讨论。
(2)学生进行小组合作学习，指名一组展示，其余同学进行补充。
(3)教师聚焦难理解的词句，进行难点突破。
通国之善弈者也。
教师提示：
①启发思考：题目是“学弈”，谁来学？有学则有教，谁来教？你是从哪句话中知道的？
预设：二人学，弈秋教。我是从“使弈秋诲二人弈”这句话中了解到的，即让弈秋来教二人下棋。
②追问：为什么请弈秋来教？文中有没有告诉我们理由？
预设：因为弈秋是全国下棋下得最好的人，因为文中说“弈秋，通国之善弈者也”。
③点拨：下棋下得最好的人，指的是最善于下围棋的人，也就是文中的“善弈者”。那善于唱歌的人或是善于跳舞的人，可以怎样称呼？
预设：可分别称为善歌者、善舞者。
④小结：可见“善……者”，就是指“善于做某事的人”。
思援弓缴而射之。
教师提示：
①提问：这里的“之”指的是什么？能不能在文中找到答案？
预设：可结合上句“一心以为有鸿鹄将至”，推测出“之”在此代指上句中的“鸿鹄”。
②追问:“之”在文言文中有着特殊的功能，它常常能根据句子的意思，指代不同的事物。文中还有哪些“之”字是作代词用的？
③引导学生归纳整理:“一人虽听之”中的“之”是代词，指弈秋的教诲;“虽与之倶学，弗若之矣”中的两个“之”也是代词，指那个专心致志的人。
④引导学生回顾以前学过的内容：还有哪些以前学过的文言文里，能找到“之”字的这种用法？
⑤学生回顾、举例：《司马光》中的“光持石击瓮破之”;《王戎不取道旁李》中的“诸儿竞走取之。人问之”。
⑥小结:“之”在很多时候，能代表上文中出现过的内容。用“之”字可以避免重复，使文章更简洁。通过联系上下文，读者就能推测出语句中“之”的意思。
(4)同桌之间相互讲一讲课文大意，互相检查是否清楚、完整。
设计意图：通过自主探究与小组合作培养文言理解能力，借助问题链引导联系上下文破解难点，聚焦"之"字代词用法开展归纳迁移，在古今联结中构建文言知识体系，发展思维品质，落实语言运用与文化传承核心素养。
活动四：写字指导。
(1)由学生担任“小老师”，提示“援、俱、弗”中容易写错的地方。
预设：要注意“援”右半部分的“爰”和“爱”的区分;“倶”右半部分的“具”中有三“横”，而且长度相等;写“弗”字时要注意笔顺。
(2)学生在写字本上练习书写，然后教师选择个别同学的作品进行展示并组织学生互评。
(3)学生修改。
任务三：理解故事中蕴含的道理。
活动一：聚焦异同，对比态度。
(1)启发思考：围棋国手弈秋“诲二人弈”，二人“俱学”，却产生了其中一人“弗若之(另一人)矣”的不同结果，这是为什么？
(2)学生自读课文，找出造成二人学习结果不同的原因，在文中批画出来。完成学习单
(3)同桌交流，个别汇报。
预设：
由“其一人专心致志，惟弈秋之为听”“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”这两句可知，二人学下棋时的表现截然不同。
设计意图：通过对比分析二人学习态度的差异，引导学生在文本细读中提炼关键信息，发展批判性思维；借助学习单搭建思维支架，促进自主探究与协作交流相结合，理解"专心致志"的重要性，联系生活经验实现道理迁移，落实思维发展与文化理解核心素养。
活动二：情境朗读，揭示道理。
(1)出示小组活动要求：可通过小组成员合作朗读的方式，展现棋盘前两个人截然不同的表现。组员在朗读中可根据自己的理解加入适当的表情和动作。
(2)学生以小组为单位进行分工合作，先在组内练习朗读然后在全班展示。
(3)启发思考：结合大家的表演，以及书上的插图，想一想他们二人当时分别可能在想什么？
(4)追问：你能用恰当的词语概括两人不同的学习状态吗？
预设：
其中一人：专心致志、一心一意、聚精会神……
另一人：三心二意、心不在焉、心猿意马……
(5)小结：两人截然不同的学习态度，和之后产生的截然不同的学习成果，让我们明白了孟子想要告诉我们的道理——学习需要专心致志。
设计意图：通过情境化朗读与创意表演，引导学生在角色体验中具象化人物态度差异，借助具身认知深化道理理解，培养合作表达能力，实现寓教于乐，落实审美创造与思维发展核心素养。
任务四：理解背诵。
活动一：师生、生生游戏诵读：一人说句意，一人对原句。
活动二：讲故事。
创设情景：假如你现在是古时的一位先生，要为你的学生讲读这一个故事，请你根据自己的理解试着将这个故事“讲”给大家听听。
设计意图：以互动游戏强化文白对应记忆，通过情境讲述内化文本理解，在语言转化中提升思维与表达能力，落实文化传承素养。
任务五：布置作业，拓展阅读。
1.给父母背一背《学弈》或讲一讲《学弈》的故事。
2.搜集与围棋有关的或者古文中告诫我们学习要专心的小故事，讲给同学们听。
板书设计：