八下3《安塞腰鼓》课件（共81张PPT）

(共81张PPT)
塞
腰
鼓
安
刘成章
唤醒文字深处的鼓点——与《安塞腰鼓》的震颤对话
一、教学目标
鉴赏文章恢弘的气势与鲜明的节奏
掌握排比、反复、比喻等修辞手法
理解短句营造氛围、表达情感的技巧
01
02
03
二、课堂导入
二、课堂导入
同学们，刚才那如惊雷炸响、万马奔腾的场面，就是被称为“天下第一鼓”的安塞腰鼓。当沉默的高原被这鼓声唤醒，当平静的后生化为狂舞的石头，我们感受到的是一种挣脱一切束缚的原始生命力。今天，就让我们跟随作家刘成章的脚步，走进课文《安塞腰鼓》，去聆听那震颤山河的隆隆鼓声，去凝视那“消化着红豆角角老南瓜的躯体”所释放的奇伟磅礴的能量，看看他如何用文字为我们敲响这一曲生命的壮歌。
三、背景介绍
刘成章，1937年出生于陕西延安，当代著名散文家。他高中时便开始诗歌创作，后涉猎歌词、戏剧，最终专注于散文。他的散文创作深深扎根于黄土高原，善于从陕北风情中汲取灵感，作品风格雄浑豪放，充满生命的激情与诗意。其散文集《羊想云彩》曾荣获首届鲁迅文学奖。《安塞腰鼓》是他的散文代表作之一，充分体现了其将诗、歌、戏的韵味熔铸于散文创作的艺术特色。
1.作者介绍
三、背景介绍
本文创作于20世纪80年代。改革开放初期，整个社会焕发出新的生机与活力。人到中年的刘成章，身处省城，心系故土，脑海中时常回响着安塞腰鼓那气吞山河的声势。他敏锐地感受到，这不仅仅是一种民间舞蹈，更是黄土高原沉默力量的爆发，是民族在新时代昂扬奋进精神的象征。于是，他提笔写下此文，以文字捕捉那瞬间的震撼，传达对生命力量与时代精神的深刻礼赞。
2.写作背景
三、背景介绍
安塞腰鼓：国家级非物质文化遗产，源于黄土高原的陕西省延安市安塞区，距今已有两千多年历史，其起源与古代戍边将士的军旅生活密切相关。它融舞蹈、武术、体操、打击乐、吹奏乐、民歌于一体，表演风格刚劲豪放、气势磅礴，被誉为“东方第一鼓”。表演讲究“能劲、狠劲、蛮劲、猛劲、虎劲、牛劲”，是陕北人精神风貌的鲜活写照。
3.文体知识与文学常识
三、背景介绍
抒情散文：本文是一篇激情澎湃的抒情散文。这类散文以抒发作者主观情感为主，往往借助具体的人、事、景、物，运用丰富的修辞和富有节奏感的语言，营造强烈的艺术氛围，直抵读者心灵。
3.文体知识与文学常识
四、整体感知
字音：
亢奋（kàng） 晦暗（huì） 羁绊（jībàn） 冗杂（rǒng）蓦然（mò）戛然而止（jiá） 颤栗（zhàn lì）磅礴（páng bó）瞳仁（tóng） 烧灼（zhuó）
词义：
叹为观止：赞美看到的事物好到了极点。
大彻大悟：彻底觉悟或醒悟。
惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。
1.字音字形
四、整体感知
全文以腰鼓表演的过程为序，形成鲜明的“静—动—静”的层次结构。
第一部分（第14段）：击鼓前的静。描绘后生们沉稳安静的神情和“呆呆的”腰鼓，以静蓄势，为下文惊天动地的表演作铺垫。
第二部分（第527段）：击鼓时的动。这是文章的主体和高潮。可以四个“好一个安塞腰鼓！”为界，进一步划分为四个层次：
1.（第513段）宏伟的场面：写腰鼓表演初起时的壮阔、豪放、火烈。
2.层次结构
四、整体感知
2.（第1417段）雄壮的响声：写鼓声的沉重与震撼，以及它与山崖、观众心灵的共鸣。
3.（第1822段）击鼓的后生：由舞写到人，赞叹躯体中迸发的磅礴能量，并由人及地，赞颂孕育这生命的黄土高原。
4.（第2327段）奇丽的舞姿：写舞蹈达到高潮时，生命在痛苦与欢乐、现实与理想中交融、升华的境界。
第三部分（第2830段）：鼓声止后的静。表演戛然而止，世界归于“出奇地寂静”，并以“一声渺远的鸡啼”反衬，留给读者无尽的回味与震撼。
2.层次结构
五、文本探究
探究活动一：诵读中感受“形式的力量”
1.问题：文中大量使用了排比和反复的修辞手法。请找出你认为最有气势的一处排比或反复句，大声朗读，并说说它为何具有如此强大的感染力？
示例1：
“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
五、文本探究
想象画面，快速切换：闭上眼睛，仔细聆听老师或同学朗读这组句子。在脑海中，尝试像电影镜头一样，随着朗读声快速切换五个画面：“骤雨”的画面刚出现，立刻转为“旋风”，“旋风”未息，“乱蛙”已至，紧接着是“火花”一闪，最后定格于“斗虎”的姿态。感受这种画面快速更迭带来的视觉冲击。
【沉浸式学习活动设计】
五、文本探究
模仿节奏，具身朗读：自己大声朗读这句话。注意每个分句的停顿，感受其短促整齐的句式。尝试用手或脚轻轻敲打出如“骤雨”般“急促”的节奏来配合朗读，让语言的节奏与身体的节拍共振，体验其“如鼓点本身”的韵律感。
【沉浸式学习活动设计】
五、文本探究
明确：
这是一个句子内部的排比，同时每个分句又都是比喻（喻体前置）。五个比喻排比句，如镜头快速切换，分别从听觉（鼓点）、视觉（流苏、脚步、瞳仁、风姿）等不同角度，立体化地捕捉了腰鼓表演最精彩的瞬间。句式短促整齐，节奏鲜明，读来如同鼓点本身，密集而有力量，极具画面感和冲击力，生动再现了场面的“壮阔、豪放、火烈”。
【沉浸式学习活动设计】
五、文本探究
示例2：
“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”
感受语气，逐层递进：反复朗读这句话三次。第一次用平缓的语气，第二次加重“容不得”的语气并加快语速，第三次用斩钉截铁、近乎呐喊的语气读出。体会语气一次比一次坚决所带来的情感强化效果。
【沉浸式学习活动设计】
五、文本探究
明确：
这是句子内部的排比兼反复。“容不得”一词的重复，语气一句比一句坚决，态度一次比一次强烈。三个结构相同的短语，层层递进，斩钉截铁地喊出了生命对于自由、对于挣脱一切压抑的强烈渴望，是文章主题的直接抒发。
配合动作，强化感受：朗读时，可以尝试随着三个“容不得”，做出三个由内向外、力度逐渐加大的挣脱或推开的手势，用身体动作具象化地感受“束缚、羁绊、闭塞”被层层冲破的力量感。
【沉浸式学习活动设计】
五、文本探究
明确：
这是句子内部的排比兼反复。“容不得”一词的重复，语气一句比一句坚决，态度一次比一次强烈。三个结构相同的短语，层层递进，斩钉截铁地喊出了生命对于自由、对于挣脱一切压抑的强烈渴望，是文章主题的直接抒发。
示例2：
“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”
五、文本探究
探究活动二：品味中理解“矛盾的张力”
2.问题：文章开头写“安静的腰鼓”，结尾写“寂静的腰鼓”，这两处的“静”含义是否相同？作者为何要这样安排？
五、文本探究
明确：
①开头的“静”（第14段）：是表演前的静止。后生们“神情沉稳而安静”，腰鼓“呆呆的，似乎从来不曾响过”。这是一种“蓄势的静”，如同拉满的弓、压低的云，内在的能量正在积聚，充满了爆发前的紧张感和期待感，为下文惊天动地的“动”作足铺垫。
探究活动二：品味中理解“矛盾的张力”
五、文本探究
明确：
②结尾的“静”（第2830段）：是表演结束后的寂静。“当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以至使人感到对她十分陌生了。”这是一种“震撼后的静”。极致的喧闹突然消失，巨大的心理落差让世界仿佛凝固。这寂静并非空虚，而是鼓声、舞姿、激情在心灵深处持续震荡的余响，是艺术感染力达到顶峰后的“此时无声胜有声”。最后用“一声渺远的鸡啼”反衬，更显其悠长深远。
探究活动二：品味中理解“矛盾的张力”
五、文本探究
探究活动二：品味中理解“矛盾的张力”
小结：首尾的“静”遥相呼应，但内涵迥异。从“蓄势之静”到“震撼后之静”，结构上完整圆合，艺术上形成了强烈的对比和反差，极大地增强了文章的戏剧张力和审美效果。
五、文本探究
探究活动三：探究中领悟“土地的魂魄”
3.问题：作者为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”？又说“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊！”如何理解黄土高原与安塞腰鼓之间的关系？
五、文本探究
明确：
①江南与黄土高原的对比：这里运用了比喻和对比。江南水乡，其文化气质如同“易碎的玻璃”，温婉、柔美、精致。而安塞腰鼓是“那么一股劲”，是“挣脱了、冲破了、撞开了”的力量。二者的美学风格截然不同。作者并非贬低江南文化，而是为了强调，安塞腰鼓这种原始、粗犷、奔放、充满野性生命力的艺术形式，只能根植于黄土高原这样深厚、刚健、能承受“惊心动魄的搏击”的土壤。
探究活动三：探究中领悟“土地的魂魄”
五、文本探究
明确：
②黄土高原的象征意义：“这么厚这么厚的土层”，既指地理意义上亿万年的风沙堆积，形成世界罕见的深厚黄土层；更深层的，是指历史与文化的积淀。黄土高原是中华民族的重要发祥地，承载着古老而悠久的文明。这“土层”下，沉积着历史的沧桑、生命的坚韧和不屈的魂魄。安塞腰鼓，正是这厚土之下蕴藏的巨大生命能量的一次喷薄而出，是黄土高原魂魄的形象外化。
探究活动三：探究中领悟“土地的魂魄”
五、文本探究
明确：
③深层理解：因此，作者赞美的不仅仅是安塞腰鼓这一艺术形式，更是赞美孕育了这种艺术的黄土高原，赞美在这片土地上生生不息、坚韧不拔的人民，赞美那深沉浑厚、昂扬向上的民族精神。腰鼓、高原、人民、民族精神，在文章中已浑然一体。
探究活动三：探究中领悟“土地的魂魄”
六、语文实践活动
唤醒文字深处的鼓点——与《安塞腰鼓》的震颤对话
《安塞腰鼓》不仅是一篇描写民间艺术的散文，更是一曲用文字擂响的生命交响。刘成章通过词语的突现、结构的跳脱、句式的奔腾、修辞的燃烧，让语言本身“舞”了起来，“响”了起来。为了让同学们真正走进这场文字的狂欢，触摸到黄土高原深处那奔涌的生命力，我们特别设计此次语文实践活动——不只“读懂”，更要去“听见”“看见”和“抵达”。
1.背景介绍
六、语文实践活动
唤醒文字深处的鼓点——与《安塞腰鼓》的震颤对话
以“寻鼓点—感鼓韵—悟鼓魂”为主线，通过沉浸式朗读、文本细读探究、小组对话共创，引导学生亲历从“呆呆的”腰鼓到“戛然而止”的完整艺术震撼。在朗读中感受排山倒海的语势，在探究中拆解语言创新的密码，在讨论中共鸣那份“挣脱、奔突、升华”的生命呐喊，最终完成一次对语言力量与生命激情的深度体认。
2.任务要求
六、语文实践活动
第一部分：词语的突现：当文字跳出常规
【原文片段】
紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过。
【任务指令】
假如你是一位配音演员，要为这段“静止的腰鼓”配上内心独白，你会通过哪些词语捕捉那种“蓄势待发”的寂静？
3.学习任务
六、语文实践活动
第一部分：词语的突现：当文字跳出常规
【文本解读】
①　语义的非常规化
“呆呆的”通常形容神情木讷，这里却用来描写腰鼓——这种突破常规的搭配，营造出鼓未响时的凝重氛围。仿佛鼓也有了生命状态，它在沉默中积聚力量，在静止中酝酿风暴。
②　静态中的动态预示
作者不直接写后生们的沉稳，而通过腰鼓的“呆”来折射。这种“物我相融”的笔法，让读者感受到：眼前的安静并非空无，而是如同拉满的弓弦，蕴含着即将迸发的惊人能量。
3.学习任务
六、语文实践活动
第一部分：词语的突现：当文字跳出常规
【文本解读】
③　氛围的层次构建
从“紧贴”到“不曾响过”，词语间形成张力：身体与鼓的紧密接触暗示动作随时爆发，而“不曾响过”则强化等待的漫长。这种矛盾统一的语言安排，为后文震天动地的鼓舞埋下伏笔。
3.学习任务
六、语文实践活动
第一部分：词语的突现：当文字跳出常规
【原文片段】
这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
【任务指令】
如果把这些反义词做成“温度计”和“情绪仪表盘”，你会怎样在朗读中用声音描绘这种瞬间的转变？
3.学习任务
六、语文实践活动
第一部分：词语的突现：当文字跳出常规
【沉浸式学习活动设计】
感官模拟，朗读变化：朗读这句话时，分三步进行：
第一分句，想象自己从冰冷的户外突然进入燥热的火炉旁，读出触觉的瞬间转换；
第二分句，想象宁静的水面被石头击中，阳光如碎金般“飞溅”，读出视觉的动态迸发；
第三分句，想象从昏昏欲睡中陡然被惊醒，读出精神状态的剧烈转折。用声音的力度、语速和温度变化，描绘这三组反义词的“瞬间转化”。
3.学习任务
六、语文实践活动
第一部分：词语的突现：当文字跳出常规
【文本解读】
①　反义词语的爆发式并置
“冰冷—燥热”“恬静—飞溅”“困倦—亢奋”三组反义词如浪潮般接连涌来，构成语势上的冲击波。这种安排并非简单对比，而是展现腰鼓声如何以不可阻挡之势重塑整个环境。
3.学习任务
六、语文实践活动
第一部分：词语的突现：当文字跳出常规
【文本解读】
②　感官的立体激活
作者调动了触觉（冷/热）、视觉（阳光飞溅）、精神感知（困倦/亢奋）——多维度词语的突现，让读者不是“听到”而是“全身心感受到”鼓声的穿透力。空气、阳光、世界这些宏大对象都被鼓声点燃。
③　瞬间转化的时间压缩
“立即”一词在三句中重复，强调变化发生的迅疾。词语的节奏模仿了鼓点突然炸响的效果：前一秒还是常态世界，下一秒已被鼓声彻底重构，形成阅读中的心理震撼。
3.学习任务
六、语文实践活动
第一部分：词语的突现：当文字跳出常规
【原文片段】
痛苦和欢乐……交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！
【任务指令】
试着用双手打节拍朗读这组词语，感受每个动词的“舞蹈轨迹”——它们的排列顺序隐藏着怎样的情感演进？
3.学习任务
六、语文实践活动
第一部分：词语的突现：当文字跳出常规
【沉浸式学习活动设计】
手势描摹，体悟动势：站立，在朗读这八个动词时，用手臂和身体做出相应的动作来配合：“交织”时双手交叉缠绕；“旋转”时身体或手臂画圆；“凝聚”时双手向中心收拢；“奔突”时向前做冲破状；“辐射”时双臂猛地向外张开；“翻飞”时手臂做上下飞舞状；“升华”时双手缓缓向上托举。通过身体动作，感受每个动词所对应的舞蹈姿态与情感张力。
节拍呼应，感受鼓点：用双手模拟打鼓的节奏，每读一个动词就击打一次，体会动词“独立成句”带来的节奏停顿感和力量感，感受其“语言鼓点”的效果。
3.学习任务
六、语文实践活动
第一部分：词语的突现：当文字跳出常规
【文本解读】
动词的独立成句与力量灌注
八个动词依次独立成句，每个词都像一记重鼓。这种罕见的句式打破常规叙述节奏，让每个动作都获得充分强调——阅读时自然产生停顿、加重，形成语言本身的“鼓点效应”。
舞蹈动势的词语映射
“交织”是线条的缠绕，“旋转”是重心的圆周运动，“奔突”是向前的爆发……每个动词精准对应鼓舞的特定姿态。词语序列实际勾勒出一段完整的舞蹈：从多股力量的交织开始，经过旋转凝聚，最终奔涌扩散直至升华。
3.学习任务
六、语文实践活动
第一部分：词语的突现：当文字跳出常规
【文本解读】
生命状态的抽象升华
这组词语既写实（描绘具体舞姿）又写意（象征生命历程）。从“痛苦欢乐”的具体情感到“升华”的哲学境界，动词的选择与排列暗合生命从矛盾挣扎到突破超越的过程，使语言获得双重意蕴。
3.学习任务
六、语文实践活动
第二部分：结构的突现：当句子跳出框架
【原文片段】
骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
【任务指令】
把这组“喻体在前”的句子重新排列成常规语序，对比朗读——你发现作者颠倒语序时，为阅读体验增添了哪些“特效”？
3.学习任务
六、语文实践活动
第二部分：结构的突现：当句子跳出框架
【沉浸式学习活动设计】
语序对比，体验“特效”：先将这句话改写为常规语序：“急促的鼓点像骤雨一样；飞扬的流苏像旋风一样……”朗读一遍。再朗读原文。对比中，特别注意：读原文时，是否在“骤雨一样”刚入耳时，脑中就已浮现画面，然后才明确这画面指的是“鼓点”？感受“喻体前置”带来的“意象先导”效果。
节奏建模，齐读共鸣：小组齐读这句话，刻意强化“XX一样，是XX的XX”的固定结构停顿，形成整齐划一的朗读节奏，共同感受排比结构如何模拟了腰鼓表演的固定节奏型。
3.学习任务
六、语文实践活动
第二部分：结构的突现：当句子跳出框架
【文本解读】
宾语前置的视觉优先法则
常规表达应为“鼓点像骤雨一样”，作者将喻体提前，让读者先感知“骤雨”“旋风”等强烈意象，再确认本体。这种结构制造了阅读中的“意象先导”效果：仿佛先见暴雨倾盆，才辨清那是鼓声；先觉旋风扑面，才看清那是流苏。
排比结构的节奏建模
五个分句形成整齐的“喻体—连词—本体”结构，如同五记重鼓的固定节奏型。朗读时自然形成“强弱—停顿—强弱”的语流模式，语言结构本身模拟了腰鼓表演的节奏规律。
3.学习任务
六、语文实践活动
第二部分：结构的突现：当句子跳出框架
【文本解读】
文化意象的密集投放
骤雨（自然威势）、旋风（天地之气）、乱蛙（民间生机）、火花（瞬间光亮）、斗虎（原始力量）——五个喻体来自不同维度，却在排比结构中融合为统一的气场。这种结构让多元意象产生合力，共同构建黄土高原的文化精神图谱。
3.学习任务
六、语文实践活动
第二部分：结构的突现：当句子跳出框架
【原文片段】
看！——
【任务指令】
单独让这个“看”字占据你的视线三秒钟，然后闭上眼睛——这个字在你的阅读想象中激起了怎样的“镜头运动”？
3.学习任务
六、语文实践活动
第二部分：结构的突现：当句子跳出框架
【沉浸式学习活动设计】
视觉聚焦，心理预备：单独凝视“看！——”这个段落三秒钟。看着感叹号和破折号，在心里默念这个“看”字，感受其命令的语气和由破折号延伸出的等待感。然后，像等待大幕拉开或重大时刻降临一样，深吸一口气，带着充分的期待感，开始阅读下文。
模拟镜头，转换视角：想象自己是一名摄影师，读到“看！——”时，如同听到导演指令，立刻将镜头（你的注意力）从纷乱的场景中迅速调整、聚焦，准备捕捉接下来最重要的画面。
3.学习任务
六、语文实践活动
第二部分：结构的突现：当句子跳出框架
【文本解读】
标点符号的时空拓展
感叹号赋予“看”字命令式的力度，破折号则延伸了这个命令的持续时间。这种标点组合在书面语中创造出“声效”：仿佛一声大喝后的余音，引导读者视线在此聚焦、等待。
段落断裂的注意力调控
独字成段的极端形式，在视觉上形成突然的空白与聚焦。这种排版上的“突现”强制阅读节奏中断，让读者从快速浏览转为定向凝视，模仿了现场观看时目光被突然吸引的心理过程。
3.学习任务
六、语文实践活动
第二部分：结构的突现：当句子跳出框架
【文本解读】
戏剧性停顿的内容预示
破折号后的停顿不是空白，而是内容的“蓄力段”。它暗示着眼前所见之物重要到需要特意提醒、需要调整呼吸准备观看。这个最短的段落实际承载着从静到动的转折枢纽功能。
3.学习任务
六、语文实践活动
第二部分：结构的突现：当句子跳出框架
【原文片段】
人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……
【任务指令】
朗读时在这句话的省略号处停留，你能在心中为“茫茫一片”填充哪些具体画面？这种“留白式”的句子结构如何调动你的个人想象？
3.学习任务
六、语文实践活动
第二部分：结构的突现：当句子跳出框架
【沉浸式学习活动设计】
朗读留白，填充画面：
朗读这句话，在“茫茫一片……”的省略号处，声音停止，但保持口型和气息，在心中默默停留三秒。
在这三秒里，根据前文描绘，尽情想象“茫茫一片”的具体景象：是尘土飞扬模糊了人影？是声浪轰鸣淹没了听觉？是激情澎湃模糊了个体界限？将你想象中最强烈的画面补充进去。
3.学习任务
六、语文实践活动
第二部分：结构的突现：当句子跳出框架
【沉浸式学习活动设计】
体验交融，简化表达：
轻声反复诵读“人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片”，感受对偶句式带来的平衡与交融感。
尝试用更简单的“A成了B”结构描述一种物我两忘的体验（如“我，成了音乐的一部分”），体会这种极简结构的力量。
3.学习任务
六、语文实践活动
第二部分：结构的突现：当句子跳出框架
【文本解读】
对偶形式中的交融指向
“人—声”对偶，“茫茫一片”重复，结构上形成严格的对称。但这种对称不是分隔而是交融：人的舞动化为声浪，声的轰鸣又淹没人群，对偶句恰恰表达了“界限消失”的状态。
主谓结构的简练哲学
“A成了B”的极简表述，剥离了所有修饰，直抵本质。这种结构上的纯粹性，与句子表达的“物我两忘”境界形成同构：当语言简化到极致，所表达的内容却丰富到无限。
3.学习任务
六、语文实践活动
第二部分：结构的突现：当句子跳出框架
【文本解读】
省略号的意境扩容
省略号在此不是省略内容，而是开放意境。它邀请读者用自己的生活经验和审美想象去补全那“茫茫一片”的具体样态——可能是黄土飞扬的视觉浑茫，也可能是鼓声震天的听觉饱和，更可能是心潮澎湃的精神沉浸。
3.学习任务
六、语文实践活动
第三部分：句式的突现：当文气如鼓点起伏
【原文片段】
使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！
【任务指令】
假如古诗与现代散文之间有一场“跨时空对话”，你认为杜甫的这两句诗是如何“回应”安塞腰鼓的？在排比结构中嵌入古诗，产生了怎样的时代回响？
3.学习任务
六、语文实践活动
第三部分：句式的突现：当文气如鼓点起伏
【沉浸式学习活动设计】
画面联想，古今对话：
先闭上眼睛，想象安塞腰鼓的喧腾场面。
然后在脑海中，尝试将杜甫的这两句诗的画面“叠加”或“融入”这个场面：夕阳的余晖为狂舞的后生和飞溅的尘土镀上金边，震天的鼓声与呐喊声中，仿佛夹杂着历史的战马嘶鸣与风声。感受古典边塞诗的壮美意象如何被现代腰鼓的激情所“激活”和“回应”。
3.学习任务
六、语文实践活动
第三部分：句式的突现：当文气如鼓点起伏
【沉浸式学习活动设计】
诵读穿越，体验跳跃：
朗读时，在“使人想起：”之后稍作停顿，然后用一种不同于前文的、更凝练、更悠远的语调读出“落日照大旗，马鸣风萧萧！”，体验从现代散文句到古典诗句的“句式跳跃”和“时空穿越感”。
3.学习任务
六、语文实践活动
第三部分：句式的突现：当文气如鼓点起伏
【文本解读】
古典意象的现代激活
作者不直接描写壮阔，而是借杜甫边塞诗的现成意象。这种“用典”手法让短短十字承载了千年文化记忆：夕阳、军旗、战马、朔风——古诗的浓缩画面在鼓声催化下瞬间展开，古今两种壮美在排比句中共鸣。
3.学习任务
六、语文实践活动
第三部分：句式的突现：当文气如鼓点起伏
【文本解读】
句式嵌套的张力构建
引诗被嵌套在“使人想起：”的引导句中，形成“现代句+古代句”的套盒结构。阅读时经历两次转换：先接受现代叙述的引导，突然跌入古诗的凝练意境，这种句式跳跃产生时空穿越的审美体验。军事意象与民间舞蹈的隐喻缝合
古诗写边塞行军，散文写民间鼓舞，两种看似无关的场景通过“句式排比”被并置。这种并置暗示：安塞腰鼓的声势不亚于千军万马，民间庆典的激情可接通历史深处的豪壮。
3.学习任务
六、语文实践活动
第三部分：句式的突现：当文气如鼓点起伏
【原文片段】
使人想起：千里的雷声万里的闪！
【任务指令】
对比朗读——把这句话单独拿出来读，再把它放回原文的排比序列中读，感受它在群体句式中的“角色转变”。
3.学习任务
六、语文实践活动
第三部分：句式的突现：当文气如鼓点起伏
【沉浸式学习活动设计】
对比朗读，感受“角色”：首先，单独把“千里的雷声万里的闪！”拿出来，用信天游般高亢、拉长的调子朗读，体会其作为民歌句子的独立韵味。然后，把它放回原文“使人想起：”的排比序列中，用与前一句“落日照大旗……”和后一句“晦暗了又明晰……”相协调的语势和节奏来朗读，感受它如何融入整体“文气”，成为壮阔气象的一部分。
通感体验，想象迸发：朗读时，在脑海中同时“看到”横贯千里的巨大闪电撕裂长空，“听到”滚滚雷声震动大地。尝试表达这种听觉与视觉同时被极端强化的“通感”体验。
3.学习任务
六、语文实践活动
第三部分：句式的突现：当文气如鼓点起伏
【文本解读】
民歌句式的直接移植
信天游风格的诗句被原样引入散文，打破文体界限。七字句的明快节奏与前后文形成微变，如同鼓曲中突然插入的高亢民歌，让文气在统一中见变化。
夸张修辞的集体强化
“千里”“万里”的极端空间表述，在单句中可能显得浮夸，但在排比结构中却成为整体气象的一部分。前后句式的支撑让这种夸张获得合理性，共同构建超越物理现实的精神空间。
3.学习任务
六、语文实践活动
第三部分：句式的突现：当文气如鼓点起伏
【文本解读】
声音与光亮的通感表达
雷声（听觉）与闪电（视觉）在想象中同时迸发，这种通感被压缩在一个短句中。句式虽简，却调动了跨感官体验，让读者在想象中“看见声音的形状”和“听见光亮的巨响”。
3.学习任务
六、语文实践活动
第三部分：句式的突现：当文气如鼓点起伏
【原文片段】
使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永远明晰了的大彻大悟！
【任务指令】
尝试画出这个句子描述的“光线变化曲线”，再对照安塞腰鼓的表演节奏——你发现句子结构与艺术形式之间有哪些隐藏的对应？
3.学习任务
六、语文实践活动
第三部分：句式的突现：当文气如鼓点起伏
【沉浸式学习活动设计】
画出曲线，对应节奏：
在纸上画一条波浪线或螺旋上升的曲线，用“晦暗”处表示波谷或内圈，“明晰”处表示波峰或外圈。
按照句子描述标注出“晦暗—明晰—晦暗—明晰—最终永远明晰”几个点。然后，对照阅读或回忆安塞腰鼓表演的节奏（由缓到急，强弱交替，最终在最高潮戛然而止），看看你画的曲线与表演的节奏起伏是否有相似之处。
3.学习任务
六、语文实践活动
第三部分：句式的突现：当文气如鼓点起伏
【沉浸式学习活动设计】
长句诵读，体验“蓄力”：
深吸一口气，尝试连贯而富有层次地读出这个长句。
在“晦暗了又明晰，明晰了又晦暗”处语调迂回盘旋，在“尔后最终永远明晰了”处语势逐渐上扬、加速，在“大彻大悟”处清晰、有力地收束，体验长句积累情感、短词爆发收尾的过程。
3.学习任务
六、语文实践活动
第三部分：句式的突现：当文气如鼓点起伏
【文本解读】
回环句式的哲学图示
“晦暗—明晰—晦暗—明晰”的回环，不是简单重复而是螺旋上升。句子结构本身成为认识过程的隐喻：每一次“晦暗”都比前一次包含更多领悟，每一次“明晰”都比前一次达到更高境界。
长句蓄力的情感释放
全句长达三十余字，多层修饰叠加，如同不断盘旋上升的鼓点。直到“大彻大悟”四字终于收束，类似鼓舞在最高潮处戛然而止——长句的积累与短词的收尾，模仿了情绪蓄积与爆发的过程。
3.学习任务
六、语文实践活动
第三部分：句式的突现：当文气如鼓点起伏
【文本解读】
抽象体验的具体赋形
将“彻悟”这种不可言说的精神体验，转化为光线明暗的视觉变化。句式通过具象事物的反复变奏，让读者借助感官经验去触碰哲学感悟，实现了深奥主题的可感化表达。
3.学习任务
六、语文实践活动
第四部分：修辞的突现：当语言获得生命体温
【原文片段】
百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。
【任务指令】
如果给这个比喻做一次“X光扫描”，你会发现“后生”与“石头”之间有多少个相似点？哪些是表面相似，哪些是精神相通？
3.学习任务
六、语文实践活动
第三部分：句式的突现：当文气如鼓点起伏
【文本解读】
非常规喻体的陌生化冲击
将人比喻为石头，违背了“生动活泼”的常规比喻逻辑。但这种陌生化正是妙处：石头强调重量感、原始感、抗击打性——这些特质恰是黄土高原生命力的内核，表面笨拙的比喻实际精准捕捉了精神本质。
3.学习任务
六、语文实践活动
第三部分：句式的突现：当文气如鼓点起伏
【文本解读】
动态场景的静态喻体转化
后生在“狂舞”，石头本应静止，却被“强震不断击起”。喻体在保留石头质感的同时获得动态，这种矛盾统一让比喻充满张力：既有人如石头的坚韧厚重，又有石如人舞的不可思议。
群体意象的重复强化
“百十个”后生对应“百十块”石头，数量词的重复将个体比喻扩展为群体象征。不是一个人像一块石头，而是整个群体成为石阵、石流、石雨，比喻由此获得史诗般的规模感。
3.学习任务
六、语文实践活动
第四部分：修辞的突现：当语言获得生命体温
【原文片段】
它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
【任务指令】
把这三个动词分别换成近义词（比如“感动”“温暖”“鼓励”）重新读一读——原文选择的这三个词，在你的皮肤上引发了哪些生理感受？
3.学习任务
六、语文实践活动
第四部分：修辞的突现：当语言获得生命体温
【沉浸式学习活动设计】
词语替换，对比触感：先将这三个动词替换为“感动着你，温暖着你，鼓励着你”，朗读一遍， 体会其带来的温和、积极的感受。然后，再朗读原文“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”。
对比之下，注意体会原文用词在你身体上引发的更直接、更强烈的生理反应：“震撼”是否让你感到心脏或身躯的震动？“烧灼”是否让你皮肤感到发热或刺痛？“威逼”是否让你感到呼吸急促或想要后退？关注这些词语带来的“侵略性”身体感受。
3.学习任务
六、语文实践活动
第四部分：修辞的突现：当语言获得生命体温
【沉浸式学习活动设计】
排比压迫，体验节奏：
用快速、连续、不加停顿的语速朗读这三个分句，感受三个“着你”结尾的短语如鼓点般连续“捶打”过来的压迫感，体验修辞排比模拟鼓声节奏的效果。
3.学习任务
六、语文实践活动
第三部分：句式的突现：当文气如鼓点起伏
【文本解读】
拟人动词的侵略性美感
“震撼”“烧灼”“威逼”都不是舒适的感受，作者却赋予鼓声这种“攻击性人格”。这种非常规拟人制造了阅读的紧张感：读者不是安全地旁观，而是被卷入、被挑战、被逼迫回应。
身体反应的词语序列
三个动词对应生理反应的递进：从外在的震颤（震撼），到温度的冲击（烧灼），再到心理的压迫（威逼）。拟人的层次实际模拟了鼓声由表及里征服听众的过程。
3.学习任务
六、语文实践活动
第三部分：句式的突现：当文气如鼓点起伏
【文本解读】
单句排比的压迫式节奏
三个“着你”结尾的分句连续轰击，不给喘息空间。这种修辞排比与腰鼓的连续捶击形成同构：语言节奏本身成为鼓点节奏的副本，让读者在阅读中生理性地体验到被鼓声“围攻”。
3.学习任务
六、语文实践活动
第四部分：修辞的突现：当语言获得生命体温
【原文片段】
当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以至使人感到对她十分陌生了。
【任务指令】
尝试在纸上画出“声响—寂静”转换的瞬间曲线，然后思考：为什么用“陌生”而不是“安静”“空虚”来形容这种寂静？这个用词如何揭示了前文所有喧哗的深层意义？
3.学习任务
六、语文实践活动
第四部分：修辞的突现：当语言获得生命体温
【沉浸式学习活动设计】
画出曲线，标记“陌生”：在纸上画一条高高的声波曲线，代表极致的喧哗，然后在某一刻让曲线陡然垂直跌落至无声的基线。在这个从“响”到“静”的转换点，标记“陌生”二字。思考：为什么在这个瞬间，感觉到的不是简单的“安静”，而是“陌生”？这种“陌生感”提示我们，刚才的鼓声不仅仅是一种声音，它还对我们感知世界的“基准”做了什么？
3.学习任务
六、语文实践活动
第四部分：修辞的突现：当语言获得生命体温
【沉浸式学习活动设计】
品味代词，感受意境：轻声朗读这句话，特别注意“对她十分陌生”中的“她”（指代世界）。体会将世界称为“她”所带来的柔和、静谧、甚至带有母性包容感的意境，与前面阳刚狂烈的鼓声形成怎样的完整循环。
3.学习任务
六、语文实践活动
第四部分：修辞的突现：当语言获得生命体温
【文本解读】
衬托修辞的心理深度挖掘
以寂静衬喧哗是常见手法，但作者不止于此。他进一步写寂静带来的“陌生感”——这种二次衬托让读者意识到：刚才的鼓声不是简单地“吵闹”，而是彻底重构了我们对世界的感知基准。
性别代词的意境软化
将“世界”称为“她”，在语法上是拟人，在效果上是意境转换。阳刚的鼓声停止后，世界恢复女性般的静谧温柔。一个代词暗示了天地阴阳的完整循环。
3.学习任务
六、语文实践活动
第四部分：修辞的突现：当语言获得生命体温
【文本解读】
陌生化体验的哲学启示
“熟悉的世界”因鼓声的介入而暂时隐退，鼓停后世界重现，却已不同往昔。这种“陌生”揭示艺术体验的真谛：最好的表演不是让我们忘记现实，而是让我们带着新的眼睛回归现实。
3.学习任务
七、作业布置
请同学们课后完成一项实践性作业：
1.寻访调查：仿照《安塞腰鼓》的写作思路，去了解一项你家乡或你感兴趣的非物质文化遗产（如地方戏曲、传统手艺、民俗活动等）。
“我为家乡非遗代言”多媒体创作任务
七、作业布置
请同学们课后完成一项实践性作业：
2.创意表达：选择以下一种或多种形式，完成你的“代言”作品：
文字版“腰鼓式”描写：学习课文运用排比、比喻、短句等手法，为你选择的非遗项目写一段200字左右的精彩描写，力求写出其独特的神韵和生命力。
镜头脚本设计：为你选择的非遗项目设计一个1分钟的宣传短视频脚本。要求写出镜头画面（参考“骤雨一样，是急促的鼓点……”的镜头感）、配乐建议和一句点睛的解说词（参考“好一个……！”的抒情句式）。
“我为家乡非遗代言”多媒体创作任务