八下4《灯笼》课件（共55张PPT）

(共55张PPT)
灯
笼
吴伯萧
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
一、教学目标
理解散文围绕核心意象选材组材“形散神聚”的特点
分析文章质朴典雅、含蓄深沉的语言风格
体会作者在描写、叙述、议论与抒情自然融合中传递的复杂情感
01
02
03
二、课堂导入
二、课堂导入
在岁梢寒夜或没有月亮的晚上，一点灯火便能驱散黑暗与孤寂。对于作家吴伯箫而言，“灯笼”的光晕里，凝结的远不止是照明。那光亮里，有祖父夜归时村犬的吠声，有母亲在门口递过宵夜食品的叮咛，有乡村社戏台下的喧闹与冰糖葫芦的甜味。这盏小小的灯笼，是如何照亮他的童年，又如何最终点燃了一腔慷慨豪情的呢？让我们一同走进课文，追寻那光影交织的记忆与情怀。
三、背景介绍
吴伯箫（19061982），原名熙成，山东莱芜人，是我国现当代著名的散文家和教育家。本文写于20世纪30年代中期。当时，日本帝国主义加紧侵华，民族危机深重，而全国人民要求抗日的呼声日益高涨。吴伯箫彼时虽身处异地教书，心却系念家国。他由生活中常见的“灯笼”起笔，将个人情思与时代命运紧密相连，含蓄而激昂地表达了自己的赤子之心与担当之志。本文后收录于他的第一部散文集《羽书》中。
作者与写作背景
三、背景介绍
本文是一篇抒情性散文，具备散文“形散神不散”的基本特征。所谓“形散”，体现在文章以“灯笼”为线索，串联起了众多看似零散的人、事、景、物与历史典故；所谓“神聚”，是指所有这些材料都统一于作者对亲情、乡情、民俗文化的深情眷恋，以及最终喷薄而出的爱国情怀这一核心主旨之下。文章采用了“以小见大”的典型手法，从微小的生活器物入手，逐步拓展至宏大的家国主题。
文体与文学常识
四、整体感知
重点识读以下字词，理解其在文中的含义：
字音：神龛（kān）、争讼（sòng）、斡旋（wò）、怅惘（chàng wǎng）、幽悄（qiǎo）、锵然（qiāng）、裴公（péi）、燎原（liáo）、马前卒（zú）。
字形与词义：注意区分“霄”（云霄）与“宵”（元宵、春宵）。理解“人情世故”（为人处世的道理和经验）、“垂珠联珑”（形容宅第装饰奢华）、“熙熙然”（温和欢乐的样子）等词语在具体语境中的表达效果。
1.字音字形积累
四、整体感知
通读全文，可以梳理出如下递进式结构：
缘起（第12段）：从孩童爱光的天性自然引出“灯笼”，并以“记忆的网里挤着的就都是”总启下文，奠定深情回忆的基调。
追忆（第310段）：具体展开与灯笼相关的各类记忆。此部分为文章主体，内容丰沛，可细分为：
亲情温暖：如祖父夜归、母亲吩咐、上下灯学。
乡风民俗：如乡俗还愿高挑红灯、元宵节张灯结彩。
个人雅趣：如在纱灯上描红字的少年情怀。
历史遐思：如由灯笼联想到汉献帝幽怨的宫灯。
升华（第1112段）：情感由含蓄转向激昂。由灯笼联想到“塞外点兵”“挑灯看剑”的壮烈场景，并最终发出“我愿就是那灯笼下的马前卒”的铿锵誓言，将个人情感升华为保家卫国的时代强音。
2.层次结构梳理
五、文本探究
核心问题一：文章开头为何从“小孩子喜欢火”写起，而不是直接写灯笼？
原文：“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性，放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。”
五、文本探究
明确：
此处从人类喜爱光明的普遍天性入手，由“火”及“光”，再自然聚焦到“灯笼”这一具体光源，使文章的起点具有了哲理和生活双重意味。它为“灯笼”赋予了超越实用价值的深层意义——它是温暖、安全与希望的象征。这种写法由远及近，由共性到个性，为全文抒发对“灯笼”的深厚感情铺设了一个坚实而广阔的心理基础。
【沉浸式学习活动】
想象画面，体悟本能：请闭上眼睛，想象自己身处一个完全黑暗、寂静的房间里。然后，在脑海中“点燃”一簇小小的火苗或“点亮”一盏灯，感受光亮出现时，心中那份温暖、安全和希望悄然升起的感觉。回想自己儿时是否也有过类似的、对光与火的喜爱或对黑暗的惧怕。
五、文本探究
核心问题二：文中围绕“灯笼”编织了哪些具体的记忆？这些记忆分别承载了怎样的情感？
【沉浸式学习活动】
1.想象画面，感受氛围：朗读“记得……谈些进京赶考的掌故”部分。闭上眼睛，想象一个没有月亮的夜晚，你提着灯笼走在乡间小路上。抬头“看”想象中的繁星（特别是牵牛织女星），耳边“听”祖父缓缓讲述古老的故事，感受脚下路途与心中那份“熙熙然庭院的静穆”之间的奇妙对比。
五、文本探究
【沉浸式学习活动】
2.感受动作，体悟温情：轻声重复母亲的话：“‘路上黑，打了灯笼去吧。’”想象她说这话时的神情和语气。然后，做出一个双手接过一件小东西（象征灯笼）的动作，体会这个简单动作背后所传递的关切与信任。
3.体悟视角，感受慰藉：将自己想象为那位“孤行客”。在脑海中构建一个“四面虚惊”的黑夜场景，然后，远方忽然出现“星天下红灯高照”的景象。感受那一刻，由视觉上的“红灯高照”带来的心理变化：“去村不远”的希望和“默默高兴”的慰藉。
五、文本探究
核心问题二：文中围绕“灯笼”编织了哪些具体的记忆？这些记忆分别承载了怎样的情感？
明确：
祖孙情深的夜行图：“记得，作着公正乡绅的祖父，晚年来每每被邀去五里遥的城里说事……回家总是很晚的。凑巧若是没有月亮的夜，长工李五和我便须应差去接。”这段记忆里，灯笼是祖孙之间无言陪伴的见证。祖父“一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故”，营造了“熙熙然庭院的静穆”氛围，承载了对家族温情与淳厚家风的思慕。
五、文本探究
核心问题二：文中围绕“灯笼”编织了哪些具体的记忆？这些记忆分别承载了怎样的情感？
明确：
母慈子孝的叮咛图：“‘路上黑，打了灯笼去吧。’”这句简洁的吩咐，是漂泊游子心中最柔软的回响。它连同母亲亲手递过的宵夜、特地准备的小纱灯，共同凝结成深沉绵长的母爱，让作者在多年后仍感“怅惘”。
五、文本探究
核心问题三：文章在情感表达上有何显著特点？试结合具体段落分析。
明确：
①含蓄于叙事与描写之中：前文大部分段落，情感是隐而不露的。如写接祖父归家，只平静叙述场景，最后以“是一辈子思慕着的”轻轻点染；写母亲，也只记录语言和动作，深情尽在细节之中。这种含蓄使得情感真实而厚重，避免了直露的煽情。
本文情感表达的最大特点是含蓄深沉、层层递进，最终喷薄而出。作者的情感如同溪流，在记忆的沟壑中缓缓流淌，不断汇聚，终成江河。
五、文本探究
核心问题三：文章在情感表达上有何显著特点？试结合具体段落分析。
明确：
②汇聚于议论与抒情的转换点：文章常在叙述描写后，用一两句精当的议论收束并深化情感。如第二段结尾：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”这句议论既总结了上文纷至沓来的记忆，又强烈地传达出怀念之情的浓郁与不可遏制。
本文情感表达的最大特点是含蓄深沉、层层递进，最终喷薄而出。作者的情感如同溪流，在记忆的沟壑中缓缓流淌，不断汇聚，终成江河。
五、文本探究
核心问题三：文章在情感表达上有何显著特点？试结合具体段落分析。
明确：
③爆发于结尾的直抒胸臆：前面的所有铺垫，都是为了最终的升华。第11段，情感陡然转折，从个人记忆与历史典故（如“汉献帝”的孤灯）跳脱出来，引入“霍骠姚”“裴公”等英雄形象和“塞外点兵，吹角连营”的壮阔场面。至此，“灯笼”的意象发生了根本性转变，从怀旧温馨的象征，转变为鼓舞斗志、照亮卫国征途的烽火。结尾“我愿就是那灯笼下的马前卒”的誓言，是全文情感发展的必然结果，铿锵有力，掷地有声。
本文情感表达的最大特点是含蓄深沉、层层递进，最终喷薄而出。作者的情感如同溪流，在记忆的沟壑中缓缓流淌，不断汇聚，终成江河。
五、文本探究
核心问题四：如何理解文章“形散神聚”的特点与“以小见大”的手法？
明确：
①形散神聚：“形散”体现在题材的广泛性上。文章内容时空跨度大，从个人童年到历史典故，从家庭琐事到国族命运，材料丰富多样。而“神聚”则体现在以下两个方面：一是有一条清晰的明线——“灯笼”，所有材料都与它相关；二是有一条贯穿始终的暗线——作者的情感，从对亲情的眷恋、对乡情的怀念，到对文化的沉思，最终汇聚为澎湃的爱国激情。所有材料都如珍珠，被这两条线紧密串联。
五、文本探究
核心问题四：如何理解文章“形散神聚”的特点与“以小见大”的手法？
明确：
②以小见大：这是本文构思的精髓所在。作者选择的切入点极“小”——一盏生活中常见的灯笼。然而，通过这盏“小”灯笼，却照亮了“大”世界：它照见了个人成长的温情史（亲情、求学），照见了一方土地的民俗史（还愿、社戏），更在结尾照见了一个民族的精神史（英勇抗敌、不屈不挠）。从“小器物”洞见“大情怀”，从“小家庭”观照“大时代”，使得文章立意高远，厚重深沉。
五、文本探究
核心问题五：文章最后两段的情感与之前部分形成强烈对比，这样写有何作用？
明确：
文章前九段的情感基调是深情、舒缓、怀旧的，充满了对往昔岁月的依依回望。而从第十段对“汉献帝”的略感悲悯的联想开始，文气为之一转。至第十一、十二段，情感变得激越、高亢、悲壮。
五、文本探究
核心问题五：文章最后两段的情感与之前部分形成强烈对比，这样写有何作用？
【沉浸式学习活动】
感受节奏，体验张力：尝试用两种截然不同的方式和情绪朗读。
首先，用轻柔、怀念、略带微笑的语气朗读前九段中描写母亲或乡情的一段。
然后，深吸一口气，切换为坚定、有力、甚至略显急促的语气朗读最后两段，尤其是“唉，壮……燎原的一把烈火！”和“我愿就是……”这两句。
在朗读中亲身感受情感基调从“舒缓怀旧”到“激越高亢”的强烈对比与转折所带来的心理冲击。
五、文本探究
核心问题五：文章最后两段的情感与之前部分形成强烈对比，这样写有何作用？
明确：
这种强烈的对比和转折产生了巨大的艺术张力：
1.揭示了情感发展的内在逻辑：个人的安宁、家庭的温暖、乡土的祥和，这一切美好记忆的根基，都依赖于国家的稳定与强盛。当民族危亡之际，最深沉的乡愁必然转化为最强烈的救国愿望。因此，结尾的豪情不是凭空而来，而是前文所有温情积蓄后的必然迸发。
五、文本探究
核心问题五：文章最后两段的情感与之前部分形成强烈对比，这样写有何作用？
明确：
这种强烈的对比和转折产生了巨大的艺术张力：
2.深化并提升了文章主题：如果文章止于怀旧，它仅是一篇优美的思乡散文。而正是这有力的“豹尾”，将文章从个人悲欢的层面，一举提升到家国命运与时代责任的宏大高度。它表明，作者对“灯笼”的爱，最终升华为对这片被灯笼照亮的神州大地的挚爱与守卫之志。
3.赋予传统意象以新的时代精神：灯笼这一传统、宁静的意象，在文章末尾被注入了“挑灯看剑”“萧萧班马鸣”的雄壮魂魄。这种古今意象的融合与再造，生动地体现了在国难当头之时，传统文化精神如何被激发出新的、具有战斗性的生命力。
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
1.背景介绍
吴伯箫的散文《灯笼》，以一盏小小的灯笼为线索，串起了温暖的家族记忆、淳朴的多村民风与壮阔的英雄情怀。它像一束光，从童年夜路照向烽火年代，让我们看见，最平凡的物件里，如何蕴藏着最深沉的情感与最磅礴的力量。现在，让我们成为“寻灯人”，一起走进文本，探寻那光照来的方向。
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
2.任务要求
通过深情朗读，感受文章的诗意与韵律；组建探究小组，分别追寻灯笼中蕴含的家风责任、民风善意与世风宏愿；最后，在班级讨论中，将三重光影汇聚，共同完成一份名为“我心中的那盏灯”的感悟分享，体会从个人情感到家国情怀的升华之路。
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
3.学习任务
【原文片段】
长工李五和我便须应差去接
【任务指令】
当你化身为文字侦探，在“须应差”这三个字前驻足时，能否从字缝里窥见一个孩子深夜出门时的那份“必须”与家庭无声的期待？让我们一起解开这个“须”字背后的密码。
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
3.学习任务
【文本解读】
字义探微：“须”字的重量
“须”在文中是“必须、应当”的意思，它不是一个简单的叙述，而是一道带着家族威严的指令。这个字剥离了孩子是否愿意的犹豫，直接将他推入一个需要承担的情境。它暗示着，在吴家的家风里，长孙的身份伴随着具体的责任，即使是在月色全无、磷火闪烁的深夜，这份差事也无可推卸。
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
3.学习任务
【文本解读】
语境还原：危险的夜晚与象征之物
文中看似闲笔的“跳跳的磷火”和“一把腰刀”，恰恰是还原当时场景的关键线索。磷火（俗称“鬼火”）常出现在荒郊野岭，对于一个孩子而言，视觉上的诡异足以引发恐惧；而腰刀则是防身之物，指向了当时土匪劫掠、世道纷乱的社会背景。这两处细节共同构建了一个充满未知与危险的夜晚，而“我”必须参与其中，正是家庭有意将责任置于具体挑战中进行锤炼。
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
3.学习任务
【文本解读】
家风透视：责任作为精神传承
安排孩子而非另一个长工去接祖父，是家庭的刻意之举。这并非人力不足，而是通过“必须”完成的差事，将“承担责任”从抽象概念转化为血脉里的本能。恐惧与勇敢并存，义务与担当同行，这份童年经历让责任感如同呼吸一样自然，最终内化为吴伯箫品格中不可分割的部分。
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
3.学习任务
【原文片段】
路上黑，打了灯笼去吧
【任务指令】
如果文字有温度，母亲这句“打了灯笼去吧”一定散发着最柔和的光。当你轻声读出这句话时，能否感受到一盏灯笼如何从母亲手中递出，照亮了作者跨越数十年的记忆长廊？
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
模拟动作，传递温度：两人一组。一人扮演母亲，用温和、关切但不过分担忧的语气说出：“路上黑，打了灯笼去吧。”另一人扮演孩子，伸出双手，做一个郑重接过灯笼的动作，并注视“母亲”的眼睛。扮演孩子的同学感受这个瞬间：手中的“重量”、话语中的“温度”，以及接过这份关怀时内心的触动。
【沉浸式学习活动】
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
3.学习任务
【文本解读】
语句定格：简短叮嘱中的多重情感
这是全文唯一的直接人物语言，简洁如诗。它表面是解决“路上黑”的实用建议，内里却包裹着母亲的关切、鼓励与信任。她没有阻止孩子走夜路，而是递上照明的工具，这份看似平常的举动，蕴含了教导孩子面对黑暗而非回避黑暗的智慧。
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
3.学习任务
【文本解读】
文本双镜：回忆性散文中的两个“我”
过去的“我”接过灯笼，照亮的是上学具体的小路；写作时的“我”在1930年代民族危亡的“黑夜”中回忆，那盏灯笼便升华为象征光明的意象。母亲给予的不仅是实物，更是一种在黑暗中寻找光亮、在迷茫中持守方向的精神能力。这盏灯，由此连接了个人成长与时代命运。
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
3.学习任务
【文本解读】
传承之脉：从家庭温情到个人胆识
母亲的叮嘱是家风的具象化传递。多年后，当作者在人生和时代的困局中“孤单挣扎”，这束来自过去的温暖光芒便成为他内心的支柱。它让责任感的培养脱离了冰冷说教，植根于爱与信任的土壤，最终孕育出面对更大世界时所需的胆识与韧性。
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
3.学习任务
【原文片段】
常在村头高挑一挂红灯
【任务指令】
想象你是一位民俗画家，要绘出“村头高挑一挂红灯”的景象。你会如何通过品味“常”、“高挑”、“一挂”、“红”这些字眼，来解读这幅画面背后整个村庄跳动着的善良之心？
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
【沉浸式学习活动】
品味词语，想象构图：反复轻声读“常在村头高挑一挂红灯”这句话。重点品味：“常”（频率）、“村头”（地点）、“高挑”（姿态）、“一挂”（规模）、“红”（色彩）。一边品味，一边在脑海中绘制这幅画：在村庄的入口，一根高高的杆子上，成串的红灯笼被高高挑起，在漆黑的夜色和繁星背景下，散发出温暖、醒目、吉祥的光芒。
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
3.学习任务
【文本解读】
地点解码：“村头”的公共意义
“村头”是村庄的门户，是所有人必经的公共空间。在此处挂灯，意味着这一行为经过了村民的共识，是一种集体意志的体现。它不是私人家门口的照明，而是为所有“黑夜摸路”的“孤行客”设立的公共灯塔，展现了村落共同体朴素的互助伦理。
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
3.学习任务
【文本解读】
字词放大：形容词与量词里的善意
“常”：意味着频率，不是一时兴起，而是持之以恒的惯例，善意已成风俗。
“高挑”：形容悬挂的状态，“高”是为了让光亮覆盖更广的范围，让更远的人能看到希望。
“一挂”：量词“挂”暗示着成串的灯笼，其规模和亮度远超一盏孤灯，体现了善行的慷慨。
“红”：红色在传统文化中代表吉祥、温暖与驱邪，这抹色彩给予行路者的不仅是视觉引导，更是心理上的慰藉与力量。
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
3.学习任务
【文本解读】
民风化成：无形熏陶与有形符号
这盏红灯是淳朴民风的结晶。它无声地教导着过往的每一个人，包括幼年的作者：善行是一种无需声张的“行好”，是对陌生人的一份天然关怀。灯笼在此超越了实用器具，成为“仁爱”与“互助”的文化符号，将善念如春风化雨般植入观者的心田。
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
3.学习任务
【原文片段】
梦都随了蜡火开花
【任务指令】
“梦都随了蜡火开花”，梦是虚无的，怎么会开出花来呢？邀请你扮演一位比喻魔术师，拆解这个奇妙比喻的机关，看看作者的童年美梦究竟由哪些欢乐场景编织而成。
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
想象通感，描绘梦境：“梦都随了蜡火开花”——请闭上眼睛，想象你床头有一盏小灯，灯芯的火焰静静跳动（蜡火）。然后，感受你的梦境像被这火焰点燃、催发一样，绽放出绚丽、奇妙、带着光晕的“花朵”。这些“梦之花”可以是文中提到的龙灯、马灯的形状，也可以是任何让你感到欢乐、安宁的画面。尝试用语言或简单绘画描述你“看”到的“开花”的梦。
【沉浸式学习活动】
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
3.学习任务
【文本解读】
比喻拆解：化抽象为具象的魔法
这是全文极具诗意的表达。梦的欢愉是抽象的情绪，而“开花”是具象、可感、充满生机的景象。作者将美好的梦境比喻为灯笼中“蜡火开花”，瞬间赋予了梦境以绚烂的视觉形象和蓬勃的生命感，令人仿佛能看到梦中闪烁的快乐光点，甚至闻到想象中的芬芳。
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
3.学习任务
【文本解读】
场景溯源：民俗活动中的欢乐之源
这“开花”的梦并非凭空而来，它的养分源自文中描绘的种种元宵民俗：人海里“跑龙灯”的热闹、酒店“跑马灯”的趣味、油坊“灯谜”的智趣。尤其是“一挂小灯悬在床头”的温馨设置，让节日的公共欢乐延续至私密的睡眠领域。蜡火微光守护下的梦，自然是香甜、绚烂、充满安宁感的。
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
3.学习任务
【文本解读】
理想投射：从个人欢愉到社会向往
梦中“开花”的欢乐，与后文遥想的“遍悬珠玉金银”的灯楼、“金吾不禁”的元宵盛景一脉相承。这些刻意描绘的“乐”与“梦”，共同构成了作者对“太平丰年”的理想化图景。因此，“蜡火开花”不仅是对童年幸福感的诗意捕捉，更隐含了对和平、自由、丰饶的社会生活的深切向往。
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
3.学习任务
【原文片段】
（翠羽流苏的）宫灯……好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂
【任务指令】
当你面对这盏华丽而遥远的“宫灯”，以及那段如泣如诉的唱词时，能否尝试揭开作者为何从现实灯笼跳转到历史意象的谜题？这背后隐藏着怎样的观察时代的眼光？
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
体悟比喻，模拟情境：轻声读唱词“好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂”。读的时候，身体可以微微前倾，做出在颠簸小船上努力保持平衡的动作，手臂可以模拟划桨或紧抓船帮。通过这个具身动作，感受这个比喻所传达的在巨大风浪中个体的渺小、孤立无援与凶险处境。
【沉浸式学习活动】
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
3.学习任务
【文本解读】
意象跳跃：从家常之物到历史符号
文中此前描写的都是作者亲身接触过的实在灯笼。而“翠羽流苏”的宫灯，精致奢华，属于古典文化意象，并非民间常见。这一跳跃表明作者的视野已从家庭、村落扩展到更广阔的历史纵深。宫灯作为历史与权力的象征，引导读者和作者一起，用历史的镜子来观照当下时局。
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
3.学习任务
【文本解读】
唱词深意：借古人之口诉今世之忧
引入《逍遥津》中汉献帝“锄奸”未遂的典故与唱词，是刻意之笔。唱词“好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂”，以在惊涛骇浪中驾一叶扁舟的意象，精准比喻了个人在历史洪流与时代危机中的渺小与凶险。作者借古喻今，将汉末的皇权倾轧与当时国土沦丧、内忧外患的民族危机形成隐喻式关联，抒发了深切的忧患意识。
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
3.学习任务
【文本解读】
格局形成：世风教育对视野的塑造
作者青年时期所受“兼容并全”的教育，深刻影响了他的思维格局。这种教育鼓励用历史的、多维的眼光看待问题。因此，文中对“宫灯”与“唱词”的运用，并非简单的怀古，而是世风教育下形成的宏大视野的体现。灯笼的意涵由此从私人记忆、乡土人情，升华为对国家命运、历史责任的深沉思考。
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
3.学习任务
【原文片段】
塞外点兵，吹角连营……雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马……唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！
【任务指令】
一口气读完这连珠炮似的英雄典故，再到那喷薄而出的“燎原烈火”之愿，你是否能感受到文字底下那股奔涌的热血？让我们一起梳理这条由典故铺就、直达宏愿的情感之路。
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
感受节奏，体验升华：用一口气、逐渐加快加强的语速朗读从“塞外点兵”到“燎原的一把烈火！”这一整段。读“塞外点兵，吹角连营……”时，想象雄壮的军阵；读“唉，壮，于今灯笼又不够了”时，语气可略带叹息旋即转为坚定；读“应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”时，每数一个意象，手势可做一个“点燃”或“高举”的动作，且一次比一次更有力，感受意象从“灯笼”到“烈火”的递进与情感力量的最终爆发。
【沉浸式学习活动】
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
3.学习任务
【文本解读】
典故连缀：平铺直叙中的情感积聚
作者一连列举辛弃疾、霍去病、李广、裴度、李愬、蒙恬、李白等历史人物的事迹或诗句，表面看是罗列，实则这些人物拥有共同的精神内核——忠诚、勇武、以天下为己任。这种密集的引用并非堆砌，而是如蓄水一般，让崇敬英雄、向往功业的情感层层叠加，为最后的抒情营造磅礴的气势。
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
3.学习任务
【文本解读】
情感喷发：从“灯笼”到“烈火”的意象升华
在情感积蓄到顶点时，作者发出慨叹：“于今灯笼又不够了。”这里的“灯笼”象征着以往文章中寄托的怀乡、温情与个人记忆。而在国难当头的“今”日，他需要的是更具力量的光源——“火把”、“探海灯”、“燎原的一把烈火”。这一系列意象的递进与升华，标志着情感从含蓄怀旧转向激昂呐喊，个人情怀完全融入救国图存的时代洪流。
六、语文实践活动
寻灯人——照亮记忆深处的家国星河
3.学习任务
【文本解读】
宏愿落地：个人誓愿与时代使命的融合
“愿做灯笼下的马前卒”是全文情感的最终落脚点。这个“誓愿”将前面所有家风涵养的责任感、民风熏陶的善念、世风教育培育的历史视野，全部凝聚为一种具体的、行动式的承诺。它表明，作者从家庭、乡土、历史中汲取的精神养分，最终转化为在民族黑暗时刻挺身而出、勇于担当的实践决心。一支小小的灯笼，至此映照出的是万家灯火与民族前途，个人记忆成功升华为时代宣言。
七、作业布置
“微物志”写作实践：模仿本文“以小见大”的写法，选择一个承载你个人记忆或家庭文化的小物件（如一把蒲扇、一枚邮票、一个老式闹钟等），写一篇不少于500字的短文。要求围绕该物件，串联起至少两个相关的记忆片段，并尝试在结尾处由个人感受生发出对某种更广泛情谊（如友情、邻里情）或时代变迁的思考。