八下第一单元写作《考虑目的和对象》 课件（共32张PPT）

(共32张PPT)
考虑目的
和对象
努力超越|追求卓越
一、教学目标
03
02
01
明确写作目的，切合文体特性
分析读者对象，选取表达策略
关联目的与对象，确立写作思路
二、课堂导入
叶圣陶先生曾说：“写作就是说话，不过不用嘴说，用笔说。”同学们，请闭上眼，回想一下：当你满心喜悦，想与远方的挚友分享校园里那棵百年银杏一夜金黄的盛景时，你会如何开口？当你心中积攒了对学校食堂改进的真诚想法，需要写一份建议书递给严肃的校长时，你又该如何下笔？
当我们拿起笔，笔尖流淌出的每一个字，其实都承载着一份沉甸甸的期待——期待被倾听，被理解，甚至被改变。写作，从来不是一场孤独的狂欢，而是一次穿越文字的心灵奔赴。这一次奔赴能否成功，关键就在于我们是否清楚地知道：我为何而写？我又为谁而写？今天，就让我们一同探寻写作中这个最朴素也最核心的秘密，学习如何让我们的文字，精准地抵达心灵。
目的定位法——先问“为何写”，再定“写什么”与“怎样写”
写作技法
动笔前，必须用一句话清晰地界定本次写作的核心目的。目的不同，文体、内容重心和语言风格将截然不同。
三、第一部分
目的定位法——先问“为何写”，再定“写什么”与“怎样写”
操作步骤：
1.一句话自问：我写这篇文章，最核心是为了______？
（例如：为了报道新闻、为了介绍知识、为了提出建议、为了抒发情感、为了说服他人等）。
三、第一部分
目的定位法——先问“为何写”，再定“写什么”与“怎样写”
操作步骤：
2.目的匹配文体与内容：
若目的是报道事实、传递信息（如写消息），则内容需聚焦时间、地点、事件等要素，结构宜采用“倒金字塔”突出重点，语言力求客观简洁。
若目的是介绍事物、说明事理，则内容需围绕事物特征或事理逻辑展开，选用恰当的说明方法和顺序，语言讲究准确、清晰。
若目的是提出建议、解决问题（如写建议书），则内容需明确陈述问题、给出具体方案和理由，结构清晰，语言得体且具有说服力。
三、第一部分
操作步骤：
3.检查与校准：在提纲和初稿完成后，回头审视每一部分内容是否都服务于第一步中确定的那个核心目的，删减或修改偏离的部分。
三、第一部分
典型示例与示例分析
示例一：教材范例——建议书《关于改善学校食堂服务的建议》
三、第一部分
尊敬的后勤主任：①
您好！
我是八年级（3）班的学生李华。食堂是我们在校期间就餐的重要场所，其服务质量直接影响着同学们的身体健康。经过长期观察，我发现食堂目前存在一些亟待解决的问题，特此提出几点建议，供您参考。②
首先是就餐秩序问题。每到午餐时段，食堂窗口前总是拥挤不堪……其次是菜品质量问题……此外，食堂的餐具清洁也存在疏漏……③
针对以上问题，我提出以下建议。关于就餐秩序，建议实行分时段就餐制度……对于菜品问题，可以每周公布菜品清单……至于餐具清洁，建议严格要求清洗人员，并购置餐具消毒柜……④
食堂服务质量的改善需要多方努力，以上建议如果能被采纳，相信能让同学们拥有更好的就餐体验。感谢您在百忙之中阅读我的建议书，期待食堂能早日焕新面貌。⑤
建议人：李华
2026年3月20日⑥
三、第一部分
典型示例与示例分析
示例一：教材范例——建议书《关于改善学校食堂服务的建议》
分析：这份建议书是目的定位法的典范应用。其核心目的被清晰地定位为“提出具体解决方案，说服管理部门改进食堂服务”。这一定位如同罗盘，直接决定了全文的航向：
1.决定文体与框架：目的指向“说服”与“解决”，故采用了“建议书”这一正式的应用文体，并采用了经典的“陈述问题-提出建议”的逻辑框架（如③④部分）。
2.筛选内容重心：所有内容都紧密围绕“问题”与“建议”展开，具体到“秩序”、“菜品”、“清洁”等可感知、可改进的方面，完全摒弃了空泛的抱怨或与解决问题无关的抒情。
三、第一部分
典型示例与示例分析
示例一：教材范例——建议书《关于改善学校食堂服务的建议》
分析：这份建议书是目的定位法的典范应用。其核心目的被清晰地定位为“提出具体解决方案，说服管理部门改进食堂服务”。这一定位如同罗盘，直接决定了全文的航向：
3.主导语言风格：为了实现“有效说服”的目的，全文语言力求客观、清晰、得体。开篇②表明身份和立场的客观性，③中陈述问题多用事实描述，④中提出建议使用“可以”、“建议”等商量口吻且方案具体（如“分时段就餐”、“购置消毒柜”），显示了可行性，⑤的结尾谦逊而有期待。全文格式规范，进一步强化了正式感和诚意，这一切都服务于“说服采纳”的终极目的。
对象画像法——描绘“读者像”，选择“表达策”
写作技法
文章是写给别人看的，必须心中有一个或一群具体的读者。通过为读者“画像”，可以决定如何表达。
三、第二部分
对象画像法——描绘“读者像”，选择“表达策”
三、第二部分
操作步骤：
1.绘制读者信息卡：在草稿纸上方，简要列出假想读者的关键信息：年龄、身份（如同学、老师、校长、社区居民）、知识水平、关心的话题、可能持有的态度（支持、反对、陌生）。
对象画像法——描绘“读者像”，选择“表达策”
三、第二部分
操作步骤：
2.依据画像选择策略：
语言风格：对同龄人可轻松活泼，对师长需礼貌得体，对普通公众应通俗易懂。
内容深度与详略：向初学者介绍概念需深入浅出，向专家汇报则可探讨专业细节。读者已知的信息略写，读者未知或易疑惑的信息详写。
表达方式与语气：寻求帮助时语气要诚恳，提出批评时措辞可委婉，进行辩论时逻辑需严密、语气可坚定。
三、第二部分
操作步骤：
3.预判与回应：设想读者读到某些地方可能会产生什么疑问或反对意见，在文章中主动作出有针对性的解释或说明，使沟通更顺畅。
典型示例与示例分析
示例二：情境写作——给不同对象的“介绍我的学校”
三、第二部分
版本A（对象：来访的小学生及家长）：
“亲爱的未来学弟学妹和叔叔阿姨们，大家好！欢迎来到我们的‘梦想乐园’！一进校门，你就能看到一片五彩缤纷的‘快乐农场’，那是我们亲手播种的地方。我们的教学楼像一本打开的大书，里面藏着科学实验室、星空穹顶美术馆……下课铃一响，操场上顿时变成欢乐的海洋，篮球队的哥哥们帅气的投篮总能引来阵阵喝彩！”
版本B（对象：教育考察团的专家）：
“尊敬的各位专家，上午好。我校始建于1928年，历史积淀深厚。本次考察重点是我校‘科技与人文融合’的办学特色。请随我移步校史馆，这里展示了学校发展的三个关键阶段。接下来我们将参观省级重点实验室‘未来工程师工作坊’，学生在此完成的‘城市微循环净水系统’项目曾获全国创新大赛金奖。校园东南角的‘明清碑廊’是我校人文教育基地，定期举办‘典籍里的中国’沉浸式研学活动。”
三、第二部分
典型示例与示例分析
示例二：情境写作——给不同对象的“介绍我的学校”
分析：这两个版本是对象画像法的生动演示。面对截然不同的读者，作者绘制了不同的“读者像”，并据此选择了完全不同的表达策略。
1.版本A的读者画像与策略：
画像：读者是小学生及家长。他们年龄小，对学校感到新奇又可能有些紧张；家长最关心环境是否安全、有趣、有活力。
三、第二部分
典型示例与示例分析
示例二：情境写作——给不同对象的“介绍我的学校”
分析：这两个版本是对象画像法的生动演示。面对截然不同的读者，作者绘制了不同的“读者像”，并据此选择了完全不同的表达策略。
1.版本A的读者画像与策略：
表达策略：
语言风格：亲切、活泼、充满比喻（“梦想乐园”、“打开的大书”），如同面对面热情讲解。
内容选择：突出直观、有趣、好玩的要素（“快乐农场”、“星空穹顶”、“篮球赛”），激发兴趣和向往。
语气与视角：使用“你”拉近距离，描绘动态场景（“变成欢乐的海洋”），营造参与感和快乐氛围。
三、第二部分
典型示例与示例分析
示例二：情境写作——给不同对象的“介绍我的学校”
分析：
2.版本B的读者画像与策略：
画像：读者是教育专家。他们专业、严谨，关注点在于学校的办学理念、课程体系、历史底蕴和教学成果。
表达策略：
语言风格：正式、规范、使用专业术语（“积淀”、“融合”、“沉浸式研学”），体现汇报的严肃性。
三、第二部分
典型示例与示例分析
示例二：情境写作——给不同对象的“介绍我的学校”
分析：
2.版本B的读者画像与策略：
内容选择：强调历史、特色、数据和成果（建校时间、省级实验室、全国金奖），彰显学校的实力与深度。
结构与逻辑：采用清晰的导览逻辑（“请随我移步”、“接下来参观”），结构严谨，信息密度高，符合专家的认知习惯。
通过对比可见，清晰的“读者画像”直接指挥着内容、语言和风格的“千军万马”。
双向联动构思法——从对象唤起目的，以目的审视对象
写作技法
“目的”和“对象”并非孤立，而是相互激发、相互制约的有机整体。利用二者的联系，可以打开写作思路。
三、第三部分
双向联动构思法——从对象唤起目的，以目的审视对象
三、第三部分
操作步骤：
1.从“对象”出发，激活“目的”：面对一个宽泛的题目（如“我的小屋”），先不要急于思考写什么，而是先问自己：“我最想把这篇文章写给谁看？”（例如，写给即将来家里做客的、从未谋面的笔友）。一旦假想的读者变得具体，你想要对他/她“说”些什么（介绍小屋布局、分享在小屋里的成长故事、倾诉在小屋里的独特心境）就会自然浮现，写作的目的和内容也随之清晰。
双向联动构思法——从对象唤起目的，以目的审视对象
三、第三部分
操作步骤：
2.用“目的”检验，调整“对象”策略：当核心目的明确后，再审视之前设定的读者对象是否准确。例如，目的是“呼吁全校同学参与环保”，那么主要读者对象应是全体学生，而非仅是学校领导。据此，语言风格就应富有号召力和感染力，贴近学生生活，而非使用过于公文化的语言。
三、第三部分
操作步骤：
3.形成构思闭环：在“对象→目的→内容→表达策略”的动态调整中，最终确定一个目的明确、对象清晰、策略得当的写作方案。
典型示例与示例分析
示例三：文学性表达——同一情感，不同诉说
三、第三部分
目的：表达对祖母的思念。
写给自己的日记（对象：自己）：“又闻到桂花香了，甜丝丝的，直往鼻子里钻，然后心就猛地一沉。奶奶，你院子里的那棵老桂花树，今年开得还好吗？再没有人像你那样，守着时辰，把摇落的桂花细细筛拣，酿成那罐能甜整整一个冬天的蜜了。”
写在公开的征文里（对象：评委与大众读者）：“记忆深处，总氤氲着一缕固执的甜香，那是祖母与桂花的契约。每当秋意渐浓，她便会以竹竿轻叩枝头，下一场金黄的雨。她佝偻着身子，在簌簌落花中仔细找寻最饱满的朵儿，仿佛在收集散落的阳光。那罐亲手封存的糖桂花，封存的不只是季节的滋味，更是一个老人将光阴慢炖成爱的全部智慧。”
三、第三部分
典型示例与示例分析
示例三：文学性表达——同一情感，不同诉说
分析：此例深刻揭示了目的与对象在构思中的双向联动关系，即使是私人情感，也会因沟通对象和目的不同而塑造成不同的形态。
1.从对象激活目的，决定表达形态：
日记版本：对象是自己。这一定位直接激活了“私人记录与情感宣泄”这一纯粹目的。因此，表达完全向内：采用与奶奶直接对话（“你”），充满私密的倾诉感；思维跳跃，由嗅觉瞬间勾连记忆与情绪（“心就猛地一沉”）；细节（摇桂花）是个人记忆碎片，无需解释背景；语言不事雕琢，情感原始而直接。
三、第三部分
典型示例与示例分析
示例三：文学性表达——同一情感，不同诉说
分析：此例深刻揭示了目的与对象在构思中的双向联动关系，即使是私人情感，也会因沟通对象和目的不同而塑造成不同的形态。
1.从对象激活目的，决定表达形态：
征文版本：对象是公众评委与读者。这一定位则激活了“分享体验、寻求共鸣与审美认同”这一公开目的。因此，表达必须向外，考虑公众的接受。
三、第三部分
典型示例与示例分析
示例三：文学性表达——同一情感，不同诉说
分析：
2.以目的审视对象，精修表达策略：
为了达成“分享与共鸣”的目的，面对大众对象，作者对同一记忆素材进行了文学化转译和公共化提升：将“奶奶”称为“祖母”，距离感产生普遍性；将个人行为升华为“契约”、“收集阳光”、“慢炖成爱”等公共审美意象；语言精心锤炼，富有节奏和画面感（“氤氲”、“簌簌落花”）；结构从感官引入到细节铺陈，再到主题升华，形成一个完整的审美段落。它本质上是一次面向公众的、有意识的“表演性倾诉”。
三、第三部分
典型示例与示例分析
示例三：文学性表达——同一情感，不同诉说
分析：
3.联动形成闭环：在这里，“私人日记”与“公开征文”的差异，完美诠释了“对象不同→目的不同→文体与策略不同”的完整构思链条。它告诉我们，写作的起点往往可以从一个具体的“读者”想象开始，最终形成一个服务于特定沟通目标的完整文本。
四、作业布置
作业名称：“跨界沟通官”实战计划
核心任务：请你围绕同一个你真正关心的校园或社区真实议题
（如：增设校园休闲阅读角、规范小区宠物粪便处理、推广食堂“光盘行动”等），完成一次“考虑目的与对象”的深度写作实践。
四、作业布置
实战步骤：
1.议题确定与调研：选择一项你亲身观察并希望推动改进的议题，进行简单调研（实地观察、小范围访谈），梳理出核心问题。
2.“三维沟通”写作：针对此议题，请你扮演“沟通官”，撰写三份目的与对象截然不同的文书：
文书A（对象：同龄伙伴）：撰写一篇发布在校内论坛或班级公众号上的倡议书/号召帖。目的是激发同学们的共同关注和参与热情。
文书B（对象：主管部门负责人）：撰写一份格式规范、提交给学校后勤处、物业中心或社区居委会的正式建议书。目的是清晰反映问题，提出具体、可行的解决方案，并力求说服对方采纳。
文书C（对象：广大公众）：撰写一篇适合投稿至本地报纸“民生版”或城市生活类网络平台的短评/微型调查报告。目的是向社会公众客观呈现该现象，引发更广泛的讨论与思考。
四、作业布置
实战步骤：
3.撰写“策略说明”：为每一份文书附一段简短的“策略说明”（约100字），清晰地阐述：①你设定的读者对象是谁？（为其画像）②你的核心写作目的是什么？③基于前两点，你刻意选择了哪些内容、结构或语言上的策略？（例如：在倡议书中为什么使用那个口号？在建议书中为何将某个建议放在第一条？在短评中开头为何引用那个场景？）
4.成果与延伸：
将三份文书与策略说明整理成册，形成你的《“跨界沟通官”实战档案》。
（可选挑战）选择你认为最有可能生效的一份文书（建议是建议书），在修改完善后，通过合适渠道（如投入校长信箱、提交给社区网格员）实际投递出去，并记录后续。
四、作业布置
作业名称：“跨界沟通官”实战计划
评价重点：
1.同一议题下，三份文书在目的、对象、文体、语言风格上是否体现出显著且合理的差异性。
2.每份文书的内容与表达策略，是否与其声明的“目的”和“对象”紧密匹配，具备说服力或感染力。
3.“策略说明”是否清晰、准确，反映出你对“考虑目的和对象”这一原则的自觉运用。