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课堂教学设计
【课型】
欣赏课型
【教学内容】
人民音乐出版社八年级下册第二单元《诗乐相和》第2课时《沁园春·雪》
【教材分析】
《沁园春·雪》是人民音乐出版社八年级下册第二单元《诗乐相和》第2课时欣赏课。 歌曲《沁园春·雪》由生茂与唐诃共同作曲，源自毛泽东1936年创作的同名经典诗词。当时毛泽东率领红军长征抵达陕北清涧县袁家沟，登塬视察地形时，见“千里冰封、万里雪飘”的壮阔雪景，挥笔写下这首借雪言志的豪放诗篇。1966年，两位军旅作曲家为诗词谱曲，以民族音调融合西洋作曲技法，让诗词的雄浑意境与革命情怀通过音乐得以立体呈现，成为我国声乐作品中的经典之作。歌曲采用复二部曲式（A+B） ，与诗词上下阕完美呼应：
【学情分析】
本年级学生面临学业压力，音乐课成为调节情绪的重要途径，偏爱舒缓、治愈类音乐，对激昂、快速的音乐接受度较低。音乐基础差异明显，学困生识谱困难、节奏混乱，优等生能独立完成视唱、演唱与简单赏析。视唱练耳能力薄弱，听辨音准、节奏的准确率不高，难以快速跟唱陌生曲目。演唱时气息控制能力不足，容易气短、跑调，无法长时间保持稳定演唱状态。赏析时依赖教师引导，缺乏自主思考，对音乐与社会、文化的关联认知浅薄。对本土非遗音乐了解甚少，审美局限于通俗音乐。教学需兼顾减压需求，分层设计教学内容，强化基础技能训练，渗透本土音乐文化，培养音乐素养。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知
感受歌曲A段的悠远辽阔与B段的豪迈激昂，体会旋律、节拍变化与诗词意境的融合之美，提升对诗词艺术歌曲的审美鉴赏力。
(二)艺术表现
能有感情地朗诵诗词，尝试模唱歌曲高潮段落，准确把握力度变化与节奏特点，用声音传递歌曲的磅礴气势。
(三)创意实践
小组合作，通过绘画、情景朗诵配背景音乐等形式，将诗词意境与音乐情感可视化，深化对作品的理解与表达。
（四）文化理解
了解作品的诗词背景与创作历程，感受其中蕴含的革命乐观精神与民族豪情，增强对传统文化与红色经典的认同感。
【教学重难点】
(一)教学重点
1.辨析A、B两段的音乐要素差异（节奏、节拍、力度），理解音乐与诗词意境的对应关系；
2.感受歌曲的磅礴气势与情感层次，能用恰当的方式（朗诵、模唱）表达对作品的理解。
(二)教学难点
1.理解复二部曲式的结构特点，把握两段之间情绪与音乐风格的自然转换；
2.体会歌曲中“刚柔并济”的艺术特色，准确传递出写景的悠远与言志的激昂。
【教学准备】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一．问题导入
教师：同学们，你们学过描写“雪”的诗词吗？能背一两句给大家听听吗？
预设：学过！“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”！
教师：背诵得真熟练！这些诗词里的雪各有韵味，那你们知道有一首写“北国雪景”的词，既壮阔又充满豪情吗？它的开头是“北国风光，千里冰封”，有人知道这首词的名字吗？
预设：是《沁园春·雪》！
教师：太对了！这首词不仅文字气势磅礴，还被谱成了同样豪迈的歌曲。今天我们就通过欣赏《沁园春·雪》，一起感受“诗与歌”结合的魅力，听听音乐是如何表现北国雪景与家国情怀的，好吗？
预设：好！
书写板书《沁园春·雪》。
【设计意图：通过提问激发学生学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】
二、师生互动，走进音乐
(一)聆听音乐，感受情绪
教师：聆听音乐，歌曲的情绪、 速度是怎样？描绘了怎样的音乐形象？
预设：聆听音乐回答问题
教师：歌曲的速度是舒缓地，情感是宽广地。歌曲描绘了气势恢宏意境壮美的形象。下面我们了解一下作品背景：歌曲《沁园春·雪》由生茂与唐诃共同作曲，源自毛泽东1936年创作的同名经典诗词。当时毛泽东率领红军长征抵达陕北清涧县袁家沟，登塬视察地形时，见“千里冰封、万里雪飘”的壮阔雪景，挥笔写下这首借雪言志的豪放诗篇。1966年，两位军旅作曲家为诗词谱曲，以民族音调融合西洋作曲技法，让诗词的雄浑意境与革命情怀通过音乐得以立体呈现，成为我国声乐作品中的经典之作。
教师：通过聆听分析作品由几个乐段组成？
预设：回答问题
教师：歌曲采用复二部曲式（A+B） ，与诗词上下阕完美呼应：
接下来我们分段欣赏
【设计意图：通过聆听提问激发学生学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础】
(二)分析音乐，表现音乐
教师：聆听A段，听听A段的旋律有什么特点？勾勒出怎样的意境？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：A段：节奏平稳舒缓，以四二拍为主，旋律线条宽广绵长，通过连贯的长音与适度起伏，勾勒出北国风光的辽阔壮丽，贴合“望长城内外”的写景意境；A乐段由三个较长的乐句组成，下面跟琴哼唱
预设：哼唱
教师：聆听B段，听听B段的旋律有什么特点？抒发了怎样的情感？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：B段：节拍转为四四拍，节奏多变且力度起伏明显，八度大跳与切分音的运用增强气势，通过重复吟唱“数风流人物，还看今朝”，抒发豪迈情怀，情绪激昂壮阔。下面边听音乐边做声势动作
预设：做声势动作
教师：整体欣赏
预设：欣赏
【设计意图：通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学生对于音乐情感的理解能力和表现能力。】
三、精彩演绎，自由发挥
教师：下面请同学上台用声势动作、律动、乐器伴奏等的方法表现音乐。
预设：表现音乐
【设计意图：通过上台表演，锻炼学生的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入歌曲当中，让音乐教学面对全体学生，让全体学生都参与到教学当中来。】
四、拓展思路，开阔视野
教师：下面我们欣赏视频
预设：欣赏
教师：通过欣赏，你有什么感受和想法？
预设：回答问题
【设计意图：通过欣赏作品拓展学生们的认知视野，激发学生们的兴趣，通过抒发感受和想法，唤醒学生对于音乐理解的共鸣，加深对于本课知识的进一步了解和掌握。】
五、结语
教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。
六、课堂小结（或教学反思）
本节课通过诗词导入、分段赏析、创意实践等环节，基本达成教学目标，学生能初步感知歌曲的情感层次与结构特点。但仍有不足：一是对复二部曲式的讲解偏抽象，部分学生理解困难；二是模唱环节缺乏针对性指导，学生难以把握高潮段落的力度变化。后续教学中，可借助图形谱可视化曲式结构，增加节奏律动练习，同时结合诗词朗诵的语气起伏，帮助学生更精准地传递歌曲情感，让红色经典的魅力真正扎根学生心中。
七、课堂达标
（一）填空题
1.歌曲《沁园春·雪》的曲式结构是（ ），与诗词的上下阕相呼应。
2.歌曲《沁园春·雪》由生茂与（ ）共同作曲，源自毛泽东的同名诗词。
（二）选择题
1.歌曲《沁园春·雪》A段的音乐情绪是（ ）
A.激昂豪迈 B.悠远辽阔 C.悲伤低落 D.活泼欢快
2.歌曲中抒发“数风流人物，还看今朝”豪迈情怀的是哪个段落（ ）
A.引子 B.A段 C.B段 D.尾声
答案
填空题
1.复二部曲式（或A+B曲式）
2.唐诃
选择题
1. B 2. C
【板书设计】
《沁园春·雪》
1=F 2/4 4/4 4/8 舒缓 宽广地 毛泽东
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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目 录
01 本课目标 02 新课导入
03 新知讲解 04 课堂拓展与展示
05 课堂练习 06 课堂总结
(一)审美感知
感受歌曲A段的悠远辽阔与B段的豪迈激昂，体会旋律、节拍变化与诗词意境的融合之美，提
升对诗词艺术歌曲的审美鉴赏力。
(二)艺术表现
感受歌曲A段的悠远辽阔与B段的豪迈激昂，体会旋律、节拍变化与诗词意境的融合之美，提
升对诗词艺术歌曲的审美鉴赏力。
(三)创意实践
小组合作，通过绘画、情景朗诵配背景音乐等形式，将诗词意境与音乐情感可视化，深化对作
品的理解与表达。
(四)文化理解
了解作品的诗词背景与创作历程，感受其中蕴含的革命乐观精神与民族豪情，增强对传统文化
与红色经典的认同感。
同学们:
1.你们学过描写“雪”的诗词吗？
2.能背一两句给大家听听吗？
这些诗词里的雪各有韵味，那你们知道有一首写“北国雪景”的词，既壮阔又充满豪情吗？
它的开头是“北国风光，千里冰封”。
有人知道这首词的名字吗？
这首词不仅文字气势磅礴，还被谱成了同样豪迈的歌曲。
今天我们就通过欣赏 ，一起感受“诗与歌”结合的魅力，听听音乐是如何表现北国雪景
与家国情怀的，好吗？
聆听音乐
1.歌曲的情绪、速度是怎样？
2.描绘了怎样的音乐形象？
歌曲的速度是舒缓地，情感是宽广地。歌曲描绘了气势恢宏意境壮美的形象。
作品背景
歌曲《沁园春·雪》由生茂与唐诃共同作曲，源自毛泽东1936年创作的同名经典诗词。当时毛泽东率领红军长征
抵达陕北清涧县袁家沟，登塬视察地形时，见“千里冰封、万里雪飘”的壮阔雪景，挥笔写下这首借雪言志的豪放诗
篇。1966年，两位军旅作曲家为诗词谱曲，以民族音调融合西洋作曲技法，让诗词的雄浑意境与革命情怀通过音乐得
以立体呈现，成为我国声乐作品中的经典之作。
通过聆听分析作品由几个乐段组成？
聆听A段
1.听听A段的旋律有什么特点？
2.勾勒出怎样的意境？
A段：节奏平稳舒缓，以四二拍为主，旋律线条宽广绵长，通过连贯的长音与
适度起伏，勾勒出北国风光的辽阔壮丽，贴合“望长城内外”的写景意境；
A乐段由三个较长的乐句组成，下面跟琴哼唱
聆听B段
1.听听B段的旋律有什么特点？
2.抒发了怎样的情感？
B段：节拍转为四四拍，节奏多变且力度起伏明显，八度
大跳与切分音的运用增强气势，通过重复吟唱“数风流人物，
还看今朝”，抒发豪迈情怀，情绪激昂壮阔。
下面边听音乐边做声势动作
整体欣赏
下面请同学上台用声势动作、律动、乐器
伴奏等的方法表现音乐
通过欣赏，你有什么感受和想法？
（一）填空题
1.歌曲《沁园春·雪》的曲式结构是（ ），与诗词的上下阕相呼应。
2.歌曲《沁园春·雪》由生茂与（ ）共同作曲，源自毛泽东的同名诗词。
（二）选择题
1.歌曲《沁园春·雪》A段的音乐情绪是（ ）。
A.激昂豪迈 B.悠远辽阔 C.悲伤低落 D.活泼欢快
2.歌曲中抒发“数风流人物，还看今朝”豪迈情怀的是哪个段落（ ）。
A.引子 B.A段 C.B段 D.尾声
答案
填空题 1.复二部曲式（或A+B曲式） 2.唐诃
选择题 1. B 2. C
《沁园春·雪》
1=F 2/4 4/4 4/8 舒缓 宽广地 毛泽东
感谢同学们，我们下
节课再见!(共23张PPT)
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第二单元
诗乐相和
01
本课目标
02
新课导入
03
新知讲解
04
课堂拓展与展示
05
课堂练习
06
课堂总结
目 录
(一)审美感知
感受歌曲A段的悠远辽阔与B段的豪迈激昂，体会旋律、节拍变化与诗词意境的融合之美，提升对诗词艺术歌曲的审美鉴赏力。
(二)艺术表现
感受歌曲A段的悠远辽阔与B段的豪迈激昂，体会旋律、节拍变化与诗词意境的融合之美，提升对诗词艺术歌曲的审美鉴赏力。
(三)创意实践
小组合作，通过绘画、情景朗诵配背景音乐等形式，将诗词意境与音乐情感可视化，深化对作品的理解与表达。
(四)文化理解
了解作品的诗词背景与创作历程，感受其中蕴含的革命乐观精神与民族豪情，增强对传统文化与红色经典的认同感。
同学们:
1.你们学过描写“雪”的诗词吗？
2.能背一两句给大家听听吗？
这些诗词里的雪各有韵味，那你们知道有一首写“北国雪景”的词，既壮阔又充满豪情吗？它的开头是“北国风光，千里冰封”。
有人知道这首词的名字吗？
这首词不仅文字气势磅礴，还被谱成了同样豪迈的歌曲。
今天我们就通过欣赏《沁园春·雪》，一起感受“诗与歌”结合的魅力，听听音乐是如何表现北国雪景与家国情怀的，好吗？
聆听音乐
1.歌曲的情绪、速度是怎样？
2.描绘了怎样的音乐形象？
歌曲的速度是舒缓地，情感是宽广地。歌曲描绘了气势恢宏意境壮美的形象。
作品背景
歌曲《沁园春·雪》由生茂与唐诃共同作曲，源自毛泽东1936年创作的同名经典诗词。当时毛泽东率领红军长征抵达陕北清涧县袁家沟，登塬视察地形时，见“千里冰封、万里雪飘”的壮阔雪景，挥笔写下这首借雪言志的豪放诗篇。1966年，两位军旅作曲家为诗词谱曲，以民族音调融合西洋作曲技法，让诗词的雄浑意境与革命情怀通过音乐得以立体呈现，成为我国声乐作品中的经典之作。
通过聆听分析作品由几个乐段组成？
歌曲采用复二部曲式（A+B） ，与诗词上下阕完美呼应
接下来我们分段欣赏
聆听A段
1.听听A段的旋律有什么特点？
2.勾勒出怎样的意境？
A段：节奏平稳舒缓，以四二拍为主，旋律线条宽广绵长，通过连贯的长音与适度起伏，勾勒出北国风光的辽阔壮丽，贴合“望长城内外”的写景意境；
A乐段由三个较长的乐句组成，下面跟琴哼唱
聆听B段
1.听听B段的旋律有什么特点？
2.抒发了怎样的情感？
B段：节拍转为四四拍，节奏多变且力度起伏明显，八度大跳与切分音的运用增强气势，通过重复吟唱“数风流人物，还看今朝”，抒发豪迈情怀，情绪激昂壮阔。
下面边听音乐边做声势动作
整体欣赏
下面请同学上台用声势动作、律动、乐器伴奏等的方法表现音乐
通过欣赏，你有什么感受和想法？
（一）填空题
1.歌曲《沁园春·雪》的曲式结构是（ ），与诗词的上下阕相呼应。
2.歌曲《沁园春·雪》由生茂与（ ）共同作曲，源自毛泽东的同名诗词。
（二）选择题
1.歌曲《沁园春·雪》A段的音乐情绪是（ ）。
A.激昂豪迈 B.悠远辽阔 C.悲伤低落 D.活泼欢快
2.歌曲中抒发“数风流人物，还看今朝”豪迈情怀的是哪个段落（ ）。
A.引子 B.A段 C.B段 D.尾声
答案
填空题 1.复二部曲式（或A+B曲式） 2.唐诃
选择题 1. B 2. C
《沁园春·雪》
1=F 2/4 4/4 4/8 舒缓 宽广地 毛泽东
感谢同学们，我们下节课再见!
