中小学教育资源及组卷应用平台
课堂教学设计
【课型】
欣赏课型
【教学内容】
人民音乐出版社八年级下册第六单元《中国精神》第7课时《生死不离》
【教材分析】
《生死不离》是人民音乐出版社八年级下册第六单元《中国精神》第7课时欣赏课。《生死不离》由王平久作词、舒楠作曲，创作于2008年汶川特大地震后，是承载民族共情与守望力量的公益歌曲。作品以质朴深情的旋律、真挚厚重的歌词，传递灾难面前国人同心同德、生死与共的信念，既饱含对遇难者的缅怀，也满含对生者的慰藉、对重建家园的期盼，问世后广为传唱，成为凝聚民族精神的经典之作，兼具思想性与艺术性，适合中学生赏析感悟。
【学情分析】
八年级学生已具备基础音乐欣赏能力，能初步感知旋律、节奏与情绪的关联，且心智逐渐成熟，具备一定共情能力，对家国情怀类主题有基础认知，但对音乐要素如何承载深层情感的解读能力不足。该阶段学生自主思考意识增强，乐于参与互动讨论，但部分学生面对抒情厚重类作品时，易出现情感共鸣不深、表达流于表面的问题。同时学生个体差异明显，部分学生能快速捕捉音乐情绪变化，部分学生需借助歌词、背景辅助理解，教学中需兼顾层次性，引导学生从表层聆听走向深度感悟。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知
感受歌曲舒缓沉稳又饱含力量的旋律特点，捕捉乐段间的情绪变化，能准确辨别曲式结构，体会作品深情中藏坚定、牵挂中含希望的核心审美内涵。
(二)艺术表现
能跟随音乐轻声跟唱核心旋律，精准把握歌曲的情感基调，通过体态、神情传递对作品情感的理解，可尝试用简洁语言描述音乐要素与情感的关联。
(三)创意实践
结合作品主题，尝试用短句、简笔画等方式表达对歌曲的感悟，能以小组为单位，简单分享对“守望相助”的理解，将音乐感悟转化为简单创意表达。
（四）文化理解
了解作品创作的时代背景，体会歌曲承载的民族精神与家国情怀，理解音乐在灾难面前凝聚人心、传递温暖的社会价值，树立同心同德、互帮互助的价值理念。
【教学重难点】
(一)教学重点
1.感知歌曲的旋律、节奏特点，梳理带再现单二部曲式的结构脉络，把握各乐段的情绪差异。
2.结合作品背景，深度理解歌曲传递的守望相助、生死与共的核心情感，体会作品的精神内涵。
(二)教学难点
1.精准解读旋律起伏、节奏变化等音乐要素，如何对应传递情感递进，实现从音乐聆听向情感共鸣的转化。
2.引导学生将作品承载的个体共情，上升到对民族精神、家国情怀的理解，真正内化音乐传递的精神力量。
【教学准备】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一．问题导入
教师：（课前播放1分钟《生死不离》纯音乐片段，营造沉静氛围，片段结束后导入开始）
同学们，刚刚这段纯音乐听完后，大家心里有没有什么直观感受？谁愿意先分享一下？
预设：我感觉这段旋律很温柔，又有点沉重，听完心里酸酸的，但又觉得很有力量。
教师：感受很细腻，既捕捉到了旋律的温柔，也感受到了背后的力量。那大家思考一下，什么样的创作场景，可能会诞生这样深情又有力量的音乐呢？
预设：会不会是遇到困难的时候，用来鼓励大家的歌？
教师：这个方向很准，确实和共渡难关相关。大家再想想，当我们身边有人面临困境，我们最想传递的是什么样的心意？
预设：是安慰，希望他们不要孤单。
预设：还有陪伴，告诉他们我们会一起面对，不会丢下他们。
教师：说得特别好，安慰、陪伴、并肩同行，这些珍贵的心意，往往能通过音乐传递得更远。有这样一首歌，它诞生于一场重大灾难之后，承载着所有人的牵挂与守望，用旋律温暖了无数人，今天我们就一起来欣赏这首经典作品——《生死不离》，接下来就让我们走进这首歌，读懂它背后的故事与深情。
在正式走进歌曲前，大家不妨再大胆猜想下，这首歌的歌词里，可能会出现哪些和主题相关的关键词？
预设：我觉得会有“陪伴”“一起”这样的词，体现大家一起面对。
预设：可能还有“希望”，给人前行的力量。
教师：大家的猜想都贴合主题，接下来我们带着这些猜想，结合歌词完整聆听歌曲，看看和我们想的是不是一样。
书写板书《生死不离》。
【设计意图：通过谈话式的交流创设情境，调动学生对中国民歌的兴趣，从而激发学生探究新知的欲望，自然而然的导入新课。】
二、师生互动，走进音乐
(一)聆听音乐，感受情绪
教师：聆听音乐，听听歌曲的情绪是怎样的？旋律、歌词有什么特点？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：歌曲的情绪是坚定、激昂地，传递了怎样的情感？
预设：回答问题
教师：作品以质朴深情的旋律、真挚厚重的歌词，传递灾难面前国人同心同德、生死与共的信念，既饱含对遇难者的缅怀，也满含对生者的慰藉、对重建家园的期盼。
下面我们具体了解一下作品背景：《生死不离》由王平久作词、舒楠作曲，创作于2008年汶川特大地震后，是承载民族共情与守望力量的公益歌曲。作品以质朴深情的旋律、真挚厚重的歌词，传递灾难面前国人同心同德、生死与共的信念，既饱含对遇难者的缅怀，也满含对生者的慰藉、对重建家园的期盼，问世后广为传唱，成为凝聚民族精神的经典之作，兼具思想性与艺术性，适合中学生赏析感悟。
再次聆听歌曲，听听歌曲的曲式结构有什么特点？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：该作品为带再现的单二部曲式（A-B-A'），调性明朗，整体节奏舒缓沉稳，情绪层层递进。
接下来我们分段欣赏
【设计意图：通过聆听范唱和模唱衬词，学生初步感受歌曲的情绪，熟悉歌曲的旋律】
(二)分析音乐，表现音乐
教师：聆听 A段音乐，判断该乐段的旋律、节奏有什么特点？表现出了怎样的情感？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：乐段A：旋律平缓舒展，节奏规整，以叙述性的音乐线条传递温柔牵挂，奠定深情内敛的基调，歌词贴合旋律，直白传递牵挂与守望。
下面跟琴演
预设：学唱
教师：聆听 B段音乐，判断该乐段的旋律、情绪、力度有什么特点？传递了怎样的情感？
预设：聆听音乐并回答问题
教师： 乐段B：旋律起伏加大，音域有所拓展，节奏稍作推进，情绪从内敛转向激昂，强化“同心相守、共渡难关”的核心情感，感染力显著提升。下面边听音乐边做声势动作
预设：学做声势动作
教师：聆听 C段音乐，这个乐段你熟悉吗？和哪一个乐段相似？判断该乐段的旋律、情绪、力度有什么特点？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：乐段A'：再现乐段A核心旋律，旋律略有简化，情绪回归平和深沉，收尾余韵悠长，传递出希望与坚定的力量，实现情感的闭环与升华。
下面整体感欣赏
预设：欣赏
【设计意图：设计意图：通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学生对于音乐情感的理解能力和表现能力。】
三、精彩演绎，自由发挥
教师：下面请同学上台用声势动作、律动、乐器伴奏等的方法表现音乐。
预设：表现音乐
【设计意图：通过上台表演，锻炼学生的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入歌曲当中，让音乐教学面对全体学生，让全体学生都参与到教学当中来。】
四、拓展思路，开阔视野
教师：下面我们欣赏视频
预设：欣赏
教师：通过欣赏，谈一谈你对本节课的感受和想法？
预设：回答问题
【设计意图：通过欣赏作品拓展学生们的认知视野，激发学生们的兴趣，通过抒发感受和想法，唤醒学生对于音乐理解的共鸣，加深对于本课知识的进一步了解和掌握。】
五、结语
教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。
六、课堂小结（或教学反思）
本节课围绕《生死不离》的赏析核心，通过背景铺垫、互动问答、分层聆听，基本达成预设教学目标，多数学生能感知歌曲情绪与曲式结构，也能体会背后的家国情怀。课堂导入的问答环节有效调动了学生积极性，帮助快速进入情境，但部分学生对音乐要素与情感的关联解读仍较薄弱，需借助更多引导才能表达清晰。在文化理解环节，对民族精神的延伸稍显仓促，未能给学生足够时间分享自身相关经历，导致部分学生的情感共鸣未能完全释放。后续教学中，需优化聆听环节的提问设计，兼顾个体差异，预留更多互动分享时间，让学生更充分地从音乐中汲取力量，实现审美与德育的有机融合。
七、课堂达标
（一）填空题
1.《生死不离》的词作者是 ，曲作者是 。
2. 《生死不离》的曲式结构为带再现的单二部曲式，整体结构可划分为 、 、 三个部分。
（二） 选择题
1.下列关于《生死不离》创作背景的描述，正确的是（ ）。
A.创作于2003年非典期间 B.创作于2008年汶川特大地震后
C.为庆祝重大节日创作 D.为体育赛事创作
2.下列对《生死不离》情感基调的概括，最准确的一项是（ ）。
A.欢快激昂，充满喜悦 B.悲伤低沉，满含哀怨
C.深情沉稳，饱含力量 D.舒缓悠扬，闲适淡然
参考答案
1.填空题：（1）王平久；舒楠 （2）乐段A；乐段B；乐段A'
2.选择题：（1）B （2）C
【板书设计】
《生死不离》
1=bB 2/4 4/4 坚定、激昂地
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共27张PPT)
欢迎同学们来到音乐课堂
让教学更有效
第六单元
中国精神
目 录
01
本课目标
02
新课导入
03
新知讲解
04
课堂拓展与展示
05
课堂练习
06
课堂总结
(一)审美感知
感受歌曲舒缓沉稳又饱含力量的旋律特点，捕捉乐段间的情绪变化，能准确辨别曲式结构，体会作品深情中藏坚定、牵挂中含希望的核心审美内涵。
(二)艺术表现
能跟随音乐轻声跟唱核心旋律，精准把握歌曲的情感基调，通过体态、神情传递对作品情感的理解，可尝试用简洁语言描述音乐要素与情感的关联。
(三)创意实践
结合作品主题，尝试用短句、简笔画等方式表达对歌曲的感悟，能以小组为单位，简单分享对“守望相助”的理解，将音乐感悟转化为简单创意表达。
(四)文化理解
了解作品创作的时代背景，体会歌曲承载的民族精神与家国情怀，理解音乐在灾难面前凝聚人心、传递温暖的社会价值，树立同心同德、互帮互助的价值理念。
同学们
1.刚刚这段纯音乐听完后，大家心里有没有什么直观感受？
2.谁愿意先分享一下？
感受很细腻，既捕捉到了旋律的温柔，也感受到了背后的力量。
那大家思考一下，什么样的创作场景，可能会诞生这样深情又有力量的音乐呢？
这个方向很准，确实和共渡难关相关。大家再想想，当我们身边有人面临困境，我们最想传递的是什么样的心意？
安慰、陪伴、并肩同行，这些珍贵的心意，往往能通过音乐传递得更远。
有这样一首歌，它诞生于一场重大灾难之后，承载着所有人的牵挂与守望，用旋律温暖了无数人，今天我们就一起来欣赏这首经典作品——《生死不离》，接下来就让我们走进这首歌，读懂它背后的故事与深情。
在正式走进歌曲前，大家不妨再大胆猜想下，这首歌的歌词里，可能会出现哪些和主题相关的关键词？
大家的猜想都贴合主题，接下来我们带着这些猜想，结合歌词完整聆听歌曲，看看和我们想的是不是一样。
《生死不离》
聆听音乐
1.听听歌曲的情绪是怎样的？
2.旋律、歌词有什么特点？
歌曲的情绪是坚定、激昂地，传递了怎样的情感？
作品以质朴深情的旋律、真挚厚重的歌词，传递灾难面前国人同心同德、生死与共的信念，既饱含对遇难者的缅怀，也满含对生者的慰藉、对重建家园的期盼。
作品背景
《生死不离》由王平久作词、舒楠作曲，创作于2008年汶川特大地震后，是承载民族共情与守望力量的公益歌曲。作品以质朴深情的旋律、真挚厚重的歌词，传递灾难面前国人同心同德、生死与共的信念，既饱含对遇难者的缅怀，也满含对生者的慰藉、对重建家园的期盼，问世后广为传唱，成为凝聚民族精神的经典之作，兼具思想性与艺术性，适合中学生赏析感悟。
再次聆听歌曲，听听歌曲的曲式结构有什么特点？
该作品为带再现的单二部曲式（A-B-A'），调性明朗，整体节奏舒缓沉稳，情绪层层递进。
接下来我们分段欣赏
聆听 A段音乐，判断该乐段的旋律、节奏有什么特点？表现出了怎样的情感？
乐段A：旋律平缓舒展，节奏规整，以叙述性的音乐线条传递温柔牵挂，奠定深情内敛的基调，歌词贴合旋律，直白传递牵挂与守望。
下面跟琴演唱
聆听 B段音乐
1.判断该乐段的旋律、情绪、力度有什么特点？
2.传递了怎样的情感？
乐段B：旋律起伏加大，音域有所拓展，节奏稍作推进，情绪从内敛转向激昂，强化“同心相守、共渡难关”的核心情感，感染力显著提升。
下面边听音乐边做声势动作
聆听 C段音乐
1.这个乐段你熟悉吗？
2.和哪一个乐段相似？
3.判断该乐段的旋律、情绪、力度有什么特点？
乐段A'：再现乐段A核心旋律，旋律略有简化，情绪回归平和深沉，收尾余韵悠长，传递出希望与坚定的力量，实现情感的闭环与升华。
下面整体感欣赏
下面请同学上台用声势动作、律动、乐器伴奏等的方法表现音乐
通过欣赏，谈一谈你对本节课的感受和想法？
（一）填空题
1.《生死不离》的词作者是 ，曲作者是 。
2. 《生死不离》的曲式结构为带再现的单二部曲式，整体结构可划分为 、 、 三个部分。
（二）选择题
1.下列关于《生死不离》创作背景的描述，正确的是（ ）。
A.创作于2003年非典期间 B.创作于2008年汶川特大地震后
C.为庆祝重大节日创作 D.为体育赛事创作
2.下列对《生死不离》情感基调的概括，最准确的一项是（ ）。
A.欢快激昂，充满喜悦 B.悲伤低沉，满含哀怨
C.深情沉稳，饱含力量 D.舒缓悠扬，闲适淡然
参考答案
1.填空题：（1）王平久；舒楠 （2）乐段A；乐段B；乐段A'
2.选择题：（1）B （2）C
《生死不离》
1=bB 2/4 4/4 坚定、激昂地
感谢同学们，我们下节课再见!让教学更有效
01 本课目标 02 新课导入
03 新知讲解 04 课堂拓展与展示
05 课堂练习 06 课堂总结
(一)审美感知
感受歌曲舒缓沉稳又饱含力量的旋律特点，捕捉乐段间的情绪变化，能准确辨别曲式结构，体
会作品深情中藏坚定、牵挂中含希望的核心审美内涵。
(二)艺术表现
能跟随音乐轻声跟唱核心旋律，精准把握歌曲的情感基调，通过体态、神情传递对作品情感的
理解，可尝试用简洁语言描述音乐要素与情感的关联。
(三)创意实践
结合作品主题，尝试用短句、简笔画等方式表达对歌曲的感悟，能以小组为单位，简单分享对
“守望相助”的理解，将音乐感悟转化为简单创意表达。
(四)文化理解
了解作品创作的时代背景，体会歌曲承载的民族精神与家国情怀，理解音乐在灾难面前凝聚人
心、传递温暖的社会价值，树立同心同德、互帮互助的价值理念。
同学们
1.刚刚这段纯音乐听完后，大家心里有没有什么直观感受？
2.谁愿意先分享一下？
感受很细腻，既捕捉到了旋律的温柔，也
感受到了背后的力量。
那大家思考一下，什么样的创作场景，可能会诞生这样深情又有
力量的音乐呢？
这个方向很准，确实和共渡难关相关。大家再想想，当我
们身边有人面临困境，我们最想传递的是什么样的心意？
安慰、陪伴、并肩同行，这些珍贵的心意，往往能通过音乐传递得更远。
有这样一首歌，它诞生于一场重大灾难之后，承载着所有人的牵挂与守望，用旋律
温暖了无数人，今天我们就一起来欣赏这首经典作品——《生死不离》，接下来就
让我们走进这首歌，读懂它背后的故事与深情。
在正式走进歌曲前，大家不妨再大胆猜想下，这首歌的歌词里，可能会出
现哪些和主题相关的关键词？
大家的猜想都贴合主题，接下来我们带着这些猜想，结合歌词完整聆
听歌曲，看看和我们想的是不是一样。
《生死不离》
聆听音乐
1.听听歌曲的情绪是怎样的？
2.旋律、歌词有什么特点？
歌曲的情绪是坚定、激昂地，传递了怎样的情感？
作品以质朴深情的旋律、真挚厚重的歌词，传递灾难面前国人同心同德、生死与共的信念，既饱
含对遇难者的缅怀，也满含对生者的慰藉、对重建家园的期盼。
作品背景
《生死不离》由王平久作词、舒楠作曲，创作于2008年汶川特大地震后，是承载民族共情与守望
力量的公益歌曲。作品以质朴深情的旋律、真挚厚重的歌词，传递灾难面前国人同心同德、生死与共
的信念，既饱含对遇难者的缅怀，也满含对生者的慰藉、对重建家园的期盼，问世后广为传唱，成为
凝聚民族精神的经典之作，兼具思想性与艺术性，适合中学生赏析感悟。
再次聆听歌曲，听听歌曲的曲式结构有什么特点？
该作品为带再现的单二部曲式（A-B-A'），调性明朗，整
体节奏舒缓沉稳，情绪层层递进。
接下来我们分段欣赏
聆听 A段音乐，判断该乐段的旋律、节奏有什么特点？表现出了怎样的情感？
乐段A：旋律平缓舒展，节奏规整，以叙述性的音乐线条传递温柔
牵挂，奠定深情内敛的基调，歌词贴合旋律，直白传递牵挂与守望。
下面跟琴演唱
聆听 B段音乐
1.判断该乐段的旋律、情绪、力度有什么特
点？
2.传递了怎样的情感？
乐段B：旋律起伏加大，音域有所拓展，节奏稍作推进，情绪从
内敛转向激昂，强化“同心相守、共渡难关”的核心情感，感染力
显著提升。
下面边听音乐边做声势动作
乐段A'：再现乐段A核心旋律，旋律略有简化，情
绪回归平和深沉，收尾余韵悠长，传递出希望与坚定
的力量，实现情感的闭环与升华。
下面整体感欣赏
通过欣赏，谈一谈你对本节课的感
受和想法？
（一）填空题
1.《生死不离》的词作者是 ，曲作者是 。
2. 《生死不离》的曲式结构为带再现的单二部曲式，整体结构可划分
为 、 、 三个部分。
（二）选择题
1.下列关于《生死不离》创作背景的描述，正确的是（ ）。
A.创作于2003年非典期间 B.创作于2008年汶川特大地震后
C.为庆祝重大节日创作 D.为体育赛事创作
2.下列对《生死不离》情感基调的概括，最准确的一项是（ ）。
A.欢快激昂，充满喜悦 B.悲伤低沉，满含哀怨
C.深情沉稳，饱含力量 D.舒缓悠扬，闲适淡然
参考答案
1.填空题：（1）王平久；舒楠 （2）乐段A；乐段B；乐段A'
2.选择题：（1）B （2）C
《生死不离》
1=bB 2/4 4/4 坚定、激昂地
