让教学更有效
目 录
01 本课目标
02 新课导入
03 新知讲解
04 课堂拓展与展示
05 课堂练习
06 课堂总结
(一)审美感知
感受歌曲抒情与激昂交织的情绪变化，体会单二部曲式的结构美，理解旋律、节奏与歌词意境
的融合关系，感知合唱作品的和声色彩。
(二)艺术表现
能够准确把握歌曲的速度与力度变化，独唱/领唱部分用深情的声音演绎，合唱部分做到声部
和谐、节奏统一，精准表达歌曲的战斗豪情与爱国情怀。
(三)创意实践
尝试为歌曲设计简单的舞台表演形式（如分声部站位、肢体动作），或加入鼓、镲等打击乐器
模拟战场音效，丰富合唱的表现形式。
(四)文化理解
了解太行山区抗日游击战争的历史背景，体会抗日军民“不怕牺牲、奋勇抗争”的民族精神，
增强对革命合唱作品的文化认同与爱国情感。
同学们
大家在历史课上学过抗日战争时期的敌后
抗日根据地吗？
其中有一个以山脉命名的重要根据地，是
华北抗日的主战场，大家知道是哪里吗？
太行山地处晋冀豫三
省交界，是抗日军民开展
游击战争的重要阵地。大
家想象一下，在战火纷飞
的年代，太行山区的军民
会经历怎样的场景？
他们用血肉之躯筑起了抗日的长城。有两位音乐家被太行军民的英勇事迹深深打动，
创作了一首经典的抗日
今天我们就来学唱这首合唱曲，看看歌曲是怎样描绘太行军民的抗战故事的？
聆听歌曲，感受歌曲的 是怎
样的？
歌颂了怎样的精神？
歌曲的演唱形式有什么特点？
歌曲是一首合唱歌曲，观察谱子是几声部合唱呢？
歌曲背景
《在太行山上》是以抗日救亡为题材内容，歌词表现了太行山中游击健儿紧张的战斗生活和勇
敢顽强、乐观开朗的性格。歌曲为复二部曲式，作曲家将充满朝气的抒情性旋律与坚定有力的进行曲
旋律有机地结合在一起，使歌曲既充满战斗性、现实性，又具有革命浪漫主义色彩。演唱时注意两个
声部的和谐。《在太行山上》创作于1938年，由桂涛声作词、冼星海作曲，是为配合太行山区抗日游
击战争创作的抗日救亡歌曲。
你们了解冼星海吗？
再次聆听歌曲，边听歌曲，边打节奏，判
断歌曲的结构有什么特点？
歌曲为单二部曲式（A+B），采用G大调，4/4拍，是一首二
声部合唱歌曲。全曲通过抒情与激昂的对比，形成鲜明的情绪张
力，合唱的和声织体丰富了音乐的层次感。
接下来我们分段学唱
A段：旋律舒缓深情，节奏舒展，描绘了太行山的壮丽风光与军民的鱼水深情，如“红
日照遍了东方，自由之神在纵情歌唱”，充满抒彩。
A乐段由七个乐句组成，下面跟琴演唱一声部第一乐句简谱
注意弱起节奏、附点节奏、同音高连音线的
演唱，请再次演唱
下面跟琴演唱一声部第二乐句简谱
注意弱起节奏、附点节奏、
同音高连音线的演唱，请再
次演唱
下面跟琴演唱一声部第三乐句简谱
注意空拍节奏的演唱，
请再次演唱
下面跟琴演唱一声部第四乐句简谱
注意切分节奏、同音高连音
线的演唱，请再次演唱
下面跟琴演唱一声部第五乐句简谱
注意附点节奏、同音高连音线
的演唱，请再次演唱
下面跟琴演唱一声部第六乐句简谱
注意空拍节奏、一字多音、连
音线的演唱，请再次演唱
下面跟琴演唱一声部第七乐句简谱
注意同音高连音线的演唱，
请再次演唱
整体演唱
一声部
学唱
二声部
B段：旋律转为激昂铿锵，节奏紧凑且运用附点、切分节奏，展现抗日军民“握紧手
中枪”“奔赴战场”的战斗豪情，结尾以强音收束，凸显坚定的抗战决心。
B段由四个乐句组成，下面跟琴演唱一声部第一乐句简谱
注意附点节奏的演唱，
请再次演唱
下面跟琴演唱一声部第二乐句简谱
注意空拍节奏、附点
节奏、同音高连音线的
演唱，请再次演唱
下面跟琴演唱一声部第三乐句简谱
注意空拍、附点、切
分节奏的演唱，请再次
演唱
下面跟琴演唱一声部第四乐句简谱
注意空拍、附点、切
分节奏的演唱，请再次
演唱
整体演唱一声部
学唱二声部
师
生
合
作
通过欣赏，你有什
么感受和想法？
（一）填空题
1. 《在太行山上》由________作词、________作曲，创作于1938年的抗日战争时期。
2. 歌曲为________曲式，A段旋律________，B段旋律转为激昂铿锵。
（二）选择题
1. 《在太行山上》的创作背景与以下哪一历史事件相关？（ ）
A.长征 B.太行山区抗日游击战争 C.解放战争 D.抗美援朝
2. 歌曲的曲式结构是（ ）
A.一段体 B.单二部曲式 C.三部曲式 D.回旋曲式
答案
填空题 1.桂涛声；冼星海 2.单二部；舒缓深情
选择题 1.B 2.B
《在太行山上》
1=G 2/4 行进速度 豪迈地(共39张PPT)
欢迎同学们来到音乐课堂
让教学更有效
第六单元
中国精神
目 录
01
本课目标
02
新课导入
03
新知讲解
04
课堂拓展与展示
05
课堂练习
06
课堂总结
(一)审美感知
感受歌曲抒情与激昂交织的情绪变化，体会单二部曲式的结构美，理解旋律、节奏与歌词意境的融合关系，感知合唱作品的和声色彩。
(二)艺术表现
能够准确把握歌曲的速度与力度变化，独唱/领唱部分用深情的声音演绎，合唱部分做到声部和谐、节奏统一，精准表达歌曲的战斗豪情与爱国情怀。
(三)创意实践
尝试为歌曲设计简单的舞台表演形式（如分声部站位、肢体动作），或加入鼓、镲等打击乐器模拟战场音效，丰富合唱的表现形式。
(四)文化理解
了解太行山区抗日游击战争的历史背景，体会抗日军民“不怕牺牲、奋勇抗争”的民族精神，增强对革命合唱作品的文化认同与爱国情感。
同学们
大家在历史课上学过抗日战争时期的敌后抗日根据地吗？
其中有一个以山脉命名的重要根据地，是华北抗日的主战场，大家知道是哪里吗？
太行山地处晋冀豫三省交界，是抗日军民开展游击战争的重要阵地。大家想象一下，在战火纷飞的年代，太行山区的军民会经历怎样的场景？
他们用血肉之躯筑起了抗日的长城。有两位音乐家被太行军民的英勇事迹深深打动，创作了一首经典的抗日
歌曲《在太行山上》
今天我们就来学唱这首合唱曲，看看歌曲是怎样描绘太行军民的抗战故事的？
聆听歌曲，感受歌曲的情绪、速度是怎样的？
歌颂了怎样的精神？
歌曲是行进速度，情绪是豪迈地，歌曲以太行山脉为意象，歌颂了抗日军民英勇顽强的战斗精神，兼具抒情性与战斗性。
歌曲的演唱形式有什么特点？
歌曲是一首合唱歌曲，观察谱子是几声部合唱呢？
歌曲是一首二声部合唱，什么是合唱？
由两组或两组以上的歌唱者，同时演唱两个或两个以上声部的歌曲。
如男声合唱、女声合唱、童声合唱、混声合唱
歌曲背景
《在太行山上》是以抗日救亡为题材内容，歌词表现了太行山中游击健儿紧张的战斗生活和勇敢顽强、乐观开朗的性格。歌曲为复二部曲式，作曲家将充满朝气的抒情性旋律与坚定有力的进行曲旋律有机地结合在一起，使歌曲既充满战斗性、现实性，又具有革命浪漫主义色彩。演唱时注意两个声部的和谐。《在太行山上》创作于1938年，由桂涛声作词、冼星海作曲，是为配合太行山区抗日游击战争创作的抗日救亡歌曲。
你们了解冼星海吗？
再次聆听歌曲，边听歌曲，边打节奏，判断歌曲的结构有什么特点？
歌曲为单二部曲式（A+B），采用G大调，4/4拍，是一首二声部合唱歌曲。全曲通过抒情与激昂的对比，形成鲜明的情绪张力，合唱的和声织体丰富了音乐的层次感。
接下来我们分段学唱
A段：旋律舒缓深情，节奏舒展，描绘了太行山的壮丽风光与军民的鱼水深情，如“红日照遍了东方，自由之神在纵情歌唱”，充满抒彩。
A乐段由七个乐句组成，下面跟琴演唱一声部第一乐句简谱
注意弱起节奏、附点节奏、同音高连音线的演唱，请再次演唱
下面跟琴演唱一声部第二乐句简谱
注意弱起节奏、附点节奏、同音高连音线的演唱，请再次演唱
下面跟琴演唱一声部第三乐句简谱
注意空拍节奏的演唱，请再次演唱
下面跟琴演唱一声部第四乐句简谱
注意切分节奏、同音高连音线的演唱，请再次演唱
下面跟琴演唱一声部第五乐句简谱
注意附点节奏、同音高连音线的演唱，请再次演唱
下面跟琴演唱一声部第六乐句简谱
注意空拍节奏、一字多音、连音线的演唱，请再次演唱
下面跟琴演唱一声部第七乐句简谱
注意同音高连音线的演唱，请再次演唱
整体演唱
一声部
学唱
二声部
B段：旋律转为激昂铿锵，节奏紧凑且运用附点、切分节奏，展现抗日军民“握紧手中枪”“奔赴战场”的战斗豪情，结尾以强音收束，凸显坚定的抗战决心。
B段由四个乐句组成，下面跟琴演唱一声部第一乐句简谱
注意附点节奏的演唱，请再次演唱
下面跟琴演唱一声部第二乐句简谱
注意空拍节奏、附点节奏、同音高连音线的演唱，请再次演唱
下面跟琴演唱一声部第三乐句简谱
注意空拍、附点、切分节奏的演唱，请再次演唱
下面跟琴演唱一声部第四乐句简谱
注意空拍、附点、切分节奏的演唱，请再次演唱
整体演唱一声部
学唱二声部
师
生
合
作
下面请同学上台用声势动作、律动、乐器伴奏等的方法表现音乐
通过欣赏，你有什么感受和想法？
（一）填空题
1. 《在太行山上》由________作词、________作曲，创作于1938年的抗日战争时期。
2. 歌曲为________曲式，A段旋律________，B段旋律转为激昂铿锵。
（二）选择题
1. 《在太行山上》的创作背景与以下哪一历史事件相关？（ ）
A.长征 B.太行山区抗日游击战争 C.解放战争 D.抗美援朝
2. 歌曲的曲式结构是（ ）
A.一段体 B.单二部曲式 C.三部曲式 D.回旋曲式
答案
填空题 1.桂涛声；冼星海 2.单二部；舒缓深情
选择题 1.B 2.B
《在太行山上》
1=G 2/4 行进速度 豪迈地
感谢同学们，我们下节课再见!中小学教育资源及组卷应用平台
课堂教学设计
【课型】
唱歌课型
【教学内容】
人民音乐出版社八年级下册第六单元《中国精神》第3课时《念故乡》
【教材分析】
《在太行山上》是人民音乐出版社八年级下册第六单元《中国精神》第3课时唱歌课。《在太行山上》创作于1938年，由桂涛声作词、冼星海作曲，是为配合太行山区抗日游击战争创作的抗日救亡歌曲。当时抗日战争进入相持阶段，太行山区成为华北敌后抗日根据地的核心区域，军民携手开展游击战争、抗击日寇。歌曲以太行山脉为意象，歌颂了抗日军民英勇顽强的战斗精神，兼具抒情性与战斗性，成为鼓舞全国人民抗日斗志的经典合唱作品。歌曲为单二部曲式（A+B），采用G大调，4/4拍，是一首二声部合唱歌曲。
【学情分析】
八年级学生审美意识觉醒，开始关注音乐的艺术性，对旋律优美、编曲精良的作品偏爱有加，对粗制滥造的通俗歌曲有排斥心理。音乐基础中等偏上，多数能熟练识简谱，掌握复杂节奏型，视唱练耳能力较强。演唱时气息控制得当，音准稳定，能准确把握歌曲的情感基调，咬字吐字规范清晰。音乐赏析时，能从旋律、节奏、编曲、歌词等多维度分析，对作品创作背景、作曲家生平有探究兴趣。对中外经典音乐有一定接触，审美视野较开阔，能客观评价不同类型音乐。课堂纪律优良，能主动思考、积极发言，小组合作效率高。教学需拓展经典音乐素材，深化赏析深度，增设音乐评论环节，提升音乐审美判断力。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知
感受歌曲抒情与激昂交织的情绪变化，体会单二部曲式的结构美，理解旋律、节奏与歌词意境的融合关系，感知合唱作品的和声色彩。
(二)艺术表现
能够准确把握歌曲的速度与力度变化，独唱/领唱部分用深情的声音演绎，合唱部分做到声部和谐、节奏统一，精准表达歌曲的战斗豪情与爱国情怀。
(三)创意实践
尝试为歌曲设计简单的舞台表演形式（如分声部站位、肢体动作），或加入鼓、镲等打击乐器模拟战场音效，丰富合唱的表现形式。
（四）文化理解
了解太行山区抗日游击战争的历史背景，体会抗日军民“不怕牺牲、奋勇抗争”的民族精神，增强对革命合唱作品的文化认同与爱国情感。
【教学重难点】
(一)教学重点
1.掌握A段抒情、B段激昂的演唱情绪对比，做到独唱与合唱的衔接自然。
2. 理解合唱的声部配合技巧，实现各声部的和谐统一，传递歌曲的爱国情感。
(二)教学难点
1.把握B段附点节奏、切分节奏的准确性，克服合唱中声部音准与节奏同步的问题。
2. 深度共情抗日历史背景，将民族情感转化为自然的演唱表达，避免情感表达流于表面。
【教学准备】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一．问题导入
教师：同学们，大家在历史课上学过抗日战争时期的敌后抗日根据地吗？其中有一个以山脉命名的重要根据地，是华北抗日的主战场，大家知道是哪里吗？
预设：太行山抗日根据地！
教师：非常准确！太行山地处晋冀豫三省交界，是抗日军民开展游击战争的重要阵地。大家想象一下，在战火纷飞的年代，太行山区的军民会经历怎样的场景？
预设：他们会和日寇战斗，保护老百姓，在山里开展游击战争！
教师：没错，他们用血肉之躯筑起了抗日的长城。有两位音乐家被太行军民的英勇事迹深深打动，创作了一首经典的抗日歌曲《在太行山上》。今天我们就来学唱这首合唱曲，看看歌曲是怎样描绘太行军民的抗战故事的？
书写板书《在太行山上》。
【设计意图：通过提问激发学生学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】
二、师生互动，走进音乐
(一)聆听音乐，感受情绪
教师：聆听歌曲，感受歌曲的情绪、速度是怎样的？歌颂了怎样的精神？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：歌曲是行进速度，情绪是豪迈地，歌曲以太行山脉为意象，歌颂了抗日军民英勇顽强的战斗精神，兼具抒情性与战斗性，歌曲的演唱形式有什么特点？
预设：回答问题
教师：歌曲是一首合唱歌曲，观察谱子是几声部合唱呢？
预设：回答问题
教师：歌曲是一首二声部合唱，什么是合唱？
预设：回答问题
教师：由两组或两组以上的歌唱者，同时演唱两个或两个以上声部的歌曲。如男声合唱、女声合唱、童声合唱、混声合唱
接下来，我们了解一下歌曲背景：《在太行山上》是以抗日救亡为题材内容，歌词表现了太行山中游击健儿紧张的战斗生活和勇敢顽强、乐观开朗的性格。歌曲为复二部曲式，作曲家将充满朝气的抒情性旋律与坚定有力的进行曲旋律有机地结合在一起，使歌曲既充满战斗性、现实性，又具有革
命浪漫主义色彩。演唱时注意两个声部的和谐。《在太行山上》创作于1938年，由桂涛声作词、冼星海作曲，是为配合太行山区抗日游击战争创作的抗日救亡歌曲。你们了解冼星海吗？
预设：回答问题
教师：下面我们通过视频认识这位著名的作曲家
预设：欣赏视频
教师：再次聆听歌曲，边听歌曲，边打节奏，判断歌曲的结构有什么特点？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：歌曲为单二部曲式（A+B），采用G大调，4/4拍，是一首二声部合唱歌曲。全曲通过抒情与激昂的对比，形成鲜明的情绪张力，合唱的和声织体丰富了音乐的层次感。
接下来我们分段学唱
【设计意图：通过聆听提问激发学生学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础】
(二)分析音乐，表现音乐
教师：A段：旋律舒缓深情，节奏舒展，描绘了太行山的壮丽风光与军民的鱼水深情，如“红日照遍了东方，自由之神在纵情歌唱”，充满抒彩；A乐段由七个乐句组成，下面跟琴演唱一声部第一乐句简谱
预设：演唱
教师：注意弱起节奏、附点节奏、同音高连音线的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱一声部第二乐句简谱
预设：演唱
教师：注意弱起节奏、附点节奏、同音高连音线的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱一声部第三乐句简谱
预设：演唱
教师：注意空拍节奏的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱一声部第四乐句简谱
预设：演唱
教师：注意切分节奏、同音高连音线的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱一声部第五乐句简谱
预设：演唱
教师：注意附点节奏、同音高连音线的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱一声部第六乐句简谱
预设：演唱
教师：注意空拍节奏、一字多音、连音线的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱一声部第七乐句简谱
预设：演唱
教师：注意同音高连音线的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：整体演唱一声部
预设：演唱
教师：下面跟琴学唱二声部
预设：学唱
教师：B段：旋律转为激昂铿锵，节奏紧凑且运用附点、切分节奏，展现抗日军民“握紧手中枪”“奔赴战场”的战斗豪情，结尾以强音收束，凸显坚定的抗战决心。B段由四个乐句组成，下面跟琴演唱一声部第一乐句简谱
预设：演唱
教师：注意附点节奏的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱一声部第二乐句简谱
预设：演唱
教师：注意空拍节奏、附点节奏、同音高连音线的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱一声部第三乐句简谱
预设：演唱
教师：注意空拍、附点、切分节奏的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱一声部第四乐句简谱
预设：演唱
教师：注意空拍、附点、切分节奏的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：整体演唱一声部
预设：演唱
教师：下面跟琴学唱二声部
预设：学唱
教师：师生合作（老师演唱一声部，同学们借助提前录制的二声部音频演唱二声部，然后老师演唱二声部，同学们借助提前录制的一声部音频演唱一声部）
预设：师生合作
教师：生生合作（全班分成两组，一组演唱一声部，二组演唱二声部，这时候老师和提前录制的音频分别帮助一个声部演唱）
预设：生生合作
教师：跟音频整体演唱
预设：演唱
【设计意图：通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学生对于音乐情感的理解能力和表现能力。】
三、精彩演绎，自由发挥
教师：下面请同学上台用声势动作、律动、乐器伴奏等的方法表现音乐。
预设：表现音乐
【设计意图：通过上台表演，锻炼学生的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入歌曲当中，让音乐教学面对全体学生，让全体学生都参与到教学当中来。】
四、拓展思路，开阔视野
教师：下面我们欣赏视频
预设：欣赏
教师：通过欣赏，你有什么感受和想法？
预设：回答问题
【设计意图：通过欣赏作品拓展学生们的认知视野，激发学生们的兴趣，通过抒发感受和想法，唤醒学生对于音乐理解的共鸣，加深对于本课知识的进一步了解和掌握。】
五、结语
教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。
六、课堂小结（或教学反思）
本次合唱教学通过历史背景讲解、分段学唱、声部合练等环节，学生基本掌握了歌曲的演唱技巧，能区分A、B段的情绪差异。但教学中存在不足：部分学生在合唱时声部融合度不足，高音区音准略有偏差，需通过“分声部单独练习+轻声合练”的方式强化；情感表达上，学生对战争年代的共情不够，演唱B段时气势稍弱。后续教学可加入太行抗日英雄故事分享，播放相关影视片段，帮助学生沉浸式感受历史；同时设计“声部小竞赛”，提升学生的合唱配合意识，让演唱更具感染力。
七、课堂达标
（一）填空题
1. 《在太行山上》由________作词、________作曲，创作于1938年的抗日战争时期。
2. 歌曲为________曲式，A段旋律________，B段旋律转为激昂铿锵。
（二）选择题
1. 《在太行山上》的创作背景与以下哪一历史事件相关？（ ）
A.长征 B.太行山区抗日游击战争 C.解放战争 D.抗美援朝
2. 歌曲的曲式结构是（ ）
A.一段体 B.单二部曲式 C.三部曲式 D.回旋曲式
答案
填空题 1.桂涛声；冼星海 2.单二部；舒缓深情
选择题 1.B 2.B
【板书设计】
《在太行山上》
1=G 2/4 行进速度 豪迈地
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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