7 我不是最弱小的 教案（表格式，2课时）

课题 7.我不是最弱小的
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《我不是最弱小的》以家庭郊游的生活场景构建了品格教育的叙事课堂，通过雨衣传递的温馨故事展现保护弱小的责任意识。教材采用递进式情感发展线索，从萨沙接受雨衣时的困惑，到理解保护含义后的主动行动，再到为野蔷薇遮雨后的成长喜悦，形成完整的认知升华过程。课文语言充满画面感与情感张力，铃兰簇拥野蔷薇的自然描写烘托美好氛围，花儿垂头的细节刻画传递怜爱之情，轻轻遮雨的动作描写体现温柔关怀。课后练习设计体现多维能力培养，分角色朗读训练语感，心理描写分析培养共情能力，蔷薇花状态对比观察提升审美感知。
二、学情分析： 学生能理解雨衣传递的表面情节，但对保护比自己弱小的抽象概念需要教师通过班级互助实例帮助具体化；他们可以找出描写花朵的句子，却需要引导发现垂头娇弱等词语中蕴含的情感色彩。城乡学生生活经验存在差异，城市学生更熟悉雨具使用但可能缺乏自然观察机会，农村学生对风雨中的植物变化更有体会但需要拓展关怀表达方式，应通过校园植物认养活动实现行为迁移。在理解成长主题时，学生容易将勇敢等同于年龄增长，需通过每日小卫士岗位实践，体会保护弱小时获得的内心力量。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习萨沙保护野蔷薇的故事，学生能感受中华民族保护弱小的传统美德，增强对关爱他人的价值认同。 ②语言运用：在识字、朗读和书写中，掌握生字新词和课文朗读方法，提升语言基础能力。 ③思维能力：通过情节分析和行为理解，培养学生逻辑思维和共情能力。 ④审美创造：在感受保护弱小之美、体验语言表达之妙中，激发审美体验和表达热情。
思政元素：在生活叙事中培育守护弱小的责任意识与传递温暖的善良品格。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握本课生字新词，理解课文内容，体会保护弱小的意义 教学难点：帮助学生在阅读中理解萨沙行为转变的原因，体会"我不是最弱小的"深层含义
五、教学准备： 教师：课文情境图片、生字卡片、朗读音频、多媒体课件、书写示范材料 学生：课文预习笔记、生字预习卡、情景表演道具、田字格本
六、学习活动设计：
教学环节一：导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入，激发兴趣： 教师提问：“同学们，在我们家里，或者在班级里，当遇到需要帮忙的事情时，比如搬重物、够不到高处的东西，通常是谁来帮忙呢？谁又是经常被大家照顾的那一个呢？” 引导学生简单说说自己的想法和经历。 2.揭示课题，引导质疑： 板书课题“我不是最弱小的”，并请学生齐读。 追问：“读了这句话，你感觉说话的人心情怎么样？（自豪、自信）那么，看到这个题目，你的小脑袋里冒出了哪些小问号呢？”（预设：这句话是谁说的？他为什么这么说？发生了什么事让他这么说？什么是最弱小的？） 3.明确目标：这节课我们就一起去课文中寻找答案吧，我们还要认识很多新的生字朋友喔。 1.听老师提问，思考后举手回答自己在家里或班级里遇到困难时谁帮忙，如“我够不到书架上的书时，爸爸帮我拿”；再说说谁经常被照顾，如“小弟弟年纪小，大家常帮他”。 2.看老师板书课题，大声齐读“我不是最弱小的”，读后说说自己的感觉，如“觉得说话的人很骄傲”；然后提出自己的疑问，如“这句话是萨沙说的吗？他为什么说自己不是最弱小的？” 3.明确本节课要学习课文内容并认识生字，准备好课本和笔，坐端正等待学习。 从学生最熟悉的生活场景切入，自然引出课题。通过引导学生针对课题提问，培养质疑能力，激发主动探究课文的兴趣，让学习真正发生。
教学环节二：初读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提出明确的自读要求： 请同学们打开课本，自由朗读课文。 出示要求：①借助拼音读准每个字音，读通每个句子，难读的地方多读几遍。②给自然段标上序号。③想一想，课文主要讲了一件什么事？ 2.检查生字词预习情况： 出示带拼音的生字词卡片：弱、周末、萨沙、托利亚、簇拥、随风舞动、芬芳、突然、赶紧、递给、摸着、娇弱、掀起。重点指导易读错的字，如“簇(cù)拥”不要读成“zú拥”，“芬芳(fēn fāng)”的读音要清晰。 去拼音认读：采用“开火车读”、“小老师领读”、“男女生赛读”等方式检查巩固。 在词语环境中理解：出示包含生词的关键短语或短句，如“美丽的铃兰花”、“芬芳扑鼻”、“雷声大作”、“无力地垂着头”，让学生在读句中初步感受词义。 3.朗读反馈，整体感知： 邀请几位同学分段朗读课文，要求声音响亮，语句通顺。师生共同倾听并评议，及时纠正读错的地方。 读后，引导学生用一两句话简单说说课文讲的故事（谁？在哪里？发生了什么事？）。教师根据学生回答进行梳理和补充。 1.自由朗读课文，遇到不认识的字看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔在每段开头标上数字序号，边读边想课文大意。 2.看老师出示的生字卡片，先自己读带拼音的字，如“弱(ruò)”，注意“簇”读cù不读zú；然后去掉拼音，开火车轮流读生字，一人读一个，读错时其他同学纠正；再当小老师带读词语，如“芬芳”；最后读短语“美丽的铃兰花”，说说词义，如“芬芳是香的意思”。 3.分段朗读课文，每段请一名同学站起读，其他同学认真听，发现读错字音如“递(dì)给”读成“dǐ给”时举手指出；读完后用一句话说课文内容，如“萨沙一家在森林玩，下雨了，妈妈传雨衣，萨沙保护野蔷薇”。 此环节是夯实基础的关键。通过明确的初读要求，引导学生整体把握课文。多样化的字词检查形式，既能调动积极性，又能有效落实字词教学。整体感知环节训练学生初步的概括能力，为深入理解课文做准备。
教学环节三：学习生字，指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.分类指导，突出重点： 从本课生字中选取有代表性的进行重点指导。如： “弱”：左右结构，两个“弓”字要写得瘦长些，注意笔画间的穿插避让。教师可强调：“弱”字本身的意思就是力气小，势力差，和课题中的“弱小”意思紧密相关。 “芬”、“芳”：都是上下结构，草字头要写得扁一些，盖住下面的部分。可引导学生观察发现草字头的字多与植物有关，“芬芳”就是花香的意思。 “递”：半包围结构，注意“辶”的捺要舒展，托住上面的部分，意思与“传递”、“递给”有关，文中指妈妈把雨衣传给托利亚。 2.教师范写，细致讲解：在田字格中一笔一画地范写，边写边强调关键笔画的位置和书写要点，如起笔、运笔、收笔。 3.学生练写，巡视指导： 给学生充足的时间在田字格中先描红再临写（每个字练写2-3遍）。 教师巡视，重点关注学生的写字姿势（“三个一”：眼离书本一尺，胸离桌边一拳，手离笔尖一寸）和握笔姿势，对书写有困难的学生进行手把手的个别辅导。 4.展示评价，共同提高：选择有代表性的学生书写作品进行展示，师生共同评议，从字的结构、笔画、整洁度等方面进行评价，以鼓励为主，提出改进建议。 1.观察生字“弱、芬、芳、递”的结构，说说“弱”是左右结构，两个“弓”要写瘦；“芬、芳”是草字头，和草有关；“递”是走之底。然后书空笔顺，注意“弱”的笔画穿插。 2.看老师在田字格范写生字，眼睛看仔细，记住笔画顺序，如“递”先写“弟”再写走之底。 3.在田字本上先描红生字，再临写每个字三遍，写时坐直，胸离桌一拳，握笔正确。老师巡视时，有困难的学生举手求助。 4.写完字后，同桌交换本子，用红笔圈出写得好的字，说说哪里好，如“芳字草字头写扁了”；然后几个学生上台展示作品，大家投票选“写字之星”，老师点评共同问题。 写字教学是低年级的重点。通过分类指导、教师示范、细致讲解、实践练习、多元评价等步骤，扎扎实实地引导学生掌握汉字的书写规律，养成良好的书写习惯，感受汉字的形体美。
教学环节四：课堂小结
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
教师引导学生回顾：“这节课我们认识了新的生字，读了课文，知道了萨沙一家在森林里发生的故事。故事里萨沙从一个被保护的人，最后做出了一个举动，是什么呢？（保护野蔷薇）下节课我们再去细细品味。” 1.回顾本节课学的生字，齐读两遍；再说说课文大意，如“萨沙一家郊游，下雨传雨衣，萨沙保护花”。 2.回答老师问题，说出萨沙的举动是“保护野蔷薇”，然后准备下节课继续学习。 既强化了学生对课文内容的整体把握，又巧妙设置悬念激发对下节课深入探究人物行为动机的持续兴趣，实现课时之间的自然衔接与思维延伸。
七、作业设计： 基础作业：熟读课文，正确书写"弱、芬、芳、递"4个生字，每个字写3遍 巩固作业：用"保护"、"帮助"各写一句话，描述生活中的好人好事 提升作业：开展"我是小卫士"活动，观察身边需要帮助的人或物，画一幅帮助场景图并配说明
八、板书设计： 7.我不是最弱小的 生字：弱 芬 芳 递 … 主要内容：一家出游 → 下雨 → 传递雨衣 → 萨沙护花
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过生活实例自然引入课题，有效激发了学生的学习兴趣；识字教学通过多种方法帮助学生扎实掌握了生字；朗读训练通过分层指导培养了学生的语感能力；书写指导通过结构分析和范写演示提升了学生的书写能力。整个教学过程注重知识学习与品德教育相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在深层含义的理解上存在困难；个别学生在生字书写的规范性上需要加强指导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了更多学生情感体验的充分开展；少数学生在行为转化的理解上还需要更多引导。 改进措施：增设"情感体会工作坊"通过情景表演提升理解能力，设计"书写训练营"培养书写习惯，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"品德成长档案"记录学生进步。同时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。
课题 7.我不是最弱小的
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习萨沙保护野蔷薇的故事，学生能感受中华民族关爱弱小的传统美德，增强对互助精神的认同和践行意识。 ②语言运用：在对话朗读、情感体会和表达训练中，掌握语气表达和情感传递的方法，提升语言运用能力。 ③思维能力：通过三次对话分析和行为动机探究，培养学生逻辑推理和共情能力。 ④审美创造：在感受保护弱小之美、体验成长转变之妙中，激发审美体验和表达热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解三次对话的情感变化，体会萨沙从"被保护者"到"保护者"的成长过程。 教学难点：帮助学生在朗读中准确把握人物语气变化，理解"保护弱小"的深层含义。
三、教学准备： 教师：三次对话卡片、野蔷薇图片、雨情景象图、角色头饰、朗读评价表、多媒体课件 学生：课文朗读练习本、情景表演道具、爱心行动记录卡、表达训练材料
四、学习活动设计：
教学环节一：复习导入，温故知新
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.词语闯关：出示上节课学习的重点词语，通过“摘苹果”、“抢读”等游戏形式进行复习检查。 2.回顾内容： 教师提问：“通过上节课的学习，谁能用几句简单的话告诉大家，课文主要讲了一件什么事？”教师根据学生回答，巧妙引出本节课的学习重点：“萨沙为什么说自己不是最弱小的呢？让我们走进课文去寻找答案。” 1.学生参与词语复习游戏。 2.回顾课文内容：同桌两人互相练习说课文大意，如“萨沙一家去森林玩，下雨了，妈妈传雨衣，萨沙用雨衣保护野蔷薇花”，然后个别学生站起向全班简述，其他同学补充遗漏的地方。 通过有趣的游戏复习词语，激发学生兴趣。回顾课文内容，既检查了上节课的学习效果，又自然引出本课时的核心问题，衔接紧密。
教学环节二：精读品析，感悟内涵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.感受环境与野蔷薇之美（学习第1-2自然段）： 引导朗读想象：“请同学们轻声读读第1、2自然段，边读边想象，你仿佛看到了怎样的画面？闻到了什么？”引导学生抓住“那么美好”、“那么清新”、“盛开”、“美丽”、“簇拥”、“芬芳扑鼻”等词语，感受森林的空旷美好和野蔷薇的生机勃勃。（板书：野蔷薇 美 香） 指导朗读：读出景色的美好和发现野蔷薇的喜悦之情。 2.聚焦对话，体会心理变化（学习第3-8自然段）： 梳理三次对话：请学生默读课文第3-8自然段，用不同的符号画出萨沙和妈妈的三次对话。 品读第一次对话（第3-4自然段）： 萨沙为什么感到“不解”？引导学生联系上下文理解（妈妈和托利亚也需要雨衣）。指导朗读萨沙的问话，读出好奇、疑惑的语气。 妈妈的话“我们应该保护比自己弱小的”是什么意思？初步理解“保护弱小”的含义。（板书：保护弱小） 品读第二次对话（第5-6自然段）： 萨沙接着问：“这就是说，我是最弱小的了？”他心里可能在想什么？（可能有点不甘心，不愿意承认自己是最弱小的）指导朗读，读出若有所思、略带不服气的语气。（板书：萨沙 不甘） 妈妈是怎么回答的？理解妈妈的话是在引导萨沙思考“强大”与“弱小”的真正含义——能否保护他人。 品读第三次对话（第7-8自然段）： 情境创设：出示句子“雨水已经打掉了两片野蔷薇花瓣,花儿无力地垂着头,显得更加娇弱。”引导学生想象雨中野蔷薇可怜的样子，体会它的“弱小”（板书：弱），并与雨前形成对比。 动作演示：请学生做做“掀”、“遮”的动作，感受萨沙动作的“轻”体现出的对野蔷薇的爱护。 情感体验：这时萨沙再问妈妈，他的心情是怎样的？（自豪、肯定）指导朗读，读出自信、期待表扬的语气。（板书：自豪） 分角色朗读：在充分理解的基础上，指导学生分角色朗读对话，读出人物语气和情感的变化。 1.轻声朗读第1-2自然段，用铅笔圈出描写森林和野蔷薇的词语，如“美好、清新、芬芳”，然后闭上眼睛想象画面，同桌互相说说看到了什么（如大树、绿草）、闻到了什么（如花香）。 2.练习有感情地朗读第1-2自然段，注意读出喜悦的语气，个别学生站起读，大家评价是否读出了美景的感觉。 3.默读第3-8自然段，用红笔画萨沙的话，蓝笔画妈妈的话，标出三次对话的位置，然后小组讨论每次对话的内容。 4.品读第一次对话：读萨沙的问话“妈妈，您和托利亚需要雨衣吗？”，读出好奇的语气，讨论为什么萨沙不解（因为妈妈和哥哥也没雨衣），然后说说“保护弱小”的意思，如“帮助比自己弱的人”。 5.品读第二次对话：读萨沙的话“这就是说，我是最弱小的了？”，体会不甘心，可以皱眉、摇头表演，然后讨论萨沙可能想“我不想当最弱的”。 6.品读第三次对话：看句子“雨水打掉花瓣”，想象野蔷薇被雨打湿的样子，说说它为什么弱小（花瓣掉了，头垂着），然后站起做“掀雨衣、遮花”的动作，动作要轻，感受萨沙的细心。 7.分角色朗读对话：分组练习，一人当萨沙，一人当妈妈，注意语气变化（萨沙从疑惑到不甘到自豪），然后上台表演，其他组评价谁读得最像。 此环节是教学的核心。通过抓关键词想象画面、品读人物对话体会心理、前后对比感受变化、动作演示加深体验、分角色朗读内化情感等多种策略，引导学生层层深入地理解课文内容，感悟“保护弱小”的主题，体会萨沙的成长，突破教学重难点。
教学环节三：总结全文，升华主题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.回归课题，深化理解： 提问：“现在，你明白萨沙为什么最后能自豪地说（指向课题）‘我不是最弱小的’了吗？”引导学生总结：因为他也能保护比自己更弱小的野蔷薇花了。（板书：我不是最弱小的！） - 追问：“在你看来，什么样的人不是最弱小的？”（能够去关心、帮助、保护别人的人。） 2.联系生活，拓展延伸： “在我们的生活中，有哪些‘弱小’需要我们去保护呢？”（如：受伤的小动物、摔倒的小弟弟小妹妹、班里需要帮助的同学、公园里的小花小草等。） “你可以做些什么来保护他们呢？”鼓励学生结合具体情境说一说。教师适时肯定和引导。 1.讨论老师的问题：为什么萨沙说自己不是最弱小的？举手回答，如“因为他保护了花，所以他不是最弱小的”，然后齐读课题，读出自豪的语气。 2.思考什么样的人不是最弱小的，分组讨论，派代表说，如“能帮助别人的人不是最弱小的”。 3.联系生活，说说身边需要保护的事物，如小鸟、小树、小同学，每人举一个例子，如“不捉蜻蜓，让它飞走”。 此环节旨在实现文本与生活的对接，将语文教学的育人功能落到实处。通过讨论，引导学生将课文中领悟的道理内化为自己的价值观，并落实到实际行动中，实现知行统一。
五、作业设计： 基础作业：有感情地朗读课文三次对话，正确书写"保护、帮助、关爱"3个词语 巩固作业：用"因为...所以..."的句式写一段话，说明萨沙为什么说自己不是最弱小的 提升作业：开展"我是小卫士"实践活动，记录一周内保护弱小的行为，制作爱心行动卡片
六、板书设计： 7.我不是最弱小的 野蔷薇： 美、香 → 弱 萨沙： 不解 → 不甘 → 自豪（行动：掀、遮） 妈妈的话：保护比自己弱小的 结论：我不是最弱小的！
七、教学反思与改进： 成功之处：复习环节通过游戏形式有效激活了学生的知识储备；精读训练通过三次对话的层层分析，帮助学生深入理解了人物情感变化；情景表演通过动作演示和角色体验，增进了学生的情感体会；拓展延伸通过生活联系和实践引导，促进了学生的品德内化。整个教学过程注重语言训练与品德教育相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在语气变化的细腻把握上存在困难；个别学生在情感体验的深度上需要加强指导；时间分配上，对话分析环节用时较多，影响了更多学生个性化表达的充分开展；少数学生在实践转化的自觉性上还需要更多引导。 改进措施：增设"情感体会工作坊"通过更多情景提升共情能力，设计"表达训练营"培养语气表现力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"品德成长档案"记录学生进步。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。