10 枫树上的喜鹊 教案（表格式，2课时）

课题 10.枫树上的喜鹊
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《枫树上的喜鹊》以儿童视角构建了自然观察的童话课堂，通过渡口枫树与喜鹊家庭的温馨场景展现生命成长的动人画卷。教材采用渐进式叙事结构，从太阳伞比喻的静态观察到喜鹊阿姨教拼音的动态描写，再到母子问答的情感互动，形成从外在观察到心灵对话的深度体验。课文语言充满童真与智慧，绿荫遮蔽的生态描写体现环保意识，鹊声翻译的想象活动培养共情能力。练习设计注重思维拓展，我喜欢什么的归纳训练信息整合能力，鹊语解读的创写活动激发联想思维，实现语言训练与生命教育的自然融合。
二、学情分析： 学生能感受故事的趣味性但对喜鹊教拼音的幻想手法需要教师通过鸟类习性科普帮助区分现实与想象；他们可以找出重复出现的喜欢句式却需要引导发现从看窝到称阿姨再到认弟弟的情感递进过程。城乡学生自然体验存在差异，城市学生更熟悉公园鸟类但对乡村渡口场景较陌生，农村学生对树木鸟类更亲切但需要拓展创造性表达，应通过校园观鸟笔记活动实现经验互补。在理解动物行为时，学生容易简单理解为童话情节，需通过真实鸟类哺育视频观察，将拟人化描写与自然规律有机结合。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习喜鹊在中国文化中的吉祥寓意，学生能感受传统文化中对自然生物的喜爱，增强对传统民俗文化的认同。 ②语言运用：在识字学习和课文朗读中，掌握生字识记方法和朗读技巧，提升语言基础能力。 ③思维能力：通过观察理解和情节分析，培养学生观察比较和逻辑推理能力。 ④审美创造：在感受自然之美、体验喜鹊活泼之趣中，激发审美体验和表达热情。
思政元素：在自然观察中培育生命关怀的温暖情怀与和谐共生的生态意识。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握本课生字新词，理解课文主要内容 教学难点：帮助学生在阅读中体会作者对喜鹊的喜爱之情，理解人与自然和谐相处的意义
五、教学准备： 教师：喜鹊视频短片、喜鹊图片、生字卡片、书写示范材料、多媒体课件 学生：喜鹊观察记录卡、生字预习本、朗读练习本、田字格本
六、学习活动设计：
教学环节一：视频导入，激发情感
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.视频导入，认识喜鹊。（课件出示喜鹊的视频短片） （1）过渡：同学们，你们认识它们吗？（板书：喜鹊） （2）介绍喜鹊：谁来给我们介绍一下喜鹊？教师简单补充民间故事《牛郎织女》中的鹊桥。 （3）小结：喜鹊深受人们的喜爱，它们是幸福的象征，被人们认为是报喜鸟。 2.揭示课题，板书课题。 有个小朋友也很喜欢喜鹊，我们一起来读读他的故事吧！板书课题。 1.认真观看喜鹊的视频短片。看完后举手回答老师问题，如“我认识喜鹊，它黑白色，尾巴长”。 2.个别站起介绍喜鹊，如“喜鹊会喳喳叫，搭窝在树上”，其他同学补充“喜鹊吃虫子”。听老师讲鹊桥故事，简单说说鹊桥是喜鹊搭的桥，点头表示明白。 3.齐声朗读课题三遍，读准字音。 课堂伊始，通过播放视频，让学生直观地感受到喜鹊的机灵、活泼和可爱，巧妙地引出课题，导入新课，激发了他们学习的兴趣，和作者产生情感的共鸣。
教学环节二：初读课文，随文识字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自读课文，了解大意。 出示自读提示，学生初读课文。 借助拼音读准字音，遇到不认识的字查字典。 读通句子，不唱读，不回读，标出自然段序号。 想一想：读了课文，你知道了什么？ 2.检查初读情况，汇报交流。 （1）指名分段朗读课文，教师相机纠正读音。 （2）同桌互读本课的生字，遇到不会的生字时，同桌互相教读。 （3）出示本课带拼音的词语，检查认读情况。 渡(dù)口 绿荫(yīn) 遮蔽(bì) 阿姨(a yí) 撑(chēnɡ)着 便(biàn) 山冈(ɡānɡ) 懂(dǒnɡ)得 答案(àn) （4）学生自由读词语，指名学生读词语。 ①“荫”是前鼻音。 ②“渡”的声母是“d”；“蔽”的声母是“b”。 ③“冈”读一声，不要读成三声。 （5）去掉拼音，开火车读一读。 （6）小组合作交流识字方法。 ①联系生活识记：如，做“撑船、撑伞”的动作，识记“撑”字。 ②加一加：度—渡；阴—荫；掌—撑；董—懂；安—案。 ③减一减：刚—冈。 ④插图识记：借助课文插图认读词语“绿荫、遮蔽、渡口”。 3.初读课文，了解大意。 （1）读课文，看谁能把字音读正确，把句子读通顺。 （2）默读课文，想想“我”喜欢的是什么。课件出示： 我喜欢（ ），喜欢（ ），喜欢（ ），喜欢（ ），更喜欢（ ）。 （3）同桌自由练说，看谁能把句式补充完整。 （4）集体评议，相互补充，再连起来说完整。 1.自由朗读课文，遇到不认识的字如“蔽”看拼音多读几遍，或查字典认读。用铅笔在每段开头标上序号，读后想想课文讲什么，如“讲喜鹊的故事”。 2.分段朗读课文：每人读一段，其他同学认真听，发现读错字音如“冈”读成gǎng时举手纠正。同桌互读生字卡，你读一个我读一个，读错时互相教，如“渡”读dù不读dú。 3.看课件词语，自由读“渡口、绿荫”等词，注意“荫”读yīn，前鼻音。个别站起读词，读准声母如“渡”的d。去掉拼音后开火车读，一个接一个快速读词，比赛谁读得全对。 4.小组讨论识字方法：做动作记“撑”如撑伞动作；加偏旁记“渡”是度加水旁；减笔画记“冈”是刚字去掉立刀；看图记“绿荫”是树荫。派代表分享一个方法。 5.再读课文，比赛谁读得流利正确。默读课文，用横线划出“我”喜欢的东西，如喜欢枫树、喜鹊。同桌用句式说话，如“我喜欢枫树，喜欢喜鹊，更喜欢小喜鹊”，然后几个学生站起说完整句子，其他同学补充。 这一环节，采用集中识字的形式，从字到词、从词到文、由易到难的识字方法降低了识字的难度，让学生用多种方法正字音、记字形，落实学习的重点。教学中放手让学生个性化识记生字字形，理解字义，锻炼了他们的思维能力，激发了学习的兴趣。
教学环节三：细心观察，指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学写“旁、阿、姨、弟”。 2.引导学生观察“旁、阿、姨、弟”的特点。 3.学生交流需要注意的地方。 （1）“旁”：上中下结构，秃宝盖是主笔，必须写得最宽，像一顶宽帽子盖住下方。 （2）“阿”：左右结构，左耳旁要写得窄长、紧凑，右边的“可”部宽大舒展，特别是“竖钩”要挺拔有力，是主笔。 （3）“姨”：左右结构，左边“女”的横变提，不出头，“弓”要写得宽一些，稍扁。 （4）“弟”：独体字，注意中间“横折、横、竖折折钩”这几笔笔画的安排和书写。 4.教师重点指导书写“姨、弟”。 5.学生描红，临写，师生评议。 6.再次练写，同桌评议。 1.观察四个字的结构，说说特点，如“旁”是上中下，“阿”是左右结构。书空笔顺，注意“旁”的秃宝盖要宽，“姨”的女字旁横变提。 2.看老师范写“姨、弟”，注意笔画位置，如“弟”字的横折钩。然后在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍，写时坐直，握笔正确。 3.写完后，同桌交换本子，用红笔圈出写得好的字，如“阿”字竖钩直，提出改进建议，如“旁”字写窄了。然后修改再写一遍，争取更工整。 这一环节，先引导学生观察字的特点，然后重点示范“姨、弟”，感受汉字的书写之美，帮助学生养成良好的观察和书写习惯，重视学生的自评、互评以及再次练写的过程，把写字任务落到了实处，扎扎实实地写好每个字。
七、作业设计： 基础作业：正确朗读课文，工整书写"旁、阿、姨、弟"4个生字，每个字写3遍 巩固作业：用"喜欢"和"高兴"各写一句话，描述自己喜欢的小动物 提升作业：开展"我的动物朋友"观察活动，选择一种常见鸟类进行观察记录，配图画和简单说明
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：视频导入通过喜鹊短片有效激发了学生的学习兴趣；识字教学通过多种方法帮助学生扎实掌握了生字；朗读训练通过分层指导培养了学生的语感能力；书写指导通过结构分析提升了学生的书写质量。整个教学过程注重知识学习与情感熏陶相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在情感体验的深度上存在困难；个别学生在生字书写的规范性上需要加强指导；时间分配上，导入环节用时较多，影响了更多学生朗读展示的机会；少数学生在观察表达的细致性上还需要更多引导。 改进措施：增设"观察训练营"通过更多实例提升观察能力，设计"生活连接工作坊"培养表达能力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"自然观察成长档案"记录学生进步。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过合作学习确保每个学生都能获得进步。
课题 10.枫树上的喜鹊
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习喜鹊在中国传统文化中的吉祥寓意，学生能感受人与自然和谐相处的传统智慧，增强对传统生态观的认同。 ②语言运用：在对话朗读和句式练习中，掌握语言表达和创意写作方法，提升综合语言能力。 ③思维能力：通过情节分析和创意想象，培养学生观察推理和创造性思维能力。 ④审美创造：在感受自然之美、体验童趣之真中，激发审美体验和表达热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解课文内容，体会作者对喜鹊的喜爱之情 教学难点：帮助学生在创意表达中准确运用对话形式，完成情景补白
三、教学准备： 教师：喜鹊对话卡片、创意写作范例、情景图片、多媒体课件 学生：观察记录本、创意写作纸、彩色画笔、喜鹊资料收集
四、学习活动设计：
教学环节一：回顾课文，激“喜欢”之情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.听写词语，复习导入。 （1）听写词语，同桌订正，指名读词，齐读词语。 （2）开火车读，检查情况。 2.读第1～4自然段，读出“喜欢”之情。 （1）“我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。”你看到了一棵怎样的枫树？ （2）学生交流后，出示课件。 它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了村里的渡口。 ①指名读。 ②学习词语“绿荫、遮蔽”。 ③发现规律：仔细观察“荫”和“蔽”，你发现了什么？ ④积累词语：这样的词语你能再说几个吗？ ⑤理解词义：结合课件中的图片理解词义。 ⑥作者运用比喻的手法和“遮蔽”这个动词写出了枫树高大、繁茂的特点。 （3）指名朗读第1自然段。 ①渡口旁有这样一棵枫树，作者喜欢它吗？ ②比较词语“很喜欢”和“喜欢极了”。 （4）指名朗读第2～4自然段。 （5）课文中反复提到“我喜欢”，“我”喜欢的是什么？ （6）学生齐读含“喜欢”一词的句子。 1.认真听写词语，写完后同桌交换本子，用红笔互相检查错字。 2.开火车读词语：一个接一个快速读词，如第一个读“喜欢”，第二个读“枫树”，读错时下一个同学纠正。 3.自由朗读第1-4自然段，注意读出喜欢的语气。读后讨论枫树的样子，如“枫树像大伞”，举手发言。看课件句子，个别读“它好像一把太阳伞”，注意节奏。 4.学习词语“绿荫、遮蔽”：说说“荫”和“蔽”都是草字头，表示和植物有关。积累类似词语如“树木、花草”，看图片理解“绿荫”是树荫，“遮蔽”是挡住。然后齐读句子，感受枫树的高大。 5.朗读第1自然段，回答作者是否喜欢枫树，如“喜欢”。比较“很喜欢”和“喜欢极了”哪个程度更深，如“喜欢极了更强烈”。然后读第2-4自然段，划出“我喜欢”的句子，如“喜欢喜鹊窝”。最后齐读所有带“喜欢”的句子，声音响亮。 复现是延缓遗忘、强化记忆的方法之一。这一环节，先出示词语报听写，再同桌互相订正，然后同桌合作朗读第1～4自然段，齐读含“喜欢”一词的句子，既巩固了本课的生字词，又培养了学生的语感，还了解了课文的主要内容。
教学环节二：披文入境，寻“喜欢”之乐
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读课文第5～13自然段，了解大意。 （1）“枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。”其实，“我”更喜欢站在枫树下抬头看喜鹊窝，你知道为什么吗？ （2）几只喜鹊弟弟的到来，可把喜鹊阿姨忙坏了，她在忙什么呢？ （3）默读课文第5～13自然段，教师提示方法：不出声，不指读，默读要有速度。 （4）读后交流：喜鹊阿姨在忙什么？ 2.演读“快乐”，体会情感。 （1）自由读第5自然段。课件出示： 我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母…… （2）喜鹊阿姨教喜鹊弟弟干什么了？（板书：教） （3）想象补白：仅仅只是这三件事吗？从哪里可以看出来？（抓住省略号发挥想象） （4）练习说话：尝试用“一会儿……一会儿……一会儿……”说句子。 （5）指导朗读并思考：喜鹊阿姨为什么要教喜鹊弟弟这么多本领？ （6）如果你是喜鹊弟弟，你想说点什么？（引导学生感受幸福、快乐） （7）指导学生写字。 ①课件田字格中出示“教、游、戏、母”。②学生观察，教师范写，提示书写要点。③学生练写。 3.感悟“童趣”，体会情感。 （1）喜鹊阿姨是怎样教喜鹊弟弟的？课件出示： “鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教道。 我知道，这便是ɑ、o、e。 喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……” （2）教师示范读。 （3）去掉旁白再读一读。 （4）读懂内容：你听懂喜鹊阿姨在教什么了吗？指名说。 （5）角色体验：师生合作体验。 师：鹊！鹊！鹊！ 生：ɑ、o、e。 师：鹊！鹊！鹊！ 生：i、u、ü。 师：鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！ 生：ɑ、o、e、i、u、ü。 （6）喜鹊阿姨还教给小喜鹊什么了？指导读第9～13自然段。 我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊鹊？” 我懂得，她问话的意思是：“看！那是什么？” 喜鹊弟弟一齐快乐地回答：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！” ①指导读好感叹号和问号，小组合作分角色朗读第9～13自然段。 ②指导读好喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的话，读出节奏。 ③男女生配合读。 （7）小结：喜鹊的叫声如此美妙，充满喜庆，充满吉祥，难怪人们都喜欢听到他的叫声。 1.默读第5-13自然段，不出声，用眼睛看，快速读，读后想想喜鹊阿姨在忙什么，如“教小喜鹊本领”。然后同桌交流，举手说“喜鹊阿姨教唱歌、做游戏”。 2.自由读第5自然段，圈出“一会儿”的句子。讨论喜鹊阿姨还教了什么，如“教飞翔”，用“一会儿...一会儿...一会儿...”说句子，如“妈妈一会儿做饭，一会儿扫地，一会儿洗衣服”。然后有感情朗读，思考为什么教本领，如“为了小喜鹊长大”。假如是喜鹊弟弟，说说感受，如“谢谢妈妈”。 3.练习写“教、游、戏、母”：观察字形，书空笔顺，看老师范写后，在田字本上描红临写每个字两遍，写时坐直。 4.听老师范读喜鹊叫声，模仿读“鹊!鹊!鹊!”，注意节奏。去掉旁白后分组读，一组读叫声，一组读意思。然后师生合作，老师叫“鹊”，学生答“a、o、e”，比赛谁答得快。 5.读第9-13自然段，注意感叹号和问号的语气。小组分角色读，一人当喜鹊阿姨，一人当喜鹊弟弟，一人读旁白，表演对话。男女生配合读，男生读问句，女生读答句。读后说说喜鹊叫声的美妙，如“好听、吉祥”。 通过师生合作读、学生分角色表演读，引导学生展开想象，体会情感，让学生与教师、文本、角色对话，在朗读中读出情感、读懂场景，特别是“一会儿……一会儿……一会儿……”这个排比句的句式仿说，培养了学生的想象能力和语言表达能力，为后面的情境补白奠定基础。
教学环节三：想象补白，创“喜欢”之境
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.师生合作，探寻规律。 （1）找出喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话，读一读。 （2）练习对话。课件出示： “鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教道。 喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……” 我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊鹊？” 喜鹊弟弟一齐快乐地回答：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！” （3）仔细观察，你发现他们的对话里藏着怎样的秘密？引导关注省略号、感叹号和问号。 （4）师生感受对话，边读边想象画面。 2.合作探究，想象写话。 （1）喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话远远不止这些，想想他们还会说什么。 （2）学生交流。 （3）仿照课文形式，合作创编。 课件出示： 我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊!鹊!鹊鹊鹊!” 我懂得，他们的意思是：“ ” 喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……” 我知道，她是在说：“ ” ①同桌互相说一说，指名说，师生共同评议想象的合理性与新颖性。 ②把想到的内容先说一说，再写下来。 3.想象补白，练习说话。 课件出示： 第二天一早，我看见喜鹊阿姨站在窝边，一遍遍地从窝里展翅飞出去。 喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！” 我懂得，他们的意思是：“ ” 喜鹊阿姨轻轻地啄了啄喜鹊弟弟，叫起来：“鹊，鹊，鹊……” 我知道，她是在说：“ ” （1）同桌合作练习，根据想象的画面补全内容。 （2）师生评价，展示。 4.朗读全文，布置作业。 （1）朗读全文。 （2）布置作业。 这样的童话是多么有趣，如果我们把刚才的想象写下来就变成了《枫树上的喜鹊》之二、之三、之四、之五……而这个作者就是你们。故事学完了，同学们可以根据自己的爱好自主选择作业： ①把童话故事《枫树上的喜鹊》讲给爸爸妈妈听。 ②续写故事，绘本创意制作：《枫树上的喜鹊》之二、之三等系列。 ③读一读作者郭风的其他童话故事。 1.找出课文中喜鹊的对话，自由读几遍。然后练习对话，注意省略号表示声音延长，感叹号表示高兴，问号表示疑问。讨论对话的秘密，如“标点符号表达情绪”。边读边做动作，如学喜鹊叫。 2.小组讨论喜鹊还会说什么，如“喜鹊弟弟说饿啦”。然后仿照课件例句，同桌合作创编：一人说情景，一人编对话，如“喜鹊弟弟叫‘鹊鹊鹊’，意思是‘虫子好吃’”。写在本子上，然后指名分享，大家评是否合理。 3.看课件新情景，同桌练习补全内容：一人读句子，一人说意思，如“喜鹊弟弟叫是学飞翔”。然后上台表演，师生评谁想象得好。 4.全班有感情朗读全文，注意节奏。 创设童话般的场景，让学生展开合理、丰富的想象，把想到的内容写下来，落实了本单元的重点，促进了学生个性和创造性思维的发展，获得了语言能力的提升。
五、作业设计： 基础作业：有感情地朗读课文，工整书写"教、游、戏、母"4个生字 巩固作业：用"一会儿...一会儿...一会儿..."的句式写一段话，描述家人的活动 提升作业：开展"我是小作家}"活动，续写喜鹊一家的新故事，配插图说明
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：复习环节通过听写和朗读有效激活了学生的知识储备；情景教学通过角色体验帮助学生深入理解了课文内容；创意训练通过补白活动培养了学生的表达能力；写作指导通过范例引导提升了学生的创作质量。整个教学过程注重语言训练与思维培养相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在对话创作的合理性上存在困难；个别学生在情感表达的细腻度上需要加强指导；时间分配上，朗读训练用时较多，影响了更多学生创意展示的机会；少数学生在生活观察的细致性上还需要更多引导。 改进措施：增设"对话创作工作坊"通过更多实例提升创作能力，设计"生活观察训练营"培养观察能力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"创意表达成长档案"记录学生进步。同时，对创作困难学生提供阶梯式指导方案，通过合作学习确保每个学生都能获得进步。