12.画杨桃 教案（表格式，2课时）

课题 12.画杨桃
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《画杨桃》这篇课文通过一堂生动的图画课故事，传递了从不同角度观察事物的重要性。教材以学生画杨桃引发争议的情节展开，老师巧妙引导同学换位思考，让抽象的道理变得具体可感。课文语言朴实自然，对话描写生动真实，如同学们的哈哈大笑和老师的和颜悦色形成鲜明对比。课后练习设计注重实践应用，通过语气朗读训练语感，态度变化分析培养共情能力，词语归类活动拓展词汇积累，整体实现语言学习与品德教育的有机结合。
二、学情分析： 学生能理解故事基本情节但对角度不同看法不同这一抽象概念需要教师通过实物演示帮助直观体会。他们容易记住同学嘲笑的情节却需要引导发现从抢着答笑到吞吞吐吐说像五角星的情感转变过程。城乡学生课堂体验存在差异，城市学生更熟悉多媒体教学但对实物观察可能新鲜，农村学生对自然物体更熟悉但需要拓展表达技巧。在理解教诲时，学生可能停留在不要笑表面，需通过角色扮演活动，将换位思考转化为日常中不轻易评价他人的具体行动。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《画杨桃》中实事求是的态度，学生能感受中华民族求真务实的精神品质，增强对传统美德的认同。 ②语言运用：在生字学习和课文朗读中，掌握识字方法和表达技巧，提升语言基础能力。 ③思维能力：通过多角度观察和对比分析，培养学生客观看待事物的思维能力。 ④审美创造：在感受多角度观察之美、体验实事求是之贵中，激发审美体验和求真精神。
思政元素：在课堂故事中培育尊重差异的包容心态与多角度思考的辩证思维。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握本课生字新词，理解课文主要内容 教学难点：帮助学生在理解课文基础上，体会"角度不同，结果不同"的深刻道理
五、教学准备： 教师：杨桃实物、生字卡片、多媒体课件、书写示范材料、不同角度杨桃图片 学生：生字预习卡、观察记录本、田字格本、彩色画笔
六、学习活动设计：
教学环节一：初读课文，识记生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.实物导入，揭示课题。 杨桃是久负盛名的岭南佳果之一，这样小小的水果却在作者的图画课上引起了一场关于杨桃“长相”的风波呢！齐读课题：画杨桃。 2.初读课文，整体感知。 （1）初读课文：朗读课文，思考课文主要讲了一件什么事。画出生字词，读准字音，注意字形，画出不理解的地方。 （2）教师逐段检查学生朗读课文，要求读准字音，读通句子，不丢字、不添字、不重复。 3.生字认读，读准字音。 （1）课件出示生字指名读。 （2）交流识记生字。 ①比较认识“晌”和“抢”：两个字都是左右结构，是由偏旁加上学过的字组成的。（配合猜谜语和图片认知进行） ②猜谜语识记。 a.两个王分了家——班 b.太阳的方向——晌 c.每日必说话——诲 （3）开火车读准字音。 （4）认读词语。同桌之间互读，开火车读。课件出示： 教室 座位 哈哈大笑 讲桌 摆放 笑嘻嘻 教诲 靠边 图画 和颜悦色 严肃 半晌 班级 而且 审视 1.看老师出示的杨桃实物，说说杨桃的样子，如“杨桃是绿色的，有五条棱”。然后齐声朗读课题“画杨桃”三遍，读准字音，注意“杨”读yáng，“桃”读táo。 2.自由大声朗读课文，遇到不认识的字如“晌”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出本课生字，如“诲、审”，并在不明白的句子旁画问号。然后分段朗读课文，每人读一段，其他同学认真听，发现读错字音如“诲”读成huǐ时举手纠正。 3.看课件生字卡，个别站起读生字，如读“晌、抢”，注意“晌”读shǎng，不读xiǎng。同桌互读生字，你读一个我读一个，读错时互相教。猜谜语记生字：如猜“两个王分了家”是“班”，然后组词“班级”。开火车读生字，一个接一个快速读，比赛哪组读得全对。最后认读词语卡，分组读“教室、座位”等词，齐读两遍。 通过创设具体的实物情境来引入新课，营造一种自然、亲切的学习氛围。运用多种方法识字，既形象具体又有趣，并为新课做准备。
教学环节二：感知课文，指导写字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.抓关键词，感知内容。 （1）读读下面的词语，你知道每组词语分别写的是谁吗？ ①认认真真、老老实实。（“我”） ②哈哈大笑、嘻嘻。（同学） ③审视、严肃、和颜悦色。（老师） （2）从上面挑选合适的词语，说说课文写了一件什么事。课件出示： 图画课上，老师让我们画杨桃。我（认认真真）地看，（老老实实）地画，同学们见了我的画后（哈哈大笑）起来。老师坐在我的位置上（审视）了一下杨桃，神情变得（严肃）了。通过老师的讲解，同学们明白了看的角度不同，杨桃的样子也就不一样的道理。 2.指导书写，学习生字。 （1）出示生字。课件出示： 排、哈、候、班 （2）仔细观察“排、哈、候、班”4个字，说说你有哪些发现。 （3）发现结构规律，指导学生观察字在田字格中的位置。 （4）学生交流写生字的要领。 “排、哈”是左右结构，“哈”字“口”部写在偏左上格的地方。“候、班”是左中右结构，注意“候”字最后一笔捺变为点，不能写成捺。 （5）教师范写“排”。左部“扌”窄而挺直，右部“非”宽而舒展，左右两竖为主笔，需写直。 （6）学生描红练习，教师巡视指导。 （7）评议学生写的字，再修改。 1.看课件词语，自由读“认认真真、哈哈大笑”等词，然后举手说每组词写谁，如“认认真真写‘我’”。同桌讨论课文内容，用词语填空，如“我认认真真地画杨桃”。几个学生站起说完整故事，其他同学补充。 2.观察生字“排、哈、候、班”的结构，说说发现，如“排是左右结构，左窄右宽”。书空笔顺，注意“候”字捺变点。看老师范写“排”，注意笔画位置。在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍，写时坐直，握笔正确。写完后同桌交换本子，用红笔圈出好字，如“班”字写匀称，提出改进建议，如“哈”字口字写大了。然后修改再写一遍。 初读课文，让学生了解课文主要内容，既培养了学生的自学能力，又培养了学生的识字能力。对于二年级的学生来说，很难用自己的话把课文的主要内容说清楚，通过选词填空的方式降低学生的学习难度，逐步提升学生的语文阅读概括能力。
七、作业设计： 基础作业：正确朗读课文，工整书写"排、哈、候、班"4个生字，每个字写3遍 巩固作业：用"认认真真"和"哈哈大笑"各写一句话，描述学习生活中的情景 提升作业：开展"换个角度看一看"活动，选择一个物品从不同角度观察并画下来，配简单说明
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：实物导入通过杨桃展示有效激发了学生的学习兴趣；识字教学通过多种方法帮助学生扎实掌握了生字；内容理解通过关键词填空降低了学习难度；书写指导通过结构分析培养了学生的书写能力。整个教学过程注重知识学习与品德教育相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在道理理解的深度上存在困难；个别学生在多角度观察的实践上需要加强指导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了更多学生深入思考的时间；少数学生在实事求是精神的践行上还需要更多引导。 改进措施：增设"多角度观察工作坊"通过更多实物提升观察能力，设计"道理探究训练营"培养思辨能力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"求真实践成长档案"记录学生进步。同时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过生活实例帮助学生深化理解。
课题 12.画杨桃
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《画杨桃》中实事求是的态度，学生能感受中华民族求真务实的精神品质，增强对传统美德的认同。 ②语言运用：在角色朗读和名言积累中，掌握表达技巧和语言积累方法，提升综合语言能力。 ③思维能力：通过多角度对比和因果分析，培养学生辩证思维和逻辑推理能力。 ④审美创造：在感受语言变化之美、体验哲理思考之妙中，激发审美体验和求真精神。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解课文内容，体会人物态度变化的过程 教学难点：帮助学生在生活实践中运用"角度不同，结果不同"的道理
三、教学准备： 教师：杨桃实物、角色头饰、名言卡片、多媒体课件、书写示范材料 学生：观察记录本、角色表演道具、名言积累本、田字格本
四、学习活动设计：
教学环节一：自读自悟，汇报交流
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学习第1自然段。 （1）指名读课文，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为自己画得怎么样？ 课件出示：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 （2）指导朗读。 （3）小作者是坐在哪个位置画杨桃的？看到的杨桃是什么样的？ ①反馈，相机学习“靠边”。 ②谁还能用“靠”字组词？ ③引读，理解句子。课件出示： 坐在教室前排靠边的我，认认真真地看，看到的杨桃像是（五个角）的什么东西。于是我老老实实地画了一个（五角星），而且觉得自己画得（很准确）。 2.审视体验。 （1）看到“我”画的杨桃后，老师和同学们的做法是怎样的？他们又是怎么说的？ （课件出示课文第2～11自然段） （2）指导朗读，教师点评。 （3）师生合作朗读。 （4）学习“审视”。 ①读准字音。 ②理解“审视”：认真地看。 （5）理解“严肃”。“严肃”是什么意思？谁能给它找个近义词？ （6）理解“半晌”。 （7）为什么老师要隔很长时间才说那句话？ （8）谁来当小老师严肃地说一说？ 1.学生个别站起朗读第1自然段，声音响亮，其他同学认真听，然后举手回答“我”画杨桃的方式，如“认认真真看，老老实实画”，并说“我”觉得自己画得准确。同桌互读句子，注意读出认真语气。 2.找出小作者坐的位置“前排靠边”，说说看到的杨桃像“五角星”。用“靠”组词，如“靠墙、靠窗”，然后完成课件填空句子，齐读一遍。 3.默读第2-11自然段，用铅笔圈出老师和同学的做法，如“老师审视，同学笑”。分角色练习朗读对话，一人当老师，一人当同学，注意语气。师生合作读，老师读旁白，学生读角色。 4.读“审视”一词，注意读准shěn shì，说说意思是“仔细看”。理解“严肃”，找近义词如“严厉、严格”。理解“半晌”是“一会儿”。讨论老师为什么隔会儿才说话，如“在想怎么教育同学”。几个学生模仿老师语气，严肃地说“看东西角度不同，样子就不一样”。 带着孩子们读课文、认生字、学词语这些实实在在的语文活动，先帮他们搞懂"我"是怎么画杨桃的，坐在不同位置看到的有什么不同，这样既打好了字词基础，又自然引出了"角度不同结果不同"这个要点，为后面理解课文道理搭好了台阶。
教学环节二：深入文本，入情入境
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.找“变化”。 （1）当老师让几个同学坐到“我”的座位观察后，同学们的态度又发生了哪些变化？ （2）找出同学们前后两次说的话，读一读。课件出示： “不像！” “不……像。” “像五角星！” “像……五……五角星。” （3）同学们前后两次说的话有什么不同？（增加了三处省略号） （4）指导朗读。 ①自由练读第12～16自然段。 ②评议朗读。 ③从这三个省略号中你听出了什么？（同学们知道自己错了） （5）回答一样，表达的意思却不一样，标点符号真神奇。 2.抓“变化”对比体会。 （1）对比体会读：第一次老师问“这幅画画得像不像”时，“我”被同学们嘲笑了；第二次老师问“像你平时看到的杨桃吗”时，同学们支支吾吾。 （2）指导朗读。 （3）体会同学们的变化。同学们为什么有这样的变化？把相关的句子画出来，读一读。 （4）用“因为……所以……”的句式，说一说同学们的认识为什么发生了变化。 （5）联系生活举例子，说说角度不同，看到的样子就不一样的事例。 3.感悟教诲。 （1）故事发展到这里，老师的态度有了转变吗？（由严肃到和颜悦色） ①理解“和颜悦色”。你能把它换成别的词语吗？（和蔼可亲、和和气气） ②为什么老师刚才还是神情严肃，现在变得和颜悦色了呢？（指名读） ③自由读，思考：为什么大家画同一个杨桃，却画成了不同的样子呢？请用横线在文中画出来。 （板书：角度不同，样子不一样） （2）理解“教诲”。老师的话让“我”终生难忘，这样有深刻道理的话就叫“教诲”。 （3）形近字辨析。课件出示： 选字填空： 诲 悔 教（诲） （悔）改 后（悔） （4）听了老师的教诲，你明白了哪些道理？ ①交流感受。②当别人的看法、观点和自己不一致时，应该怎样做？ 预设：当别人的观点或看法和自己不一样时，不要急着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。 1.快速阅读第12-16自然段，找出同学们态度的变化，如“从嘲笑到支支吾吾”。朗读两次说的话，注意第一次干脆，第二次吞吞吐吐。比较说话的不同，指出省略号多了，表示犹豫。自由练读段落，同桌互评谁读得有感情。讨论省略号表达的意思，如“同学们知道自己错了”。 2.对比朗读两次问答，第一次用嘲笑语气读“不像”，第二次用不好意思语气读“不…像”。画出描写变化的句子，如“同学们脸红”。用“因为…所以…”说变化原因，如“因为坐到我的位置看，所以知道错了”。联系生活举例子，如“从正面看黑板是长方形，侧面看变窄”。 3.找出老师态度变化的句子，如“从严肃到和颜悦色”。理解“和颜悦色”，换词说“和蔼可亲”。讨论老师为什么变和气，如“同学们明白了道理”。用横线画出文中句子“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样”。理解“教诲”，完成选字填空练习。讨论学到的道理，如“不要笑别人，要换位思考”，并说说如果意见不同怎么办，如“先听别人说”。 通过对比同学们说话时的标点变化和语气差异，让孩子们在朗读中体会人物心理，再联系生活实际想想"角度不同结果不同"的道理，这样就能把课文里的智慧变成自己能用的东西。
教学环节三：积累名言，拓展运用
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.联系生活，讲述理解。 （1）对于课文中不同的角色，你想说点什么？ （2）小组内交流，指名交流。 （3）教师总结：文中的老师教会“我”无论是做人还是做事，都要实事求是、认认真真。老师的话让“我”一生受用。 （4）齐读课文第17自然段中老师讲的那段话。 2.交流体会：读后你想到了什么？引导学生联系《题西林壁》《画鸡蛋》及其他名言警句，进一步理解从不同的角度看问题会得到不同的结果的道理。课件出示： 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。 ——苏轼《题西林壁》 一千个读者就有一千个哈姆雷特。 ——俗语 百闻不如一见。——《汉书 赵充国传》 3.读一读，记一记。 1.思考对课文中角色的看法，如“我喜欢老师，因为他耐心教”。小组内轮流发言，派代表全班说。听老师总结，齐读第17自然段老师的话，声音响亮。 2.朗读课件出示的名言，说说意思，如“横看成岭侧成峰”表示从不同角度看山样子不同。联系学过的《画鸡蛋》故事，说说达芬奇画蛋的启示。分享其他类似名言或经历，如“瞎子摸象”故事。 3.抄写名言在笔记本上，同桌互背，比赛谁先记住。选一句名言说说自己的理解，如“百闻不如一见”意思是亲眼见才真实。 语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，因此本环节对学生增加了语言学习、积累、运用以及听说读写的训练。拓展名言警句，既能帮助学生领悟课文蕴含的深刻道理，又能拓展积累，丰富语言储备。
教学环节四：指导书写，布置作业
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“室、而、实、举”4个字，说说它们在田字格中的书写占位。 2.交流写好生字的要点。 3.教师范写“室”。 提示：“室”字是上下结构，上部的“宀”要写得宽，像房顶一样完全盖住下部的“至”。 4.学生练习，教师指导。 5.展示评议，再练写。 1.观察四个字在田字格中的位置，说说结构特点。书空笔顺，注意“实”的点画位置。 2讨论写好字的要点，如“室”字宝盖头要宽，“至”要居中。看老师范写“室”，注意笔画顺序，然后自己描红每个字一遍，再临写两遍，写时坐直，握笔正确。 范写是老师给学生做的表率，互评及展示能形成一种激励，激发学生热爱汉字的美好情感。
五、作业设计： 基础作业：有感情地朗读课文，工整书写"室、而、实、举"4个生字 巩固作业：用"和颜悦色"和"教诲"各写一句话，描述老师的教导 提升作业：开展"多角度观察家"活动，选择一件物品从三个不同角度观察并记录，配图画说明
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过实物观察有效激发了学生的学习兴趣；角色体验通过对话表演让学生深入体会了人物心理；对比教学通过标点变化培养了学生的语感能力；名言积累通过拓展阅读丰富了学生的语言储备。整个教学过程注重语言训练与思维培养相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在道理迁移的实践上存在困难；个别学生在情感朗读的细腻表达上需要加强指导；时间分配上，朗读训练用时较多，影响了更多学生生活应用的讨论；少数学生在换位思考的践行上还需要更多引导。 改进措施：增设"生活实践工作坊"通过更多实例提升应用能力，设计"情感表达训练营"培养朗读技巧，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"思维成长档案"记录学生进步。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过情景模拟帮助学生深化理解。