13.小马过河 教案（表格式，2课时）

课题 13.小马过河
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《小马过河》以寓言故事为载体构建了实践出真知的教育主题，通过小马运麦子过河的经历展现从依赖到独立的成长历程。教材采用递进式叙事结构，从老牛说水浅到松鼠说水深的矛盾冲突，再到妈妈启发尝试的智慧引导，最后以小马亲自过河的实践认知收尾，形成完整的认知发展链条。课文语言充满童趣与哲理，连蹦带跳展现小马初期的活泼天真，难为情低头刻画遇到困难时的犹豫，小心地蹚表现尝试时的谨慎。课后练习设计体现思维层次，分角色朗读训练语言表现力，词语串联培养叙事能力，观点辨析活动发展批判性思维，实现语言学习与思维训练的深度融合。
二、学情分析： 学生能理解故事基本情节但对老牛与松鼠观点差异的深层原因需要教师通过身高对比演示帮助直观理解；他们容易记住小马过河的结果却需要引导发现从立刻跑到收住脚步再到小心尝试的心理变化过程。城乡学生生活经验存在差异，农村学生对河流涉水更有体会但需要拓展问题解决策略，城市学生更熟悉求助成人但对自然环境的判断经验较少，应通过情景模拟活动实现经验互补。在理解实践意义时，学生可能简单理解为盲目尝试，需通过安全过马路等生活实例，区分勇敢尝试与冒然行事的界限。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《小马过河》中勇于实践的精神，学生能感受中华民族"实践出真知"的传统智慧，增强对劳动实践价值的认同。 ②语言运用：在生字学习和课文朗读中，掌握识字方法和表达技巧，提升语言基础能力。 ③思维能力：通过情节分析和问题探究，培养学生观察比较和逻辑推理能力。 ④审美创造：在感受故事趣味之美、体验实践探索之乐中，激发审美体验和求真精神。
思政元素：在寓言启迪中培育独立思考的理性精神与勇于实践的探索勇气。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握本课生字新词，理解课文主要内容 教学难点：帮助学生在理解故事的基础上，体会"亲身实践才能获得真知"的道理
五、教学准备： 教师：小马图片、生字卡片、多媒体课件、朗读音频、书写示范材料 学生：生字预习卡、朗读练习本、田字格本、故事收集资料
六、学习活动设计：
教学环节一：初读课文，走进故事
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话激趣，引出故事。 （1）孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天老师要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？（课件出示小马图） （2）今天我们学习一篇关于小马的课文，名字叫《小马过河》。（板书，读题） 2.设疑引文，初入故事。 （1）质疑课题，激发兴趣。 （2）这匹小马为什么要过河？又是怎样过河的？大家赶快读一读文中的故事吧。 1.认真看小马图片，大声说“这是一匹小马”，然后齐声朗读课题三遍，读准字音，注意“过”读guò。 2.思考老师的问题：小马为什么过河？怎么过河？然后自由朗读课文，遇到不认识的字看拼音多读几遍，直到读顺。读完后举手说说自己的想法，如“小马要帮妈妈做事才过河”。同桌互相说说课文大意，如“讲小马过河的故事”。 通过展示小马图片和谈话导入，像邀请朋友做客一样自然地把孩子们带进故事，再通过提问小马为什么过河、怎么过河，勾起他们的好奇心，让他们主动去读课文找答案，这样既激发了阅读兴趣，又培养了边读边思考的好习惯。
教学环节二：认读字词，正确读文
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通句子，标出自然段序号。 2.检查学生生字词的认读情况。 马棚 驮到 磨坊 挡住 愿意 为难 吃惊 突然 没过小腿 （1）同桌互读，正音。 （2）开火车读，巩固字音。 3.读准多音字：磨坊、没过小腿、为难。 （1）学习“坊”：我们学习过的第11课中，“街坊”应该怎么读？ （2）播放“坊”的微视频，思考：文中指磨面粉的作坊的“坊”，应该读几声？课件出示： “坊”是一个多音字，当它表示街巷的名称或牌坊时，读一声，比如：牌坊、街坊。当它表示小手工业者的工作场所时，读二声，比如：织布的地方——织坊，榨油的地方——榨坊。 （3）联系语境学习“没”：文中“没”就是淹没的意思，在本课中读什么？ 4.交流识记方法。 （1）请学生表演动作并识记“驮”。 （2）字形辨析识记“该”和“刻”：这两个字长得很像，谁能用它们组个词？ （3）谜语识记“突”：洞里窜出一只狗。 （4）利用形声字构字规律识记“棚、挡、叹”。 1.自由大声朗读课文，用铅笔在每段开头标上序号，读不准的字如“坊”看拼音多读几遍。读完后同桌互读，检查是否读通顺。 2.看生字词，先自己读“马棚、驮到”等词，注意“磨”读mò不读mó。然后同桌互读，你读一个我读一个，读错时互相教。开火车读词，一个接一个快速读，比赛哪组读得全对。 3.学习多音字：回忆“街坊”读fāng，看“坊”字微视频，说说“磨坊”的“坊”读二声fáng。联系课文“没过小腿”，说说“没”读mò，表示淹没。然后组词练习，如“没事”读méi，“淹没”读mò。 4.交流记字方法：表演“驮”动作，做背东西样子；比较“该”和“刻”，组词“应该、时刻”；猜谜语“洞里窜出狗”是“突”；用形声字法记“棚”木旁表意。小组讨论后派代表分享一个方法。 通过自读、互读的方式来读准字音，运用形声字构字规律，结合生活实际自主识记，提高学习效率，为课文的学习奠定基础。
教学环节三：再读课文，梳理情节
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.理清脉络，练习说话。 （1）自由读课文，思考：小马几次来到河边？每次的结果是怎样的？ （2）梳理课文脉络。 2.指导朗读，了解原因。 （1）指名学生，分自然段朗读课文,思考：小马为什么要过河？谁能从文中找出原因？ （2）指名读第1～3自然段。 ①学习生字“磨”。（课件出示“磨”的图片） ②理解词语“连蹦带跳”：小马的心情怎样？你是从哪个词语看出来的？ ③理解“为难”：小马的心情又有哪些变化？ （3）朗读指导。 （4）小马遇到了什么困难？ （5）指导学生读好小马的心里话。 课件出示： 小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！ 1.默读课文，不出声，用铅笔在书上划出小马到河边的次数和结果，如“第一次没过，第二次过了”。然后同桌讨论，完成填空练习：小马第一次到河边，结果（没过去）；第二次到河边，结果（过去了）。派代表说说课文脉络。 2.分段朗读课文：每人读一段，其他同学听，找出小马过河的原因，如“妈妈让驮麦子”。读第1-3自然段时，看“磨”字图片，说说磨是石头的。找出“连蹦带跳”一词，表演小马高兴的样子。讨论“为难”的意思，如“不知道怎么办”。练习朗读小马心里话，带犹豫语气，个别站起读，大家评谁读得像。 引导学生学会抓住重点词语，感受小马心情的变化，让学生通过勾画句子、找关键词提取关键信息，理清文章脉络。
教学环节四：学写生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.书写“愿意”。 （1）“愿意”是什么意思？这两个字有什么共同点？ （2）写好心字底有什么小妙招？ （3）学生交流。 （4）教师示范，学生描写。 2.学写“麦”。 （1）引导学生观察“麦”在田字格中的位置。 （2）说说“麦”字的书写要点。 （3）教师范写。 提示：第三笔竖压在竖中线上，撇捺要舒展。 （4）学生练写。 1.理解“愿意”意思，如“乐意做”，说说两字都有“心”底。讨论心字底写法，如“三点要匀称”。看老师范写“愿意”，书空笔顺，在田字本上先描红一遍，再临写每个字三遍。 2.观察“麦”字在田字格中的位置，说说要点，如“竖要直，撇捺舒展”。看老师范写，注意笔画顺序。练写“麦”字三遍，写完后同桌交换本子，用红笔圈出写得好的字。然后修改再写一遍。 写字要做到一课一得，此处重点指导“愿意”，掌握心字底的写法，并理解其意思，帮助学生正确书写。
七、作业设计： 基础作业：正确朗读课文，工整书写"愿、意、麦"3个生字，每个字写3遍 巩固作业：用"为难"和"连蹦带跳"各写一句话，描述自己的经历 提升作业：开展"我是实践小能手"活动，记录一次通过亲身尝试解决问题的事例，配简单图画说明
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过小马图片有效激发了学生的学习兴趣；识字教学通过多种方法帮助学生扎实掌握了生字；朗读训练通过分角色表演让学生深入体会了人物情感；道理理解通过生活联系培养了学生的迁移能力。整个教学过程注重知识学习与品德教育相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在道理理解的深度上存在困难；个别学生在情感朗读的细腻表达上需要加强指导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了更多学生实践讨论的机会；少数学生在知行转化的践行上还需要更多引导。 改进措施：增设"实践探究工作坊"通过更多生活实例提升理解能力，设计"情感表达训练营"培养朗读技巧，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"实践成长档案"记录学生进步。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过情景模拟帮助学生深化理解。
课题 13.小马过河
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《小马过河》中"实践出真知"的道理，学生能感受中华民族重视实践探索的智慧，增强对劳动实践价值的认同。 ②语言运用：在角色对话和故事复述中，掌握表达技巧和复述方法，提升语言组织和表达能力。 ③思维能力：通过观点辨析和因果分析，培养学生批判性思维和逻辑推理能力。 ④审美创造：在感受角色形象之美、体验表演创作之趣中，激发审美体验和创造热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解老牛、松鼠观点不同的原因，体会"亲身实践"的重要性 教学难点：帮助学生在理解故事寓意的基础上，完成完整的故事复述
三、教学准备： 教师：角色头饰、关键词卡片、复述支架图、书写示范材料 学生：故事复述卡、表演道具、生字练习本、彩色画笔
四、学习活动设计：
教学环节一：读透故事，辨析观点
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.入情入境，辨析观点。 （1）一条河挡住了去路，小马找谁来帮忙呢？ （2）比较朗读，探究老牛和松鼠的不同看法。 ①找出老牛和松鼠说的话。 老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。” “小马！别过河，别过河，你会淹死的！” 松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！” ②老牛和松鼠为什么看法不同？③小组交流看法。④句式训练：用“因为……所以……”的句式说说：明明是同一条河，为什么它们的说法不一样？ 指导学生根据提示语把小马和松鼠的对话读出恰当的语气。 （3）抓关键词体会：找出松鼠的动作和表情，你从中体会到了什么？ ①学生交流。②两个“别过河”体现了松鼠的急切心情。 （4）相机学习“突”。（课件出示“突”的字源） ①猜猜“突”的意思。 ②找找近义词。 （5）读透故事，发表观点。 读了这个故事，你认为这条河究竟是深还是浅？说说你的理由。 课件出示： 原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。 2.听了老牛和松鼠的话后，小马是怎样做的？ （1）交流想法。课件出示： 小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。 小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。 （2）辨析“刻”“该”。 （3）自由读句子。 （4）你觉得这是一匹怎样的小马？ （5）交流反馈：小马一味听从别人说的话，自己却不动脑筋思考。 （6）注意语气，读好小马的自言自语。 ①同桌互读。②关注语气词。 3.分角色朗读第1～6自然段。 1.学生坐端正，听老师问小马找谁帮忙，大声回答“找老牛和松鼠”。自由读课文，用铅笔划出老牛和松鼠说的话，如老牛说“水很浅”，松鼠说“别过河”。 2.小组讨论：为什么老牛说水浅，松鼠说水深？派代表说“因为老牛高大，松鼠矮小”。用“因为...所以...”造句，如“因为老牛腿长，所以觉得水浅”。 3.找出松鼠的动作词，如“跳、叫”，表演松鼠着急的样子，挥手喊“别过河”。看“突”字字源图，猜意思“突然冒出”，找近义词“忽然”。 4.讨论河深浅：各自说理由，如“小马试了，水不深不浅”。齐读课件句子“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”。 5.读小马做法的句子，注意“立刻”表示快，“连忙”表示急。比较“刻”和“该”，组词“时刻、应该”。说说小马的特点，如“不动脑筋”。练习读小马自言自语，带犹豫语气，同桌互读互评。 6.分角色朗读：四人一组，分读叙述、小马、老牛、松鼠，注意语气，如老牛平静、松鼠着急。 朗读文本首先得建立在充分自读的基础上。文中的每一个角色，身份不同，语言不同，感情不同，语气也就不同。引导学生进入情境，从而使角色朗读落到实处。
教学环节二：聚焦对话，了解结果
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.小马回到家后，妈妈是怎样帮助他的？ （1）指名读第7自然段，画出小马和妈妈的对话。 （2）抓住提示语“难为情”，读好小马的话。 （3）弄懂妈妈的话。把妈妈教育小马的话找出来，并用横线画出来。（根据学生的回答相机出示课件） ①学生齐读这几句话。②讨论交流：妈妈的话是想告诉小马什么？ 提示：懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了”。 （4）分角色朗读。 ①同桌合作读小马和妈妈的对话。 ②展示评价。 2.了解结果。 （1）小马听了妈妈的话后，真的去试了，结果怎样？ （2）（课件出示第8自然段）学生齐读。 （3）交流“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”的原因。 （4）想象：小马从磨坊回来后，会对妈妈说些什么？ （5）学生齐读妈妈的话，记住妈妈的话。 1.默读第7自然段，不出声，用横线画出小马和妈妈的对话，如小马说“没过去”，妈妈说“光听别人说不行”。练习读小马的话，带难为情语气，低头小声说。 2.找出妈妈教育的话，齐读“光听别人说...去试一试”。小组讨论妈妈的意思，如“要自己动脑试试”。同桌分角色读对话，一人当小马，一人当妈妈，表演表情。 3.齐读第8自然段，说说小马试的结果“水不深不浅”。讨论原因，如“小马不高不矮，所以河刚好”。想象小马对妈妈的话，如“妈妈，我自己试了，河不难过”。背诵妈妈的话。 抓住人物的语言，读好不同的语气。通过分角色朗读，给学生搭建了自我展示的平台，同时也让学生得以完整品味文本，体会语言艺术，感悟人物形象，领悟文章内涵。
教学环节三：搭建支架，复述故事
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.体悟明理。 学完了这个故事，你明白了什么道理？（遇事一定要动脑筋，亲自去试一试） 2.借助词语，复述故事。 （1）出示字词，学生认读。 马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋 小心 （2）借助词语支架，复述故事。 （3）按故事发展的顺序重新排列词语。 （4）用自己的话串讲《小马过河》的故事。 3.角色再现。 （1）分角色朗读。指四名学生分别读小马、老马、老牛、松鼠的话，再现故事情景。 （2）童话剧表演。学生戴着动物头饰扮演角色，通过动作和表情，把角色的对话“表演”出来。 1.自由说学到的道理，如“遇到事要自己试试”。同桌互说，再几个学生站起分享。 2.看词语卡，开火车认读“马棚、愿意”等词。小组合作，给词语排序，如“马棚、愿意、磨坊”是故事开头。用自己的话讲小马过河的故事，先自己练讲，再同桌互讲。 3.分角色朗读：四人一组，分读小马、老马、老牛、松鼠，注意语气。戴头饰表演童话剧，如小马蹚水动作，松鼠跳来跳去，全班投票选最佳表演组。 运用课后习题中的12个词语，支撑起一个有趣的故事框架。让学生借助这些词，先在朗读中回味，再用自己的语言进行串讲，不仅回顾了上节课所学的知识，对文本有了整体把握，同时也对学生进行了语言表达的训练。
教学环节四：学写生字，评价提升
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示要求会写的5个字“伯、刻、突、然、掉”。 2.观察结构，交流要点。 3.比较“刻”和“该”。同学们，请你们仔细观察这两个字的字形、结构和位置特点。 预设：这两个字都是左右结构，都有相同的部分“亥”，但是偏旁不同。“刻”字左边第三笔是撇折，第四笔撇穿到左边言字旁下面，最后一笔是右点。 4.范写生字。 5.练写生字，提醒学生注意书写姿势。 6.展示评价。 7.总结：同学们，写字和做人是一样的。人与人之间懂得谦让，社会就和谐了，字内部各部分、字与字之间懂得谦让，书写就美观了。 1. 学生观察生字结构，说说特点，如“伯”左窄右宽。书空笔顺，注意“刻”字撇折。 2.比较“刻”和“该”，组词“时刻、应该”。看老师范写每个字，注意笔画位置。在田字本上先描红一遍，再临写每个字三遍，写时坐直，握笔正确。 3.写完后，同桌交换本子，用红笔圈出写得好的字，如“然”字四点匀称，提出改进建议，如“掉”字写歪了。修改再写一遍。几个学生上台展示作业，大家评谁写得好，得小红花。听老师总结，说说写字要匀称。 把学习的主动权交给学生，让学生运用已有的书写经验，自己去发现、尝试。通过指导、练写、评价，让学生的书写能力得到提升。
五、作业设计： 基础作业：正确流利地朗读课文，工整书写"伯、刻、突、然、掉"5个生字 巩固作业：用"因为...所以..."的句式，写出老牛和松鼠对河水深浅有不同看法的原因 提升作业：开展"故事小达人"活动，选择一个新的情境创编小故事，体现"实践出真知"的道理
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：观点辨析通过对比朗读有效帮助学生理解了角色差异；角色体验通过表演活动让学生深入体会了人物心理；复述训练通过词语支架培养了学生的表达能力；书写指导通过比较分析提升了学生的书写技能。整个教学过程注重语言训练与思维培养相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在道理迁移的实际应用上存在困难；个别学生在复述表达的连贯性上需要加强指导；时间分配上，表演环节用时较多，影响了更多学生书写练习的时间；少数学生在批判性思维的培养上还需要更多引导。 改进措施：增设"生活应用工作坊"通过更多实例提升应用能力，设计"表达训练营"培养复述技巧，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"思维发展成长档案"记录学生进步。同时，对表达困难学生提供个性化指导方案，通过合作学习确保每个学生都能获得进步。