14 古诗二首 教案（表格式，2课时）

课题 14.古诗二首
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本课选取杜甫《绝句》与杨万里《晓出净慈寺送林子方》两首古诗，构建了古典诗歌启蒙的审美课堂。教材编排体现季节与空间的双重维度，杜甫笔下黄鹂翠柳的春景与杨万里诗中荷花映日的夏韵形成自然对比，窗含西岭的框景构图与接天莲叶的开阔视野展现不同的空间美学。诗句语言凝练而意象丰富，两个黄鹂与一行白鹭的数字对仗训练语感，无穷碧与别样红的色彩描写培养观察力。课后练习设计注重想象力培养，通过诗句画面联想活动，将抽象文字转化为具体形象，实现从语言感知到审美创造的升华。
二、学情分析： 学生能流畅朗读七言诗句但对千秋雪万里船等时空跨度大的意象需要教师通过地图和图片建立直观认知；他们可以找出黄鹂荷花等具体景物却需要引导发现鸣翠柳与上青天的动态描写中蕴含的生机活力。城乡学生自然体验存在差异，城市学生更熟悉公园景观但对西岭积雪等壮阔景象接触较少，农村学生对田园风光更亲切但需要拓展诗歌鉴赏方法，应通过四季摄影配诗活动实现审美互补。在理解映日荷花时，学生容易停留在颜色描述，需通过光影实验观察同一物体在不同光线下的色彩变化，将别样红的艺术表达与生活观察相联系。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习杜甫的《绝句》，学生能感受唐代诗歌的韵律之美，增强对中华优秀传统文化的认同。 ②语言运用：在古诗朗读和生字学习中，掌握朗读技巧和识字方法，提升语言感悟能力。 ③思维能力：通过图文结合和想象画面，培养学生观察联想和意境体会能力。 ④审美创造：在感受诗歌色彩之美、体验诗意意境之妙中，激发审美体验和表达热情。
思政元素： 在古诗品读中培育发现自然之美的审美能力与热爱祖国山河的家国情怀。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握本课生字新词，理解古诗主要内容 教学难点：帮助学生在理解诗句的基础上，体会"窗含西岭"的意境和夸张手法的运用
五、教学准备： 教师：古诗意境图、生字卡片、朗读音频、杜甫简介资料、多媒体课件 学生：生字预习卡、诗意想象画纸、朗读练习本、田字格本
六、学习活动设计：
教学环节一：揭示课题，了解作者
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.激情导入，了解作者。 同学们，你在图上看到了什么？（黄鹂、白鹭、雪山、小船、柳树） 2.介绍作者：唐代诗人杜甫就在这里生活。 3.一天，诗人坐在家中向外望去，被外面的美景深深地吸引住了，提笔写下了这首古诗。（板书课题） 1.认真看课件上的图片，大声说出看到的景物，如黄鹂、白鹭、雪山、小船、柳树，同桌互相补充。 2.认真听老师介绍诗人杜甫，知道杜甫是唐代诗人，简单说说杜甫写诗的故事。 3.齐声朗读课题三遍，读准字音，注意“诗”读shī，“首”读shǒu。 激趣的内容紧扣上课内容，力求在极短的时间内，用风趣的导语把学生的兴趣激发起来，使他们充满热情地投入课堂之中。
教学环节二：初读古诗，识字写字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生自由读古诗，圈出生字，看清字形，读准字音，难读的字多读几遍。 2.结合插图，学生认读生字和多音字。（1）出示词语。 黄鹂 鸣唱 一行 西岭 停泊 （2）结合图片，学生认读识记词语，读准多音字“行”，相机理解“泊”是停船靠岸的意思。 3.学生再次朗读古诗，把每句诗读流利。 4.指名读、齐读、教师范读，相机指导读出诗的节奏。 5.指导写字。 分类比较，指导书写“窗、含、岭、泊、吴”。 （1）课件出示“吴、含”，引导学生观察，交流书写时要注意的问题。 （2）教师范写，相机指导。 （3）出示“岭”，将“岭”和“含”做比较，“含”字上边是“今”，“岭”字右边是“令”，分辨清楚有点和无点。另要强调“山”作偏旁时竖折要斜。 （4）学生描红、临写生字，教师巡视指导，展示讲评。 1.自由大声朗读古诗，遇到不认识的字如“鹂”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出本课生字，如“鹂、鹭、岭”。 2.看插图，认读词语“黄鹂、鸣唱、一行、西岭、停泊”，注意“行”读háng不读xíng，“泊”读bó。同桌互读词语，你读一个我读一个。 3.再读古诗，分组朗读，每组读一句，比赛哪组读得流利。听老师范读，注意节奏，然后齐读全诗两遍。 4.观察生字“窗、含、岭、泊、吴”的结构，说说怎么写好。书空笔顺，注意“含”上今下口。 5.看老师范写每个字，注意笔画位置，如“岭”字山旁竖折斜。在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍。 把生字和图形相结合，既有利于学生识字，又为学生理解诗意打下基础。
教学环节三：图文结合，想象画面
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1.出示诗句，指名找出前两句诗中描写的景物。课件出示： 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 （1）学生自读，试着动笔画出诗中描写的景物。 （2）师生交流，相机板书：黄鹂、白鹭、翠柳、青天。 2.理解诗意。 （1）通过“鸣”字启发学生想象黄鹂快乐鸣唱，歌声动听的情景。 （2）提问：天空中的白鹭是怎么飞翔的？ 通过“上”字引导学生感受白鹭飞得高远，姿态优美的情景。 （3）学生带着体会读诗句。 3.感受诗中的色彩美。 （1）教师引导：找出这两句诗中描写的几种色彩。（教师相机板书，将表示色彩的词加上横线） （2）教师引导：这么多色彩，带给你怎样的感受？带着你的感受朗读。 4.教师范读古诗，学生想象画面。 引语：诗句中藏着优美的图画。请同学们闭上眼睛，听老师读这首诗，看看你的眼前会出现怎样的画面。 5.学生结合图片，说说想到的画面。先同桌之间互相说，再全班交流。 6.指导朗读。 引语：诗中藏着的这幅色彩艳丽、充满活力的春天美景图，是多么美丽、自然的一幅画啊！诗人很喜欢这道风景，你们喜欢吗？用朗读表达自己的这种喜爱吧！ 1.自读前两句诗，用铅笔在书上划出诗中景物，如“黄鹂、白鹭、翠柳、青天”。举手说找到的景物，其他同学补充。 2.讨论诗意：说说“鸣”字意思，模仿黄鹂叫声“叽叽喳喳”。表演白鹭飞的动作，手臂张开做飞翔状。带体会读诗句，个别站起读，读出快乐语气。 3.找出诗句中的颜色词，如“翠（绿）、青（蓝）”，说说感受，如“颜色鲜亮，春天很美”。齐读诗句，读出色彩美。 4.闭眼听老师范读全诗，想象画面，如“看到黄鹂在柳树上跳，白鹭飞上天”。然后睁开眼，同桌互说想到的画面，如“我想到绿色的柳树，蓝色的天”。几个学生站起分享画面。 5.练习有感情朗读全诗，分组比赛读，看哪组读得最有喜爱之情。评选“朗读小能手”。 叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”对于这首诗，教师不能只作一般性的语句疏通，而应用生动形象的语言激发学生去想象，把学生带入到诗的优美意境中。
教学环节四：借助图片，突破难点
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生自读后两句诗，边读边想：读懂了什么？哪些读不懂？和同学交流。课件出示： 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 2.全班交流，相机理解难点。 （1）西岭雪山怎么看上去好像装在窗户里呢？出示图片，看看诗人是在什么地方看到美景的？（诗人坐在屋内从窗户向外看） （2）引导理解：西岭雪山被包含在窗框之中，像画框中镶嵌着一幅壮美雪山图。 （3）图文结合，提问：这些停泊着的船要到哪里去？相机讲解东吴离成都很远。 （4）理解“万里”和“千秋”。顺接上个环节，问：东吴离诗人居住的地方是不是真的有一万里远呢？ 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 ①回顾体会“三千尺”“落九天”夸张的写法。②结合诗句理解“千秋”和“万里”：诗人用了夸张的手法来写从成都到东吴时间久、路途远。顺势引导学生了解夸张是古代诗人在写诗词时常用的手法，以后读古诗时会经常遇到。 3.朗读全诗，熟读成诵。 （1）学生自读。引语：这首诗前两句相对，后两句相对，读起来可好听了。（2）指名读，师生对读。 （3）引导背诵。 1.默读后两句诗，不出声，用铅笔圈出不懂的词，如“窗含、千秋”。同桌交流读懂了什么，如“船停泊在门口”，提出疑问，如“千秋雪是什么意思”。 2.看课件图片，理解诗人从窗户看出去，雪山像装在窗框里。讨论“窗含”意思，如“窗户像画框包住雪山”。说说船去哪，如“去东吴”，知道东吴远。 3.回顾学过的诗“飞流直下三千尺”，知道“三千尺”是夸张。讨论“千秋雪”表示雪常年不化，“万里船”表示船行远路，是夸张手法。齐读诗句，体会夸张效果。 4.练习朗读全诗，注意前后句对称，节奏整齐。师生对读，老师读前句，学生接后句。尝试背诵全诗，先自己背，再同桌互背，背不出的地方看书提示。几个学生站起背诵，大家评谁背得流利。 运用图片，了解诗人的视角，用具体形象的画面帮助理解“窗含”的意境，突破难点。
七、作业设计： 基础作业：正确流利地朗读古诗，工整书写"窗、含、岭、泊、吴"5个生字 巩固作业：用"鸣"和"含"各写一句话，描述看到的景物 提升作业：开展"我是小诗人"活动，为古诗配一幅画，并写几句自己的感受
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过诗意图片有效激发了学生的学习兴趣；识字教学通过图文结合帮助学生理解了生字含义；朗读指导通过节奏训练培养了学生的语感能力；意境体会通过想象画面让学生深入感受了诗歌之美。整个教学过程注重传统文化教育与审美熏陶相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在意境理解的深度上存在困难；个别学生在古诗朗读的韵律把握上需要加强指导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了更多学生意境体会的时间；少数学生在诗意表达的创造性上还需要更多引导。 改进措施：增设"诗意想象工作坊"通过更多意境图提升理解能力，设计"韵律训练营"培养朗读技巧，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"诗意表达成长档案"记录学生进步。同时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过画面描述帮助学生深化理解。
课题 14.古诗二首
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，学生能感受西湖美景中蕴含的中华自然审美智慧，增强对祖国大好河山的热爱之情。 ②语言运用：在古诗朗读和意境描绘中，掌握朗读节奏和画面描述方法，提升语言表达能力。 ③思维能力：通过意象分析和情感体会，培养学生联想想象和情感感悟能力。 ④审美创造：在感受"接天莲叶无穷碧"的色彩之美、体验送别情景的意境之妙中，激发审美体验和诗意表达。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解诗句中"无穷碧""别样红"的意境，体会西湖六月美景 教学难点：帮助学生在理解景物描写的基础上，感悟诗人借景抒情的写作手法
三、教学准备： 教师：西湖美景图片、杨万里生平资料、配乐朗诵音频、诗意画面视频、多媒体课件 学生：生字预习卡、西湖资料收集、诗意想象画纸、朗读练习本
四、学习活动设计：
教学环节一：激趣导入，走近作者
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.图片激趣，欣赏西湖。 古人云：“上有天堂,下有苏杭。”杭州历来就被人们称为“人间天堂”,今天，就让我们一起欣赏杭州西湖的美景吧！（课件出示西湖美景图片） 2.揭示课题，了解作者。 （1）交流感受：看了上面的图片，你有哪些感受？ （2）揭示课题，板书课题。 有人把西湖比作图画,有人把西湖比作美女,古往今来更是有很多文人墨客用佳句来赞美它。今天,我们就来学习一首描写西湖的古诗。（板书：晓出净慈寺送林子方） （3）了解作者，谁来介绍一下你对作者的了解？（课件出示诗人杨万里的生平介绍） （4）理解诗题。你从题目中知道了什么？ ①学习“晓”。看看“晓”的偏旁，你有哪些发现？ ②相机解释“净慈寺”。 课件出示：（诗人杨万里）早晨从净慈寺出来送别他的朋友林子方。 （5）齐读课题。 1.坐端正，眼睛看课件上的西湖美景图片，不吵闹。看完后举手说说自己的感受，如"西湖很美，水很清"，同桌互相补充。 2.齐声朗读课题三遍，注意读准字音，如"晓"读xiǎo，"慈"读cí。个别学生站起介绍作者杨万里，如"他是宋代诗人"，其他同学补充。 3.学习"晓"字，观察日字旁，说说发现，如"晓和太阳有关，表示早晨"。理解诗题意思，如"早上从净慈寺送朋友林子方"。完成填空练习"诗人早晨从净慈寺出来送别朋友林子方"。 通过欣赏西湖的美丽风光，激发学生的学习兴趣，让学生有一定的感性认识，产生一种阅读期待。
教学环节二：初读古诗,感知诗意
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1.初读古诗,识记生字。 （1）自由朗读古诗，圈出生字，读准字音。 （2）同桌互读，检查指正。 （3）指名读，交流识记生字。 ①正音。“慈”是平舌音；“竟、映”是后鼻音。 ②识记。说一说你有什么办法识记“慈、竟、映”。 （4）指名读，读出节奏感。 ①教师范读。 ②分组读，读出诗的韵味。 2.说说你还读懂了什么。 让学生自由说出自己的理解。教师不做过多的评价。 1.自由大声朗读古诗，遇到不认识的字如"慈"看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出本课生字"慈、竟、映"等。 2.同桌互读古诗，你读一句我读一句，读错字音如"竟"读成jìn时互相纠正。开火车读生字，一个接一个快速读。 3.交流记字方法：用"慈"组词"慈爱"，"竟"编顺口溜"竞走少一横"，"映"看日旁联想太阳照。分组朗读古诗，一组读一句，比赛哪组读得有节奏。 开放性的问题，旨在了解学生理解了哪些词句的意思，学生已经理解的就无须再做过多的解析。这首诗的词句理解起来并不复杂，只要让学生在自主交流的过程中，对诗意有初步的了解即可。
教学环节三：品读诗句，感悟诗情
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1.俗话说“上有天堂,下有苏杭”，杭州西湖的景色多么美啊！你们想去看看吗？ 2.学习诗句。 （1）谁能用词语来形容一下荷花、荷叶的颜色？ （2）荷叶是嫩绿的、碧绿的、鲜绿的，荷花是红艳艳的、红彤彤的，那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的？ 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 （3）指导朗读：读出荷花之红、莲叶之绿。 3.探究原因，深入诗情：荷叶为什么是“无穷碧”，荷花又为什么是“别样红”呢？带着问题去诗中寻找原因吧！ （1）品荷之多。 ①“接天”带给你怎样的感受？你能用几个词说一说荷叶的多吗？ ②指导朗读：满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉。 ③指名读、小组读。 （2）品花之艳。 ①早晨的太阳是怎样的？在明媚的阳光下，你看到了怎样的荷花？ ②指导朗读：读出在灿烂的阳光照耀下的荷花的红艳。 （3）品人之情。 ①诗中哪个词表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？ 想一想“毕竟”这个词体现了作者怎样的感情？（赞美、喜爱、愉快） ②指导朗读：读出心情的愉快与对美景的赞美之情。 1.用词语形容荷花荷叶颜色，如"荷叶碧绿，荷花粉红"。找出诗中写颜色的词"碧"和"红"，说说意思。 2.练习朗读"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"，注意重读"无穷碧""别样红"。个别站起读，读出色彩鲜明感。 3.讨论荷叶为什么"无穷碧"，如"荷叶多，连成一片"。用词形容荷叶多，如"密密麻麻、一片接一片"。表演"接天"的样子，手拉手连成线。分组朗读，读出荷叶的茂盛。 4.想象早晨的太阳"红彤彤的"，阳光下的荷花"红得发亮"。带感情朗读，读出荷花的鲜艳。找出"毕竟"一词，说说表达的感情，如"诗人特别喜欢六月西湖"。齐读全诗，读出赞美之情。 在学生逐步理解诗情的基础上，我又给予了层层深入、步步为营的朗读指导。这样的朗读方式，不只是形式上的多样化，更让每一步朗读都有确定的目标，让每一次朗读都是学生认知上的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。
教学环节四：入情入境，读中悟情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.配乐诵读：古人常以诗明志，以诗寄情。《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，诗人通过对西湖美景的赞美，表达了对友人的眷恋。谁来试着吟诵这首诗，重现千年前的这场送别呢？ 2.编写故事：“时光仿佛回到了古时候，我，就是杨万里……（交代故事发生的时间、地点、人物、事情）我来到西子湖畔……（用自己的语言描绘诗中的美景）” 3.朗读背诵。 （1）指导朗读：读出美景，读出愉悦之情。 （2）朗读评价，让诗情融入学生的朗读中。 （3）引导背诵。 1.配乐朗诵古诗，选择轻柔的音乐，有感情地吟诵，注意节奏和语气。几个学生上台表演朗诵，模仿诗人送别的情感。 2.编写故事：用"一天早上，我送朋友林子方......"开头，描述看到的西湖美景，如"看到满湖的荷叶，粉红的荷花"。写完后同桌互讲故事，推选优秀故事全班分享。 3.练习有感情朗读，注意读出美景的愉悦。小组互评朗读，说说谁读得好，好在哪里。尝试背诵全诗，先自己背，再同桌互背。全班齐背古诗。 编写故事，能让学生用自己的语言再现诗的情境，真正做到了读写结合，有效地体现了语文的工具性与人文性的和谐统一。在朗读中，学生的情感得到升华，这时，引导学生吟诵诗句，必能达到水到渠成的效果。
五、作业设计： 基础作业：有感情地背诵古诗，工整书写"晓、慈、竟、映"4个生字 巩固作业：用"无穷碧"和"别样红"各写一句话，描述见到的自然景色 提升作业：开展"我是小诗人"活动，根据古诗意境创作一幅画，并配写一段赏析文字
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：图片导入通过西湖美景有效激发了学生的学习兴趣；朗读指导通过配乐朗诵帮助学生体会了诗歌韵律；意境分析通过关键词品读让学生深入感受了诗意之美；情感体会通过送别背景让学生理解了借景抒情的手法。整个教学过程注重意境熏陶与语言训练相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在借景抒情手法的理解上存在困难；个别学生在诗意语言的表达上需要加强指导；时间分配上，朗读训练用时较多，影响了更多学生创作展示的时间；少数学生在情感迁移的深度上还需要更多引导。 改进措施：增设"意境体会工作坊"通过更多画面联想提升感悟能力，设计"情感表达训练营"培养诗意表达，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"诗意创作成长档案"记录学生进步。同时，对感悟困难学生提供个性化指导方案，通过情景再现帮助学生深化理解。