15 雷雨 教案（表格式，2课时）

课题 15.雷雨
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《雷雨》以自然现象为观察对象构建了记叙文写作的启蒙课堂，通过雷雨前中后三个时间段的景象变化，展现天气过程的完整脉络。教材采用时间顺序的描写手法，从乌云压城的沉闷压抑到电闪雷鸣的激烈动荡，再到雨过天晴的清新明朗，形成起伏有致的叙事节奏。课文语言极具画面感与动态美，黑沉沉地压下来用触觉化描写传递压迫感，蜘蛛垂下来逃走的细节刻画生灵敏锐，彩虹挂天空的动词运用充满诗意。生字学习与景物描写自然融合，蝉蜘蛛等动物名词增加观察维度，渐渐哗哗等拟声词增强现场感。课后练习设计体现能力梯度，景色变化梳理训练信息提取能力，加点词品味培养语言敏感度，降雨类型拓展连接生活经验。
二、学情分析： 学生能感知天气变化的基本顺序但对乌云压顶这类抽象描写需要教师通过乌云视频帮助建立直观感受；他们可以找出雨前雨后的不同景象却需要引导发现叶子不动到树枝乱摆的细微变化中蕴含的风力增强过程。城乡学生天气体验存在差异，农村学生对雷雨观察更充分但需要规范表达方式，城市学生更多通过媒体了解但对自然现象缺乏切身感受，应通过天气观察日记活动实现经验互补。在理解雨后清新时，学生容易停留在表面描述，需通过开窗换气等生活体验，将空气扑面转化为可感知的舒适感，体会自然更替的奇妙。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《雷雨》中自然现象的变化规律，学生能感受大自然的神奇魅力，增强对自然规律的认知和尊重 ②语言运用：在生字学习和课文朗读中，掌握识字方法和观察描写技巧，提升语言表达能力 ③思维能力：通过观察比较和顺序梳理，培养学生逻辑思维和归纳总结能力 ④审美创造：在感受雷雨景象变化之美、体验用词准确之妙中，激发审美体验和表达热情
思政元素： 在自然观察中培育感知变化的敏锐力与珍惜晴雨的生活智慧。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握本课生字新词，理清雷雨前、中、后的景象变化顺序 教学难点：帮助学生在理解课文的基础上，体会作者用词的准确性，如"垂、压"等字的妙用
五、教学准备： 教师：雷雨视频资料、生字卡片、乌云低压图片、蜘蛛垂丝图片、多媒体课件 学生：生字预习卡、自然观察记录本、田字格本、雷雨经历收集资料
六、学习活动设计：
教学环节一：创设情境，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.创设情境。 出示视频，说说自己看到了什么、听到了什么。（课件出示：刮风下雨、打雷闪电的视频） 2.揭示课题。 今天我们一起来学习第15课《雷雨》。（板书课题） 3.指导书写“雷”字。 （1）说说“雷”这个字该怎么写。 （2）教师范写并提示重点：“雷”是上下结构，上宽下窄；雨字头第三笔是横钩。 （3）学生练写，教师指导。 1.看刮风下雨、打雷闪电视频。看完后举手大声说看到什么，如“看到乌云、雨点”，听到什么，如“听到雷声轰隆隆”。同桌互相补充。 2.齐声朗读课题三遍，读准字音，注意“雷”读léi，“雨”读yǔ。读后坐好准备学习。 3.观察“雷”字结构，说说怎么写。看老师范写，注意雨字头第三笔是横钩。在田字本上先描红一遍，再临写三遍。 利用视频营造一种雷雨天气的氛围，使学生形成良好的求知心理，更有兴趣参与到对即将要学的知识的探索、发现和认识过程中。
教学环节二：初读课文，学习字词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生自由朗读课文。 要求：边读边对照生字表圈出生字，注意读准字音，读通句子，标注自然段序号。 2.读准字音。 （1）同桌合作认读生字表中的生字，注意及时纠正错误。 （2）开火车认读词语。 课件出示： 蝉鸣 垂下 压下 迎面扑来 注意读准翘舌音“垂、蝉”。 3.巧记字形：鼓励学生用自己喜欢的方式识记字形，教师相机指导。 （1）熟字加偏旁：扌+卜=扑 （2）借助图片：蝉 （3）动作识记：压 1.自由大声朗读课文，遇到不认识的字如“蝉”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出本课生字，如“垂、压、扑”，并在每个自然段开头标上序号。 2.同桌互读生字，你读一个我读一个，读错字音如“垂”读成cuí时互相纠正。开火车读词语“蝉鸣、垂下、压下、迎面扑来”，一个接一个快速读，注意翘舌音“垂、蝉”读准，比赛哪组读得全对。 《新语文课程标准》中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。因此，在识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字、主动识字。
教学环节三：朗读课文，梳理脉络
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1.自由朗读课文，找一找：文中哪些自然段写的是雷雨前的景象？哪些自然段写的是雷雨中、雷雨后的景象？（学生交流后相机出示课件） 2.引导学生理清文章脉络：课文按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出了哪些不同的景象？ 3.梳理脉络：作者就是按照这样的顺序来写这场雷雨的。你能试着用这样的句式说一说吗？ 课件出示： 先……接着……最后…… 4.雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色有何不同？读读课文。 1.自由朗读课文，不出声，用铅笔在书上划出雷雨前的段落（1-3段）、雷雨中的段落（4-6段）、雷雨后的段落（7-8段）。同桌互相检查划得对不对。 2.讨论文章顺序，派代表说雷雨前、中、后各写了什么，如“雷雨前写乌云、风，雷雨中写下雨，雷雨后写出太阳”。用课件句式“先...接着...最后...”说话，如“先打雷下雨，接着雨越下越大，最后雨停了”。 3.再读课文，比较景色不同，如“雷雨前天黑，雷雨中雨大，雷雨后天晴”。小组讨论后，几个学生站起说说不同点。 《新语文课程标准》强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。阅读是学生的个性化行为，自由朗读是在学生自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写，能有效地激发学生的个性化学习。
教学环节四：理解感受，雷雨前景象
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1.默读第1～3自然段，作者在雷雨前看到了什么？听到了什么？ 2.师生交流：读读雷雨前的场景，圈出作者描写的景物。 （1）这些景物是什么样的呢？用自己的话说一说。课件出示： 乌云 叶子 树枝 蜘蛛 闪电 雷声 （2）学生交流。 3.结合语境理解词义。 （1）课件出示第1自然段第1句话。 （2）正音：“压下来、垂下来”中的“来”读轻声。 （3）理解“压”：瞧，图片中的乌云很多，云层又厚又低，就叫“压”。 （课件出示乌云低压图片） （4）学生演示“压”的动作。 （5）指导朗读：看着这样的天空，你的心情是怎样的？ （6）指名说，指导朗读。 4.指导书写“压”。 （1）书写“压”这个字时有哪些需要注意的地方？ （2）指名说。“压”是半包围结构，最后一点写在“土”字里。 （3）学生练写，教师指导。 5.感受“闷热”。 （1）你还从哪些词句中感受到雷雨前的闷热？ （2）指名交流。课件出示：树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。 （3）理解“一动不动、一声也不出”。 （4）指导朗读。 6.学习第2自然段。 （1）雷雨前没有风，没有声音，好安静呀！忽然…… （2）忽然发生了什么？我们来读课文了解。课件出示： 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 （3）指名读。你从中体会到了什么？ （4）理解“摆”：“摆”字写出了风很大。（5）想象补白。课件出示： 忽然一阵大风，吹得____________。 （6）指名朗读：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 ①提问：你从哪里体会到蜘蛛心里的害怕？②课件出示蜘蛛从网上“垂”下来的图片。③引导学生对比理解：把“垂”字换成“落”或“掉”字，行不行？ ④根据图片及生活经验选字填空。 （课件出示：稻谷、苹果树、落叶、兔子图片和句子） ⑤联系生活实际理解“垂”。 ⑥识记“垂”。（课件出示“垂”的甲骨文，说说怎样识记） ⑦指导书写“垂”字：中间宽，上下两头窄，横画之间的距离要均等。 7.学习第3自然段。 理解并积累“越来越……”。 （1）提问：闪电、雷声有什么变化？ （2）词语积累：“闪电越来越亮、雷声越来越响”让你想到了哪些词语？ （3）指导读好“越来越亮”“越来越响”。（4）语言积累：你能用上“越来越……”说话吗？课件出示： 天气越来越______________，树叶越来越__________________。 8.朗读第1～3自然段。 （1）听朗读，想象画面。认真听老师朗读第1～3自然段，闭上眼睛你仿佛看到了什么？ （2）学生交流想象的画面，相机指导朗读。（3）借助板书，引导学生说一说雷雨前的景象。 1.默读第1-3自然段，不出声，用横线划出看到的景物如“乌云、蜘蛛”，用波浪线划出听到的声音如“雷声”。同桌互说划到的内容。 2.看课件景物词，自由说景物样子，如“乌云黑压压的”。个别站起交流，如“蜘蛛从网上垂下来”。 3.读第1段句子，注意“压下来、垂下来”的“来”读轻声。看乌云图片，理解“压”表示云层低厚。用手做压动作，如手向下压。带紧张心情朗读句子。个别读，大家评谁读得像。 4.观察“压”字结构，说说半包围特点，点写在土里。看老师范写，书空笔顺。练写“压”字三遍，写后同桌互评好坏。 5.找出闷热词句，如“叶子一动不动”。理解意思，表演一动不动样子。带闷热感朗读句子。 6.读第2段，体会风大，做树枝乱摆动作。想象补白，如“吹得衣服飞起来”。读蜘蛛句，讨论害怕原因，如“垂下来快”。看图片对比“垂、落、掉”，选词填空，如“苹果从树上掉下来”。看甲骨文记“垂”字。练写“垂”字，注意横画均匀。 7.读第3段，说闪电雷声变化，如“光更亮、声更响”。积累词语，如“越来越快”。用“越来越”说话，如“天越来越黑”。齐读句子，读出变化。 8.听老师读1-3段，想象画面，如“看到乌云密布”。同桌互说想象，如“我想到蜘蛛逃跑”。几个学生站起说雷雨前景象，用板书词如“乌云、大风”。 阅读是学生的个性化行为，交流时，重在引导学生结合文本中的词语交流自己的阅读感受。在理解“垂”时，教师并没有直接告诉学生，而是巧妙地借助图片，让学生联系生活实际和语言环境来理解,并和“落”进行对比,体会作者用词的准确和精妙。
七、作业设计： 基础作业：正确流利地朗读课文，工整书写"雷、压、垂"3个生字，每个字写3遍 巩固作业：用"一动不动"和"越来越"各写一句话，描述天气变化 提升作业：开展"小小气象员"活动，观察一次天气变化过程，按顺序记录变化景象，配简单图画
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过雷雨视频有效激发了学生的学习兴趣；识字教学通过多种方法帮助学生扎实掌握了生字；朗读训练通过想象画面培养了学生的语感能力；词语理解通过对比分析让学生体会了用词之妙。整个教学过程注重语言训练与观察能力培养相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在景象变化的连贯性理解上存在困难；个别学生在重点词语的准确运用上需要加强指导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了更多学生观察表达的机会；少数学生在自然现象的逻辑梳理上还需要更多引导。 改进措施：增设"观察发现工作坊"通过更多自然现象实例提升理解能力，设计"词语妙用训练营"培养语言表达能力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"自然观察成长档案"记录学生进步。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过实物观察帮助学生深化理解。
课题 15.雷雨
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《雷雨》中自然现象的变化规律，学生能感受大自然的神奇魅力，增强对自然规律的认知和尊重。 ②语言运用：在课文朗读和景象描述中，掌握表达技巧和观察方法，提升语言组织和表达能力。 ③思维能力：通过对比分析和顺序梳理，培养学生观察比较和逻辑推理能力。 ④审美创造：在感受雷雨景象变化之美、体验用词准确之妙中，激发审美体验和表达热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解雷雨中、雷雨后的景象变化，体会作者用词的准确性 教学难点：帮助学生在理解课文的基础上，准确运用"渐渐、越来越"等词语描述变化过程
三、教学准备： 教师：雷雨视频资料、彩虹图片、生字卡片、对比朗读音频、多媒体课件 学生：生字复习卡、观察记录本、朗读练习册、天气变化记录表
四、学习活动设计：
教学环节一：巩固生字，回顾前文
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示词语，学生开火车读。 课件出示：压力 蝉鸣 窗户 哗 垂下来 扑过来 2.根据板书，引导学生说一说雷雨前的景象。 3.雷雨前，作者看到了什么样的景象？背一背。 在复习检查第一课时内容的同时，从整体上把握课文内容。 1.看词语卡，开火车读词语，一个接一个大声读，如读“压力、蝉鸣”，读错时下一个同学纠正。读完后齐读所有词语两遍。 2.看黑板上的板书，回忆雷雨前的景象，同桌互相说，如“乌云黑压压的，蜘蛛垂下来”。几个学生站起说完整句子，如“雷雨前，天黑了，风大了”。 3.尝试背诵雷雨前的段落（第1-3自然段），先自己小声背，再同桌互背，背不出的地方看书提示。 通过词语复习和景象回顾，帮孩子们把上节课学的字词和课文内容热热身，这样既巩固了基础，又让他们带着熟悉感走进新课，学起来更轻松、更有信心。
教学环节二：理解感受，雷雨中景象
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.过渡：雷雨中作者看到了什么？听到了什么呢？自由读一读第4～6自然段，画出相关词语。 2.作者听到了什么？ 3.理解“哗，哗，哗”。 （1）作者为什么连用3个“哗”？ （2）学生交流：连用3个“哗”可以让读者感受到雨下得大，下得急。 （3）指导朗读。 4.理解“看不清”。 （1）你还能从哪儿看出雨下得大？ 课件出示：往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。 （2）想象：雨越下越大，能看清什么？（3）词语积累：这么大的雨，让你想到了哪些词语？（倾盆大雨、滂沱大雨） 5.体会雨的变化。 （1）理解“渐渐地”：你从这个词语中体会到了什么？ （2）引导学生用上“越来越……”这种句式说说雷雨中景物的变化，比如：雨越下越大，房子越来越看不清，后来雨越来越小，雷声也越来越小。 （3）结合图片，朗读第4～6自然段。 6.试着背一背第4～6自然段。 1.自由朗读第4-6自然段，用铅笔圈出描写雷雨中的词语，如“哗哗哗、看不清”。同桌互查圈画是否正确。 2.讨论听到的声音，如“雨声哗哗哗”。说说为什么用三个“哗”，如“表示雨大又急”。练习朗读“哗,哗,哗”，注意节奏，读出雨大的感觉。 3.找出“看不清”的句子，想象雨大时看不清什么，如“看不清路、房子”。积累大雨词语，如“倾盆大雨”，同桌互说词语。 4.理解“渐渐地”表示慢慢变化，用“越来越”说话，如“雨越来越大，然后越来越小”。看雨景图片，带感情朗读段落，读出雨的变化。 5.练习背诵第4-6自然段，先分段背，再连起来背。小组比赛背诵，看哪组背得又快又准。 把文字转化成画面，是语言文字的内化过程，可以培养学生的想象力和感受力，让学生进一步体会雷雨的美妙。
教学环节三：理解感受，雷雨后景象
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.默读第7～8自然段，说说雨后又是怎样的景象。 2.边读边想象画面。 （1）感受天空的变化：天亮起来了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。 ①出示彩虹图片，引导学生想象：彩虹像什么一样挂在天空？你有哪些感受？②理解“挂”。 （2）感受空气的变化。 仔细闻一闻，你仿佛闻到了什么？ （3）感受小动物的变化。 课件出示：蜘蛛又坐在网上。 ①体会蜘蛛的心情：这时的蜘蛛是怎样的心情？②对比体会“坐”，与“垂下来，逃走了”作对比，从而体会到“坐”字表达出的蜘蛛的心情。 （4）和雷雨前的景象对比朗读。 （5）试背第7～8自然段。 1.默读第7-8自然段，不出声，用横线划出雨后的景象，如“太阳、彩虹”。读后举手说雨后景象，如“天亮了，出彩虹了”。 2.看彩虹图片，想象彩虹像彩桥挂在天空，说说感受，如“彩虹真美”。理解“挂”表示悬在空中。做深呼吸动作，说说闻到空气清新。讨论蜘蛛心情，如“蜘蛛安心了”，对比“坐”和“垂”，表演蜘蛛悠闲坐网的样子。 3.对比朗读雷雨前和雨后句子，如读前“蜘蛛垂下来”，读后“蜘蛛坐网上”，体会不同。尝试背诵第7-8自然段，同桌互背，背错时互相提醒。 抓住重点词句理解内容，是语文课上的主要训练点，也是学生理解能力的培养过程。通过朗读体会景象，能有效激发学生留心观察自然现象的兴趣。
教学环节四：迁移表达，整体提升
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生借助板书，说一说变化。 说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化。可以用上文中的语言，也可以用自己的话。先和同桌说一说，再全班指名说。 2.朗读全文。 3.试着背诵课文。 4.联系自己的经验，说说自己见过的雨。 你见过的雨是怎样的？试着把你看到的、听到的、感受到的写一写。 1.看板书关键词，如“乌云、雨大、太阳”，同桌互说雷雨全过程变化，如“先乌云密布，然后下雨，最后出太阳”。 2.分组朗读全文，一组读雷雨前，二组读雷雨中，三组读雷雨后，注意语气变化。齐读全文一遍，读出感情。 3.尝试背诵全文，先自己默背，再小组接龙背，一人背一段。全班齐背，不熟的地方老师提示。 此环节的教学，让学生借助关键信息说说雷雨景象的变化，降低了学习的难度；从多角度引导学生结合语文情境，运用学过的词语进行个性化表达。
五、作业设计： 基础作业：正确流利地朗读全文，工整书写"渐、哗、挂"3个生字 巩固作业：用"渐渐地"和"越来越"各写一句话，描述天气变化 提升作业：开展小小气象员活动，观察一次天气变化过程，按顺序记录景象变化，配简单图画说明
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：复习环节通过词语巩固有效激活了学生的知识储备；朗读训练通过节奏指导帮助学生体会了雨势变化；景象理解通过对比分析让学生深入感受了用词之妙；表达训练通过生活联系培养了学生的迁移能力。整个教学过程注重语言训练与观察能力培养相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在变化过程的连贯描述上存在困难；个别学生在重点词语的准确运用上需要加强指导；时间分配上，朗读训练用时较多，影响了更多学生创意表达的时间；少数学生在自然现象的细致观察上还需要更多引导。 改进措施：增设"变化描述工作坊"通过更多生活实例提升表达能力，设计"观察记录训练营"培养细致观察能力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"自然探索成长档案"记录学生进步。同时，对表达困难学生提供个性化指导方案，通过情景再现帮助学生深化理解。