16 要是你在野外迷了路 教案（表格式，2课时）

课题 16.要是你在野外迷了路
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《要是你在野外迷了路》以生存教育为主题构建了自然科学与语言学习的实践课堂，通过太阳树影北极星积雪等自然现象的系统介绍，培养学生观察自然和解决问题的能力。教材采用总分总的结构框架，开篇点明天然指南针的核心概念，中间分段介绍四种辨别方向的方法，结尾强调观察思考的重要性，形成完整的认知闭环。课文语言兼具科学性与文学性，忠实向导指路灯的比喻生动形象，枝叶稠稀积雪快慢的对比准确清晰。练习设计体现学以致用理念，方向辨别方法梳理训练信息整合能力，近义词归类活动拓展词汇积累，生活延伸问题促进知识迁移，实现从文本学习到生活应用的转化。
二、学情分析： 学生能记住课文列举的自然现象但对树影指北的原理需要教师通过日晷模型演示帮助理解；他们可以复述四种辨别方法却需要引导发现晴雨天不同方法的选择逻辑。城乡学生自然体验存在差异，农村学生对树木生长和积雪融化观察更直接但需要规范表达，城市学生更熟悉电子导航但对自然辨别方法感到新奇，应通过校园定向活动实现知识互补。在理解观察思考时，学生容易停留在表面记忆，需通过创设迷路情境的角色扮演，将书本知识转化为应急处理的实际能力。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习利用自然景物辨别方向的方法，学生能感受中华民族顺应自然、因地制宜的生活智慧，增强对传统生存技能的认同。 ②语言运用：在诗歌朗读和方向描述中，掌握生字识记和表达方法，提升语言组织和应用能力。 ③思维能力：通过观察分析和问题解决，培养学生逻辑推理和实际应用能力。 ④审美创造：在感受自然规律之美、体验探索发现之趣中，激发审美体验和创新精神。
思政元素： 在生存知识学习中培育冷静应对的处事态度与探索自然的科学精神。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解四种天然指南针的原理，掌握辨别方向的方法 教学难点：帮助学生在实际情境中运用所学方法解决方向辨别问题
五、教学准备： 教师：指南针实物、自然景物图片、方向辨别示意图、多媒体课件、生字卡片 学生：方向记录卡、自然观察本、生字预习卡、户外实践材料
六、学习活动设计：
教学环节一：创境激趣，导入课题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.故事引入。 一群小朋友到野外去郊游，他们玩得可高兴了，可是走着走着，树林里的树越来越密，渐渐地，他们找不到集合的地点了……他们迷路了，大家非常着急。你们能想办法帮助他们吗？（组织学生交流） 2.导入课题：今天，我们来学习一首诗歌，它告诉人们如何利用自然景物来辨别方向。（板书课题） 1.看老师，认真听老师讲故事。听完后举手说说怎么帮助迷路的小朋友，如“看太阳认方向”。同桌互相讨论自己的想法，如“用大树枝叶找南北”。几个学生站起分享办法。 2.齐声朗读课题三遍，读准字音，注意“迷”读mí，“路”读lù。 创设情境，提出问题，既能拉近学生与文本的距离，又能激发学生的求知欲。
教学环节二：初读课文，了解内容
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自读课文，出示要求。 （1）借助拼音，认读生字，读准字音，读通课文。 （2）标出小节序号，并想想：课文讲了哪几种天然的指南针？ 2.检查自学情况。 （1）你会读吗？课件出示： 慌张 辨别 忠实 向导 一盏灯 永远 乱闯 碰上 稠密 稀少 沟渠 积雪 ①同桌互读，相互正音。②谁来读给大家听一听？（指名读,并正音） ③全班齐读。 （2）认识指南针。 ①什么是“指南针”？正音。（课件出示图片）②指导书写“针”：“十”字的横穿插到金字旁的第二横和第三横中间，最后一笔为悬针竖，收笔比金字旁下端低。③什么是“天然的指南针”？（课件出示图片）④理解“天然”：指的是自然形成的，不是人工制造的。⑤课文讲了哪几种天然的指南针？学生交流。课件出示： 太阳 北极星 大树 积雪 1.自由大声朗读课文，遇到不认识的字如“慌”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出本课生字，如“辨、忠”，并在每个小节前标上序号。读后想想课文讲了几种指南针。 2.看课件词语卡，先自己读“慌张、辨别”等词，注意“稠”读chóu，“渠”读qú。同桌互读词语，你读一个我读一个，读错时互相教，如“永”读yǒng不读yóng。开火车读词，一个接一个快速读，比赛哪组读得全对。齐读词语两遍。 3.看指南针图片，说说指南针是认方向的工具。书写“针”字：观察结构，书空笔顺，注意横穿竖收低。看天然指南针图片，理解“天然”是自然有的。讨论课文中的指南针，如“太阳、北极星”，举手说四种。 识字读文是理解课文内容的前提，让学生在自主合作中探究识字，提高识字效率，并从整体上把握课文。
教学环节三：提问设疑，小组研读
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，边读边体会，想想你从文中读懂了什么，又有哪些不明白的地方。 2.学生小组内交流自己读懂的内容，提出不懂的问题并相互讨论。 3.想一想，怎样利用太阳、北极星、大树和雪辨别方向？ 4.小组合作，试填表格。（课件出示表格） 5.小组选代表，选择自己比较熟悉或自己最喜欢的内容，读给大家听，然后说说你读懂了什么。 （1）小组汇报交流。 （2）教师相机指导。 6.小结：这节课我们了解了大自然中的几种“天然的指南针”，想一想，大自然中还有哪些“天然的指南针”？ 1.用自己喜欢的方式读课文，如小声读、默读，边读边用铅笔划出读懂的地方，如“太阳中午在南边”，划出不懂的词，如“稠密”。同桌互说读懂和不懂处。 2.分小组，4人一组，轮流说读懂的内容，如“北极星指北”，提出疑问，如“雪怎么认方向”。小组讨论解决简单问题，记录不懂处问老师。 3.小组合作填表格：看课件表格，如“指南针：太阳，方法：中午看影子”。每人说一种指南针的用法，如“大树枝叶稠是南”。写完后派代表读表格内容。 4.选代表站起读喜欢的段落，如读太阳部分，大声读后说读懂什么，如“中午太阳在南，影子在北”。其他组认真听，补充或提问。 小组合作的学习方式培养了学生的自学能力，采用填表方式检查自学效果，简洁明了。引导学生自读自悟，发现问题，在自主合作、探究中学习，让学生体会到合作学习的成功与快乐。
七、作业设计： 基础作业：正确流利地朗读诗歌，工整书写"针、忠、导"等5个生字 巩固作业：用"慌张"和"辨别"各写一句话，描述方向辨别的经历 提升作业：开展"方向小侦探"活动，在安全环境下实践一种天然指南针方法，记录过程并配图说明
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过迷路故事有效激发了学生的学习兴趣；小组研读通过合作探究培养了学生的自主学习能力；表格填写通过归纳整理帮助学生系统掌握了知识要点；实践联系通过生活应用培养了学生的迁移能力。整个教学过程注重知识学习与实际应用相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在方法原理的理解深度上存在困难；个别学生在方向辨别的实践应用上需要加强指导；时间分配上，小组讨论用时较多，影响了更多学生实践展示的机会；少数学生在自然观察的细致性上还需要更多培养。 改进措施：增设"原理探究工作坊"通过更多实例提升理解能力，设计"实践应用训练营"培养操作技能，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"生存技能成长档案"记录学生进步。同时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过实物演示帮助学生深化理解。
课题 16.要是你在野外迷了路
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习多种天然指南针的辨别方法，学生能感受中华民族善于观察自然、顺应规律的生活智慧，增强对传统生存技能的认同和传承。 ②语言运用：在方向描述和原理讲解中，掌握准确表达和逻辑陈述的方法，提升语言组织和应用能力。 ③思维能力：通过观察比较和原理探究，培养学生分析推理和解决实际问题的能力。 ④审美创造：在感受自然规律之美、体验探索发现之趣中，激发审美体验和创新精神。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生深入理解四种天然指南针的原理，掌握不同情境下的方向辨别方法 教学难点：帮助学生在实际生活中灵活运用所学方法，解决方向辨别的实际问题
三、教学准备： 教师：各种天然指南针实物图片、方向辨别示意图、多媒体课件、生字卡片 学生：方向辨别记录卡、自然观察笔记、生字练习本、课外收集资料
四、学习活动设计：
教学环节一：复习导入，回顾旧知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.词语积累。课件出示： 野外 大自然 天然 指南针 帮助 方向 向导 指点 北极星 永远 黑夜 帮忙 特别 积雪 2.默读课文，说说如何利用太阳、北极星、大树、积雪来辨别方向。 1.开火车读词语，一个接一个大声读，如读“野外、大自然”，读错时下一个同学纠正。读完后齐读所有词语两遍。 2.默读课文，不出声，用铅笔在书上划出利用太阳、北极星、大树、积雪辨别方向的句子。 在复习检查第一节课内容的同时，从整体上把握课文内容。，
教学环节二：精品细读，解决疑难
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.太阳帮助人们辨别方向。 （1）思考：为什么说“太阳是个忠实的向导”？ ①理解“向导”：引路的人，指点方向的人。②“忠实的向导”：可靠的指点方向的人。③出示多媒体课件，看“中午阳光树影图”。 （2）指导朗读。 （3）小结：晴天的中午，可利用太阳来辨别方向。 2.利用北极星辨别方向。 （1）人们把北极星比作什么？我们怎样利用它辨别方向？（课件展示，指导看“星象图”） （2）指导朗读。 （3）小结：在黑夜里迷失方向时，可以利用北极星来辨别方向。 3.利用大树辨别方向。 （1）大树怎样给我们指示方向？它为什么能给我们指示方向？（因为朝南的枝叶平时受阳光照射多，朝北的枝叶平时受阳光照射少，所以才造成了大树枝叶的南稠北稀）（2）借助图片，相机理解“稠”“稀”两个字。（3）指导朗读，突出“稠、稀”“南、北”的对比。（4）小结：阴雨天，大树枝叶的稠密可以指示方向。 4.积雪指示方向。 （1）结合图片理解“沟渠”。 （2）严冬时，积雪怎么为我们指示方向？（沟渠南面因为有遮挡，阳光照射时间比北面少，所以沟渠南面的雪化得慢一些。因此，雪化得快的一面是北方，雪化得慢的一面是南方） （3）指导朗读。（4）小结：大雪天积雪融化得快与慢能指示方向。 5.总结：课文介绍了在野外迷失方向时如何辨认方向的几种方法，告诉我们即使没有指南针，我们也能通过太阳、北极星、大树和积雪来分清东南西北，因为它们就是“天然的指南针”。课件出示： 中午，太阳所在的位置是（南）方，地上的树影指着（北）方。 夜晚，我们可以看看星星，北极星所在的一方就是（北）方。 在阴雨天里，我们可以看大树，树叶稠的一面是（南）方，树叶稀的一面是（北）方。 冬天下雪时，沟渠里的积雪化得快的那边是（北）方，化得慢的那边是（南）方。 1.看“中午阳光树影图”，说说太阳怎么指方向，如“中午太阳在南，影子在北”。理解“向导”是带路的人，“忠实”是可靠的意思。练习朗读句子“太阳是个忠实的向导”，读出可靠语气。 2.看“星象图”，找北极星，说说北极星像指路灯。朗读句子“北极星是盏指路灯”，注意节奏。讨论黑夜怎么用北极星，如“找到北极星就知道北边”。 3.看大树枝叶图片，理解“稠”是密，“稀”是少。表演枝叶稠稀对比，手举高表示稠，手放低表示稀。朗读句子“枝叶稠的是南，稀的是北”，重读“稠、稀”。说说阴雨天怎么用大树认方向。 4.看沟渠积雪图片，理解“沟渠”是水沟。讨论雪化得快慢原因，如“南面雪化慢因为晒得少”。填空练习“雪化快的是北，化慢的是南”。齐读积雪部分句子。 5.完成填空，填“南、北”等方向词。小组合作总结四种方法，派代表用自己话说一遍，如“晴天看太阳，黑夜找北极星”。齐读总结段。 在指导学生朗读时，可依据语言文字，借助恰当的图片，进行定向引导，让学生展开想象，进入课文所创设的情境，然后再借助具体的语言来感受形象，领悟其中的含义。
教学环节三：联系生活，拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.拓展交流：除了文中的方法外，你还知道大自然有哪些“天然的指南针”？ 2.交流课后收集到的资料。 3.课件出示对应图片，引导学生交流。课件出示： 秋天的时候大雁往南飞，春天的时候大雁往北飞。 早晨，向日葵面向东方；中午，向日葵面向南方；傍晚，向日葵面向西方。 大树的年轮宽的一边朝南，密的一边朝北。因为南面生长比北面快。 岩石上布满青苔的一面是北侧，干燥光秃的一面为南侧。 4.总结全文，交流感受。 （1）齐读课文最后一小节。（2）说说你的感受。（3）教师小结：大自然有许多的奥秘等着同学们去发现呢！希望同学们在平时生活中，多看书，多请教，多观察，多思考，做一个生活中的有心人。 1.举手说说自己知道的其他天然指南针，如“蚂蚁洞朝南”。同桌互相补充，如“树桩年轮密的是北”。 2.展示课后收集的资料，如带来树叶、石头图片，说说怎么认方向。分组交流，每组派一人介绍一个方法。 3.看课件图片，读大雁、向日葵等指南针方法。模仿动作，如学大雁飞方向。讨论这些方法的原因，如“向日葵向光生长”。 4.齐读课文最后一段，声音响亮。说说学完课文的感受，如“大自然真神奇”。听老师小结，说说自己以后要多观察自然。 运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法，感悟大自然的奥秘。同时，让学生留心观察周围事物、发现科学知识，做生活的有心人。
教学环节四：认真观察，指导生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示本课生字，学生边认读，边观察字形。 2.交流自己的发现，教师重点指导。 （1）导：上面是“巳”，与第一笔相连，不要写成“已”。第四笔横写在横中线稍下一点。 （2）特：牛字旁最后一笔为提，第七笔横起笔穿插于牛字旁横和提的中间，第八笔横比第七笔横短，最后一点写在竖中线上。 3.教师范写。 4.学生描红、临写，教师巡视指导。 5.展示书写，师生共评。 1.看生字，先自己读字音，如“导”读dǎo。观察字形，说说结构特点，如“导”是上下结构。 2.讨论书写要点，如“导”字“巳”不要写成“已”。书空笔顺，注意笔画位置。看老师范写，注意“特”字牛字旁提笔和横画穿插。 3.在田字本上先描红每个生字一遍，再临写每个字三遍。 引导学生观察，注意重要笔画所在的位置，写前指明观察方向，写后评价反馈，在看和写的实践中把字写美观，提高书写能力。
五、作业设计： 基础作业：熟练朗读全文，工整书写"导、特、帮"等5个生字，每个字写3遍 巩固作业：用"忠实"和"特别"各写一句话，描述天然指南针的特点 提升作业：开展"自然观察员"活动，观察记录身边的自然现象，发现新的方向辨别方法，制作简易指南手册
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：复习环节通过词语巩固有效激活了学生的知识储备；图片观察通过直观演示帮助学生深入理解了辨别原理；小组讨论通过合作探究培养了学生的自主学习能力；拓展延伸通过生活联系激发了学生的探索兴趣。整个教学过程注重知识理解与实际应用相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在原理理解的深度上存在困难；个别学生在方法迁移的灵活性上需要加强指导；时间分配上，拓展环节用时较多，影响了更多学生书写练习的时间；少数学生在自然观察的系统性上还需要更多培养。 改进措施：增设"原理探究工作坊"通过更多生活实例提升理解深度，设计"方法应用训练营"培养迁移能力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"自然探索成长档案"记录学生进步。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过实物操作帮助学生深化理解。