统编版语文二年级下册 第六单元 语文园地六 教案（表格式，3课时）

课题 语文园地六
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元语文园地构建了从生活认知到科学探索的完整学习体系。识字加油站通过博物馆科技馆等场所名词分类，帮助学生建立社会机构的概念网络。字词句运用板块注重语言实践能力培养，笔画书写训练夯实写字基础，语境猜词活动提升阅读理解策略。二十四节气歌将传统文化与自然观察相结合，春雨惊春的韵律编排便于记忆传承。写话设计巧妙激发求知欲，心中的问号鼓励学生发现自然现象并提出问题，培养探究精神。我爱阅读选取《最大的书》，通过岩石层理的地质故事，将抽象科学知识转化为童趣对话，在岩石雨痕的探索中渗透热爱自然的情感教育。
二、学情分析： 学生对公共场所名称有初步认知但对研究所律师事务所等专业场所需要教师通过图片参观等方式建立具体印象。他们能背诵节气歌但对芒种霜降等气候现象需要结合农事活动视频帮助理解。城乡学生生活经验各有特点，城市学生更熟悉科技馆体验但对自然地貌观察较少，农村学生对季节变化更敏感但需要拓展社会机构认知。在完成问号写话时，学生容易提出天马行空的问题却缺乏观察依据，需通过校园自然角实地考察活动，将好奇转化为有依据的探究。阅读岩石书时可能难以理解地质演变，可通过地层蛋糕模拟实验将亿万年变化压缩为直观过程。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习公共场所的名称和功能，学生能认识社会服务设施的重要性，增强对公共文明建设的认同感。 ②语言运用：在场所名称学习和词语理解中，掌握识字方法和词义理解技巧，提升语言应用能力。 ③思维能力：通过观察比较和分类归纳，培养学生发现规律和系统思考的能力。 ④审美创造：在感受汉字结构之美、体验语言表达之妙中，激发书写审美和语言创造热情。
思政元素： 在多元学习中培育探索自然的科学精神和热爱祖国的文化认同。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握"馆"和"所"类场所名称，学会正确书写易错字 教学难点：帮助学生在实际语境中运用多种方法理解词语意思
五、教学准备： 教师：场所图片卡片、生字卡片、田字格示范板、词语理解范例、多媒体课件 学生：生字预习卡、场所参观记录本、田字格练习本、字典工具书
六、学习活动设计：
教学环节一：识字加油站
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.你们去过这些地方吗？今天我们就来认识一下这些场所名称。 bó ɡuǎn lǎn jì yù 博物馆 展览馆 科技馆 体育馆 2.去过的同学用自己的话介绍这些地方有哪些设施。 3.出示“博物馆、展览馆、科技馆、体育馆”这些场所的图片，重点让学生了解这些场所的功能。 4.课件出示生字“博、馆、览、技、育”，边观察边引导学生认识这几个生字。 5.引导识记：“博”和“馆”是左右结构的字，“览”和“育”是上下结构的字。“览”不能读成“nǎn”。 6.你还知道哪些馆？ （1）学生汇报，教师小结。 （2）结合语境识记“馆”：纪念馆、美术馆、文化馆、水族馆、图书馆。 7.以同样的方法学习“研究所、哨所、诊所、律师事务所”，认识生字“究、哨、诊、律”。 1.大声跟读词语，注意“博”读bó，“览”读lǎn。同桌互相检查读音，读错时互相纠正。 2.举手说说自己去过的场所，如“我去过科技馆，有机器人”。用简单话介绍设施，如“博物馆有老物件”。没去过的同学听，然后齐说场所功能，如“体育馆能打球”。 3.看场所图片，指认“这是科技馆”，说说图片里有什么，如“有飞船模型”。小组讨论每个场所的作用，如“展览馆看画”。 4.观察生字“博、馆、览、技、育”的结构，说说特点，如“博”左窄右宽。书空笔顺，注意“览”上今下见。开火车读生字，一个接一个快速读。 本环节的设计重点是引导学生探索和发现两组词的规律。一组都含有“馆”，一组都含有“所”，了解“馆”和“所”词性和词意基本相同的特点。教学时让学生去观察、讨论，鼓励学生联系生活发表个人见解，从而使学生体验发现的快乐，感受语言的丰富多彩。
教学环节二：字词句运用（一）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学习生字。 （1）出示生字“含、迎、留”，引导学生观察，书写时哪些地方容易出错。（田字格出示：含、迎、留） （2）学生交流，互相提醒。 （3）教师引导。 ①“含”由“今”和“口”组成，上面不能写成“令”。 ②“迎”的中间部分要注意没有一撇。 ③“留”的上半部分有点，千万不能漏掉。 （4）学生动手写一写，老师巡视指导。 （5）观察“荡、满、敬”，引导学生观察书写这三个字时应该注意的地方。（田字格出示生字：荡、满、敬） （6）学生交流汇报。 （7）老师提醒。 ①“荡”是上窄下宽的字，下面的“汤”要写得宽大舒展。 ②“满”是左窄右宽的字，书写时要注意把右面写得饱满些。 ③“敬”是左宽右窄的字，左边的“苟”略带斜度，右边的“攵”捺舒展，稳住重心。 （8）学生动手写一写，老师巡视指导。 2.学会理解词语的方法。 （1）课件出示字词句运用中的句子，学生自由读一读，注意带点的词语。 （2）猜猜带点词语的意思。 （3）分小组讨论怎样理解带点词语的意思。 （4）学生汇报。 （5）教师小结：是啊，我们可以借用查字典的方法来理解词语的意思，也可以联系上下文中有关联的熟词来理解词语的意思。 （6）运用方法，理解词语。 课件出示： ◇有的同学的字写得很工整，有的却很潦草。 ◇要是你在野外迷了路，可千万别慌张，一定要镇定。 1.看田字格中的生字“含、迎、留”，观察字形，说说容易写错的地方，如“含”上不是令。同桌互相提醒，如“迎”中间没撇。书空笔顺，注意“留”上有点。 2.在练习本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍，写时坐直，握笔正确。老师巡视时，有困难举手问。写完后同桌交换本子，用红笔圈出好字，如“含”字写匀称，提出改进建议，如“迎”字写歪了。 3.观察“荡、满、敬”的结构，讨论书写要点，如“荡”上窄下宽。看老师范写，注意笔画位置。练习书写每个字三遍，写后小组内互评。 4.自由读课件句子，用横线划出带点词语，如“工整、潦草”。猜词语意思，如“工整是整齐”。小组讨论理解方法，如查字典或联系上下文。派代表说方法，如“潦草是乱”。 5.用方法理解新句子中的词语，如“慌张是着急，镇定是不慌”。同桌互说意思，然后齐读句子，注意带点词的语气。 本环节注重引导学生自己去发现，引导学生自己联系生活经验来思考、应用新知识，引导学生合作交流，总结学习经验，这正是新课标“促进学生发展”理念的具体体现。
七、作业设计： 基础作业：正确认读本课场所名称词语，工整书写"含、迎、留"3个生字 巩固作业：用"工整"和"潦草"各写一句话，描述自己的书写情况 提升作业：开展场所小导游活动，选择一个公共场所制作介绍卡片，说明其功能和参观注意事项
八、板书设计： 一、识字加油站 带“馆”的场所： 博物馆 展览馆 科技馆 体育馆 带“所”的场所： 研究所 哨所 诊所 律师事务所 → 认识不同场所，了解它们的功能 二、字词句运用 1. 写字注意： 含（上面是“今”不是“令”） 迎（中间没有一撇） 留（上面有点不能漏） 荡（上窄下宽）满（左窄右宽）敬（左宽右窄） 2. 理解词语方法： 查字典 或 联系上下文猜意思 例：工整 潦草 慌张 镇定
九、教学反思与改进： 成功之处：场所认知通过图片展示有效联系了学生的生活经验；识字教学通过结构分析帮助学生掌握了书写要领；词语理解通过方法指导培养了学生的自学能力；合作学习通过小组讨论促进了学生的交流互动。整个教学过程注重知识学习与实际生活相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在词语理解方法的灵活运用上存在困难；个别学生在复杂字形书写上需要加强指导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了更多学生词语实践的时间；少数学生在公共场所功能表述的完整性上还需要更多引导。 改进措施：增设"词语理解工作坊"通过更多语境练习提升应用能力，设计"书写指导训练营"培养细致观察能力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"语言应用成长档案"记录学生进步。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过实例演示帮助学生深化理解。
课题 语文园地六
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《二十四节气歌》，学生能感受中华民族悠久的农耕文明智慧，增强对传统文化的认同和传承意识。 ②语言运用：在图书管理讨论和节气歌诵读中，掌握表达方法和朗读技巧，提升语言组织和交流能力。 ③思维能力：通过观察分析和归纳总结，培养学生发现问题和解决问题的能力。 ④审美创造：在感受节气韵律之美、体验集体管理之趣中，激发审美体验和协作精神。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生参与班级图书角管理讨论，背诵理解《二十四节气歌》 教学难点：帮助学生在理解节气知识的基础上，将其与生活实际相结合
三、教学准备： 教师：图书角管理记录表、二十四节气资料、节气歌音频、多媒体课件 学生：图书借阅记录本、节气知识收集卡、朗读练习册、小组讨论材料
四、学习活动设计：
教学环节一：字词句运用（二）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话引入。 （1）谈话导入：在第五单元的口语交际中，我们共同制订了我们班的图书管理公约，有了这个图书管理公约以后，借阅图书是不是比以前更方便了呢？ （2）学生自由发表意见。 2.展示台。 （1）学生分小组交流，我们班的图书角都有哪些优点？又有哪些不足的地方？ ①学生先观察班级图书角。 ②分小组交流。 ③老师巡视，引导学生有话可说。 （2）分小组进行汇报。 （3）根据学生的汇报，老师小结。 ①我们制订了“图书借阅公约”。 ②我们班的图书都是分类摆放的，便于寻找。 ③我们班的图书都有编号，借了以后便于归还，也便于登记和摆放。 ④我们班的图书有专门的同学负责管理。 ⑤大家都很爱借阅图书。 ⑥有部分同学不爱惜图书，在书中随意涂画。 （4）指名读“图书借阅公约”。 1.认真听老师谈话。然后举手发表意见，如“公约让借书更整齐”。同桌互相讨论感受，几个学生站起说说自己的体验，如“我借书更快了”。 2.学生分组，4人一组，走到班级图书角观察，用铅笔在本子上记录优点和不足，如“优点：书放得整齐；不足：有书皮破了”。小组内轮流发言，每人说一点，记录员写下要点。老师巡视时，有困难举手问。 3.每组派一个代表站起汇报讨论结果，如“我们组觉得图书分类好，但有人还书乱放”。其他组认真听，可以举手补充或提问，如“我们组发现书编号方便找”。 4.听老师小结，边听边点头。齐声朗读小结要点，如“公约好，分类好，编号好”。讨论如何改进不足，如“提醒大家爱护书，不乱画”。 在联系生活经验中思考，在思考中感悟，通过交流，展示如何参与建设和管理班级图书角，并进一步培养学生阅读的习惯。
教学环节二：日积月累
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
学习《节气歌》。 1.认真听，多样读。 （1）老师范读，学生认真听。 （2）自由朗读。 （3）指名读，相机正音。 （4）小组读，师生拆句读，师生对读、齐读。 2.知来历，晓节气。 （1）在古代，没有钟表，农民伯伯是通过什么知道何时应该播种、插秧、收割的呢？ （2）简单介绍“节气”：节气是根据太阳一年内的位置变化以及所引起的地面气候的变化次序，把一年365天分成24段，用来指导农业活动的补充历法。为便于记忆，古代劳动人民将它编成了这首《二十四节气歌》。 （3）出示二十四个节气，让学生简单了解二十四个节气与《二十四节气歌》的对应情况。 （4）说发现：第一行是春天的节气，第二行是夏天的节气，第三行是秋天的节气，第四行是冬天的节气。立春、立夏、立秋、立冬四个节气分别代表了春、夏、秋、冬的开始。 3.节气歌，我来诵。 （1）听《二十四节气歌》，学生拍手跟读。 （2）指导学生尝试背诵《二十四节气歌》。 4.课外可以翻看日历，多了解关于节气的知识。 1.认真听老师范读《节气歌》，注意节奏和韵律。然后自由大声朗读，遇到不认识的字如“惊”看拼音多读几遍。个别学生站起读，其他同学听并纠正读音，如“清”读qīng。分组朗读，一组读一句“春雨惊春清谷天”，比赛哪组读得准。师生合作读，老师读“春雨惊春”，学生接“清谷天”。齐读全歌两遍。 2.思考问题，举手回答，如“农民伯伯看节气种地”。听老师介绍节气，看课件出示的二十四节气列表，用手指着读节气名，如“立春、雨水”。讨论发现，如“第一行都是春天节气”。 3.听音频或老师打拍子唱《节气歌》，拍手跟读，节奏整齐。尝试背诵，先自己小声背，再同桌互背，背不出的地方看书提示。几个学生上台背诵，大家拍手鼓励，评谁背得流利。 通过节气的介绍，让学生初步了解节气的来历，了解每个节气对应的时间。在诵读观察中，知道节气歌四句是以春、夏、秋、冬为开头，每一行代表一个季节。找到这一规律，熟读记忆就更容易了。
五、作业设计： 基础作业：熟练背诵《二十四节气歌》，记录本周图书借阅情况 巩固作业：用"优点"和"改进"各写一句话，描述班级图书角的管理情况 提升作业：开展"节气小达人"活动，选择一个节气观察自然变化，制作简易观察报告并配图
六、板书设计： 一、我们的图书角 优点：公约好、分类放、有编号、专人管 改进：要爱惜书、不乱画、按时还 → 我们能做到：爱护图书，遵守公约 二、日积月累：《二十四节气歌》 春雨惊春清谷天（春） 夏满芒夏暑相连（夏） 秋处露秋寒霜降（秋） 冬雪雪冬小大寒（冬） → 四句话，四个季节 → 农民伯伯按节气种地
七、教学反思与改进： 成功之处：图书角讨论通过实地观察有效激发了学生的参与热情；节气学习通过多种朗读方式帮助学生掌握了诗歌韵律；小组合作通过分工讨论培养了学生的协作能力；生活联系通过实际应用增强了知识的实用性。整个教学过程注重实践体验与文化传承相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在节气知识的理解深度上存在困难；个别学生在讨论表达的逻辑性上需要加强指导；时间分配上，讨论环节用时较多，影响了更多学生背诵展示的时间；少数学生在观察记录的细致性上还需要更多培养。 改进措施：增设"观察发现工作坊"通过更多生活实例提升理解能力，设计"表达训练营"培养逻辑表述能力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"实践成长档案"记录学生进步。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过具体操作帮助学生深化理解。
课题 语文园地六
授课者： 课型：新授 课时：第3课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《最大的"书"》中岩石记录的自然奥秘，学生能感受大自然蕴含的智慧，增强对自然科学的探索兴趣。 ②语言运用：在疑问句表达和阅读理解中，掌握提问方法和文本理解技巧，提升语言组织和表达能力。 ③思维能力：通过观察发现和问题探究，培养学生质疑精神和逻辑推理能力。 ④审美创造：在感受自然奥秘之美、体验探索发现之趣中，激发审美体验和创造热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生学会用疑问词提出自然问题，理解岩石作为"书"的比喻意义 教学难点：帮助学生在理解课文的基础上，将自然现象与科学知识相联系
三、教学准备： 教师：自然现象图片、岩石标本、疑问词卡片、阅读材料、多媒体课件 学生：观察记录本、问题卡片、自然标本收集袋、阅读笔记
四、学习活动设计：
教学环节一：写话
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话引入。 师：同学们，你们知道星星为什么会眨眼睛吗？你们知道为什么下雨后天上会挂着彩虹吗？今天，就让我们一起走进大自然，去感受大自然的奇妙吧！ 2.读一读，说一说。 （1）自读例文，比较理解：边读边圈画句子中的“为什么、哪儿、谁、怎么”等疑问词，比较疑问词在句子中的位置。 （2）学生交流自己找的疑问词，并说说它们在句中的位置。 3.说一说，写一写。 （1）读了这些问题，你心中还有其他的疑问吗？ （2）在小组里将你的“问号”与你的组员进行讨论。（课件出示图片） 预设：①夏天的草叶上为什么会出现露珠？ ②为什么狗的鼻子最灵敏？ ③弯弯的月亮是怎么变圆的？ ④树叶黄了为什么要落下来？ （3）小组成员将讨论的结果进行汇报。 （4）写一写：把你心中的“问号”写下来，制成卡片，用上“怎么、谁、什么、在哪里”等疑问词。 ①学生写自己的发现或收获，可以是简单的几句话，也可以是一段话。 ②老师巡视指导。 ③同学交流汇报。 ④老师评一评，看看谁的收获最多。 （5）总结：大自然是那么神奇，吸引着我们去探索、去发现，我们先将自己的疑问写下，今后要留心观察，从而揭开大自然神秘的面纱。 1.认真听老师谈话。听完后举手大声回答老师的问题，如“星星眨眼睛是因为空气抖动”，同桌互相补充想法。几个学生站起说说自己的疑问，如“我还想知道彩虹为什么有颜色”。 2.自由大声朗读例文，遇到不认识的字看拼音多读几遍。用铅笔圈出句子中的疑问词，如“为什么、哪儿”。同桌互相检查圈画是否正确，然后交流找到的疑问词，说说位置，如“为什么在句首”。派代表站起分享，其他同学听并补充。 3.思考自己心中的疑问，如“鱼为什么在水里游”。分小组讨论，4人一组，每人说一个疑问，记录员用本子记下，如“露珠怎么形成”。小组派代表汇报讨论结果，大声说组内的疑问列表。 4.拿出卡片纸，用铅笔写自己的疑问，如“谁发明了纸？”，用上疑问词。写时坐直，字写工整。老师巡视时，有困难举手问。写完后同桌交换卡片，读一读对方的疑问，提建议，如“这个词用得好”。几个学生上台展示卡片，大家评谁写得多或有趣。 本环节的设计注重培养学生的口语表达能力和参与、合作的意识，这样有利于课堂教学的优化，由说到写，读写结合。
教学环节二：我爱阅读
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.激趣导入，质疑提问。 （1）（出示一本书）同学们，这是一本——书。（板书：书） （2）老师知道大家都喜爱读书，你们能说说读书的好处吗？ （3）是啊，书籍是人类进步的阶梯。我们在读书中能学知识、长才干。今天，老师将要带大家读一本与众不同的书。（补充课题：最大的“书”）齐读课题。 （4）老师想问问，你第一次看到课题的时候，心里有什么疑问吗？ 预设：最大的书是什么？为什么“书”这个字要加引号？这本书有什么用？为什么叫最大的书？这本书是什么样的？ 2.自主学习，感知神奇。 （1）打开课本，带着刚才的疑问朗读课文，请同学们自主阅读，借助拼音，把课文读正确、流利。 （2）小组交流。 ①最大的“书”指的是什么？②“书”中的文字是什么？“图画”又是指什么？③“岩石书”里有哪些知识？④读“岩石书”有什么用？ 3.品味“书本”，感知经历。 （1）默读第1～4自然段，思考：为什么说岩石就是书？（2）指名交流。（3）分角色朗读对话。 （4）还有什么原因让人们把岩石当成书？默读第5～10自然段。 （5）岩石上除了字，还有什么？ ①指名朗读。②闭眼想象：这个地方曾经发生了什么？经历了什么？ ③指导朗读。 （6）读岩石这本书有什么用？ 理解“刨根问底”：像川川这样一个劲儿地问个不停，非要把事情弄清楚、明白就叫“刨根问底”。 4.整体回顾，总结延伸。 （1）你现在明白为什么说岩石是书了吗？（2）你们想不想像地质勘探员叔叔一样，读懂这本最大的“书”呢？现在老师就给你们推荐一本书，帮助你们读懂充满智慧的岩石。 1.看老师出示的书本图片，大声说“这是一本书”。举手说说读书的好处，如“读书能学知识”。齐读课题“最大的‘书’”三遍，读准字音。然后提出自己的疑问，如“书为什么加引号？”，同桌互说疑问。 2.打开课本，自由朗读课文，借助拼音读准字音，如“勘”读kān。读后小组讨论问题：4人一组，每人回答一个问题，如“最大的书是岩石”。记录员写答案，派代表汇报，如“书中的文字是化石”。 3.默读第1-4自然段，不出声，用横线划出为什么岩石是书，如“有字有画”。个别站起交流划到的句子。分角色朗读对话，一人当川川，一人当叔叔，注意语气。默读第5-10段，找其他原因，如“岩石告诉历史”。闭眼想象岩石经历，如“以前是海洋”。带感情朗读句子。理解“刨根问底”，表演川川不停问的样子。 4.讨论为什么岩石是书，如“因为岩石有知识”。举手说想不想学勘探员，如“想读岩石书”。看推荐书目图片，记下书名《岩石如此活泼》，回家找书看。齐声说“要多读书探索自然”。 《语文课程标准》中指出，“阅读是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。“得法于课内，得益于课外。”想让孩子学得踏实有效，绝对离不开课外阅读。
五、作业设计： 基础作业：正确朗读课文，用"为什么、哪儿、怎么"各提一个自然问题 巩固作业：选择课文中的一个自然现象，用几句话写出自己的理解 提升作业：开展"自然小侦探"活动，观察身边的一种自然现象，记录探究过程并制作发现卡片
六、板书设计： 一、写话：大自然的问号 疑问词：为什么、哪儿、谁、怎么 例子：星星为什么眨眼睛？ 彩虹为什么挂在天上？ → 写一写：把你的疑问写下来 二、我爱阅读：《最大的"书"》 最大的"书"是什么？——岩石 书里有什么？——字（雨痕、波痕） 画（化石） 这本书有什么用？——告诉我们地球的历史 → 大自然是一本神奇的书
七、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过自然疑问有效激发了学生的探究兴趣；提问训练通过例句仿写培养了学生的表达能力；阅读教学通过问题引导帮助学生理解了文本内涵；实践联系通过观察记录培养了学生的探究能力。整个教学过程注重语言训练与科学启蒙相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在问题提出的深度上存在困难；个别学生在比喻理解的具体化上需要加强指导；时间分配上，讨论环节用时较多，影响了更多学生实践展示的时间；少数学生在观察记录的系统性上还需要更多培养。 改进措施：增设"问题探究工作坊"通过更多实例提升提问质量，设计"观察记录训练营"培养科学记录能力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"科学探究成长档案"记录学生进步。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过实物观察帮助学生深化理解。