18 大象的耳朵 教案（表格式，2课时）

课题 18.大象的耳朵
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《大象的耳朵》是一篇生动有趣的童话故事，通过大象因他人质疑而改变耳朵形态最终又回归自我的经历，传递了接纳独特性的深刻道理。教材采用反复结构推进情节，小兔子、小羊等角色多次质疑大象耷拉的耳朵，促使大象从自信到动摇再到坚定认知的心理变化。课文语言充满童趣，像扇子似的耷拉着等比喻贴近儿童思维，竹竿撑耳等情节设计巧妙展现盲目模仿的弊端。课后练习注重朗读与思考结合，通过读好疑问句、画大象话语、理解关键句三层设计，实现从语言训练到价值引导的自然过渡。
二、学情分析： 学生能理解故事基本情节，但对大象从坦然到不安再到释然的心理转变需要教师通过角色扮演活动帮助体会。他们容易记住小动物们的话，却需要引导发现小虫子飞进耳朵等细节中蕴含的自然规律。城乡学生生活经验存在差异，城市学生更熟悉集体生活中的评价压力，农村学生对动物特征观察更直接，应通过我的特别之处分享会实现认知互补。在理解关键句时，学生可能机械背诵人家是人家我是我，需通过展示不同树叶脉络或班级同学特长差异等直观例子，将抽象道理转化为尊重个性的具体认知。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习大象坚持自我特点的故事，学生能感受中华民族"和而不同"的智慧，增强对个性差异的尊重与包容。 ②语言运用：在角色对话朗读和生字学习中，掌握语气词运用和书写方法，提升语言表达能力。 ③思维能力：通过对比分析和问题探究，培养学生辩证思考和逻辑推理能力。 ④审美创造：在感受寓言趣味之美、体验角色扮演之乐中，激发审美体验和创造热情。
思政元素： 在童话故事中培育接纳自我的勇气与尊重差异的包容心。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解课文内容，体会大象耳朵耷拉的作用 教学难点：帮助学生在理解故事的基础上，领悟"人家是人家，我是我"的深刻道理
五、教学准备： 教师：动物头饰、生字卡片、对话语气提示卡、多媒体课件 学生：生字预习卡、朗读练习本、表演道具、田字格本
六、学习活动设计：
教学环节一：初读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谜语导入，激发兴趣。 （1）课件出示谜语：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。（打一动物） （2）同学们真聪明，这个动物就是大象。大家知道大象都有哪些特征吗？今天我们要学习的新课文，讲的就是大象的耳朵。 （3）教师板书课题，学生书空课题，齐读课题。（板书：大象的耳朵） 2.走进故事，整体感知。 （1）自读课文，说说课文主要讲了一件什么事。课件出示： 大象的耳朵是耷拉下来的，许多小动物说自己的耳朵是竖着的，于是大象想办法让耳朵竖起来。后来，他认识到耳朵耷拉下来的作用，明白了“人家是人家，我是我”的道理。 （2）指名读第1自然段，你知道了什么？注意读准多音字“似、扇”。 课件出示：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。 （3）其他小动物的耳朵是怎样的？认识“竖”字。 （4）分别有哪些小动物指出大象的耳朵跟大家不一样？ 1.认真听老师读谜语，然后举手大声猜出动物是“大象”，其他同学点头同意。同桌互相说说大象的特征“耳朵大、鼻子长”。 2.看老师板书课题，用手指在桌上书空“大象的耳朵”几个字，注意笔顺。齐声朗读课题三遍，读准字音，如“象”读xiàng。 3.自由大声朗读课文，遇到不认识的字看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出本课生字，如“耷、竖”。读完后，同桌互相说说课文大意，如“讲大象耳朵耷拉，动物说奇怪”。 4.朗读第1自然段，声音响亮，注意“似”读shì，“扇”读shàn。 5.找出文中其他小动物的耳朵样子，如“小兔子耳朵竖着”。学习“竖”字，书空笔顺，组词“竖立”。 通过谜语的导入，增加了课堂的趣味性，并直观形象地让学生了解了大象耳朵的特点，激发了学生学习的兴趣。初读课文后，整体感知大象的耳朵和其他动物的耳朵不一样。
教学环节二：理清脉络，聚焦对话
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生结合句式汇报交流。 小兔子、小羊、，还有，见到了大象，都要说他的耳朵跟大家不一样。 根据学生汇报出示：小鹿、小马、小老鼠。 2.他们分别是怎么说的？课件出示： 小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？” 小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？” 指导朗读，抓住“咦”“了”“呢”3个语气词，读出疑问的语气。 3.语言练习：小鹿、小马、小老鼠等小动物都说大象的耳朵出毛病了，他们会怎么说？预设： 小鹿说：“呀，大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？” 小马说：“哇，大象啊，你的耳朵为什么是耷拉的呢？” 小老鼠说：“大象啊，你的耳朵为啥是耷拉着呢？” 4.大象听了小伙伴的话后，有什么反应呢？课件出示： 大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。” （1）指导朗读。（提示：这是个长句子，里面还有问句，注意读出怀疑的语气） 课件出示：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们/都/这么说，是不是/我的耳朵/真的/有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。” （2）教师范读，注意长句子的停顿。 （3）学生练习自由读。 （4）指名读，评价。 （5）指导学生运用多种形式练习读好对话，如分组读、同桌互读、男女生读，注意读好问句。 1.用句式“小兔子、小羊，还有小鹿、小马、小老鼠，见到了大象，都要说他的耳朵跟大家不一样”进行汇报。个别学生站起说完整句子，其他同学补充动物名字。 2.看课件出示的对话，自由朗读小兔子和小羊的话，注意语气词“咦、了、呢”，读出疑问的感觉。同桌分角色练习读，一人当小兔子，一人当小羊，比赛谁读得像。 3.进行语言练习：模仿小兔子的话，说说小鹿、小马、小老鼠会怎么说。如小鹿说“呀，大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”，声音带惊讶。小组内轮流表演，派代表上台说。 4.读大象反应的句子，先自己默读，划出长句子的停顿处。听老师范读，注意节奏。然后自由练习读，注意读出怀疑的语气，如“是不是我的耳朵真的有毛病啦？”读得慢一点。个别站起读，其他同学评价是否读出了不安。分组比赛读，男女生对读，看哪组读得好。 文中出现的人物较多，但是跟大象说的话相似，因此在梳理情节时，可设置问题：他们都跟大象说了什么？让学生较快找到相关语句及关键信息，通过指导朗读，读悟结合，理清文体结构，加深对课文内容的理解。在读悟中，有目的地进行语言练习，将训练落到实处。
教学环节三：观察生字，指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.汇报交流，识记生字。 （1）字理识字：“竿”，竹竿是竹子做成的，所以上面是竹字头。 （2）动作识记：“痛”是病字旁，结合动作做扶住额头、捂住心口状，指导认读词语“头痛”。 （3）认读词语“跳舞”“心烦”。 2.观察生字，指导书写。 （1）课件出示会写字“扇、慢、遇、定、病、睡、根、痛”。引导学生发现共同点。 （2）发现疑难，交流书写要领。 3.教师范写，提示要点。 （1）“扇、痛、病”是半包围结构，“扇”字上面的“户”撇要写舒展，里面的“羽”注意大小不一样，写紧凑。“痛”字里面的“用”字改“撇”为“竖”。 （2）“慢、根”左窄右宽，其中“根”字的偏旁“木”改捺为点。 4.书写生字，评价指导。 （1）学生描红练习，教师巡视指导。 （2）个别点评，展示优秀书写示例。出示问题书写示例，并纠正。 5.抄写词语。 耳朵 扇子 遇到 兔子 后来 不安 毛病 头痛 最后 人家 练字除写字外，“读帖”是必不可少的。引导学生观察字形、结构，注意重要笔画所在的位置、结构的比例，这些观察和指导对学生的书写至关重要。书写后及时评价反馈，指出优缺点，切实提高学生的书写能力。 1.学习生字“竿”，看竹字头，说说竹竿是竹子做的，书空笔顺。用动作记“痛”字，做头痛捂头样子，认读词语“头痛”。开火车读词语“跳舞、心烦”，注意读准字音。 2.观察生字，说说共同点，如“扇、痛、病是半包围结构”。讨论书写难点，如“扇字羽部大小不一”。 3.看老师范写每个字，注意“扇”字撇要舒展，“痛”字用部撇改竖。书空练习笔顺，然后在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍，写时坐直，握笔正确。 4.写完后，同桌交换本子，用红笔圈出写得好的字，如“慢”字左窄右宽，提出改进建议，如“根”字点写大了。修改再写一遍。几个学生上台展示书写，大家评谁写得好。 5.抄写词语“耳朵、扇子、遇到、兔子、后来、不安、毛病、头痛、最后、人家”，每个词写两遍，注意字间距均匀。写后小组内互查错字。 通过字理识字、动作演示这些接地气的方法，帮孩子们记住生字的样子和意思，再带着他们观察字形、练习书写，最后通过互相评价找出写得好的地方，这样一步步扎扎实实地把字认清楚、写端正。
七、作业设计： 基础作业：正确流利地朗读课文，工整书写"扇、慢、遇"等8个生字 巩固作业：用"不安"和"自言自语"各写一句话，描述大象的心理活动 提升作业：开展"我是小作家"活动，续编大象与其他动物相遇的故事，体现个性差异的主题
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：谜语导入通过生动形象的方式有效激发了学生的学习兴趣；对话教学通过语气词指导帮助学生深入体会了角色情感；书写指导通过结构分析培养了学生的观察能力；道理领悟通过生活联系让学生懂得了尊重差异的重要性。整个教学过程注重语言训练与品德教育相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在道理理解的深度上存在困难；个别学生在语气表达的细腻度上需要加强指导；时间分配上，朗读训练用时较多，影响了更多学生书写练习的时间；少数学生在个性认同的实践上还需要更多引导。 改进措施：增设"生活感悟工作坊"通过更多实例提升理解深度，设计"情感表达训练营"培养朗读技巧，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"个性成长档案"记录学生进步。同时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过情景剧表演帮助学生深化理解。
课题 18.大象的耳朵
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习大象坚持自我特点的故事，学生能感受中华民族“和而不同”的智慧，增强对个性差异的尊重与包容。 ②语言运用：在角色对话朗读和比喻句仿说中，掌握语气表达和修辞方法，提升语言理解和运用能力。 ③思维能力：通过大象心理变化分析和做法比较，培养学生辩证思考和逻辑推理能力。 ④审美创造：在感受寓言趣味之美、体验角色表演之乐中，激发审美体验和表达热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解大象耳朵耷拉的作用，体会其心理变化过程。 教学难点：帮助学生在理解故事寓意的基础上，领悟“人家是人家，我是我”的深刻道理。
三、教学准备： 教师：动物头饰、词语卡片、多媒体课件、表格范例、《与众不同的麻雀》拓展材料。 学生：朗读练习本、表演道具、小组讨论记录单、生活实例收集卡。
四、学习活动设计：
教学环节一：词语复习，语言运用
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.复习词语，检查认读。课件出示： 似的 耷拉 竖起来 竹竿 跳舞 心烦 扇子 遇见 头痛 不安 慢慢地 扇风 （1）读一读，想一想，哪些词语在读的时候要特别注意？ （2）重点强调：“耷拉”“扇子”“慢慢地”注意第二个字读轻声。多音字“似”，在这里读“shì”。“扇子”的“扇”读“shàn”，“扇风”的“扇”读“shān”。 2.理解感悟第1自然段。课件出示： 大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。 （1）大象的耳朵有什么特点？（大、耷拉着）请读出大象耳朵的特点。 （2）“耷拉”是什么意思？（下垂）生活中，还有哪些事物是“耷拉”下来的？ （ ）耷拉下来 （ ）耷拉下来 （ ）耷拉下来 （3）你能用“耷拉”说一句话吗？ （4）这里运用了什么修辞手法？把什么比喻成什么？ （5）请你也仿说一句。课件出示： ______________像_____________。 1.学生坐端正，眼睛看课件上的词语卡，开火车读词语，一个接一个大声读，如读“似的”注意“似”读shì，“耷拉”读dā la，轻声。读错时下一个同学纠正。齐读所有词语两遍，注意多音字和轻声。 2.自由朗读第1自然段，用铅笔圈出关键词“大、耷拉着”。个别站起读句子，读出大象耳朵的特点，如重读“大耳朵”。讨论“耷拉”意思，如“下垂”，表演耷拉动作，如低头。用“耷拉”说句子，如“小狗耳朵耷拉下来”。找出比喻句，说把耳朵比作扇子。仿说比喻句，如“月亮像小船似的”，同桌互说。 通过词语复习，巩固所学生字，并通过对多音字组成的词语进行认读，掌握多音字在词语中的正确读音。比喻的修辞手法可以生动形象地写出事物的特点，通过学习、仿说，学以致用，从而发展学生的语言运用能力，为写话、作文奠定基础。
教学环节二：精读感悟，重点突破
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.角色朗读，探究原因。 （1）大象在外边慢慢地散步，遇到了很多小动物，这些小动物分别是小兔子、小羊、小鹿、小马还有小老鼠，大家都说他的耳朵有毛病。现在，分小组选择你最喜欢的动物演一演，看看为什么小动物们觉得大象的耳朵有毛病。 （2）指导学生正确、流利地朗读第2～7自然段，感悟小动物们认为大象耳朵有毛病的原因。 （3）学生分组进行练习。 （4）分组展示。小组上台表演。（课前准备好动物头饰） 生1（蹦蹦跳跳）小兔子：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？” 生2（咩咩叫）小羊：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？” 生3（双手放在头顶当鹿角）小鹿：“大象呀，我的耳朵是竖起来的，多有精神，而你的怎么老是耷拉下来呢？” 生4（嘚嘚嘚地跑过来）小马：“大象啊，你真的和我们都不一样，你的耳朵为什么老是耷拉下来呢？” 生5（吱吱叫）小老鼠：“大象大哥，你都快急死我了，你的耳朵耷拉着，是不是哪里不舒服？” …… 生齐说：“你看，我们的耳朵都是竖着的，只有你的耳朵耷拉着，一定是出毛病了。” 2.感悟过程，感受变化。 （1）那么大象接受小动物们的意见没有？指名读第8～12自然段，小组合作完成表格。 大象的耳朵大象的做法结果大象的感受撑起来放下来
（2）大象是怎么让耳朵竖起来的？ 课件出示： 每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。 （3）同学们想一想，这样做舒服吗？你是从哪句话知道大象的感受的？ 课件出示： 可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。 认识“痛”和“烦”，理解“头痛”和“心烦”的意思，这里指大象因小虫子飞到耳朵里、吵得不能睡觉而焦躁不安。 （4）读到这里，你觉得大象应不应该把耳朵竖起来？你从中明白了什么？ 预设：原来大象的耳朵耷拉下来是有原因的，因为耳朵大，容易进蚊虫，所以耳朵才耷拉下来。 （5）大象把耳朵耷拉下来后，结果怎样？ 课件出示： 这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。 （6）现在，我们明白了什么？ 预设：大象的耳朵根本没有毛病呀，耷拉下来是有道理的。 让学生利用表演的方式进行朗读，不仅可以加深学生对文章的理解和记忆，还可以丰富学生自身的情感，提高自己的表达能力和理解能力，使学生在学习活动中更加具有主动性。 1.学生分小组，4人一组，选择动物角色，如小兔子、小羊，戴头饰练习对话。每组分配角色，练习朗读第2-7自然段，注意语气，如小兔子用好奇语气说“咦，耳朵怎么耷拉？”。表演时加动作，如蹦跳、咩叫。小组上台展示，其他组认真看，评谁演得像。 2.默读第8-12自然段，不出声，用铅笔填表格：大象的做法“撑起来”，结果“虫子飞进，头痛心烦”，感受“不舒服”；做法“放下来”，结果“虫子赶跑”，感受“舒服”。小组讨论为什么大象改变主意，如“耷拉耳朵能防虫”。派代表说表格内容。 通过角色扮演和表格梳理，让孩子们在演一演、填一填中亲身体验大象的心理变化，这样既能把课文内容吃透，又能让他们在合作中学会思考和表达，真正明白"适合自己的才是最好的"这个道理。
教学环节三：抓住“变化”，深化理解
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.再读课文，寻找改变。 （1）大象一开始并没有觉得自己的耳朵有什么不一样。他的想法是怎么改变的？请用波浪线画出文中大象的话。 （2）交流汇报。课件出示： 大象说：“我生来就是这样啊。” 大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。” 大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。” 2.链接生活，引导探究。 （1）当大象明白了自己的耳朵没有毛病后，又是如何做的？课件出示： “我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”（2）“人家”指谁？“我”为什么不用和“人家”一样？ （3）你是怎样理解这句话的？ （4）结合你的生活实际，你听说过或经历过类似的事情吗？ （5）当你发现自己跟别人有不一样的地方时，你是如何做到“人家是人家，我是我”的？ （6）小结：每个人都有和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的正确判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。只要是对的，我们就应该坚持。 3.总结提高，拓展延伸。 （1）通过大象撑起耳朵又放下来这件事，你觉得这是一头怎样的大象？为什么？ （2）阅读《与众不同的麻雀》,思考：这个故事中的小麻雀跟其他麻雀有什么不一样？你读完这个故事后有什么收获？（3）教师小结。 1.自由朗读课文，用波浪线画出大象的三句话，如“我生来就是这样啊”。同桌互查画得对不对。个别站起读句子，注意语气变化，如从平静到不安。小组讨论大象想法怎么变，如“从不在意到怀疑到坚持自己”。 2.讨论“人家”指其他动物，“我”是大象，不用一样因为耳朵耷拉有好处。联系生活说类似事，如“我写字慢，但工整，不必学别人快”。分享如何坚持自己，如“别人笑我矮，但我不怕”。听老师小结，点头同意。 3.说说大象是一头怎样的大象，如“聪明，会思考”。阅读《与众不同的麻雀》，找出小麻雀的不同，如“不合群”，说说收获，如“做自己好”。齐声说“要正确看待不同”。 真正的学习是相互的，不是一味地由老师教，而是让学生有机会说、多说、想说，学会表达、爱表达，才能真正落实语文教学中“听说读写”的训练。学生的学习就不再是被动地接受，而是积极参与。只有把思考与行动结合起来，将课文与生活结合起来，拓展延伸，才能真正学以致用、活学活用，才能找到有效的解决问题的方法。
五、作业设计： 基础作业：正确流利地朗读课文，工整书写“痛、烦、慢”等5个生字。 巩固作业：用“不安”和“自言自语”各写一句话，描述大象的心理活动。 提升作业：开展做最好的自己活动，联系生活实际，写一写自己或他人“与众不同”的特点及优点。
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：词语复习环节通过多音字、轻声词的重点强调，夯实了学生的语言基础；比喻句的仿说训练有效提升了学生的语言运用能力。角色表演活动生动有趣，学生通过头饰道具和语气模仿，深入体验了不同动物的态度，在合作表演中加深了对课文内容的理解。表格填写环节引导学生梳理大象做法、结果和感受的变化过程，培养了逻辑思维能力。 不足之处：部分学生在理解“人家是人家，我是我”这一道理的深度上存在困难，未能完全联系自身实际进行迁移。个别小组在角色表演时过于注重动作形式，对对话语气的把握还不够细腻。时间分配上，表演环节用时较多，导致部分学生书写练习时间略显不足。 改进措施：增设“道理深析工作坊”，通过更多贴近学生生活的实例（如兴趣爱好、行为习惯等方面的差异），引导学生深入理解并尊重个体差异。优化各环节时间分配，适当精简表演准备时间，确保书写练习和表达交流的时间充足。设计“生活万花筒”分享活动，鼓励学生从多个角度发现和讲述自己或身边人的“与众不同”之处，提升思维广度和表达深度。