统编版语文二年级下册 第七单元 语文园地七 教案（表格式，2课时）

课题 语文园地七
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元语文园地以生活化场景构建了语言学习的综合体系，通过识字加油站学习扫帚抹布等清洁工具词汇，字词句运用环节练习猜字音和比喻句发现，日积月累选取《悯农》古诗传递勤劳节约的传统美德，写话主题鼓励学生表达养小动物的理由，我爱阅读通过月亮姑娘做衣裳的故事培养自然观察能力。教材设计注重从基础识字到语言表达的能力梯度，将劳动教育、古诗传承与生活实践自然融合。
二、学情分析： 学生能轻松认读常见清洁工具名称但对簸箕等陌生词汇需要实物演示辅助理解，他们喜欢月亮姑娘的趣味故事却需要教师引导发现月亮变化背后的自然规律，古诗《悯农》中农夫犹饿死的深刻含义需结合粮食来之不易的生活实例帮助体会。城乡学生经验各有特点，城市孩子更熟悉宠物饲养但缺乏农耕认知，农村孩子对自然现象观察更直接但需要拓展表达技巧，应通过小组分享活动实现学习互补。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过认识清洁工具和学习分类整理，引导学生体会劳动创造整洁环境的价值，感受中华民族勤劳、讲卫生的传统美德。 ②语言运用：通过认读清洁工具名称、学习偏旁归类识字法以及练习说比喻句，提高学生在实际生活中准确运用语言的能力。 ③思维能力：通过给清洁工具分类、猜字后查字典验证、对比发现比喻句特点等活动，培养学生的观察、比较、分析和归纳的逻辑思维能力。 ④审美创造：通过欣赏和创作具体生动的比喻句，感受语言的形象美，并尝试运用修饰性词语使表达更优美。
思政元素： 在劳动学习和古诗熏陶中培育珍惜粮食的感恩之心与爱护生命的责任意识。
四、教学重难点： 教学重点：掌握清洁工具的名称，学习偏旁归类识字法，并能说出简单的比喻句。 教学难点：理解并运用“先猜后查”的方法识字，并能在比喻句中添加恰当的修饰语使句子更生动具体。
五、教学准备： 教师：制作包含清洁工具图片、词语卡片、例句、识字口诀和查字典步骤指引的课件。 学生：预习语文园地七内容；每人准备一本字典。
六、学习活动设计：
教学环节一：识字加油站
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.创设情境，激趣导入。 （1）同学们，周末就要到来了，我们来给学校做一个大扫除吧！想一想，校内大扫除需要用到哪些工具？ （2）相机出示工具图片，帮助学生认识清洁工具。 2.读词语，分类别。 （1）借助拼音读词语。出示清洁工具相应的词语，让学生进一步认识清洁工具的名称。 （2）朗读正音。齐读，开火车读，去掉拼音读，注意轻声词。 （3）归类排列。你能将这些词语分成两组吗？为什么这样分类？联系生活经验说说，这些清洁工具各自是用来干什么的？课件出示： 清洁工具 清洁活动 扫帚 扫地 抹布 擦玻璃 拖把 拖地 水桶 装水 簸箕 倒垃圾 3.多种方法，交流识字。 （1）引导学生发现“簸、箕”“玻、璃”“垃、圾”偏旁相同的特点，“簸”和“箕”是竹字头，“玻”和“璃”是王字旁，“垃”和“圾”是土字旁。 （2）“抹、扫、拖”都是提手旁，想想原因是什么。 （3）认识多音字“扫”。 （4）认读词语。课件出示： 扫帚 抹布 拖把 水桶 簸箕 （5）随机出示词语，再次认读。 （6）选词说话。你能选一两个词语说一句话吗？ （7）语境识字。出示语段，自由朗读。课件出示： 今天我们校内大扫除。我们组先用扫帚把地扫了一遍，用簸箕把垃圾收拾干净。小雨他们组负责拖地，他们先将拖把在水桶里洗干净，再用拖把把地拖得干干净净。小伦他们组用抹布把玻璃擦得干干净净，最后我们三个组共同摆好了桌椅。 1.看清洁工具图片，不大声吵闹。看完后举手大声说出工具名称，如“扫帚、抹布”。同桌互相补充想法，如“还有拖把、水桶”。 2.自由大声朗读词语卡，遇到不认识的字如“簸”看拼音多读几遍，直到读准。齐读词语两遍，注意“扫帚”的“帚”读轻声。开火车读词语，一个接一个快速读，读错时下一个同学纠正，如“簸箕”读bò ji。 3.小组讨论清洁工具分类，4人一组，将工具分成“清洁工具”和“清洁活动”两组，如“扫帚对应扫地”。派代表说分类理由，如“扫帚是工具，扫地是活动”。表演工具用法，如做扫地动作。 4.学习识字方法：观察偏旁，如“簸、箕”是竹字头，说说为什么，如“竹制工具”。讨论提手旁字，如“抹、扫”用手操作。学习多音字“扫”，组词“扫地、扫把”。认读词语，开火车读。 5.选词说话，如“我用抹布擦桌子”。同桌互说句子。自由读语境语段，圈出清洁工具词，如“扫帚”。分组朗读语段，比赛哪组读得流利。 通过创设大扫除的情境，带着孩子们认清洁工具、学分类识字，让他们在生活场景中自然记住生字，既认识了偏旁规律，又学会了在实际生活中运用这些词语。
教学环节二：字词句运用
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.游园第一关：猜一猜，查一查。 （1）学校打扫干净了，接下来进行游园活动：猜一猜，查一查。 （2）出示句子，猜一猜加点字的读音和意思。 （3）交流方法。你是如何猜的？是根据什么猜的？ （4）自主交流识字方法。 ①“沾”是形声字，偏旁是“三点水”，与水有关。可与“站、粘”换偏旁识记。 ②“署”易与“暑”混淆。可用口诀强化记忆： 张大“网”头上盖，部署、署名要安排。（署） 太阳当头“日”光照，暑假、中暑真炎热。（暑） ③“揭”可用熟字换偏旁的方法识字，如，“喝、渴”等。 （5）关注意思。我们不仅可以猜读音，还能联系整个句子的意思，猜猜带点字的意思。 （6）验证猜想：小组内查字典，验证这3个字的读音，查出这3个字的意思。教师进行指导。 （7）小组汇报。 （8）小结：这种识字方法你学会了吗？（先猜后查） 2.游园第二关：读一读，找一找。 （1）自由读句子，把句子读通顺。 （2）分组读句子，说说自己的发现。 （3）圈一圈，说说这些句子分别是把什么比作什么。 （4）对比发现。读一读，说说你有什么发现。 大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。 大象的耳朵像扇子。 那棵大枫树好像一把又高又大的绿色太阳伞。 那棵枫树好像一把太阳伞。 绿油油的小柏树就像战士一样笔直地站在那里。 小柏树就像战士一样。 小结：在比喻句中加上一些表示数量、形状、颜色的词语，可以使句子更加生动、具体。 （5）说比喻句。尝试把句子说得更加具体。课件出示： 弯弯的月儿像小船。 小姑娘的脸蛋好像苹果。 （6）小结：比喻句指通过打比方的方法把事物说得浅显易懂，让人容易接受。在习作中，大家也可以用上比喻的修辞手法。 1.看课件句子，猜加点字如“沾”的读音和意思，如猜“沾”读zhān，意思“水沾湿”。同桌讨论猜的方法，如“三点水旁和水有关”。个别站起分享猜法。 2.学习识字方法：用形声字法记“沾”，换偏旁记“站、粘”。读口诀记“署”和“暑”，如“署是网头，暑是日头”。小组查字典验证“沾、署、揭”的读音和意思，记录在纸上。派代表汇报查字典结果。 3.自由朗读比喻句子，注意通顺。分组读句子，一组读一句，讨论发现比喻句特点，如“用像、好像”。用铅笔圈出比喻部分，如“耳朵像扇子”。对比句子，说说哪个更生动，如“加‘大’字更形象”。 4.练习说具体比喻句，如“弯弯的月儿像小小船”。同桌互说，比赛谁说得生动。几个学生站起说句子，大家评谁用词好。齐读小结，记住比喻句用法。 用游园闯关的方法，调动学生学习的积极性。在“猜一猜，查一查”环节，让学生先猜读生字，再查字典进行验证，既巩固了用部首识字的方法，又激发学生查字典的兴趣。在比喻句的学习中，通过先认读，再对比发现，进一步了解比喻句的特点，并鼓励学生在习作中运用比喻句，从而学以致用。
七、作业设计： 基础作业：正确朗读“识字加油站”的词语，并用“扫帚、抹布、水桶”各写一个句子。 巩固作业：用“先猜后查”的方法，自学“字词句运用”中“揭、署”两个生字，并记录读音和意思；从课文中找一个比喻句抄下来。 提升作业：模仿课文例句，运用“像……似的”、“好像……”、“就像……一样”写出两个生动具体的比喻句。
八、板书设计： 一、识字加油站：清洁工具 工具名称：扫帚 抹布 拖把 水桶 簸箕 分类学习： 提手旁（用手操作）：抹、扫、拖 竹字头（竹制工具）：簸、箕 王字旁：玻、璃 土字旁：垃、圾 → 偏旁有规律，帮忙记生字 二、字词句运用 1. 猜字查字典： 先猜后查（如：沾→三点水→与水有关） 查字典验证读音和意思 2. 学比喻句： 基本句：大象的耳朵像扇子 生动句：大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着 → 加形容词（大小、颜色）让句子更生动
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课以“校园大扫除”和“游园闯关”的情境贯穿始终，有效激发了学生的学习兴趣。在“识字加油站”环节，学生能联系生活经验说出工具用途，并通过观察偏旁发现汉字规律，识字方法掌握得比较扎实。“字词句运用”环节，学生先猜后查，体验了自主识字的乐趣；通过对比朗读，能初步感受到添加修饰语能使比喻句更生动。整体来看，课堂活动丰富，学生参与度高，达到了在生活场景中学习语言、运用语言的目的。 不足之处：在“猜字查字典”环节，部分学生猜读方法单一，主要依赖形声字规律，对于“署”和“暑”这类形近字的区分，虽有口诀辅助，但仍有学生混淆，查字典的速度也有待提高。在比喻句的学习部分，虽然学生能找出比喻词，但独立创作具体生动的句子时，想象力不够丰富，添加的修饰语较为雷同和简单。小组讨论时，个别学生习惯于倾听，主动表达见解的积极性不够。 改进措施：在今后的教学中，对于形近字辨析，可以设计更多有趣的对比练习或游戏来强化记忆。在指导查字典时，需加强步骤示范和计时练习，提高熟练度。对于比喻句的运用，可提供更多维度的示范（如颜色、形状、感觉等），并展示优秀范例拓宽学生思路。同时，在小组活动中要设计更明确的任务分工，鼓励每位学生都参与表达，教师巡视时给予学困生更多针对性指导。
课题 语文园地七
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《悯农》和讨论珍惜粮食，学生能体会中华民族勤劳节俭的传统美德，增强对劳动成果的尊重之情。 ②语言运用：通过朗诵古诗、有序描述动物特征并完成写话，以及阅读科普故事，提升学生的语言积累、表达与运用能力。 ③思维能力：通过梳理月亮变化过程、将图片与文字对应，以及有条理地陈述养动物的理由，培养学生的观察、比较、逻辑推理和有序表达能力。 ④审美创造：通过感受古诗的韵律美、欣赏月亮变化的自然美，并尝试创作生动的写话，激发学生的审美情趣和语言创造力。
二、教学重难点： 教学重点：理解古诗《悯农》（其一）的含义，并能围绕一个意思，用几句通顺的话写出自己想养某种小动物的理由。 教学难点：理解月亮阴晴圆缺的科学现象，并能在写话时做到内容清楚、条理分明。
三、教学准备： 教师：制作包含《悯农》诗意图片、各种小动物图片、月亮变化图、生字词语卡片的课件 学生：：预习《悯农》古诗；想一想自己熟悉或喜欢的小动物；准备写话本。
四、学习活动设计：
教学环节一：日积月累
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示古诗图片，仔细观察，说说你有哪些发现。 2.学生借助拼音，把古诗《悯农》（其一）读通、读顺。 3.指名读，相机正音。 （1）“粟”是平舌音；“农”是鼻音；“种”读四声。 （2）学生自主学习，教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。 4.交流自学情况。 （1）指名让学生读古诗，对读不准的地方及时提醒和纠正。 （2）结合插图，了解古诗大意。重点理解“一粒粟”和“万颗子”。 （3）回顾古诗《悯农》（其二），体会劳动人民的辛苦。 5.同桌之间练习说说全诗的意思。 6.读完这首诗，你有什么感受？ 7.指导朗读，并背诵。 8.拓展延伸。 听了你们的朗诵，老师更深刻地感受到了劳动人民的辛苦。那么当你面对农民辛勤劳动换来的粮食时，你想对大家、对自己说些什么？ 1.看古诗图片，不大声吵闹。看完后举手说说发现，如“看到农民在种地”。同桌互相补充想法。 2.自由大声朗读古诗，遇到不认识的字如“粟”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出难读的字，如“种、农”。 3.个别学生站起朗读古诗，注意“粟”读sù，“种”读zhòng。其他同学认真听，读错音时举手纠正。然后小组内互读，你读一句我读一句，检查读音。 4.看课文插图，讨论古诗大意，如“一粒粟指一颗种子”。同桌互说“一粒粟”和“万颗子”的意思，如“种子长成很多粮食”。回顾学过的《悯农》(其二)，说说劳动辛苦，如“农民种地累”。 5.同桌合作，一人读古诗，一人说意思，如“春天种下一粒种子，秋天收获万颗粮”。练习说完整诗意，几个学生站起分享。 6.讨论读后感受，如“粮食来之不易，要珍惜”。举手说自己的想法，如“农民伯伯辛苦了”。 7.练习有感情朗读古诗，注意节奏。先自己背，再同桌互背，背不出的地方看书提示。齐声背诵古诗两遍。 8.思考拓展问题，如“想对大家说不要浪费粮食”。写一句话在练习本上，如“谢谢农民种粮，我们要爱惜”。几个学生读自己写的话。 这首诗的词句理解起来并不复杂，学生在自主交流的过程中，对诗意会有初步的了解。而回顾旧知，则更能进一步体会古诗所表达的感情。
教学环节二：写话
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.看图片，乐分享。 （1）恭喜同学们闯关成功，来到了欢乐动物园。（课件出示小动物图片） （2）说一说你想养的小动物，并说说你的理由。 （3）引导学生从小动物的外形、生活习性等方面来说。 （4）提示：可以按一定顺序来介绍，可以是外形特点，也可以是生活习性。 （5）引导学生把话说完整。 2.讲趣事，说一说。 （1）讲讲自己和小动物之间发生的有趣的事情。 （2）小组内交流。 3.动动笔，写一写。 （1）把自己讲的话写出来。 （2）写话格式：开头要空两格，不会写的字可以用拼音代替。 （3）自由写话，鼓励学生多写几条理由。 （4）指名展示，教师现场点评、指导。 1.看小动物图片，如小狗、小猫，坐端正不吵闹。看完后举手大声说想养什么动物，如“我想养小狗”，并说理由，如“小狗可爱，能看家”。同桌互说，补充理由。 2.按顺序介绍动物，如先說外形“小狗毛茸茸”，再说习性“爱跑爱跳”。练习说完整句子，如“我想养小猫，因为它会抓老鼠”。个别站起说，其他同学听评是否完整。 3.小组内交流趣事，4人一组，每人讲一个故事，如“我家小狗追尾巴”。记录员记下有趣点，派代表全班分享。 4.拿出写话本，先写题目“我想养的小动物”。开头空两格，写内容，如“我想养一只小白兔。它耳朵长，眼睛红。我喂它胡萝卜。”不会的字写拼音。写多条理由，至少写三句。 5.写完后，同桌交换本子，读一读对方的写话，用红笔圈出好句子，如“理由清楚”。几个学生上台读自己的写话，大家评谁写得好。老师点评后修改再写一遍。 通过描述自己喜欢的小动物，结合自己的生活经验，老师适时地点拨引导，让描述更有条理，说话更完整。接着讲自己和小动物之间的趣事，为自己养小动物的理由奠定基础，为学生的写话注入情感。
教学环节三：我爱阅读
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.听读故事，梳理情节。 （1）你们在闯关游戏中表现得很好，既聪明，又乐于助人。最后老师想和大家分享一个好听的故事，名字就叫《月亮姑娘做衣裳》。 （2）借助拼音，自由朗读故事，读准字音，读通句子。 （3）认读词语。课件出示： 衣裳 裁缝 师傅 尺寸 镰刀 可惜 扣子 核桃 涨红 圆盘 身材 （4）将四幅图按顺序贴到黑板上。（课件出示：眉毛图、镰刀图、核桃图、圆盘图） （5）将描写月亮姑娘不同时期样子的句子用横线画出来，并一一对应。 课件出示： 夜晚，月亮姑娘出来了，细细的，弯弯的，像眉毛。 过了四天，月亮姑娘长胖了一点儿，好像弯弯的镰刀。 过了四天，月亮姑娘又长胖了一点儿，像只核桃。 她变得圆圆的，像一只圆盘。 （6）裁缝师傅给月亮姑娘做了几套衣服？月亮姑娘都可以穿下吗？ 2.视频拓展，揭示月亮变化的原因。（多媒体播放月亮变化的视频） 3.展开想象。 4.儿歌拓展。课件出示： 初一看不见， 初二一条线， 初三初四像蛾眉， 初七初八镰刀月， 初九初十月半边， 十五十六圆又圆。 5.月亮姑娘一次次长胖，裁缝师傅给她做的衣裳是不是没有用了呢？ 6.小组讨论，续编故事，交流汇报。 7.月亮姑娘说，再也不找人做衣裳了。读了儿歌，我们知道了月亮姑娘变化的特点，你想对月亮姑娘说什么呢？ 1.安静听老师读故事《月亮姑娘做衣裳》，不随便说话。听完后自由朗读故事，遇到生字如“裳”看拼音多读，直到读顺。齐读词语卡“衣裳、裁缝”等，开火车读，注意“衣裳”读轻声。 2.看课件四幅图，小组讨论顺序，如“先眉毛图，再镰刀图”。派代表上台贴图到黑板，其他组检查顺序对不对。用铅笔在书上划出月亮姑娘样子的句子，如“像眉毛”，同桌互查划得准不准。 3.讨论问题：裁缝做了四套衣服，月亮都穿不下，因为月亮在变。举手说原因，如“月亮变大变小”。看月亮变化视频，说说月亮怎么变，如“从弯变圆”。 4.想象月亮姑娘的心情，如“着急穿不上衣服”。读儿歌，拍手打节奏，记月亮变化规律。尝试背儿歌，先自己背，再分组比赛背。 5.小组讨论衣裳有没有用，如“衣裳没用，因为月亮总变”。续编故事，如“月亮姑娘自己学做衣裳”。派代表讲续编故事，大家评谁编得有趣。 6.把想对月亮姑娘说的话写下来，如“月亮姑娘，别做衣裳了，你的变化很美”。几个学生站起读自己写的话。 这是一个有趣的民间故事，故事中还蕴含着科学知识。指导学生利用图片梳理故事情节，让图片与文字一一对应，既清晰明了，又充满趣味。通过续编故事，发挥学生的想象力。再利用儿歌拓展，让学生更加清楚地了解月亮变化的规律，然后回到故事，知道月亮姑娘再也不找人做衣裳的原因。
五、作业设计： 基础作业：正确、流利地背诵古诗《悯农》（其一）；抄写本课学习的重点词语。 巩固作业：向家人有感情地朗诵古诗，并说说古诗的大意；完成写话《我想养的小动物》，写清动物和主要理由。 提升作业：观察晚上的月亮，并尝试用“有时……有时……”的句式写一写月亮的变化；为自己的写话配上一幅插图。
六、板书设计： 一、日积月累：《悯农》（其一） 春种一粒粟 → 秋收万颗子 （农民种地辛苦，粮食来之不易） → 我们要珍惜粮食 二、写话：我想养的小动物 1. 什么动物：（如：小狗） 2. 外形特点：（毛茸茸、尾巴摇） 3. 生活习性：（看家、爱跑跳） 4. 我的理由：（陪伴、有趣） → 按顺序写清楚 三、我爱阅读：《月亮姑娘做衣裳》 月亮变化：眉毛→镰刀→核桃→圆盘 原因：月亮会变胖变瘦 裁缝做衣裳：总是穿不上 → 自然现象很奇妙
七、教学反思与改进： 成功之处：本节课以“闯关”情境贯穿三个教学环节，有效调动了学生的学习积极性。学习《悯农》时，通过联系旧知、看图理解，学生能深刻体会粮食的来之不易，情感教育目标达成度较高。写话环节，通过看图说话、小组交流趣事，为学生提供了丰富的素材和表达机会，降低了写话难度，多数学生能写出内容较为具体的几句话。阅读《月亮姑娘做衣裳》时，利用图片排序、划关键句等方式，帮助学生清晰地理解了月亮变化的顺序和故事逻辑，趣味性强。 不足之处：在写话环节，部分学生在描述动物外形和习性时，语言不够丰富和生动，条理性有待加强，出现了想到什么写什么的情况。对于月亮变化的原因，虽然通过视频进行了讲解，但部分学生对其中的科学原理理解仍不够透彻，将自然现象与神话故事完全区分开还需要进一步引导。课堂时间安排上，前面环节用时稍多，导致最后部分学生写话的展示和点评时间不够充分。 改进措施：在今后的写话指导中，应提供更具体的句式范例和词语库（如描写外形、动作的词语），并加强“先说外形、再说习性、最后讲理由”的写作顺序训练。对于科普性内容，如月亮变化，可设计更简单的模拟实验或更生活化的比喻来帮助学生理解。同时，需进一步优化各环节时间分配，确保写话展示与点评环节有足够的时间，让学生能从同伴的佳作中获得启发。